翻转课堂变革
翻转课堂变革
翻转课堂变革翻转课堂是一种以学生为主导、以教师为指导的教学模式，近年来在教育界逐渐流行起来。
这一模式的核心理念是将课堂讲授的内容转移到课后，而将课堂时间用于学生的互动、引导和实践。
的目的是改变传统教学的方式，激发学生的学习兴趣和自主能力，提高学习效果。
在传统的教学模式中，教师在课堂上扮演着主要的知识传授者的角色，学生则是被动地接受知识。
这种单向的传授模式使得学生缺乏主动参与和思考的机会，容易导致学习兴趣的下降和学习效果的不佳。
而翻转课堂可以通过提前录制讲解视频或提供相关学习资源，使学生在课后学习相关知识，并在课堂上与教师和同学进行互动。
翻转课堂的核心是课堂时间的改变。
传统的课堂时间主要用于知识的传授和讲解，学生的角色是听课并进行笔记。
而在翻转课堂中，课堂时间则变成了问题解决、讨论和实践的场所。
学生在课后通过学习资源进行自主学习，形成个人的基础知识。
然后在课堂上，教师可以设置问题和任务，引导学生进行讨论和合作。
这样一来，学生可以通过课堂的互动来加深对知识的理解和应用，提高学习效果。
翻转课堂的变革不仅仅是教学方式的改变，更是对教育理念的重新思考。
传统教育注重知识的传授和灌输，强调教师的角色；而翻转课堂则强调学生的主体地位，注重激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
翻转课堂的实施需要教师从知识传授者转变为学习的引导者和促进者，需要学生从被动接受者转变为主动学习者和合作学习者。
翻转课堂的变革对于教师和学生都带来了挑战和机遇。
对于教师来说，他们需要花费更多的时间和精力在课前准备和课后的评估上，掌握相关技术设备和教学资源，提高自己的教学能力和素质。
他们还需要灵活调整教学计划，根据学生的实际情况进行个性化的辅导和指导。
对于学生来说，他们需要更强的自主学习和合作能力，善于从大量的学习资源中筛选出适合自己的内容，发现问题并主动解决问题。
的实施需要学校和教育部门的支持和推动，包括提供相关的教育资源和培训机会。
同时还需要学生家长的理解和配合，共同营造一个良好的学习环境和氛围。
《2024年翻转课堂变革》范文
《翻转课堂变革》篇一一、引言随着科技的快速发展和教学方法的不断更新，一种全新的教学模式逐渐在各类教育机构中兴起，它就是“翻转课堂”。
翻转课堂是对传统课堂的一种革新和升级，通过创新的教学方式来满足新时代学生的学习需求。
本文将探讨翻转课堂在教学过程中的变革及其所带来的积极影响。
二、翻转课堂的定义与特点翻转课堂，即“Flipped Classroom”，是指学生课前通过自主学习视频、材料等资源进行知识预习，而在课堂上则通过与教师、同学进行互动讨论、实践操作等方式深化理解，以达到掌握知识、提高能力的目的。
其特点主要包括：1. 学生主动学习：学生不再被动接受知识，而是主动进行学习、思考和探索。
2. 课堂互动性强：课堂上师生、生生的互动更加频繁，有利于培养学生的合作能力和批判性思维。
3. 个性化学习：学生可以根据自己的学习进度和兴趣进行自主学习，满足个性化学习需求。
三、翻转课堂在教学过程中的变革翻转课堂的实施对传统教学模式产生了深远的影响，具体表现在以下几个方面：1. 教学角色的转变：在翻转课堂中，教师从知识的传授者转变为学生学习过程中的引导者和协助者，学生则成为学习的主体。
2. 教学资源的更新：翻转课堂需要大量的教学资源，如视频、课件、习题等，这些资源需要不断更新和完善，以满足学生的学习需求。
3. 教学方法的革新：翻转课堂强调学生的主动学习和互动学习，因此需要采用多种教学方法，如小组讨论、案例分析、项目实践等。
四、翻转课堂带来的积极影响翻转课堂的实施给教学带来了许多积极的影响，包括：1. 提高学生的学习兴趣和积极性：通过自主学习和互动学习，学生能够更加主动地参与到学习过程中，提高学习兴趣和积极性。
