论思想政治课生活性课堂的构建
思想品德生活化课堂教学的构建
思想品德生活化课堂教学的构建教育源于生活，高于生活，生活是教育的最终归宿，因而教学不能脱离生活。
思想品德课教学应从过去一味的“拓展知识”转向“回归生活”，让学生走出课堂，走近生活，让思想品德课堂成为真正生活化的课堂。
本文就思想品德课堂教学回归生活、构建生活化的课堂教学等谈几点粗浅体会，目的是抛砖引玉。
1 课前精心准备，让课堂贴近生活思想品德教学应充分利用学生身边的资源，教师应把教材与学生生活结合起来，尽可能使学习内容生活化。
如在讲《实施可持续发展战略》框题时，我在课前布置学生分组调查所在的社区存在哪些资源问题和环境问题？试分析其产生的原因；了解当地政府在保护环境和合理利用资源方面采取了什么措施？取得了哪些成效？在课堂活动中，让学生先汇报交流，引导学生找问题，查根源，进行更层次的思考，鼓励学生寻找、思考行之有效的治理环境污染的方法和合理利用资源的措施，要求学生从小事做起，从身边做起，争当“绿色公民”。
这样在课前调查了解生活中实际存在的问题，为在课堂中深入学习打下基础。
2 课堂优化教学，让生活走进课堂长期以来，有的思想品德课缺乏吸引力，就是教学内容远离学生的生活实际。
改变过去那种与社会生活相脱离的德育灌输，使思想品德课成为学生喜欢的一门生活课程，引导学生做到“知”与“行”的和谐统一，教育才能真正走进学生的心灵，提高课堂教学的实效，重现思想品德课的独特魅力。
2.1 教学内容生活化《思想品德课程标准》指出：“思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。
”这就要求我们在思想品德教学中，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，有目的地引入或创设生动具体的生活情景。
如九年级《感受身边的变化》教学时，我向学生展示改革开放以前发的各类票证、粮票、肉票等来说明，现在初中生对改革开放前后国家的变化缺乏感性的认识，在教学中我又选用城市建筑的老照片，与目前城市建筑照片进行比较。
构建“生活化”的思想政治课堂教学模式
构建“生活化”的思想政治课堂教学模式【关键词】生活化政治课堂教学模式生活情境一、构建“生活化”的思想政治课堂教学模式的必要性教育家陶行知说：“生活即教育”,“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。
教育是生活的需要，其源于生活又以生活为归宿。
在新一轮课程改革过程中，高中思想政治课堂就要构建旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，让我们的课堂真正回归生活。
新课程的理念：“回归生活、感知生活、享用生活、发展生活”。
新课程的教材编写以生活主题为基础统筹教学内容，积极体现和反映时代特征。
新教材《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活与哲学》四部分把知识和生活紧紧捆绑在一起呈现出来，散发着生活的气息，无不显示着书本知识与日常生活的密切联系，新教材的这一特点呼唤生活化的政治课堂，让政治课堂回归生活。
将思想政治课堂生活化符合高中生的身心特点：“体悟生活、提升思维”，有助于使复杂的教学内容简单化，深奥的教学内容通俗化，抽象的教学内容具体化，枯燥的教学内容生动化；有利于培养学生良好的学习方法和良好的学习习惯；有利于培养学生的学习兴趣，参与精神，创新精神和实践能力；有利于使学生获得真切的情感体验，形成正确的学习生活态度，确立正确的人生价值观。
生活之中蕴藏着丰富的育人价值和教育意义，脱离生活的道德教育只能是无源之水，是僵死的条纹和抽象的原则，无法激起学生学习的积极性。
因此，构建“生活化”的思想政治课堂教学模式是新一轮课程改革的必要性趋势。
二、什么才是“生活化”的思想政治课堂教学模式高中思想政治教学生活化：是指在政治教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲政治，把生活问题政治化，政治问题生活化。
