翻转课堂教学改革的五个关键
翻转课堂的教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着教育信息化的发展，教学模式也在不断创新。
翻转课堂作为一种新型的教学模式，以其独特的教学理念和方法，受到了越来越多教育者的关注。
翻转课堂强调以学生为中心，通过课前自主学习、课中深度互动、课后拓展延伸，实现学生学习的个性化、差异化。
本文将结合实际教学实践，探讨翻转课堂的教学模式、实施策略及效果。
二、翻转课堂的教学模式1. 课前自主学习课前自主学习是翻转课堂的基础。
教师根据教学目标，设计适合学生自主学习的教学资源，如视频、PPT、文档等。
学生通过自主学习，掌握课程的基本知识，为课堂互动奠定基础。
2. 课中深度互动课中深度互动是翻转课堂的核心。
教师通过组织课堂讨论、小组合作、案例分析等活动，引导学生深入思考，激发学生的思维潜能。
同时，教师关注学生的学习差异，针对性地给予指导和帮助。
3. 课后拓展延伸课后拓展延伸是翻转课堂的延伸。
教师布置适量的课后作业，让学生在课后巩固所学知识，拓展思维。
此外，教师可通过在线平台、社交媒体等途径，与学生保持沟通，解答学生的疑问，实现教学互动。
三、翻转课堂的实施策略1. 教学资源设计（1）根据学生实际情况，选择合适的教学资源，确保资源内容与教学目标相符。
（2）注重资源的多样性，如视频、PPT、文档、案例分析等，满足不同学生的学习需求。
（3）注重资源的互动性，如设置问题、思考题，引导学生主动思考。
2. 课前自主学习指导（1）明确学习目标，让学生了解自主学习的内容和任务。
（2）提供学习指南，指导学生如何高效地进行自主学习。
（3）建立学习评价机制，鼓励学生积极参与自主学习。
3. 课中深度互动（1）创设情境，激发学生的学习兴趣。
（2）组织课堂讨论，鼓励学生表达观点。
（3）开展小组合作，培养学生的团队协作能力。
（4）关注学生个体差异，给予针对性的指导。
4. 课后拓展延伸（1）布置适量的课后作业，巩固所学知识。
（2）通过在线平台、社交媒体等途径，与学生保持沟通。
（3）定期组织线上、线下活动，拓展学生的知识面。
“翻转课堂”的六项关键工作
“翻转课堂”的六项关键工作丁德全，马伯华，岳学庆，娄雨（秦皇岛职业技术学院，河北秦皇岛 066100）摘要：本文全面阐述“翻转课堂”实施过程中，建设课程教学资源和制作微课视频、师生共同编制课程《自主学习任务书》、分组合作学习组织及活动的设计、前置学习活动设计、课堂活动设计、课程教学质量监控与评价等六项关键工作以及要求。
学校应该在先进的教育教学理念指导下，编制这六项关键工作的指导意见。
这六项关键工作必须以数字化教学资源及管理平台的建设为保障。
关键词：翻转课堂；自主学习；合作学习；数字化教学资源；前置学习；课堂活动；教学监控与评价【作者简介】丁德全（1947-），男，河北承德人，秦皇岛职业技术学院特聘教授，河北高职高专教育教学指导委员会主任委员，河北省高职高专院校人才培养评估委员会主任委员，研究方向：高等职业教育“翻转课堂”体现现代教学模式的发展趋势，重视教学活动中学生的主体性，重视学生对教学的参与，根据学生学习的需要合理设计“教”与“学”的活动。
“翻转课堂”作为一种教学模式，必然有其独到的逻辑步骤和实施程序。
“翻转课堂”教学模式中有六项工作都十分关键，每一项工作都体现与传统教学不同的理念和要求。
一、建设课程教学资源和制作微课视频实施翻转课堂，教学团队必须充分了解面对的学生，清楚学生既有的基础和智能特点。
学生通过教师提供的教学视频和课程资源完成前置学习。
微课和教学视频可由教学团队选用优质的网络视频，也可由教师自行录制。
教师在开放的教育资源中寻找与自己教学内容相符的视频资源，节省人力、物力，也使学生接触到国内外优秀教师的教学内容；但是对选用的网络教育资源必须根据本课程的目标和内容重新组织编辑。
教师自行录制教学视频能够与教师设定的教学目标和教学内容相吻合，并可根据学生的差异性多版本地录制视频和控制视频时长。
教学视频的作用是引导学生体验学习、动脑参与。
在开发视频时，需要注意如何使学生积极参与到视频及相关资源的学习中去。
翻转课堂实施的基本步骤
翻转课堂实施的基本步骤定义翻转课堂翻转课堂是一种教学模式，其将传统教学中的课堂讲授和作业任务的时间交换，让学生在课堂上进行学习活动，而将讲授内容放在课后进行。
通过这种方式，学生可以在课堂上更好地理解和应用知识，教师可以更多地与学生进行互动和解答问题。
下面是翻转课堂的实施基本步骤。
步骤一：确定教学目标在翻转课堂实施之前，教师需要明确教学目标。
教学目标应该明确、具体，并与学生的学习需求和实际情况相匹配。