2. 增强学生的自主学习能力：翻转课堂强调学生的自主学习，有利于培养学生的自主学习能力和自我管理能力。
3. 提升教学效果和质量：翻转课堂通过优化教学资源和方法，可以有效地提高教学效果和质量，帮助学生更好地掌握知识和技能。
中学教育中的翻转课堂模式
翻转课堂模式在中学教育中的应用一、引言随着信息技术的快速发展，教育领域也在不断寻求创新和变革。
翻转课堂作为一种新型的教学模式，逐渐在中学教育中崭露头角。
它通过将传统课堂教学环节转移到课前，让学生在课前预习、自学的过程中发现问题，从而在课堂中更有针对性地解决问题，提高教学效率和质量。
本文将对翻转课堂模式在中学教育中的应用进行探讨，分析其优点和实施方法，并提出一些实施过程中的注意事项。
二、翻转课堂模式的概念及优点翻转课堂是一种新型的教学模式，它颠覆了传统课堂教学的时间安排，将课堂教学环节转移到课前进行，让学生在课前预习、自学的过程中发现问题，为课堂教学环节打下基础。
而在课堂上，教师则通过组织讨论、答疑解惑、实践操作等活动，帮助学生解决问题，加深对知识的理解和掌握。
与传统教学模式相比，翻转课堂具有以下优点：1.提高学生自主学习能力：学生在课前预习的过程中需要主动学习、思考和解决问题，有利于培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
2.增强师生互动：在课堂教学中，教师能够更好地关注学生的个体差异，有针对性地帮助学生解决问题，增强师生之间的互动和交流。
3.提高教学效率和质量：通过将课堂教学环节转移到课前，教师可以有更多的时间来组织更具有针对性的教学活动，提高教学效率和质量。
三、翻转课堂模式在中学教育中的应用方法1.制作教学视频：教师根据教学内容和目标，制作教学视频，并将其上传至网络平台，供学生课前预习使用。
教学视频应该简明扼要、重点突出，时间不宜过长，以确保学生能够保持注意力的集中。
2.布置预习任务：教师在布置预习任务时，应该根据教学内容和目标，提出具体的问题和要求，引导学生进行思考和探索。
同时，教师还应该对学生的预习情况进行监督和反馈，确保学生能够按时完成预习任务。
3.组织课堂教学活动：在课堂教学中，教师可以通过组织讨论、答疑解惑、实践操作等活动，帮助学生解决问题，加深对知识的理解和掌握。
同时，教师还应该关注学生的个体差异，给予有针对性的指导和帮助。
翻转课堂的发展历程
翻转课堂的发展历程翻转课堂（Flipped Classroom）是一种教学模式，它将传统的课堂教学中教师讲解知识的环节转移到课堂外。
学生在课堂外通过观看教学视频、阅读材料等方式自主学习知识，然后在课堂上进行讨论和解决问题。
这种教学模式的发展历程可以追溯到20世纪90年代中期，以下是翻转课堂的发展历程。
翻转课堂最早起源于美国，最早的实践者是化学教师Jonathan Bergmann和Aaron Sams。
他们在2007年开始尝试把课堂教学中的讲解环节转移到在线视频上，鼓励学生在课堂外观看这些视频，然后在课堂上进行深入讨论和实践活动。
他们发现这种教学方式能够提高学生的学习效果和兴趣，推动学生成为自主学习者。
随着技术的进步和社会对教育的需求变化，翻转课堂逐渐被越来越多的教育者关注和实践。
2012年，翻转课堂被美国《时代周刊》评为教育领域的十大创新之一。
随后，各国纷纷加入翻转课堂的实践行列。
在美国，很多学校和大学都开始采用翻转课堂的教学模式，取得了显著的效果。
翻转课堂的发展在中国也开始逐渐兴起。
2013年，清华大学建立了“清华大学翻转课堂研究中心”，开始推广翻转课堂教学模式。
同年，西安交通大学也成立了翻转课堂教学研究与实践中心。
翻转课堂在中国的教育界得到了广泛的认可和推广，被越来越多的教师和学生应用于实际教学中。
翻转课堂的优势在于能够激发学生的学习兴趣和主动性。
传统的课堂教学往往以讲解为主，学生被动接受知识，容易产生学习的疲劳感。