体现“政治源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。
以此来激发学生的学习兴趣，学会运用政治经济哲学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。
继而在政治教学中，让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供可以观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围的事物中学习和理解政治，体会到政治课堂就在我们身边，感受到政治的趣味和作用，体验到政治的魅力。
构建普通高中思想政治课堂生活化教学的方略
构建普通高中思想政治课堂生活化教学的方略随着时代的发展和社会的进步，教育不断改革，教学模式也日新月异。
在普通高中思想政治课堂教学中，生活化教学已经成为一种新的教学模式。
生活化教学是指将学生日常生活中的经历、感悟、情感作为教学资源，依托学生的生活实践和生活经验来设计思想政治课程，使学生学到的不仅是知识，更是在思考、探索和实践中获得成长。
那么，在构建普通高中思想政治课堂生活化教学的过程中，我们应该采取哪些方略呢？一、充分挖掘生活资源，引导学生参与，让教材生动具体生活化思想政治课需要从生活出发，教师应该充分挖掘学生的日常生活资源，使之成为教学的素材。
可以通过座谈、问卷等方式，了解学生的生活经历、阅历和情感体验，然后利用这些丰富的素材来设计课程，使教学内容紧扣学生的生活，使之生动具体，引起学生的兴趣和参与。
教师可以通过讲授故事、引用实例等方式，将生活中的道德、法律、政治等与课程内容相结合，增强学生对课堂内容的认同感。
二、注重情感交流，引导学生情感体验，拉近师生关系生活化教学中，教师应注重与学生的情感交流，从情感体验入手，让学生感知到思想政治课程对于他们生活的意义。
教师可以通过设置情景，利用课堂游戏等形式，让学生在情感上体验到政治、历史、法律等学科的重要性和现实意义。
教师还可以通过谈心、故事分享等方式，拉近师生关系，增强学生对知识的认同感，引导学生主动参与到思想政治课堂中来。
三、注重实践引导，促进学生自主发展，培养创新能力生活化教学注重实践引导，教师应该通过案例分析、实地考察等方式，引导学生主动参与社会实践活动，让学生在实践中深入了解政治、法律、道德等方面的知识，培养学生的社会责任感和创新能力。
教师还可以鼓励学生开展社会实践报告、社会调查等活动，让学生自主发展，培养学生的独立思考能力和实践能力。
四、注重个性发展，尊重学生差异，激发学生潜能在生活化思想政治课堂教学中，教师应该尊重学生的个性差异，注重学生的个性发展，不同程度上激发学生的创造力和思维能力。
政治课堂生活化构建
政治课堂的生活化构建摘要:生活化的课堂教学是指利用生活化的教学情景,让学生学会发现生活、理解生活、参与生活,让学生在学习中体验生活,在生活中学习,激发学习的乐趣,提高学生获取知识的能力。
构建生活化的课堂教学,必须要注重生活化课堂教学平台的构建和良好的内外部环境的创设,以实现学生的自主体验和探究,实现教学的三维目标。
关键词:生活化政治课堂构建《基础教育课程改革纲要》明确提出:要改变过去过于注重教材知识的现状,注重加强课程内容与学生生活以及现代社会热点和科技发展的联系,培养学生终身学习必备的基础知识和基本技能。
由此我们可以明确,新课程的课堂教学必须加强与学生生活的密切联系,教学的生活化已成为高中思想政治课堂教学的重要理念。
如何构建“立足于学生现实生活实际,立足于学生发展的要求,把对教材的理论观点的分析融入社会生活的主题当中,把学生所掌握的知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机地结合起来”的课堂教学,是我们一线教师所要思考的问题,也是激发学生学习兴趣、让思想政治课堂焕发生命力的任务所在。
下面就生活化政治课堂的构建结合平时教学实践谈谈笔者的一点粗浅看法。
一、准确定位教师角色传统的课堂教学,教师与学生之间的关系,实质上是一种不平等的关系。
