课题申报模板：3122-“微课+翻转课堂”教学模式下经管类课程教学改革研究
基于翻转课堂的经济法课程教学改革研究
基于翻转课堂的经济法课程教学改革研究一、翻转课堂的理论基础翻转课堂教学模式最早起源于美国，传统的教学模式通常是老师在课堂上讲授知识，学生在家里完成作业。
而翻转课堂则是在家里提前学习知识，然后在课堂上进行讨论和实践。
这种教学模式的理论基础是基于学习者的个体差异和自主学习的理念，倡导学生在课堂上主动参与、思维深入、解决问题和合作学习。
通过翻转课堂，学生可以更深入地理解知识，培养批判性思维和问题解决能力。
二、基于翻转课堂的经济法课程教学特点经济法是法学和经济学的交叉领域，内容复杂且抽象，需要学生具备扎实的理论基础和较强的逻辑思维能力。
传统的经济法课程教学往往以老师为中心，学生 passively 接受知识，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
而基于翻转课堂的经济法课程教学则可以突破传统的教学模式，具有以下特点：1. 强调个性化学习：通过翻转课堂，学生可以根据自己的学习节奏和兴趣提前学习知识，不再受限于老师的讲授速度和内容安排。
每个学生都可以按照自己的需求进行学习，提高了学习的效率和个性化程度。
2. 培养批判性思维：经济法课程强调逻辑性和分析能力，传统的课堂教学难以让学生深入理解知识。
而通过翻转课堂，学生可以提前阅读和思考知识，然后在课堂上进行讨论和交流，有利于培养学生的批判性思维和问题解决能力。
3. 学生参与度高：翻转课堂教学要求学生在家里充分准备知识，课堂上进行讨论和实践。
这种模式能够激发学生的学习兴趣，提高课堂上的参与度和互动性，促进师生之间的互动和学生之间的合作。
在实际的教学中，基于翻转课堂的经济法课程教学改革需要结合具体的教学目标和学生群体特点，进行相应的实践。
以下是一些可以采取的措施：1. 制定课程计划：在制定课程计划时，老师需要详细规划课程内容、学习任务和课堂活动，确保学生可以在家里充分准备知识，课堂上进行讨论和实践。
2. 提供学习资源：老师应该为学生提供丰富的学习资源，包括电子书、视频、习题等，帮助学生更好地理解和掌握知识。
经济管理专业“翻转课堂”教学模式应用分析
经济管理专业“翻转课堂”教学模式应用分析随着信息技术的不断发展和教育教学模式的不断探索，翻转课堂教学模式在高等教育中越来越受到关注和推崇。
翻转课堂教学模式是指在课堂教学中，教师将课堂的传统教学内容转移到课外自主学习，而课堂时间则用于学生之间、学生和教师之间的互动交流，更加注重学生的主动参与和思考能力培养。
经济管理专业是一个涵盖面较广的专业领域，而翻转课堂教学模式在该领域的应用也备受关注。
本文将从翻转课堂教学模式在经济管理专业中的应用、优势和挑战以及相关策略等方面进行分析，以期为经济管理专业翻转课堂教学模式的应用提供一定的借鉴和指导。
1.1 开设翻转课堂教学课程经济管理专业的课程设置丰富多样，包括经济学原理、管理学原理、市场营销、财务管理、人力资源管理等。
在这些课程中，可以选择一些理论性较强、知识量较大的课程，以翻转课堂的方式进行教学实践。
可以将经济学原理课程作为翻转课堂教学的实验对象，通过课前视频讲解、课后讨论等方式，引导学生主动学习和思考，从而提高他们的学习效果和学术能力。
针对经济管理专业的课程特点和学生的学习需求，制定相应的翻转课堂教学计划。
这包括课前教学准备、课程资料制作、课堂设计安排、学生作业布置等方面。
通过合理安排教学活动的时间和内容，确保翻转课堂教学的顺利进行。
1.3 利用多媒体技术支持在翻转课堂教学中，多媒体技术的应用非常重要。
教师可以利用视频、PPT、音频等多媒体形式，将课程内容进行生动形象的展示，激发学生的学习兴趣。
学生也可以通过多媒体技术进行自主学习，从而更好地理解和掌握课程知识。
1.4 强化小组合作学习翻转课堂教学模式强调学生的主动参与和合作学习，因此在经济管理专业中，可以适当安排小组合作学习的时间，让学生之间相互讨论、交流和合作，从而在实际操作中更好地理解和应用课程知识。
