“我的翻转课堂”赵雁英
翻转课堂第一单元至第五单元测试习题汇总
第一讲昌乐一中的学生崔潇在谈到学生如何适应翻转课堂教学法的时候，谈到了两个坎，这两个坎是：A.不会阅读，不会提问掌握教学法要求老师在教授新课前，应对学生的先备知识予以（）了解。
C.充分关于本杰明·布鲁姆的掌握学习理论，以下哪些说法是正确的大多数学生学习能力的差异，表现在学习速度的竞争上绝大多数差生是由于学习过程中的失误积累(未达到教学目标的日积月累)以及未能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的教授技能型知识，重要的是：动作分解迁移练习充分练习强调关键|美国林地中学的亚伦老师谈到实施翻转课堂后，他的人才培养观发生了变化：通过学科教学，培养学生的元认知教会学生获取信息、加工处理信息的能力最重要最重要的是培养学生思考的方法和思考工具Salman Khan（可汗）为什么认为将科技应用于教育提高了教育的人性化下面哪些观点他没有提到。
学生可以按照自己的步调看教学视频，满足不同学生需要老师从计算机系统中可以了解到班上学生的学习掌握情况，而不用问学生：你懂了吗人性化教育不看师生比，而是看老师有多少时间能用在学生身上卡罗尔学校学习模式中，学习程度=所用时间/所需时间。
对山东昌乐一中的翻转课堂模式是结合中国国情的模式，通过将一些课时用于学生自学质疑，一些课时用于训练展示，在现有的条件下进行翻转，与美国林地中学学生在家自学的翻转模式很不相同。
对(金陵馆长介绍的昌乐一中课上“训练展示”阶段的流程中（）是问题的解决者，（）是问题的解释者，（）是问题的质疑者学生；学生；学生，老师整体化教学设计最关键的是什么其设计应包含学生所有的学习活动从美国翻转课堂网的调查数据来看，实施翻转课堂后，学生方面有哪些变化是常见的，除了学生比以往会看更多的书，做更多的题，负担加重，叫苦连天下面哪个活动是在激活学生的已有知识让学生做些复习题让学生举例说明其经历翻转课堂通过哪些方式使得掌握学习理论得以实现*教师在正式上课之前，首先对学生进行诊断性测试，了解学生认知准备状态和情感准备状态的情况，根据每个学生的不同情况，提供个性化的指导和帮助。
“计算机应用基础”课程中应用微课实施翻转课堂的实践与研究
“计算机应用基础”课程中应用微课实施翻转课堂的实践与研
究
赵盈颖
【期刊名称】《无线互联科技》
【年(卷),期】2016(000)013
【摘要】我国经济快速发展的同时也带动了教育事业的发展。
近年来，我国的教育理念、教育模式等逐步与世界其他各国的优秀理念和模式相接轨，因此翻转课堂教学模式已在各大高校广泛应用。
该模式不仅能提高学生的学习兴趣，还能拓展教师的教学方式，提升学生学习的积极主动性。
文章主要探讨将微课应用到翻转课堂中的具体框架和流程，并以“计算机应用基础”课程为对象，分析基于微课的翻转课堂教学模式的课堂效果以及存在的问题，使该教学模式发挥出其巨大作用。
【总页数】2页(P82-83)
【作者】赵盈颖
【作者单位】湖北水利水电职业技术学院，湖北武汉 430070
【正文语种】中文
【相关文献】
1.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究——以《计算机应用基础》课程为例 [J], 金燕
2.基于微课的翻转课堂教学模式实践与研究r——以"计算机应用基础"课程为例[J], 石利平
3.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究--以“计算机应用基础”课程为例 [J],
王丽颖;王喆
4.微课在翻转课堂中的实践探究--以中职计算机应用基础课程为例 [J], 黄莹
5.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究——以《计算机应用基础》课程为例 [J], 马威
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翻转课堂之微课