教师不仅是教学过程中的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生成绩的评判者,而且是教学过程中的绝对权威。
由于传统的教学中教师过分强调教师的“权威”,就会严重地影响了学生主体性的作用,不利于师生之间通过交流、沟通、合作的方式实现教学相长和共同发展。
在新课程标准中要求把学习看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程,它要求师生之间通过交流、沟通、合作的方式分享彼此的思考、经验和知识,立足社会生活,丰富课堂教学内容,求得新的发展,进而达成共识、共享、共进。
因此,在构建生活化的政治课堂教学中,必须关注学生的主体作用,提高学生的主体性,就必须按照新课改的要求,建立民主、平等、融洽的新型师生关系。
构建普通高中思想政治课堂生活化教学的方略
构建普通高中思想政治课堂生活化教学的方略普通高中思想政治课堂生活化教学是一种重要的教学方式，可以帮助学生更好地理解和应用课程内容，提高学习效果。
以下是构建普通高中思想政治课堂生活化教学的方略：1. 建立联系：教师可以通过引入实际生活中的案例、事例和问题，与学生进行互动交流，建立起课堂内容和学生生活之间的联系。
可以引入当前热点新闻事件，讨论与思想政治相关的议题，让学生了解和思考相关的价值观、道德观和法律观。
2. 创设情境：教师可以通过模拟真实生活中的情境，让学生在课堂上体验和解决各种现实问题。
可以组织学生模拟法庭辩论，让他们在法律和道德的框架下辩论、发表观点，培养学生的思辨和辩证能力。
3. 融入游戏元素：游戏化教学是一种有效的生活化教学方法，可以激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以设计一些角色扮演游戏或互动游戏，让学生在游戏中学习和体验思想政治知识。
可以设计一个决策游戏，让学生在各种情境下做出选择，思考和权衡不同的价值观和利益。
4. 走进社会：教师可以组织学生参观一些社会机构或参与一些社会实践活动，让学生亲身体验和感受社会的复杂性和多样性。
可以组织学生参观法院、公安局等机构，让他们了解司法、维稳等工作的现状和挑战，培养学生的社会责任感和公民意识。
5. 运用多媒体和技术手段：教师可以借助多媒体和技术手段，为学生呈现生动有趣的课堂内容。
可以使用视频、图片、音频等多媒体资源，展示各种思想政治相关的案例和事件，让学生更直观地理解和感受课程内容。
6. 启发思考：教师可以提出一些开放性的问题，引导学生思考和探索。
可以提出一些道德伦理问题，让学生围绕这些问题展开讨论和辩论，培养学生的思辨能力和创新精神。
7. 实践探究：教师可以引导学生开展一些实践探究活动，让他们从实际中获取知识和经验。
可以组织学生进行社会调查、实地观察等活动，让他们亲身体验社会问题和现象，培养学生的实际操作能力和问题解决能力。
8. 考核方式多样化：教师可以通过多种方式对学生进行考核，让学生通过实际操作和表达来展示他们的学习成果。
构建思想政治生活化课堂的实践与思考
构建思想政治生活化课堂的实践与思考建构主义课程理论认为,回归“生活世界”,建构以“生活为基础、学科知识为支撑”的课程模块,是课程整合的要求。
新课程改革强调,教学是生活的内容,学习是学生生活的方式,生活是教学的源头。
在此背景下的课堂教学,强调学生从现有知识经验出发,自主获取新知识;主张用富有意义的案例来呈现问题,提供问题发生的情境和分析问题思路,以帮助学生在解决问题的过程中活化知识;注重学生生活逻辑的主导,以促进学生知识、能力、情感的和谐发展。
那么，如何构建生活化的政治课堂，在实施过程中又要注意哪些问题？我结合个人的教学实践谈谈自己的看法。
一、创设生活化教学情境新课改强调从学生现有的知识经验出发，用富有生活意义的案例呈现问题，提供问题发生的情境和分析问题的思路，在帮助学生解决问题的过程中活化知识；注重以学生生少逻辑为主导，促进学生知识、能力的提高，情感、态度和生活价值观的和谐发展。
可见，教学生活化首先要引导学生关注社会生活。