教师可以根据学生的先前知识水平和课程内容，确定需要掌握的知识点和技能。
步骤二：选择教学资源在翻转课堂中，教师需要选择合适的教学资源来支持学生的学习。
这些资源可以是教科书、学习材料、在线教学视频、学习网站等。
教师可以根据教学目标和学生的学习特点，选择适合的教学资源。
步骤三：准备学习任务在翻转课堂中，学生在课堂上进行学习任务。
教师需要设计合适的学习任务，使学生在课堂上进行思考、讨论和实践。
学习任务可以包括小组讨论、问题解决、案例分析等。
步骤四：录制教学视频在翻转课堂中，教师可以录制教学视频来替代传统的课堂讲授。
教学视频应该简洁明了，内容丰富，能够帮助学生理解和掌握知识点。
教师可以使用录屏软件或者其他专业的教学录制工具，将讲解内容录制成视频。
步骤五：分发学习材料在翻转课堂中，教师需要将教学资源和学习任务分发给学生。
教师可以使用学校的学习平台、电子邮件或者其他在线教学工具，将学习材料发送给学生。
步骤六：课堂活动在翻转课堂中，课堂活动是学生学习的重要组成部分。
教师可以设计各种课堂活动，如小组讨论、问题解答、案例分析等，引导学生深入思考和探索，加深对知识的理解和应用。
步骤七：课后复习和巩固在翻转课堂中，课后复习和巩固是学生巩固知识的关键环节。
教师可以布置作业，要求学生进行复习和巩固训练。
学生可以通过课后作业、在线测试等方式，巩固和检验学习成果。
步骤八：评估和反思在翻转课堂实施后，教师需要对学生进行评估，以了解他们的学习情况和效果。
“五步法”实现课堂有效翻转——“翻转课堂”在中职计算机基础课中的应用
“五步法”实现课堂有效翻转——“翻转课堂”在中职计算机基础课中的应用摘要：中职《计算机应用基础》课程是一门强调动手能力的课程，但传统的“教师示范—学生模仿”的教学模式使其课堂效率不高。
翻转课堂强调“以学生为中心”，翻转了教学理念和教学方法，有效提高了教学效率。
本文结合中职《计算机应用基础》课程实际，将教学过程分为课前自主学习、课堂检测、协作探究、成果交流、反馈评价五个步骤，用“五步法”探索翻转课堂教学模式在中职计算机基础课中的应用。
关键字：翻转课堂中职计算机基础课Applying of information technology (IT) and modern educational technology offers a new terrace for the development of secondary vocational education. Hence, moral education workers in secondary vocational schools (SVS) are facing such questions as how to reform moral training classes by making good use of IT, how to optimize teaching designs, how to teach by applying new teaching conceptions, how to foster students’ interest in studying, and how to improve teaching quality and effect.By a questionnaire survey, combining with the experiences of the researcher in Gansu Coal Industry School, he found there exist a lot of problems in moral education and teaching models in SVS. So, the researcher based with the practice of classroom instruction, and applied teaching experiment and case study to explore new models of moral education in SVS in the environment of IT under the instruction of modern educational and teaching theories. As a result, he put forward new models in which IT and moral education courses were combined in SVS. The models were as follows: instructingin classroom by multi-media