而翻转课堂则给学生提供了更多的自主学习空间，通过在线视频等方式让学生在课堂外进行学习，提前了解和消化学习内容。
这样，在课堂上教师可以更多地与学生互动，引导学生进行讨论和实践，培养学生的思维能力和创造力。
然而，翻转课堂也面临着一些挑战和问题。
首先，学生在课堂外的自主学习需要一定的自律和时间管理能力，不能适用于所有学生。
其次，翻转课堂需要教师具备相应的技术和教学能力，投入更多的时间和精力来设计教学内容和指导学生。
翻转课堂,小学语文教学的新变革
翻转课堂，小学语文教学的新变革随着教育技术的迅猛发展，传统的教学模式逐渐暴露出一些不足之处，尤其是在小学语文教学中。
翻转课堂作为一种新兴的教学模式，为我们提供了一个全新的视角和方法，使课堂教学更加高效和生动。
什么是翻转课堂？翻转课堂是一种将传统课堂教学顺序逆转的教学模式。
在这种模式中，学生在课前通过观看老师制作的视频、阅读相关资料等方式进行自学，而课堂时间则用于讨论、互动和实践活动。
这种变革使学生的学习方式更加主动、有趣，提高了学习效率。
翻转课堂在小学语文教学中的应用1. 课前预习在传统教学中，学生往往在课堂上接收知识，回家后完成作业。
而在翻转课堂中，老师可以提前录制微课视频，内容包括课文解析、重要词汇和语法点等，学生在课前观看，提前了解学习内容。
2. 课堂活动课堂时间可以用于小组讨论、角色扮演、情景模拟等活动。
通过互动，学生能够更深入地理解课文内容，增进同学之间的合作精神。
例如，在学习古诗时，学生可以分组表演诗歌，通过表演加深对诗意的理解。
3. 个性化学习翻转课堂允许教师根据学生的不同需求进行个性化辅导。
在课前预习中，教师能识别学生的薄弱环节，并在课堂上针对性地给予帮助。
这种因材施教的方式，能够让每个学生在适合自己的节奏中学习。
4. 提升学习自主性翻转课堂促使学生主动参与学习，培养其自主学习的能力。
通过自主选择预习内容和学习方式，学生的积极性和主动性得到了提升。
同时，学生在课堂上能够自主提出问题，参与讨论，进一步增强了学习的深度与广度。
成效与挑战成效学生的学习动机显著提升，因为他们参与了课堂的每一个环节。
学生在理解和运用知识方面表现更好，课堂互动增加了学习的乐趣。
学生的自主学习能力和合作能力得到了有效培养。
挑战教师需要投入更多时间和精力准备课前材料。
学生的自律性和自主性水平参差不齐，部分学生可能在家中缺乏自我学习的动力。
在技术支持和设备资源上，学校和家庭可能存在差距。
结论翻转课堂为小学语文教学带来了新的变革，它通过创新的教学方式有效提升了学生的学习参与感和自主性。
翻转课堂：一种创新的教育模式
翻转课堂：一种创新的教育模式
一、引言
二、翻转课堂的定义和原理
2.1 翻转课堂的定义
2.2 翻转课堂的原理
三、翻转课堂的核心理念
3.1 学生主导学习
3.2 提高学习效果
3.3 个性化教育
四、翻转课堂的具体操作步骤
4.1 准备工作
4.1.1 课前准备
4.1.2 教师准备
4.1.3 学生准备
4.2 实施过程
4.2.1 学生预习
4.2.2 教师引导讨论
4.2.3 提问与互动
4.2.4 实践和巩固
4.3 效果评估
五、翻转课堂带来的教学变革
5.1 知识和技能培养
5.2 激发学习兴趣
5.3 提供更广阔的学习机会
5.4 培养实践能力
六、翻转课堂的优势与挑战
6.1 优势
6.1.1 增加学习效果
6.1.2 适应学生个性化需求
6.1.3 培养合作与沟通能力
6.2 挑战
6.2.1 教师角色转变
6.2.2 学生自主学习能力
6.2.3 技术设施和资源支持
七、国内外翻转课堂实践案例分享
7.1 国外翻转课堂实践案例
7.1.1 美国翻转课堂
7.1.2 欧洲翻转课堂
7.2 国内翻转课堂实践案例
7.2.1 翻转课堂在高中教育中的应用
7.2.2 翻转课堂在大学教育中的应用