纵观新教材《经济生活》《政治生活》《文化生活》《生活与哲学》四个必修模块，以及选修模块，无不直接显示着理论逻辑与生活逻辑的有机结合，散发着浓郁的生活气息。
思想政治课教学问题情境的创设应以学生熟悉、关注、感兴趣的题材作为问题情境的载体与材料，引导学生运用所学的经济、政治或哲学知识去思考分析情境中揭示的问题。
如国际国内的重大新闻，关系国计民生的重大问题，老百姓关心的社会热点现象，本地区和学校的大事，学生感兴趣的身边事例等内容，都可以而且应该成为思想政治课教学的问题情境。
教学案例：《政治生活》“民主选举，投出理性一票”。
情境：某班级选班长，有以下几种组织形式：a、班主任指定一名同学为班长。
b、同学们直接投票选举班长。
c、同学们先选出班委十位组成成员，然后由班委会投票产生。
d、班主任指定一位班长候选人。
e、班主任推出三位班长候选人设疑：你最不赞成哪种班长产生办法？最赞成哪种？为什么？知识生成：四种民主选举的方式及其优缺点。
构建“生活化”高中政治课堂的主要途径
构建“生活化”高中政治课堂的主要途径高中政治课程作为学生思想政治教育的重要组成部分，对于学生成长成才和终身发展起着至关重要的作用。
然而传统的政治课堂往往过于理论化和抽象化，缺乏与学生实际生活和兴趣相结合的元素，难以引起学生的积极参与和深度思考。
构建“生活化”高中政治课堂成为当前政治教育改革的重要任务之一。
本文将从拓展课程视野、提升师资素质、创新教学方法、丰富教学资源等方面，探讨构建“生活化”高中政治课堂的主要途径。
一、拓展课程视野要构建“生活化”高中政治课堂，首先需要拓展课程视野，将课程内容与学生实际生活联系起来，让学生在学习政治知识的增强对现实社会的认知和理解。
在教学内容上，可以引入一些与学生生活相关的时事热点问题，如社会新闻、政治事件等，让学生通过这些案例了解政治理论的具体应用和现实意义。
可以引入一些与当下社会问题相关的理论探讨，如分配公平、环境保护、社会公正等，引导学生思考并参与到社会事务中。
通过拓展课程视野，可以让学生在政治课堂上感受到知识与现实的联系，增强学习的实践性和生活化。
二、提升师资素质构建“生活化”高中政治课堂离不开教师的积极参与和支持。
教师作为政治教育的重要组成部分，需要具备丰富的教学经验和良好的教学素养，才能有效地引导学生参与到课堂中来。
提升师资素质是构建“生活化”高中政治课堂的关键一环。
教师可以通过参加相关培训和学习，提升自己的教学水平和专业知识，学习新的教学理念和方法，不断拓展自己的视野和思维，为学生提供更加优质的教学服务。
教师还可以通过观摩其他优秀教师的课堂，学习他们的教学方法和经验，不断提高自己的教学水平。
只有教师素质提升了，才能更好地引领学生走向“生活化”政治课堂。
三、创新教学方法为了构建“生活化”高中政治课堂，必须采取创新的教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
在课堂教学中，可以采用多种多样的教学方法，如社会实践、案例分析、小组讨论、角色扮演等，让学生在参与其中的过程中感受到政治知识的乐趣和意义。
构建普通高中思想政治课堂生活化教学的方略
构建普通高中思想政治课堂生活化教学的方略普通高中思想政治课程是培养学生正确的世界观、人生观和价值观的重要环节，而生活化教学是一种让学生通过真实的生活情境来学习和理解思想政治知识的教学方法。
下面将提出一些方略，用于构建普通高中思想政治课堂的生活化教学。
1. 关联现实生活：将课堂内容与学生现实生活进行关联。
举例来说，可以讲述社会主义核心价值观与学生生活中的具体案例相结合，以让学生更好地理解和接受这些价值观念。
2. 运用案例分析法：通过实际案例的分析让学生思考和讨论与当前社会问题相关的思想政治问题。
通过分析案例，学生能够更好地理解和掌握相关的理论知识，并能够将其应用到实际问题中。
3. 分析争议问题：选取一些社会上存在争议的问题，引导学生进行探究和讨论。
教师可以带领学生分析不同观点的利弊，培养学生审辩能力，引导学生根据自己的思考和判断形成自己的观点。
4. 实地考察实践活动：组织学生参观社会实践活动，比如政府机构、社区服务等。