二、经济管理专业翻转课堂教学模式的优势和挑战2.1 优势（1）激发学生学习兴趣。
通过多媒体技术的应用和学生的自主学习，激发学生的学习兴趣，提高他们对经济管理知识的学习积极性。
翻转课堂课题申报审批稿
翻转课堂课题申报TPMK standardization office【 TPMK5AB- TPMK08- TPMK2C- TPMK18】新电馆〔2015〕7号关于组织申报“基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究”课题的通知伊犁哈萨克自治州电教馆、各地州(市)电教馆（站）、信息中心:为深入贯彻落实《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，扎实推进信息技术与教育的深度融合，探索微课在课堂教与学创新应用中的有效模式和方法，挖掘和推广各地州(市)的典型案例和先进经验，推动教育信息技术创新应用和促进教育均衡发展，我馆组织“基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究”课题的申报工作，遴选符合要求的课题参加课题研究。
本次课题研究将秉承共建共享、引领示范的原则，通过专家指导、专题研讨、观摩交流以及成果展示等形式开展课题研究，请各单位认真组织，积极申报。
上报课题要求详见附件及新疆远程教育网（)。
附件 1：课题申报要求2：课题实施方案3：课题指南（参考）4：课题申请书新疆维吾尔自治区电化教育馆二〇一五年二月九日附件: 1“基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究”课题申报要求一、课题参与对象各地州（市）有关教育管理机构、教育信息化推进部门和学校均可报名参与。
二、课题上报形式课题以单位的形式上报，不接收教师个人上报课题。
三、时间安排课题开展时间：2015年2月1日—2017年8月31日成果评审时间：2017年1月1日—7月31日课题结题时间：2017年8月1日—8月31日四、课题上报步骤(一)课题上报单位填写课题申报意向表与子课题申请书，并于2015年4月15日前提交到课题组邮箱。
（二）课题组将在收到课题申报意向表与子课题申请书后进行遴选符合条件的机构参加“基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究”课题研究。
（三）课题申请单位收到课题立项通知后，成立子课题组，并组织开展课题研究。
五、课题组联系方式新疆电化教育馆远程教学部联系人：李红娟邮箱附件: 2“基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究”课题实施方案一、课题要求（一）总课题组对子课题参与形式的要求：1．有关教育管理机构、教育信息化推进部门参与方式的要求：（1）组织区域内学校参加总课题组研究活动；（2）确定子课题和研究方向并围绕子课题的研究内容开展研究活动；（3）组织课题校开展对外观摩与示范课，在专家的指导下，形成典型的应用推广案例。
基于翻转课堂的经济法课程教学改革研究
基于翻转课堂的经济法课程教学改革研究翻转课堂是一种以学生为中心的教学模式，通过提前给学生预习材料，让学生在课堂上主动参与讨论和解决问题。
基于翻转课堂的经济法课程教学改革研究旨在提高经济法课程的教学效果，培养学生的综合能力。
一、翻转课堂的教学模式翻转课堂教学模式的核心是培养学生的主动学习能力和问题解决能力。
具体的教学流程如下：1. 预习阶段：教师提供相关的学习材料，学生在课前独立进行学习，包括阅读教材、观看视频等。
2. 课堂互动阶段：学生在课堂上参与问题解决和互动讨论。
教师可以设计一些小组活动、案例分析等，让学生通过讨论和合作解决实际问题。