2019年第5期笔者通过参加学校翻转课堂的模式与应用效果课题研究，学习探究了不同学科的翻转课堂实例，认为在翻转课堂教学模式中，最重要的一个环节莫过于微课的设计与使用。
下面就此谈谈自己的认识及体会。
一、微课的特点综合国内专家对微课概念的定义，笔者认为，微课程是通过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。
翻转课堂中运用微课，在于实现课前让学生自学的目的。
它必须基于某一学科的某一知识点，并且是具有学习目标、学习内容、学习策略等完整课程要素的面向学生的短小精悍的教学视频。
1．短：微课时间短。
微课时间短，一般是5~8分钟，最长不宜超过10分钟。
因为根据小学生生长发育及心理特点的相关研究，小学生集中注意力的时间一般是10分钟左右。
因此在微课制作时一定要控制好时间，尽量让学生在集中注意力的时间范围内学完，才能收到良好的学习效果。
2．小：微课容量小。
由于时间短，微课的课容量不能过大。
微课内容一般针对某一学科的某一知识点，故课容量小，知识紧凑，主题突出。
3．精：微课内容精。
微课通过视频方式将学习内容呈现给学生，由于具有时间短、容量小的特点，所以要求课程呈现必须体现三个精：内容精练，教学精彩，制作精美。
4．悍：微课效果悍。
微课时间短、容量小，具有良好的可视性、动态性、人机交互性等特点，使学习内容更生动、更具体、更易于接受，因此易产生良好的教学效果。
二、微课的制作在当今信息技术高速发展的时代，微课的制作也变得越来越简单便捷。
1．计算机+录屏软件+编辑软件。
笔者常用的微课制作工具是“E V 录屏”软件，它有计算机全屏录制、选区录制、摄像头录制、单纯音频录制模式可供选择，对音频也有仅麦克风声音、仅系统声音、麦克风和系统声音、不录音频几种模式可选，录制格式默认M P 4，操作简单便捷。
录制完毕，再用Q Q 影音、快剪辑等视频编辑软件进行简单编辑，就完成了一节微课的录制。
2．手机+手绘+A P P 编辑软件。
翻转课堂：可贵的第一步,期待着第二步——点评《俯身探寻情境之路,潜心钻研翻转之魂》
课程整合tougao3@45JUN 2018 NO.12翻转课堂：可贵的第一步，期待着第二步金陵 江苏省苏州市电化教育馆专家评述——点评《俯身探寻情境之路，潜心钻研翻转之魂》《俯身探寻情境之路，潜心钻研翻转之魂》是安徽省合肥市一六八玫瑰园学校初中部数学教师宫乐参加“第三届翻转课堂本土创新暨微课程教学法教学观摩会”，借班执教翻转课堂之后所撰写的文章。
读来既感到欣慰，又有所期待。
欣慰之一是，宫乐老师具有探究真理、不畏劳苦的良好品质。
宫乐原本准备执教“一元一次不等式的解”，事先在学校试上过。
我有幸应邀指导，与合肥市经开区社会事业局教研室的领导、教研员，以及宫乐所在学校数学翻转课堂团队的老师们“脑力激荡”，花了整整一下午时间，研究课堂微项目学习主题的创意。
因此，我对这堂课的效果是胸有成竹的。
不巧的是，到达执教学校做前期准备时，宫乐被告知，这个内容已经上过。
可做的选择有两项，一是改为说课，二是按照学校进度上新课。
宫乐很果断，马上决定备课上新课。
这个举动给我留下了深刻的印象。
微课程教学法不是为平庸准备的，这样的教师是有可能超凡脱俗，完成从演员型教师到点化学生智慧的导演型教师的转型的。
欣慰之二是，宫乐对新事物执着追求，坚持真实情境，巧用信息技术，初步取得成果。
那天，我正巧在现场，提了两个要求：一是课堂教学必须有微项目学习，其主题必须来自真实情境；二是Pad必须支持学习，不能用Pad来指挥学习，并建议把Pad用在支持协作评价上。
从宫乐的文章和学生的反应可见，实施的结果令人满意：真实情境让学生全身心投入；Pad形成平台评价，既提高评价效率，又避免了数据负能量伤害学生的自尊心。
这尽管只是接触微课程教学法的第一步，但是为突破传统、迈开第二步奠定了思想基础。
期待的是，宫乐老师不囿于点滴成果的兴奋，努力探求微课程教学法大道。
首先，洞察微课程教学法系统设计的精髓。
努力发现各要素之间环环相扣的逻辑关系，学会具体精准地提炼达成目标，而不是照搬教学目标；努力抓住概念、原理、方法等导致目标达成的关键因素，有针对性地给出具体精准的问题导向的学习任务。