通过亲身体验，学生能够更深刻地理解思想政治知识，并将其运用到实际生活中。
5. 利用多媒体资源：在课堂上运用多媒体资源，展示一些与思想政治相关的视频、音频、图片等。
这样可以引起学生的兴趣，激发他们的学习热情，增强他们对知识的记忆与理解。
6. 增设问题解决任务：通过布置一些与思想政治相关的问题解决任务，让学生主动动脑思考问题并提出解决方案。
这样能够培养学生的思考能力和解决问题的能力。
7. 游戏化教学：将思想政治教学内容转化为游戏形式进行学习。
采用角色扮演、团队合作等方式，让学生通过游戏中的角色和情节来学习和理解思想政治知识。
8. 扩展社会实践活动：组织学生参与一些社会公益活动，如义务劳动、文明交通宣传等，让学生亲身感受到思想政治知识在实践中的重要性和价值。
构建普通高中思想政治课堂的生活化教学，需要教师选取与学生现实生活相关的案例、问题和实践活动，并通过分析、讨论、游戏等多种方式引导学生主动参与、探究和思考，以促进他们对思想政治知识的学习和理解。
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142012年第27卷 第9期南昌教育学院学报 思想政治教育收稿日期：2012-08-20作者简介：方 曦（1985-），女，辽宁锦州人，从事学科教学（思政）方向的研究。
陶行知先生说：“我们深信生活是教育的中心。
生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的去要而教育。
教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
”新课程改革至今，思想政治课的课堂教学正由封闭性、接受性的教学向开放性、综合性、多元性课堂教学转变，而新课改的重要理念之一就是重视教学与现实生活的联系，所以，开展思想政治课教学生活化教学，构建思想政治课生活性课堂是新课改的必然选择，具有着十分重要的现实意义。
一、思想政治生活性课堂的含义思想政治课生活性课堂的含义目前还没有一个完全标准的界定，可以通过以下相关的概念来理解。
第一个概念是生活，一般意义上指生物为生存和发展而进行的各种活动。
对人来说生活可以分为满足基本生理需要的物质生活和有价值、有意义的精神生活，而人作为有意识的独特存在，更多的是追求具有丰富内涵的精神生活。
第二个概念是生活性课堂，指的就是教学中要重视学生的生活实际、思想实际、认知实际，从学生身边的生活中寻找教学的切入点和联系点，用学生生活中现有的思想认识学习教材、深化教材，以求得理论与实际的最佳结合的教学理念。
通过归纳和整理，思想政治生活性课堂可以理解为：思想政治生活性课堂是从学生的现实生活经验和已有知识储备出发，通过教材的重组、师生关系的重建、教学方法的多样化和灵活化，联系生活讲政治、把生活经验政治化，使教学成为生活的内容，使学习成为生活的方式，使生活成为教学的源头，以求得政治理论与实际生活的最佳结合的教学理念和教学模式。
二、思想政治课生活性课堂的特点(一)生活性的教学目标。
思想政治课向学生传授知识，而且是学生在实际生活中能够随时感受到、运用到的思想道德知识，可以说，思想政治课培养的不仅仅是“知识人”，更是“道德知识人”。
因此，思想政治课的知识目标是生活性的。
思想政治课注重培养学生对马克思主义的情感，对中国共产党的情感，对道德礼义的情感，对国家民族的情感。
这些情感是课堂中的情感，更是生活中的情感，因此，思想政治课的情感目标是生活性的。
《思想政治课程标准》在分类目标中强调，要“提高主动参与经济、政治、文化生活的能力”、“提高在社会生活中正确处理竞争与合作关系的能力”、“培养为未来生活而自主学习、选择、探索的能力”。
这些能力都是学生在社会生活中必须要具备的，因此，思想政治课的能力目标是生活性的。
(二)生活性的教学内容。
高中思想政治课程标准把课程内容调整为《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》和《生活与哲学》四个必修模块，以及六个选修模块，鲜明地体现出思想政治课在教学内容上回归生活的指向。