八、未来翻转课堂的发展趋势
8.1 技术的进一步应用
8.1.1 技术
8.1.2 虚拟和增强现实技术
8.2 个性化学习发展
8.3 教师培训与支持
九、结语
以上是一份关于翻转课堂教育模式的课题报告。
什么是翻转课堂
翻转课堂一、基本概念翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。
在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。
教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。
教师也能有更多的时间与每个人交流。
在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。
翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。
互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。
互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。
“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。
二、历史2000年，美国MaureenLage, Glenn Platt and Michael Treglia在论文"Inverting the Classroom: A Gateway toCreating anInclusive Learning Environment" 中介绍了他们在美国迈阿密大学教授“经济学入门”时采用“翻转教学”的模式，以及取得的成绩。
但是他们并没有提出“翻转课堂式”或“翻转教学”的名词。
[2]2000年，J.Wesley Baker在第11届大学教学国际会议上发表了论文"Theclassroom flip: using web course management tools to become the guide by theside"。
《2024年从“翻转课堂”的本质,看“翻转课堂”在我国的未来发展》范文
《从“翻转课堂”的本质,看“翻转课堂”在我国的未来发展》篇一从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国的未来发展一、引言“翻转课堂”作为一种新型的教学模式，近年来在全球范围内得到了广泛的关注和应用。
它不仅改变了传统的教学结构，还为学生的学习提供了更多的自主性和互动性。
在中国，随着教育改革的深入和信息技术的发展，“翻转课堂”教学模式逐渐被引入并得到了迅速的推广。
本文将从“翻转课堂”的本质出发，探讨其在我国的未来发展。
二、翻转课堂的本质“翻转课堂”是一种以学生为中心的教学模式，其核心在于重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。
在这种模式下，教师不再是知识的传授者，而是学生学习过程中的引导者和协助者。
学生则通过课前预习、课堂互动和课后复习等环节，实现知识的内化和应用。
三、翻转课堂的优势“翻转课堂”教学模式具有以下优势：一是增强学生的自主学习能力，提高学生的参与度和学习效果；二是加强师生、生生之间的互动，促进知识的深入理解和应用；三是适应不同学生的学习风格和需求，实现个性化教学；四是提高教学效率，优化教学资源的利用。
四、翻转课堂在我国的现状在中国，随着教育信息化的推进和教育改革的深入，“翻转课堂”教学模式得到了广泛的关注和应用。
许多学校和教育机构开始尝试引入“翻转课堂”教学模式，以提高学生的学习效果和教师的教学质量。
然而，由于地域、师资、设备等因素的限制，目前“翻转课堂”在我国的推广和应用还存在一定的差距。