高一物理牛顿第一定律翻转课堂教学活动设计
总结
教师对于评价和这节课的重 讲授 点和难点进行总结和强调。
四、学习环境设计
使学生处于注意力集中的状态，小组之间友好互助，教师先做一个引导激发 学生的学习观念、学习动机、情感、意志，使学生学习时间维持良好的状态 以促进学生良好的学习效果。
五、设计思路说明 让学生自己展示成果， 同时让他人来评价， 这样可以更好的增加学 生的参与度， 增加学生的合作能力， 同时也能让学生相互激励相互 促进以达到共同进步的目的。 另外也可以通过这样的方法， 使学生 的自主学习的能力增加。 六、问题设计思路说明
“我的翻转课堂”课堂活动设计表格 一、学习内容 学习什么是理想实验， 牛顿第一定律以及惯性， 从而解释课前的视 频中的有关内容。 二、学习目标
1．通过教材自学和观看微课知道伽利略理想实验及其主要推理过程 ，体会 理想实验的魅力。 2．能准确复述牛顿第一定律的内容并理解其意义，根据自学质疑知道力和运 动的关系 3．通过对牛顿第一定律的学习加深对惯性的理解，知道质量是惯性大小的唯 一量度 通过达标练习完成学生自测，老师在教室来回走动，观察学生完成情况，对 于个别理解困难的学生进行个别指导。
三、课堂活动流程设计 活动环节 答疑 具体步骤 组织形式 时间分配
针对学生对这节课的内容迷 讲授，引 7 分钟 惑的地方进行讲解：1.伽利略 导，举例 的理想实验。 2. 牛顿第一定 律。3.惯性
训练展示
针对达标练习和进阶练习小 小组合作 15 分钟 组展示答案并说出解题思路 讨论
合作 15 分钟 指引和鼓励 讨论 3 分钟
问题：惯性与什么因素有关？ 这是一个难点，目的是让学生牢记影响惯性大小的唯一因素就是质量。
七、评价设计
学生的举止：对于言谈举止大方得体的学生要加以表扬，以增加学生的信心。 学生的思维方式：对于逻辑清晰的学生加以表扬，对于思维不是很清晰的学 生要给予引导和鼓励。
“翻转课堂”在中小学英语衔接教学中的运用
“ 翻转课堂’ ’ 在 中 小 学 英 语 衔 接 教 学 中 的 运 用
陈 丽
（ 常州市北郊初级中学 ， 江苏 常 州 摘 要 ： 翻 转 课 堂 是 一 种 学 生 自学 和 老 师辅 导 相 结 合 的 学 习模 式 ， 学 生 在 家观 看 教 学视 频 学 习新 的 知识 ， 而原 来 需要 带 回 家做 的作 业 则 改 为在 课 堂 上进 行 ．老 师 的 主 要 任 务 不是 讲授 ， 而 是 为 学 生提 供 更 多有 针 对 性 的辅 导 ， 学 生 之 间有 更 多 的 交流 。 小 学 生升 入 中 学后 ， 面 对很 多高 难度 的语 法 学 习 而束 手 无 策 。利 用翻 转 课 堂 开展 语 法教 学 ．可 以 增 强 学 习的 趣 味
性、 合 作 性 和 有 效性 。 关键词 ： 翻 转课 堂
一
２ １ ３ ０ ０ ２ ）
教 学视 频 中 小 学英 语 衔 接 教 学
、
现 状 分 析
在 如 今 的 英 语 教 学 中 ，部 分 教 师 还 是 采 用 传 统 的 教 学 模 式， 以教 师 为 中心 ， 教师通过讲授 、 板书及教学媒体的辅助 ， 把 教 学 内 容 传 递 给 学 生 或 者 灌 输 给 学 生 。老 师 是 整 个 教 学 过 程 的主宰 ， 学 生 则 处 于 被 动 接 受 老 师 灌输 知识 的地 位 。 在 这样 一 个模 式下 ， 老师是 主动的施教者 ， 学 生是被动 的灌输对象 ， 很 难 提 高学 生 的 学 习兴 趣 和效 率 ， 师生之 间 、 生 生 之 间 的互 动 很 少 ， 很 难 激 发 学 生 的 创 造 性思 维 。 特 别 是 对 刚 升人 中学 的小 学 生而 言， 不管从心理上和学情上 ， 他 们 都 适 应 不 了这 种 教 学 模
翻转课堂的教学评价方法