这些模块的设置和编写都紧密结合了学生的生活实践，同时也是学生在不断成长、全面发展中所必备的知识，因此思想政治课的教学内容是生活性的。
(三)生活性的教学过程。
导入知识生活化，即通过学生生活经验导入政治知识点，激发学生的求知欲；理解知识生活化，即知识点用生活中的实事去解释、分析，使学生真正理解和掌握；运用知识生活化，即以活动作业、探究式学习等形式让学生将所学政治理论应用到生活中去，做到学以致用。
正如新课程标准指出的“把教师主导的‘目标一策略一评价’的过程与学生经历的‘活动一体验一表现’的过程结合起来”。
三、思想政治课生活性课堂的意义(一)体现了理论与实践的紧密结合。
思想政治生活性课堂则成为了连接书本知识与实际生活的桥梁，经济生活模块告诉学生如何驾驭市场经济，政治生活模块引导学生行使当家作主的权利；文化生活模块鼓励学生自觉投身于社会主义精神文明建设；生活与哲学模块帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
教师在引领学生认识社会、适应社会的生活性课堂中，感受着各个模块知识理性思考的意义，更找到了政治知识的实践价值。
(二)实现了不同学生的发展需求。
在数量及内容上，政治科目所包含的不同模块实现了思想政治课的多样化，更好地满足了不同学生的不同兴趣与需要；在实施过程中，生活性课堂将适用范围的广泛性要求与政治学科的先进性要求相结合，实现了知识功能与实际功效的有机统一。
生活化的思想政治课，一方面着眼于学生深入学习的需要，在认识世界、改造生活的实践中培养和发展科学思维；另一方面考虑到学生融入社会的需要，教给学生成为一个社会人所必需的经济学常识及法律知识，引导学生运用各种理论对各种生活现象进行分析与综合，从而实现不同学生的有差异的发展。
(三)凸显了思想政治课的育人价值。
高中思想政治课所实施的生活性课堂，让政治理论变得生动、形象、富有说服力，使各个模块理论与不同的生活情景相结合，强化了模块的真实性，凸显出“求真”。
哲学知识能够教会学生辩证、客观地看待周围的人与物，道德与伦理常识有利于学生正确看待社会现象，从而实现政治模块的向善价值，凸显出“求善”。
通过将文化与生活紧密结合，培养了学生最基本的审美观念与审美能力，在学习了经济、哲学等模块基础上让学生意识到构建和谐论思想政治课生活性课堂的构建方 曦（渤海大学 辽宁锦州 121013）摘 要：构建思想政治课的生活性课堂，是思想政治课适应学生全面发展、满足新课改要求的必然趋势。
本文从思想政治生活性课堂的内涵出发，在把握高中思想政治生活化性课堂特点的基础上，分析了思想政治生活性课堂的意义，指出了当前思想政治课堂上在生活化方面存在的问题，阐明了思想政治生活性课堂的实现策略。
关键词：思想政治；生活化；教学中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-6757（2012）09-0014-022012年Vol.27 No.9方 曦：论思想政治课生活性课堂的构建社会、和谐生活之美的意义，凸显出“求美”。
所有的模块着眼点不一，但通过生活性课堂都有利于形成学生的国家意识、公民意识、集体意识。
四、思想政治课生活性课堂的实现策略(一)更新理念，创设生活情境。
构建思想政治生活性课堂，其目的是以学科知识为支撑，以社会生活为主题，提高学生适应社会的能力，培养符合社会主流价值观。
教师必须秉持这一教学理念，并对其有着深刻的认识和理解，才能科学地处理好生活性课堂的一系列问题。
在更新教学理念的前提下，首先要善于深入挖掘教学内容中的生活情境，以生活情境为基础引出问题，激发学生学习的内在需要，使教学重归生活又引导生活，从而搭建一个生活化的学习平台，使学生在生活体验中思考、总结、掌握相关知识。
同时要注意在教学中紧扣模块主题，所选择的事例和数据均要围绕该模块的主题，并精确到每一个具体主题中去，使教学达到深入生活而又“形散意不散”的效果。
(二)开放教学，呈现真实生活。
思想政治课在教学内容上更加突出了与生活的联系，这就对教学提出了开放化的要求。