technology, acting out by roles playing, discussing and cooperating based on network technology, researching learning and case studying under investigation.The study has greatly improved the teaching result of moral education and basic learning abilities and information attainments of students. It has also changed the role, working form and working content of teachers. Results show that in order to carry out the new model of moral education in SVS, the environment of software and hardware is the guarantee, teachers are the key, and teaching design is the soul. Theoretically, it will help build the educational theory. In practice, it will further combine leaching of moral education courses with modern educational technology, deepen the reform of moral education in SVS, enhance the effect of moral education, provide a suggestive thinking way for SVS to reform in moral education courses and creative education, and quicken the modernization of education in SVS.一、引言随着互联网的普及和信息技术的日趋完善，移动学习、微型学习、碎片化学习等新型学习形式受到更多人的青睐，个性化、便携式的翻转课堂作为时代的产物将传统的老师讲-学生听-课后练的被动式学习做了翻转性的变化，有效的激发了学生的内驱力。
翻转课堂教学模式的五大特征
翻转课堂教学模式的出现，给了传统教育模式一个全新的思考。
翻转课堂教学模式改变了传统教学模式，从而使学习更加精彩，收获更多的知识。
作为一种教学模式，翻转课堂教学模式具有五大特征。
首先，翻转课堂教学模式把传统教学模式中课堂上讲授课程的时间转移到了课后，融入了更多的网络资源。
学生在课前会先了解及完成与学习相关的网络资源，可以大大提高学生课堂学习的有效性。
其次，翻转课堂教学模式充分考虑到一个学生的学习特点及兴趣，把针对性的教育融入课堂教学中。
老师能够根据学生的个性化学习需求，定制性的调整课程内容，使学生实现全面的教育。
第三，翻转课堂教学模式采用“特色”学习方式，引导学生以更加", "creative"和", "active"的方式对知识进行探索和发现，而非被动地接受知识。
第四，翻转课堂教学模式强调团队学习和合作教学，老师可以引导学生以多种形式的协作学习，提高学生之间的交流和互动，以及尊重他人和尊重他人的观点。
最后，翻转课堂教学模式也改变了传统课堂的管理形式，把管理模式从下行模式转变为了上行模式。
教师应该根据学生的学习情况，提出课堂内容，并调整学习方式，使学生实现更好的学习效果。
翻转课堂教学模式是一种全新的教学模式，打破了传统教学模式，给学生提供了更加有价值的学习体验。
他把课堂教学中的影响力转移到课后，引入更多有用的网络资源；以更加有针对性的角度，考虑到学生个性化的学习特点；通过特色学习方式引导学生以更有创造性的方式发现知识；提倡学生的团队学习，提高相互的互动性；使用上行管理模式，根据学生的实际情况，调整课堂学习。
翻转课堂教学模式的出现，引起了更多的关注，也改变了传统教学模式，使学习更。
翻转课堂的有效实施办法
翻转课堂的有效实施办法在当今教育领域，翻转课堂作为一种创新的教学模式，正逐渐受到广泛的关注和应用。
它打破了传统课堂教学的固有模式，将知识传授和知识内化的过程进行了翻转，为学生提供了更个性化、更主动的学习体验。
那么，如何有效地实施翻转课堂呢？以下是一些关键的办法。
一、精心设计教学内容要实施翻转课堂，首先需要教师对教学内容进行精心的设计和规划。