五、翻转课堂在我国的未来发展1. 政策支持：随着教育改革的深入，政府将加大对“翻转课堂”等新型教学模式的支持力度，为“翻转课堂”的推广和应用提供政策保障。
2. 技术支持：随着信息技术的不断发展，教育信息化将进一步推动“翻转课堂”的普及和应用。
例如，智能教学系统、在线教育平台等将为“翻转课堂”提供更多的技术支持。
3. 教师培训：为了提高教师的信息化教学能力和“翻转课堂”教学水平，教育部门和学校将加强对教师的培训和教育。
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118中国信息技术教育 2012/10张渝江 重庆市聚奎中学翻转课堂变革● 翻转课堂早期实践研究早期翻转课堂的实践和研究，主要是在高校进行，这与技术的发展和普及有关。
这里罗列了部分有影响的研究，以期能追溯翻转课堂的本源。
◇哈佛大学物理教授埃里克·马祖尔在这一领域最早开展了研究工作，他在20世纪90年代创立同侪互助教学(Peer Instruction)方式。
马祖尔教授认为，同侪互助教学能使学习更具活力。
他论述了学习分为两个步骤，首先是知识的传递，其次是吸收内化。
过去教学只重视学习过程第一步“知识传递”，忽略了第二步“吸收内化”。
实验证明同侪互助教学能促进学习的吸收内化，使学习正确率增加1倍。
马祖尔教授接着发现，计算机辅助教学可以帮助解决知识传递这一步骤。
他认为教师角色可以从演讲者变成教练，把重心放在吸收内化、指导学生间的互助学习，并帮助学生解决一些常见的却没有被发现的误解。
◇莫林拉赫，格伦·普拉特和迈克尔·特雷格拉在2000年发表了论文《颠倒课堂：建立一个包容性学习环境途径》。
在论文中，他们论述了在美国迈阿密大学开设“经济学入门”课程时采用翻转教学（当时称为“颠倒教学”或“颠倒课堂”）模式的情况，并着重谈到了如何使用翻转教学激活差异化教学，以适应不同学生的学习风格。
不过文中并未正式引出“翻转教学”和“差异化教学”的名称。
◇J.韦斯利·贝克在第11届大学教学国际会议上发表了论文《课堂翻转：使用网络课程管理工具(让教师)成为身边的指导》。
其中教师“成为身边的指导”替代以前的“讲台上的圣人”成为大学课堂翻转运动口号，并被多次引用。
论文中，贝克提出的翻转课堂的模型话题引导：外文综述翻转课堂（Flipped Classroom）无疑是当下最热的教育改革和教育创新话题之一。
2012年6月，美国教育咨询公司Cl a ssroomWi n dow 发布了一项调查报告揭示了翻转课堂的应用价值，报告显示：● 88%受访教师表示翻转课堂提高了他们的职业满意度；● 67%受访教师表示学生标准化考试成绩得到提高；● 80%受访教师声称他们的学生的学习态度得到改善；● 99%受访教师表示下一年将继续采用翻转课堂模式。
翻转课堂有很多名称，诸如：颠倒教室、翻转教学、颠倒课堂、翻转学习等，其实意思都一样。
到底什么是翻转课堂呢？就是在正式学习中，学生在课前利用教师分发的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程，接着在课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习的一种教学形态。
目前的定义还不是最准确的，因为翻转课堂还在快速发展和完善中。
不管怎样，引入翻转课堂实践的学校越来越多，翻转课堂也正在给教育带来颠覆性的变革。
本文将从多角度全面引导你认识这场进行中的变革。
综合评述：119中国信息技术教育 2012/10为：教师使用网络工具和课程管理系统以在线形式呈现教学作为分配给学生的家庭作业。
然后，在课堂上，教师有时间深入参与到学生的主动学习活动和协作中。
◇威斯康星大学麦迪逊分校从2000年秋季开始，在计算机科学课程中使用eTeach软件的流媒体视频（讲解与PPT结合的视频）进行演示，以取代教师的现场讲座。