3. 归纳总结阶段：在课堂结束时，教师对学生进行总结和归纳，梳理出本节课的重点和难点。
1. 提高教学效果：翻转课堂可以让学生更加主动地参与学习，提高学习的积极性和主动性，培养学生的综合能力。
2. 培养学生的问题解决能力：经济法是一门实践性很强的学科，通过翻转课堂，学生可以在课堂上进行案例分析和问题解决，提高问题解决和决策能力。
3. 个性化教学：每个学生的学习能力和学习进度不同，翻转课堂可以根据学生的不同情况进行个性化教学，满足不同学生的学习需求。
1. 提供相关的学习材料：教师可以为学生提供经济法方面的案例、经济法法律法规等学习材料，让学生在课前独立学习。
3. 案例分析和实践操作：经济法是一门实践性强的学科，可以通过一些案例分析和实践操作来帮助学生理解和应用经济法的知识。
1. 学生反馈：可以通过学生的反馈来评估教学改革的效果，包括学生的兴趣、参与度、学习效果等。
2. 成绩评估：可以通过学生的考试成绩和课堂表现来评估教学改革的效果。
“翻转课堂”教学改革项目申报书---黄冈师范学院
(针对“翻转课堂”教学需求，将从哪些方面加强教学资源建设。请按半年一个学期的建设期限，分阶段说明建设任务）
3-4改革理由
（简述本课程适合进行“翻转课堂”教学改革的主要理由)
4. 经费预算
支出项目
金额（元）
支出理由
合计
1.
2.
3.
4.
5。
5。 评审意见
教学学院意见：
负责人签字：
（盖章）
年 月 日
学校评审意见：
负责人签字：
年 月 日
02
03
04
05
近五年主持的教学研究课题(不超过五项）
序号
课题名称
来源
立项时间
结题时间
01
02
03
04
05
2.“翻转课堂”教学团队情况
成员
职称
具体教学分工
3.“翻转课堂”改革方案
3-1 课程建设基础
（目前本课程的开设情况，开设时间、年限、授课对象、授课人数，以及现有课程资源基础）
3-2教学设计方案
（本课程采用“翻转课堂”教学改革的设计方案，包括在线学习资源建设、课内外学时分配、课内讨论、课外作业、考核方式等内容，表格可扩展）
附件1：
黄冈师范学院
“翻转课堂”教学改革项目申报书
学 院 名 称
课程名称
所属专 业
课程负责人
申 报 日 期
1．课程负责人情况
课程
名称
课时
1-1
基本
信息
姓 名
性 别
出生年月
最终
学历
职 称
主讲
本课程次数
1—2
教学
教研
微课支撑下翻转课堂教学模式在经济管理类《经济法》课程中的应用研究
微课支撑下翻转课堂教学模式在经济管理类《经济法》课程中的应用研究一、微课与翻转课堂概述微课教学方式，作为一种新型的现代教学方式，在现代教育教学中同样发挥了重要作用。
互联网+时代的微课是指借助于数字资源，通过信息技术平台将10～15分钟左右的微视频传播出去，采取微视频方式，选取某个知识点或专题开展教学活动，内容短小，针对性强，可以反复观看学习。
微课以其教学时间短、主题突出等特点，开始在现代教育教学中展露锋芒，成为现代化教育教学发展的一个重要转折点。
“翻转课堂”这种教学模式产生于美国，在中国将flip这个英语单词翻译成“翻转”，谐音又被称为“反转”与“颠倒”，故这种教学模式又称之为“反转课堂”与“颠倒课堂”，可谓是对课堂教学活动的颠覆。
“翻转课堂”教学模式的实践以信息技术为支持，是对传统知识传授及知识内化的“颠覆式”安排，使知识传授被安排在课前，对知识内化由传统课后作业形式变为课堂教学进行中的写作互动式学习活动，学生在此过程中成为主体，对自己的能力有更为准确的认识，能够很好地掌控学习的知识量与接受快慢的这两个“度”，对于教师来说有利于个性化教学的开展，对于学生来说有利于实现全面发展。
传统教学侧重于“先教后学”，联盟而“翻转课堂”恰好相反，侧重于“先学后教”，学生在学校或在家，都能够随时学习到知识，基于此在教育教学层面上掀起变革狂潮。
二、微课支撑“翻转课堂”教学模式的优势摆脱了传统教学模式的禁锢与传统课堂教学中师生的角色、地位不同的是，在“翻转课堂”教学中师生的角色与地位呈现出质的变化，对于教师的地位来说不再是占据主导地位，角色上也不再是主导者，由传授者摇身一变为组织者与引导者、学生学习的好伙伴。