这包括明确教学目标、确定重点难点、分解知识点以及制作相应的教学资源。
教学目标要清晰明确，既要符合课程标准的要求，又要考虑学生的实际水平和需求。
重点难点的把握要准确，以便在教学过程中有针对性地进行讲解和指导。
对于知识点的分解，要做到细致入微，将复杂的知识体系分解成一个个易于理解和掌握的小模块。
同时，要注重知识点之间的逻辑关系，使学生能够构建起完整的知识框架。
在制作教学资源时，可以采用多种形式，如录制教学视频、制作PPT、编写学习文档等。
教学视频应简洁明了，时长适中，一般控制在10-15 分钟左右，以避免学生产生疲劳和注意力分散。
PPT 和学习文档要图文并茂，重点突出，能够有效地引导学生自主学习。
二、选择合适的教学平台选择一个合适的教学平台是成功实施翻转课堂的重要保障。
目前，市面上有许多在线教学平台可供选择，如MOOC 平台、智慧教学平台、在线教育网站等。
在选择教学平台时，要考虑平台的稳定性、功能的完整性、操作的便捷性以及与教学内容的适配性。
平台要能够稳定地承载教学资源的上传和下载，支持学生的在线学习、互动交流和作业提交。
同时，要具备良好的数据分析功能，以便教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
此外，教学平台还应提供多样化的教学工具，如在线测试、讨论区、答疑区等，以满足不同教学环节的需求。
三、引导学生自主学习翻转课堂的核心在于引导学生自主学习。
在学生进行自主学习之前，教师要向学生明确学习任务和要求，包括学习的内容、目标、方法以及完成的时间等。
为了激发学生的学习兴趣和积极性，可以采用问题导向、任务驱动等方式，让学生在解决问题和完成任务的过程中主动获取知识。
翻转课堂
翻转课堂：一、特点：1、翻转课堂教学结构—课前预习，课中辅导，先学后教，当堂训练。
传统教学模式：新课导入，知识讲解，布置作业，课外练习。
实质就是：知识在教中获得。
实践模式：以教为中心2、翻转课堂模式：前半部分：研讨、练习、辅导；后半部分：布置预习，预习指导；课外：知识预习课堂教学结构改革：学生自主学习+教师个性化指导二、翻转课堂的条件：技术进步；学生学习能力的提高；教师教学能力提高；新课改的需要；学习需要（课内外学习相结合、校内外学习相结合）三、翻转课堂的四个转变：1、教学结构的转变：由先教后学----先学后教；2、教学任务的转变：课外知识的讲授；课内学习活动+评价指导，达到知识传授与知识内化两个环节的优化；3、教学观念的转变：以学生为中心，由教转变为学4、教师能力的转变：信息化教学能力的进一步提高四、教师教学能力的新要求：1、认真制作学生课外需要学习的教学录像，这不是简单的课堂教学，要有利于学生的自学；2、教学录像应支持多媒体教学学习；3、应做好课堂学习活动设计五、翻转课堂在现实中的应用：1、精心设计和认真制作学生课外学习的教学录像（学校录播室、普通教室、多媒体教室）2、需要精心设计导学案或者学习任务单3、将上述两件东西发放给每个学生，并作出清晰指导与要求4、精心设计课堂学习活动和评价方案（成为学生理解知识运用知识解决问题内化掌握的过程）六、中外的差异思考1、传统教学：主导思想：教实践主体：教师教学范围：教师，教材，学生特点：教材解读，内容说明；评价单一，注重结果2、翻转教学：主导思想：学实践主体：学生教学范围：教师，学生，资源。
环境特点：问题主线，任务驱动；评价激励，目标引导教师应该结合具体条件，重点做好信息化教学设计（课前、课中）。
教育行业中的翻转课堂教学方法有哪些
教育行业中的翻转课堂教学方法有哪些教育是社会发展的关键领域之一，随着科技和互联网的快速发展，传统的教学模式也在逐渐改变。
翻转课堂教学作为一种新兴的教学方法，逐渐受到教育界的关注和推崇。
本文将会介绍教育行业中的翻转课堂教学方法的一些核心理念和具体实施方式，并分析其优势和挑战。
一、翻转课堂教学的核心理念翻转课堂教学是一种将课堂教学和课后学习进行颠倒的教学模式。
传统的课堂教学中，教师主导着知识的传递和学习的进度，学生在课堂上被动接受知识，很少有自主学习的机会。
而翻转课堂教学则强调学生的主体地位，教师的角色转变为学生学习的引导者和促进者。
核心的理念就是将课堂时间用于探究、讨论和实践，而课后时间用于学习和巩固知识。
二、具体实施方式1. 提前录制讲解视频传统的课堂上，教师通常用黑板或幻灯片讲解知识，而学生则记录笔记或是听讲。
翻转课堂教学中，教师可以利用多媒体技术，提前录制讲解视频，让学生在课前观看。
这样做有两个好处：一是学生可以在自己的节奏下学习，可以重复观看，加深对知识的理解；二是在课堂上可以更多地进行互动和练习，提高学生的学习效果。
2. 课堂探究和讨论在翻转课堂教学中，课堂时间主要用于学生的探究和讨论。