翻转课堂的教学评价方法翻转课堂（Flipped Classroom）是一种以学生为中心的教学方法，它打破了传统教育模式中教师在课堂上授课的模式，将学习内容的呈现过程转移到了课堂外，学生通过观看教学视频或阅读课程材料预习，并在课堂上进行针对性的练习和讨论。
这一方法的实施将学习的主动性和自主性交给了学生，提高了学习效果和学习动力，但同时也增加了教师对学生学习情况的评价难度。
下面将介绍一些适用于翻转课堂的教学评价方法。
1.学生口头报告：要求学生在课堂上进行口头报告，分享他们对预习内容的理解和思考。
这不仅能够让学生在课堂上进行批判性思考和深入讨论，也能让教师了解学生对预习内容的掌握情况和思维方式。
2.小组合作项目：将学生分为小组，在课堂上进行任务型教学，要求小组成员共同完成一个项目或讨论一个问题。
通过观察小组互动和成果展示，教师能够了解学生在团队合作、问题解决和知识应用方面的表现和掌握情况。
3.课堂问答环节：在课堂上设置问答环节，鼓励学生提问和回答问题。
教师通过观察学生的提问和答案质量来评价学生对预习内容的理解程度和学习问题。
4.课堂表现评价：教师在课堂上观察学生的参与度、注意力和反应等表现，并进行评价。
这些评价可以通过打分、评语或口头反馈的形式进行，以帮助学生理解自己的表现，改进学习方法。
5.个人学习日志：要求学生每堂课结束后书写个人学习日志，总结学习过程、掌握的知识和遇到的问题。
教师可以通过阅读学习日志了解学生的学习情况和学习反思，为学生提供个性化的指导和帮助。
6.课后作业和测验：教师可以根据课堂教学的重点和学习目标设计适当的课后作业和测验，评价学生对知识的掌握和应用能力。
这些作业和测验可以包括选择题、填空题、解答题等不同类型的问题，以全面评价学生的学习成果。
7.学生自评和互评：教师可以鼓励学生进行自我评价和互相评价，通过填写评价表、交流和讨论等方式，帮助学生反思自己的学习过程和表现。
教师可以结合学生的自评和互评结果，提供针对性的反馈和指导。
翻转课堂心得(精选10篇)
翻转课堂心得(精选10篇)翻转课堂心得(精选10篇)翻转课堂心得要怎么写，才更标准规范？根据多年的文秘写作经验，参考优秀的翻转课堂心得样本能让你事半功倍，下面分享，供你选择借鉴。
翻转课堂心得篇1所谓“翻转课堂”，是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。
简单地说，翻转课堂就是在校园云环境下，教师将预先录制结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。
一、翻转课堂的优点1.“翻转”让学生自己掌控学习，有助于培养学生的自主管理能力。
翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。
学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行;而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。
学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
这样做可以实现让学生将有限的时间用到自己需要攻克的难点上，有助于学生学习效率的提高，实现学生学习的个性化。
2.“翻转”增加了师生、生生之间的互动。
学生在课下视频学习中，可以跟同学进行充分合作交流，培养了学生的合作精神，课堂上就会节约出大量的时间进行师生互动、生生互动，共同探索学习中的疑点和难点，提高教学效率。
二、翻转课堂的疑惑1.如果每门学科课前都有视频学习和预习学案和课后作业，学生有哪些时间看视频?何时小组合作交流?何时完成预习学案和课后作业?实现这一目标前提是学生必须有强大的学习能力。
2.翻转课堂从听课来看，更多的去培养学生的探索意识、创新意识、合作意识等情感态度价值观方面的东西，弱化知识与技能，而数学学科的知识必须具备一定训练量和反复次数，学生才会掌握相关知识点，课堂上不注重知识与技能的训练，能不能实现掌握相关知识点的目标值得商榷，这与我们现行的考试体制也不一致。
英语学科翻转课堂做法及体会