学生不再是教学活动中被动的接受者，在信息技术支持下成为探究者，实现以学生为主体的课堂教学。
激发了学生的学习自主性该教学模式产生的最大成效来看，不仅体现对知识的提升，更是体现对学生学习能力的培养与学习动机的激发。
三种课堂课题申请书模板
一、课堂课题申请书模板——以“翻转课堂”为主题1. 课题背景及意义：随着信息技术的快速发展，翻转课堂作为一种新兴的教学模式，已在全球范围内得到广泛应用。
我国教育部门高度重视教育教学改革，推动信息技术与教育教学的深度融合，翻转课堂作为一种创新教学方式，有助于提高学生自主学习能力，培养创新型人才。
2. 研究目标：本课题旨在探索翻转课堂在我国高校教学中的应用现状、问题及对策，为提高我国高等教育教学质量提供有益借鉴。
3. 研究内容：（1）翻转课堂在我国高校教学中的应用现状调查与分析；（2）翻转课堂教学模式对高校教师和学生的挑战及应对策略；（3）基于翻转课堂的教学设计及实施；（4）翻转课堂在我国高校教学中的推广与应用建议。
4. 研究方法：采用文献研究、问卷调查、访谈、案例分析等方法，全面深入地探讨翻转课堂在我国高校教学中的应用现状、问题及对策。
5. 预期成果：（1）形成一篇关于翻转课堂在我国高校教学中的应用现状、问题及对策的研究报告；（2）提出具有针对性的翻转课堂教学设计及实施建议；（3）为我国高校教育教学改革提供有益借鉴。
二、课堂课题申请书模板——以“混合式教学”为主题1. 课题背景及意义：混合式教学是将在线教学与传统教学的优势相结合的一种新型教学模式，有助于提高教育教学质量，满足学生个性化学习需求。
我国教育部门积极推动混合式教学改革，以促进教育信息化与教育教学的深度融合。
2. 研究目标：本课题旨在探讨混合式教学在我国高校教学中的应用现状、问题及对策，为提高我国高等教育教学质量提供参考。
3. 研究内容：（1）混合式教学在我国高校教学中的应用现状调查与分析；（2）混合式教学模式对高校教师和学生的挑战及应对策略；（3）基于混合式教学的教学设计及实施；（4）混合式教学在我国高校教学中的推广与应用建议。
4. 研究方法：采用文献研究、问卷调查、访谈、案例分析等方法，全面深入地探讨混合式教学在我国高校教学中的应用现状、问题及对策。
经济管理专业“翻转课堂”教学模式应用分析
经济管理专业“翻转课堂”教学模式应用分析翻转课堂教学模式是一种相对于传统教学模式改进和创新的形式，基于互联网及数字化技术，小组学习和多媒体手段的应用，把课堂授课和家庭任务颠倒过来，即每次课堂的旁听和观察原有的课堂视频，预先学习和拓展思路，回家后老师与学生依据课堂任务展开研讨讨论，课堂纠正学生的观念错误，促进深度思考，培养应用能力，增加学习的兴趣和动力，是一种新型的教育教学模式，应用领域非常广泛，经济管理专业也可以通过翻转课堂教学模式实现教学效果的提升。
本文就经济管理专业“翻转课堂”教学模式应用分析进行探讨。
第一，翻转课堂教学模式可促进学生学习积极性。
在传统的教学模式下，教师是主导者，学生是被动的接受者，学生在课堂上只是在听、看和记住老师授予的知识。
而在翻转课堂教学模式下，学生更能积极地参加教学活动，学生首先会通过预习的形式获取知识点，再由辅导员引导，跟班后把理解的内容进行和讨论到实践上，加深理解，促进主动学习。
第二，翻转课堂教学模式促进了教学效率。
通过翻转类堂的教学模式，教师可以在教学前利用电子教学平台编写、策划和制作新的课件，通过网络把教学内容分享给学生，从而提高课堂授课效率。
课堂上让学生自主阐述观点，辅导老师不断地引导、纠正，确保学生的学习的主动性，使得课堂在互动性和知识深度方面更有保障。
第三，翻转课堂教学模式增加了学生的知识深度和广度。
很多时候在传统教学模式下，讲解和接受的知识肤浅，班级大、授课时间长，限制了教师的阐述和深度。