放在网上的讲座视频允许学生在有空且最细心和注意力最集中的时候观看。
同时还允许学生和教授用上课时间解决问题，增加导师和学生之间的互动。
◇杰里米·斯特雷耶在2007年的博士论文《翻转课堂在学习环境中的效果：传统课堂和翻转课堂使用智能辅导系统开展学习活动的比较研究》中，论述了翻转或颠倒课堂在大学的设置。
在作者讲授的统计和微积分课程中，他把教学录制为视频作为家庭作业分发给学生观看，课堂上则组织学生参与到项目工作中。
该课程的课堂活动利用了在线课程系统Blackboard的交互技术。
作者在论文中谈到学生能够控制正在观看的视频，因此他们能机敏地接受新信息。
● 翻转课堂在K12流行随着技术的成熟与普及，特别是互联网的广泛应用和在线视频的流行。
翻转课堂在K12学校落地生根，快速生长。
2007年，在美国科罗拉州的林地公园高中，两位化学教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯成为勇敢的先行者。
他们在自己的化学课上大胆地实践了翻转课堂，并取得了成功。
他们不仅受到学生的喜爱，也得到了众多同行的认同，翻转课堂也在两位教师的推动下在全美推广开了。
而在此之前，他们并不知道有一些大学教师曾经做过实践和研究，当然更没预料到他们取得的成就比其他人都高。
因为这是在冰封不动的K12课堂的创新，在众多新技术进入K12课堂又铩羽退出后，并非技术推动，而是基于应用设计的翻转课堂落下了打破传统教学坚冰的第一锤。
2011年萨尔曼·罕和他的可罕学院突然红遍全球，原因是他的教学视频受到无数人的喜爱。
而与此同时，一些一线教师也把可罕学院的视频加入到了自己的翻转课堂策略中，省去了教师录制教学视频的环节。
毕竟录制高质量的教学视频除了熟悉技术操作外，更需要高超的教学讲解技能，这是引入翻转课堂的门槛。
而可罕学院的免费在线教学视频正好降低了学校和教师实施翻转课堂的门槛，推动了翻转课堂的进一步普及。
萨尔曼·罕在TED的演讲“用视频变革教育”中也谈到了可罕学院参与到了K12学校的翻转课堂实践中。
可以这样说，翻转课堂是跟随着可罕学院蹿红全世界，被更多教育工作者了解的。
现在已经有包括中国在内的越来越多的国家和地区的教师开始了自己的实践，翻转课堂在K12日渐流行。
● 翻转课堂的典型范式随着翻转课堂的实践者越来越多，一些有特色的典型范式浮出水面。
这里归纳了5种模型。
希望能给后来者以借鉴和参考。
1.林地公园高中模型美国林地公园高中率先在K12学校实践创立了经典的翻转课堂模式：把观看在线教学讲座视频作为家庭作业，把本该是家庭作业的练习题放到课堂上完成。
当发现部分学生没有电脑或无法上网时，他们为这部分学生准备了DVD光盘，让学生回家在电视机上观看。
而课堂上除了练习外，还加入了探究活动和实验室任务。
2.可罕学院模型可罕学院与美国加州洛斯拉图斯学区合作，利用其广受欢迎的教学视频和其开发的课堂练习系统进行翻转课堂实践。
其中最大的亮点是：课堂练习系统能快速捕捉到学生被问题卡住，教师能及时施加援手进行帮助；同时还引入了游戏化学习机制，对学业表现好的学生给予徽章奖励。
3.河畔联合学区模型美国加州河畔联合学区的翻转课堂最大的特点是采用了数字化互动教材。
这套用于试验的代数I的互动教材，融合了丰富的媒体材料，包括文本、图片、3D动画和视频等，还结合了笔记、交流与分享功能。
与其他地区教师通过自备视频和教学材料开展的翻转课堂相比，互动教材更节省教师的时间，更吸引学生沉浸其中。
类似的还有KIPP学院。
4.哈佛大学模型埃里克·马祖尔博士提出并实践了翻转学习和同侪互助教学方法的结合模式。
其要点是：学生在课前，通过看视120中国信息技术教育 2012/10频、听播客、阅读文章或调动自己原有知识思考问题来做准备；然后要求学生反映出所学到的知识、组织问题和提出不懂的地方。