英语学科翻转课堂教学做法及体会安站刘村小学孙慧慧翻转课堂改革以来，我积极地学习，在教学中不断反思、不断实践、不断进步。
英语学科作为一门语言的教学，有它独特的教学特点，结合农村孩子学习第二语言的学习环境和学习条件，我在翻转课堂改革中做到以下几点：1、首先重新合理进行小组划分，保证每个小组都有负责任的优生，可以辅助本组的接受能力慢的学生，帮助带动整个小组共同进步。
2、根据课程标准要求、教材内容，结合学生认知水平等制定出切实可用的自主学习任务单；在任务单设计中，把自主学习目标和自主学习任务放在了最前面，让学生拿到任务单后首先看清自己学习的目标和任务；目标和任务的设计采用梯度设计法，由简到难，分层设计。
3、根据教材内容和学生认知学情，选择制作微视频的知识点，制作有效微视频。
4、认真做好每一个环节的工作，保证阳光、和谐、高效的课堂。
体会：1、自主学习任务单有效的帮助了学生的课前自主学习和小组合作学习。
学生在自主学习任务单的引导下，很简单的完成学习任务，达成学习目标，为课上的合作学习和学习展示做好了铺垫，为提高课堂效率打下了基础。
2、通过微视频的制作，提高了我个人的业务能力，从原来的不会做微视频，到现在很轻松的制作微视频，合理有效运用微视频，自己的能力得到很大提升。
3、微视频的运用让课堂变得更加活跃，学生学得更加轻松，老师解放出来可以更好的辅导关注后进生。
比如：在学习There be 句型时，为了让学生准确区分There is 和There are 的用法，我制作了微视频，利用动画、儿童化的语言等吸引学生，帮助他们记忆区分，一遍学不会还可以再来第二遍，直到学明白为止。
不但达到了完成教学目标的要求，而且不用老师在课堂反复讲解，真正解脱出了教师。
4、小组合作学习让后进生不断进步，小组评价机制带动全体同学，培养了团队意识和为团队争光的意识，组组间争先进，比、学、赶、帮、超，学生学习英语的积极性明显提高，学习氛围浓厚，学习成绩稳步提升。
翻转课堂教学设计(最终版)
本课的问题设计采取了分层和递进的方式。1 题和 2 题之间是难度层升级关 系，每题的 A、B、C 之间同一难度层次内的理解、分析和应用的能力递进关系。 1B 由课前做错的同学分析，既能遵循问题来自学生的原则，又能暴露学生在分 析中的问题所在，为合作解疑明确了标靶；学生分析、老师点拨相结合，能够及 时、准确的解决学生的疑难，提高学生分析问题和解决问题的能力。
2C（ 模拟题）南京名园瞻园中有一副对联，其下联的词序、 句序已被打乱，请根据所给的上联进行适当的调整。 上联： 大江东去，浪淘尽千古英雄，问楼外青山，山外 白云，何处是唐宫汉阙？ 下联：______________________________________。 红雨树边，小苑西回，一庭佳丽莺唤起，看池边绿树 ，此 间有尧天舜日。
学科 总课时
“我的翻转课堂”教学设计 v5
高中语文
教学内容
共1讲
翻转课时
巧解高考 对联题
第1讲
一、学习内容
对联具有对仗工整，言简意深的特点，是汉语特有的文学瑰宝，是中华民族 传统文化的重要组成部分。对联高考中的重要题型，因平仄问题过于繁琐，也是 学生普遍认为较难的一个题型。本课深入浅出、化繁为简的解决了这个难题。
20 分 钟
5分 钟
七、设计思路说明
1.学生为主体，老师为辅导的教学原则。（ARC） 2.问题来自学生，由学生自己解决的原则。(ARC) 3.由浅入深，逐层递进的原则。(ARC) 4.多元评价，互助共进的原则。(ARCS) 5.知识与能力，方法与过程，情感、态度与价值观相统一的原则。(ARCS)
充分发挥了学生的主体性，调动了学生的积极性，使同学们都能积极主动的 参与课堂的交流学习，在合作条件的环境下学会了知识，提高了能力，得到情感 的愉悦和满足。
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“我的翻转课堂”终极设计V5
学科英语教学内容
（课名）Unit11Could you please tell me where the restrooms are?