翻转课堂教学模式通过网络建供视频播放和相关资源下载，可以让学生在优质资源方面众多，通过网络学习的机会和实践机会增加，可以使学生在知识深度和广度方面收获更多。
第四，翻转课堂教学模式增加教学的实效性。
在传统教学模式下，教育教学是分为课前、课中和课后三个环节，其中课中环节是教师授课的主要环节。
而在翻转课堂模式下，课中环节已经取消，同时通过学生自主学习和课外研究来达成课中环节实效性的目的，课堂上辅导员主要以引导、补充和纠错为主。
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“微课+翻转课堂”教学模式下经管类课程教学改革研究1.1问题的提出互联网和现代信息技术的飞速发展给传统“面对面”的课堂教学带来了巨大冲击，线上学习与线下学习相结合，促动传统的师生角色转变，以“微课”、“翻转课堂”、MOOC为代表的新型授课模式得到了愈来愈广泛的应用，催生了教学方式的变革。
微课（Microlecture）作为一种新型的教育信息资源形式，是以阐述某一知识点为目标，以短小精悍的视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的教学视频和各种教学资源的有机组合（胡铁生, 2014[1]）。
翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是在现代信息技术背景下，学生在课前通过网络平台学习教师提供的视频，课堂中开展讨论与解决问题的教学方式，实现传统教学中师生角色的翻转，达到对传统课堂教学结构与流程革新的教学设计方法(王鉴,2016[2])。
随着网络和信息技术与教育领域的深度融合，国内外教育界纷纷探索与应用这些新型教学模式，从理念内涵到具体设计实施等方面进行研究。
1.2课题界定《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：“强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果；鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。
”可以预见，“互联网+教育”模式将在今后较长一段时期成为高校课程改革的方向，微课和翻转课堂的运用研究也会从最初的理论探讨到技术研究，向更深层次的创新方向发展。
本课题抓住教育改革的热点，围绕教育信息化与教育教学的融合进行研究。
1.3国内外研究现状述评（1）微课、翻转课堂的起源与发展现状微课教学雏形可追溯到1993年美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew教授提出的“60秒有机化学课程”。
2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的教学设计师David Penrose正式提出微课的概念[3]。
可汗学院(Khan Academy)的微课是目前应用和推广最成功的案例，已收藏了3500多部教学视频，向人们提供免费的高品质教育。
类似的微课网络资源还有TED-Ed、Udacity、edX、Coursera等。
国内微课教学研究始于胡铁生（2011）发表的《“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势》一文[4]。
2012、2015年，教育部全国高校教师网络培训中心举办了两届高校微课教学比赛，掀起了微课建设热潮。
各类网站相继建立，如SEEWO学院、中国微课网、CN微课、微课之家等以发布中小学微课为主，百度传课、微课慕课、微课中国等设有高校微课栏目，还有黄浦微课网、浙江微课网等地方性微课网站。
翻转课堂起源于2007年美国科罗拉多州林地公园高中的化学老师乔纳森•柏格曼和艾伦•山姆把自己的讲解内容制作成教学视频，在课前让学生观看，课中则用于理解度的检测与个别辅导。
随后，各大学逐步尝试翻转课堂改革。