接下来，学生登录到社交网站，发表他们的提问。
而教师则要对各种问题进行组织整理，有针对性地开发教学设计和课堂学习材料，学生已经明白的内容则不再准备。
在课堂上，教师采用苏格拉底式的教学方法，学生提出质疑和难点，并相互协作共同回答质疑或解决难题。
教师的作用是聆听对话和参与到有需要的个人和小组中。
5.斯坦福大学模型斯坦福大学进行的翻转课堂的实验认为，仅仅把讲座视频搬到网上就跟传统课堂一样乏味，因此，大约每15分钟左右，在线讲座就会弹出一个小测验以检验学生掌握的情况。
此外，斯坦福在实验中还增加了社交媒体的元素，它允许学生互相之间提问。
结果显示，在实验中学生可以快速回答问题。
这种“共同学习”的模式非常有效。
● 翻转课堂的优势翻转先驱乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯经过了多年的实践和调研，总结了翻转课堂在实施中体现出来的优势。
1.可以帮助繁忙的学生今天的学生都很忙，学生会工作、义工、训练、比赛、演出等常常让一部分学生没办法安静地坐着听老师讲课。
但是又不可能放弃这些课外活动，因为不仅是大学招生需要它们。
因此，这些学生非常需要能够快速传递的课程内容，不至于在忙的时候错过学习。
显然，翻转课堂能提供很棒的机会。
其巨大的灵活性让学生能自主安排忙碌的时间——提前学习或事后补课，做到课程和活动两不误。
2.可以帮助学习有困难的学生在传统课堂教学方式中，最受教师关注的往往是最好和最聪明的学生。
他们在课堂上积极举手响应或提出很棒的问题。
而与此同时，其他学生则是被动听讲，甚至跟不上教师讲解的进度。
翻转课堂的引入改变了这一切。
最让学生兴奋的是能够暂停、倒带、重放讲座视频，直到听懂为止。
而课堂上，教师的时间被释放，可辅导每一位有需求的学生，而往往大部分时间围绕着学习有困难的学生。
3.增加了课堂互动许多实施翻转课堂的教师强调，翻转课堂最大的好处是改变了教师与学生相处的时间。
翻转后，教师可与学生进行一对一的交流，也可以把有相同疑惑的学生聚集在一起给以小型讲座或演示。
显然，教师比以往任何时候都有更多的时间与学生互动，而不是在讲台上表演。
与此同时，学生之间的互动也比以前更多了。
在教师忙于与某部分学生对话时，学生可以发展自己的合作小组。
学生间互相帮助开展学习，而不是依靠教师作为唯一的知识传播者。
翻转课堂无形中帮助我们形成了一种学习文化，那就是学生不再将学习当做完成任务，而是一件自我需求且有意义的活动。
4.让教师更了解学生一位好的教师总能与学生建立良好的关系。
翻转课堂能让教师花更多的时间与学生在一起，因此能更好地了解学生，更清楚地知道谁有学习困难，谁能迅速地掌握学习内容并可从一些额外的挑战性工作中受益。
进一步，教师还能了解学生的生活。
并有机会确认他们需要帮助的点在哪里，或者识别和跟踪他们潜在的问题。
5.实现了学生个性化学习每位学生的学习能力和兴趣都不同。
虽然教师早已认识到这一点，但传统教学统一的课堂却无法真正分层教学。
翻转课堂承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每位学生可以按自己的速度来学习，学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并寻求教师的帮助。
初期的翻转课堂仍然要求学生在同一天晚上看完同一个视频，回到课程完成同样的活动或作业。
而进化的翻转课堂将改革这种统一的部署，允许学生按照自己的进度安排学习和完成与之匹配的作业。
当然这需要网络技术的支撑。
6.改变了课堂管理在传统教学课堂上，教师必须始终密切注意课堂上的学生动向。
因为一些学生稍有分心就会跟不上进度或者影响其他人的学习。
他们通常要么是无聊要么是简单地不守规矩。
当我们翻转课堂后，我们发现许多课堂管理问题消失了。