该内容
总课时
6课时翻转课时第2讲
一、学习内容分析
这个内容处于初三英语上学期的中期，在英语学科中的位置举足轻重，每次中考必考内容。
这堂翻转课教学内容特色是：导入短，交流时间长，释疑和做题时间要长一些．难点是如何教同学变化方法，重点是：变化规则有哪些。
课前学习任务主要是为了掌握间接引语的变化方法，可以促进大家多学，有个性的定制自己的学习速度与方式。
而课上任务也能检验课前学习任务的落实情况,以及对课上内容的掌握程度和存在问题。
二、学习目标和教学目标分析
本堂课的学习目标是掌握直接引语变间接引语的具体方法和步骤。
通过提问，汇报和做题的方法来判断学生是否达到了分析，应用和评价的目标。
教学目标：
1.知道什么是直接引语和间接引语，他们二者的关系。
2.我们什么情况下需要用直接引语，什么情况下需要用间接引语。
3.通过学习，知道如何把直接引语变成间接引语。
具体的步骤有哪些。
4.把对话能改成转述他人的话。
5.学会自主发现问题，分析问题，解决问题，能够把间接引语应用到实际的生活实践中。
三、学习者特征分析
学生通过网络视频和课件已经看过如何变化这两种引语。
可能出现的问题是：会把一些规则忽略，不能完全变正确。
四、课前任务设计备注
课前学习资料1.人教版九年级全一
册英语课本，第11单
元的Section A部
分。
2.直接引语和间接
引语的概念。
3.了解直接引语变
为间接引语的各种变
化规则。
通过公共邮箱
发给学生，要求
学生上课前学
习，并提前24
小时提交课前
学习任务反馈。
4.导学方案（有关“变直接引语为间接引语”的句型转换10道题）
5.附加习题：把一则电影台词对白改写成章。
可用资源：1.九年级全一册导学方案 2.山西省特级教师刘锐诚编写
的中小学英汉词典3.
http://v.ku6.co m/show/B0AvdT2I lxwK1Udcazg1qA. ..html?ptag=vso gou（外部链接）PDF
4./v_s how/id_XNzk5OTk5NDg0. html（我的视频）
课前学习任务单1.认真学习“课前
学习资料3”,并在
word文档中列出相
关的四
学生上课前24
小时提交作业，
并且在系统内
能够自动判分
种变化：本任务满分5分。
2.认真学习“课前学习资料2”，并通过自己的理解，能用简洁明了的自己的语言来概况直接引语和间接引语的概念，准备上课时交流分享。
有效分享5分。
3.独立完成导学方案上的10道句型转换题，并按时提交，每小题1分，共10分。
4.有能力的同学，思考附加题，运用理论知识解答实际问题，并要使用合适的连词。
学生要观看视频，和做十道检测题。
算分方式是，题目做对，并能清的题目进行自动判分，不能够自动判分的由老师评阅。
楚解释原因的得２
分，只有答案，解释
不明的得０分，背出
一条规则的
得一分，多背多得分。
能自己出题把别人考
住的，得２分，自己
必须得
能解释清楚。
ARCS A（注意）通过泰坦尼克号影片的主题曲，
和简短有趣的视频吸引学生的注意力。
R（联系）我们生活中的“说悄悄话”，“传
话”和“咬耳朵”跟直接引语和间接引语的
联系。
以及课前任务直接引语变间接引语与
以前所学的语法内容的联系。
C（信心）设计课前任务时通过层层递进，
让学生有信心挑战自己，愈挫愈勇。
S（满意）让学生课上交流，质疑，展示，
讲解促进学生的成就感等。
课上衔接 1.课上反馈课前学习任务完成情况。
2.点名抽查“直接引语”与“间接引语”
概念的描述。