如：在迈阿密大学的经济学、市场营销和计算机科学，西雅图大学机械工程系控制系统课程(Mason,et.al,2013[5])，波多黎哥大学的“工程静力学”课程中实施了翻转课堂教学模式；中田纳西州立大学的J.F. Strayer 在“统计学导论”课堂中进行了翻转课堂和传统课堂的对比实验（何朝阳等人, 2014[6]）。
真正引起国内教育研究者关注翻转课堂则是2011年可汗学院发起人萨尔曼•可汗在TED上的一个题为“用视频重塑教育”的演讲。
受此启发，许多教师尝试改变以前的课堂教学模式，利用问卷、访谈、学习成绩对比等方法验证翻转课堂模式的有效性(汪晓东等人,2013[7]；杨九民等人,2013[8])。
（2）微课、翻转课堂的内涵与特点一个完整的微课包括课堂教学视频、教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学资源。
微课的特点是：（1）教学内容少，浓缩性高，力求花最短时间用最精华的语言将核心点讲解清楚。
（2）时间短，微课视频以5～10分钟为宜；（3）形式多样，包括探究学习类、讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、实验类、合作学习类、自主学习类、表演类、练习类等；（4）以自主学习为主，学生可根据自己的能力进行选择性的学习，以提高学习效率（胡铁生, 2014[1]；李玉平,2012[9]）。
翻转课堂不仅仅是简单的教学结构的翻转，而是对传统课堂的颠覆。
翻转后的课堂教师不再单单是课程内容的传授者，更多的变为学习过程的指导者与促进者，学生则由原来讲台下被动接受的“观众”转变为教学活动中积极主动的参与者(王鉴,2016[2])。
其特点包括：（1）教师角色发生转变，由知识的传递者变成了教育资源的提供者和学习的指导者；（2）学生角色发生转变，从被动的知识接受者变成整个学习过程的主角(Milman,2012[10])；（3）课堂时间的重新分配，在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的时间讨论和解决问题（马秀麟等人,2013[11]）；（4）增加了学习中的互动。
（3）微课、翻转课堂的设计与实践关于微课设计的形式，范建丽、方辉平（2016）对第二届全国高校微课教学比赛参赛和获奖作品进行统计分析，总结有：混合式、背景音加PPT演示、专门制作的课堂录像、PPT 演示加教师授课图像处理、教师讲授录像、PPT插入教师讲授视频、PPT演示与讲授两分屏、背景音加视频演示等，并提出微课融于课堂的三种形式：O2O式、混合式和研学式[12]。
很多高校教师针对某些具体的课程引入微课和翻转课堂教学模式进行设计与实施，如刘锐、王海燕（2014）[13]、李俊洁、李广乾（2016）[14]、焦建利（2014）[15]等。
还有一些是针对具体的制作工具和软件的技术性研究，如陈明勇（2012）[16]、王磊（2015）[17]、顾笑（2016）[18]等。
纵观国内外研究可以发现，早期侧重于对微课、翻转课堂理念的介绍和理论的探讨，近3年则集中于设计、开发和应用。
相对而言，中小学、职业培训、成人教育领域对网络化、信息化教育的应用和研究走在了高等教育的前面，高校的探索应用主要集中在英语、数学等基础学科，专业性、互动性、创新性强的学科尤其像经管类学科却比较滞后。
在少量的针对经管课程引入微课和翻转课堂的应用和研究中，大多根据某一章节进行微课的设计及制作，缺乏系统性。
鉴于此，本课题拟研究经管类课程的教学内容和教学方式在“微课+翻转课堂”模式下的改革，为提高教学质量、推动高等教育改革尽微薄之力。
1.4选题意义与研究价值（1）理论意义“互联网+教育”的大背景下，探索引入微课、翻转课堂等新型的教学方法和教学模式，已成为教育领域的研究热点，也是未来教育发展的趋势，这是对传统的、以传授知识为主要过程，以班级授课制为主要形式的教学理念和教学模式的革新。