思想政治理论知识大部分比较抽象，学生很难真正理解和接受。
而高中学生在关注身边的人与事的同时，已经开始关注经济、政治、文化等社会层面的问题。
生活性课堂可以充分利用高中生这一特点，密切结合学生的生活经验，尽可能多地设计学生喜闻乐见的活动，如通过音像资料、典型案例、热点问题，以及进行角色扮演和课堂辩论等课堂活动，尽可能地延展课堂，在课堂上体现和还原现实生活，让学生在潜移默化中得到体验和感悟。
教师要认识到，学习的过程是学习者不断改造和发展生活经验的过程，也是学习者借助生活经验，思考问题、理解生活的过程。
这就要求教师逐渐改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的做法，把学生已有的知识内容、感性材料与新知识进行整合，让学生经历探究的过程，达到知识与生活的和谐统一。
(三)真情课堂，构建和谐师生关系。
构建和谐的师生关系是思想政治教学生活化的重要基础。
为了实现思想政治教学的生活化，必须建立和谐的师生关系。
一是充分尊重学生。
在生活性课堂中，教师的角色正由知识的传授者转化为学生发展的促进者，由学生的管理者转变为学生发展的引导者。
要注重与学生感情上的交流，不以“师”压人，不以压代教；在沟通表达上，因势利导，循循善诱，以对话式的语气、平等的姿态、平易近人的风格来引导学生、教育学生。
二是发扬教学民主。
要求教师尊重学生的主体地位，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，激发学生的创新活力，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，鼓励学生表达不同的意见和想法，鼓励学生之间、师生之间开展讨论，宽容学生的错误和失败，并结合教材内容，用正确理论对学生的观点进行综合评述和正面分析，引导学生正确认识。
三是建构真情课堂。
以往政治课教师过多地关注间接经验和书本知识，漠视学生的直接经验与生活世界，让学生感觉课堂缺乏真实感。
而思想政治课教学走向生活化，则直接将理论建构在生活世界中。
对于学生而言，学习有了生活意义与实践价值，师生一起成为学习的合作者、知识的建构者，为课堂知识的传授和掌握打下了良好的基础。
(四)挖掘生活，拓展教学空间。
随着教学的生活化，思想政治课应该为学生提供生活化的空间和投入社会实践的机会。
思想政治课要沟通课堂内外，充分挖掘好、利用好学校、家庭和社区等生活中的教育资源。
教师可以根据教学的需要带领学生走入社会，不一定将学习限制在固定的课堂时间上，可以利用课余时间，开展研究性学习、参观访问等有意义的活动，改变传统教学中教学空间单一封闭、教学时间固定的状态。
把思想政治课置于丰富的社会生活中，让他们感受到生活中时时有政治、处处有政治，让学生在现实生活中进行探索，学会选择，学会判断，学会用批判性思维看待社会现象，自主地运用所学知识进行推理、判断、选择，独立地解决生活中的实际问题。
(五)科学合理，建立多元评价体系。
为了更好地开展高中思想政治生活性课堂，亟需更改传统的单纯考核考试成绩的评价标准，建立科学的、合理的多元化教学评价体系，不是以分数的提高，而是以学生道德品质的形成、道德行为的培养以及能力的提高为教学目的。
多元化评价体系，就是采取多种方式、多种手段进行教学的考核，同时注重平衡评价体系的多元性和过程性，做到评价主体多元化、评价内容多元化、评价方式多元化，从而全面促进高中思想政治教学生活化。
就评价主体而言，学生在教学中处于主体地位，教师在教学中起主导性作用，所以教师和学生都应成为思想政治生活性课堂的评价主体。
就评价内容而言，教师要将学生思想政治素质的评价放在首要位置，对学生的思维方式、道德意识、语言组织、表达能力、心理素质和价值目标等进行综合评定。
鼓励学生对自己进行自评，着眼于自身在集体生活中表现，沟通、合作、表达能力的提高等等。
就评价方式而言，除了传统的考试评价外，还可以在结合生活的教学采用以经常性课堂讨论、读书交流、热点点评等方式，或者教学之外的生活中采用谈话、观察、项目评议等方式，将学生的形成性评价与终结性评价有机结合起来。