3.导学方案的10道题中学生错误率高的
题目进行详解，而且越少提供帮助越好，让
同学们自己讲。
4.把附加题自己提前做一份，可以在最后
展示给大家，以示如何改写文章文体。
5.学然后知不足，指导学生在课前学习任
务基础上发现问题，并解决问题，学厚再学
薄语法书。
五、课上任务设计
１.导入（２分钟）老师用故事导入，让学生在愉快的氛围中展开学习。
２.课前出示检测题，核对答案，并给分。
（５分钟）（每个组都得出队员来上黑板展示。
速度，板书，正确率综合考虑得分，酌情0---3分）
３.组内讨论释疑，交流。
（２０分钟）（组内讨论热烈，六号同学也能够讲出所以然的加3分。
组内纪律，速度综合考虑加1分。
）４.以组展示，归纳总结。
（１０分钟）（选六号同学上场展示并发言的先加2分，展示条理，清楚，易懂，表情自信等加2分）
5.小组互相点评。
（3分钟）
6.师生互动。
（5分钟）总结如何转化，哪个组掌握的最快哪个组就是胜利组，当然要迎接其他组和来自老师的挑战。
能达到通关的
加三分，其他挑战组酌情给分。
六、学习环境设计
组内面对面讨论和交流，比起从老师那里得到支持，从同伴那里得到的更自在一些。
而让学生上台展示，可以满足那些爱表现的学生的表现欲。
而自己参与之后，印象会更深，知识也能得到更好地巩固。
对于1,2号同学，这样的表现机会当然求之不得，而对于5,6号同学，我们要用双倍甚至三倍的加分来刺激他们的表现欲和表达欲，让他们愿意一试。
七、设计思路说明
1.活动设计中主要采用合作学习的学习策略。
我认为翻转课堂的最大亮点就是“同伴教学法”，通过这个策略的应用，我们可以督促学生相互帮助，分工合作，互相激励来完成教学任务。
2.我们课上要对释疑，讨论，交流尤其重视，所以特意占时多一些。
思想碰撞所产生的火花一定更炫目又更令人难以忘怀，历久弥新。
枯燥的语法变成同学讲而非老师的赘述，相信这是不错的选择。
激发学生参与课堂的方法是，给表现不同凡响的个体要进行分数奖
励。
越靠后的学生，因回答问题而可以得到更多的分数。
这样的方法可以让优等生更愿意表现，可以督促优等生去帮助后进生，而使他们的学习环境更积极，使学习真正变成良性循环，让学生爱上学习，爱上课堂。
八、问题设计思路说明
在检验课前任务完成情况时，在反馈时，我们可以问
“你看了视频之后，有什么所得？”（属于问题的分析层次）“你认为哪些最重要？为什么重要？（属于问题的分析层次）“如何应用这个知识？并用例子阐明使用方法。
”（属于问题的应用层次和创新层次）”
提问的目的是让学生对已掌握知识进行再思考，再加工，并对已掌握的知识重新组织。
九、评价设计
我坚持用形成性评价和过程性评价来评价，可以借助于我们学习材料中的学生小组学习合作性评价表来进行。
从学生的参与态度，协作精神，创新与实践，能力提高等方面来酌情打分。
以及小组内也可以进行学生互评，对组员之间的合作性，参与度，贡献量来打分。
当然我们一定要在小组整体平均的基础上，对个人的突出表现也要酌情给分。
但是，小组的得分和荣誉要高于个人的得分，增强团队协作能力和创新能力。
十、教学设计反思
翻转课堂中体现的最明显的是有课前学习任务，我采用的是省内特级
教师的语法词典作为理论支持，再配以中国公开课的权威视频，然后加上我们的导学方案上的习题。
而在课堂上，我们要对释疑，讨论，交流尤其重视，所以特意占时多一些。
思想碰撞所产生的火花一定更炫目又更令人难以忘怀，历久弥新。
把枯燥的语法变成同学讲而非老师的赘述，相信这是不错的选择。