本课题研究信息时代以学生的学习活动为主要特征的现代课堂教学范式，探索新的教学规律，将丰富我国教育理论的研究。
（2）实际意义国内微课建设多以行政命令推动、竞赛评比为主，重形式轻内容，重建设轻维护，真正用于课程实际教学并不普遍，在经济管理学科领域的应用就更加少。
本课题立足于教学一线的迫切需求，探讨在“互联网+”时代适合经济管理专业课程的的教学内容与教学模式改革，为培养高素质、复合型的管理人才探索积极有效的路径和方法。
2.1课题理论依据微课、MOOC、翻转课堂是“互联网+”教育的几大表现形式，简而言之，微课就是“互联网+”课堂的教学资源，MOOC是在线教学平台，翻转课堂是教学方法。
本课题将教育学、信息管理、计算机学、经济学、管理学等学科进行交叉，理论与实践相结合，采用社会调查法、对比分析法、文献分析法、内容分析法、系统分析法等多种方法，针对研究对象的特征，提出解决问题的方法。
2.2研究目标本课题拟研究在“微课+翻转课堂”教学模式下经管类课程的教学改革，包括基于微课网络视频资源的教学内容选择与重构，基于翻转课堂模式的教学方式探索和教学流程的优化，并对“微课+翻转课堂”实施下的经管类课程教学效果进行评价。
希望通过本课题的研究，能够进一步提高经管类课程的教学质量和效果，增强课堂吸引力，推动学生主动学习、个性化学习，提升学生分析解决问题和沟通合作的能力。
2.3研究内容（1）微课、翻转课堂在国内外经管课程中运用的比较研究。
本研究首先全面收集微课、翻转课堂在国内外经管课程中运用的相关文献，了解“互联网+教育”背景下，这些新型的教学理念和方法在经管课程中的应用情况。
包括微课的设计制作流程、工具及方法，常用的微课平台和网站资源，在此基础上进行中外比较研究。
（2）基于微课的经管类课程教学内容的选择和重构。
本研究将微课作为课堂教学的资源，广泛收集经管类相关微课视频及其它教学资源，精心挑选适合学生学习的微课，或者博采众长，学习其他老师先进的教技教法，创造出独具特色的微课，供大家分享。
将具体以《国际贸易与金融》课程为例，在收集掌握现有微课视频资料的基础上，将梳理和重构该课程的教学内容，力求将微课知识的碎片化与教材的体系化相结合，将微课的即时更新与教材知识点的相对稳定形成互补。
根据课程的知识框架结构和优化重构后的教学内容，本研究将建立《国际贸易与金融》课程微课资源库，通过微课导入让学生在上课前进行线上学习，初步了解掌握课程的基础知识，为即将进行的课堂线下学习提供知识储备和理论基础。
（3）基于翻转课堂模式的经管类课程教学方式探索和教学流程优化设计。
本研究将探索翻转课堂模式在经管类课程的运用方法，实现O2O（Online to Offline）线上到线下的融合，优化原有的教学流程，对课前、课中、课后每个阶段的具体安排和实施方法进行设计。
包括课前准备阶段，收集并向学生提供相关知识讲解的教学视频、教学课件和其他网络资源，供学生提前学习；课堂内化阶段，开展讨论与解决问题的教学方式，引导学生通过小组学习和协作学习等形式来完成对所学知识的理解和吸收；课后巩固阶段，收集相关的拓展学习资源设置拓展任务，学有余力的学生可以挑战拓展任务，实现学生对知识(技能)的巩固和拓展。
（4）“微课+翻转课堂”实施下的经管类课程教学效果评价。
本研究将构建科学的评价指标体系，评价“微课+翻转课堂”实施下的经管类课程教学效果并总结反思，对教学设计和方法应用进行不断地修改、应用，再修改、再应用。
将建立教学效果的两方评价体系：学生评价体系、校内教师评价体系，设计结构模型和评价量表进行问卷调查，评价教学效果，并以《国际贸易与金融》课程的双方满意度评价调查为例证。
2.4创新之处本研究把握“互联网+教育”的时代热点，探索微课、翻转课堂这些最新的教学理念和教学模式在经管类课程中的应用，具有鲜明的时代特征，顺应了当前教育发展的潮流和未来的大趋势。
本研究将基于微课资源重构课程的教学内容，通过优化原有教学流程来实现翻转课堂，其选题方向和研究方法具有一定的创新性。