教师可以设计一些启发性的问题，让学生在小组内进行讨论和合作。
通过互相交流和思考，学生们能够更深入地理解和应用知识。
同时，教师可以及时解答学生的问题，引导学生思考和批判性思维的发展。
3. 应用和实践翻转课堂教学注重学生的实践能力培养。
学生在课堂上通过小组合作或是个人项目，将所学的知识应用到实际生活中。
这种实践性的学习方式，可以提高学生的创造力、解决问题的能力以及实践操作的能力。
三、翻转课堂教学的优势1. 激发学生的学习兴趣通过翻转课堂教学，学生在课前观看讲解视频，形成了一种预热效果，让学生对学习内容产生兴趣和好奇心。
而在课堂上，通过探究、讨论和实践，学生们能够主动参与，激发学习的积极性。
2. 个性化教学翻转课堂教学模式可以满足学生个性化学习的需求。
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翻转课堂教学改革的五个关键
作者：焦建利
来源：《中国信息技术教育》2015年第07期
随着微课作为一种教学资源的迅速发展，在国内不少地方，有一些中小学校在积极推动颠倒教室教学模式的改革，取得了不少不错的成绩，但也暴露出不少问题。
对于微课和基于微课的颠倒教室教学模式，一些校长、教师和教育研究人员如获至宝，但也有不少地方的学校校长、教师和教育研究人员，经过一段时间的尝试和实践，感到非常沮丧。
其实，翻转课堂之实际效果取决于诸多因素，其中包括执教教师的水平、学生的基础和条件、教学资源的丰富程度、学习者的自觉自主自控能力，等等。
而要真正使翻转课堂取得预期效果，至少应涉及以下五个关键环节。
● 第一，微课或相应教学资源
在对翻转课堂教学模式的探索过程中，在一些人的思想中存在两大错误认识，一是认为微课是必不可少的，二是只要有微课就万事大吉了。
在很多场合，和一线教师讨论颠倒教室的时候，常常被问到的问题是：没有足够多的微课资源怎么办？微课导致的知识的碎片化和学习的系统化之间的矛盾如何解决？学生家里没有办法接入网络或没有电脑怎么办？
的确，这些都是实实在在存在的客观问题，但是并非不可逾越的问题。
其实，对于翻转课堂而言，微课也许并非必须。
设想一下，家里没有条件上网的学生，当然也可以借助纸质材料学习。
因此，翻转课堂教学模式与十多年前美国学者提出的WebQuest有异曲同工之妙，甚至有不少相似之处。
教师为学生提供微课或相关课程资源，并辅以学习任务单来引导学生基于网络在课前自主学习，实现昔日在教室中完成的“知识传授”。
● 第二，学习任务单
颠倒教室不是把微课或相关学习资源发放给学生就万事大吉了。
只有短小精悍的微课视频给学生课前学习，没有明确、具体的学习任务，教学效果自然难以预料和把握。
因此，学习任务单的设计和应用便成了翻转课堂的有一个关键。
关于学习任务单，一线教师给它起了很多别称，如“学习任务单”、“学案”、“学习指南”、“学力单”，等等。
它应该是教师教案的有机组成部分，或者说是学案和教案紧密结合，共同完成教学任务。
教师应当对整个课程进行全局设计，对教和学的目标进行整体设计和宏观布局，然后分出课前学的目标和课内教的目标，再结合这些具体目标，结合媒体特性来设计或选择微课视频、学习任务单及测试（评价反思）。
学习指南（学案）的设计非常重要。
学习任务应当是适合自主学习的任务;学习任务应当是和微课（或相应学习资源）紧密结合的;学习任务应当是可检测的可评价的（以方便教师及
时把握学生学习状况的）;学习任务应是为课堂教学服务的;学习任务应当是具有拓展性的，以满足学习者个性化发展需求的。
去年年底，在成都泡桐树小学听课的时候，我发现他们每一位教师所设计的“学习指南”（他们称之为“学力单”）的结尾，都是“我的困惑是”，要每一位学生完成学习任务之后，填写上自己学习的困惑。
设想一下，教师在课前收到学生提交的“学习单”，只要看一看，想必就清楚了学习和掌握的情况，也发现了每一位学生存在的困惑和问题，这个时候，教师来“二次备课”，其针对性应该是更加明确和具体了吧！
● 第三，个性化测评
颠倒教室不是只让学生看微视频，不是把微课丢给学生就万事大吉了。
学生看了微课掌握得怎么样，这是教师在“二次备课”的时候的一个依据。
过去，人们常说教学要“因材施教”，可是教师怎么“因材”呢，似乎只能凭借自己的经验，照顾大多数学生。
而事实上，更惯常的情况是只照顾了小部分学生。
学习最好的三分之一，教师不教，学生也会;学习最差的三分之一，本来就跟不上，教师一教，更加糊涂了。
没有个性化测评，你的课堂教学组织的依据是什么？通过学习任务单中的测评或“我的困惑”，或者与微课、学习任务单配合的测评，可以帮助教师检查学生是否真的看了微课，原本计划要他们掌握的知识与技能掌握得怎么样，这就方便教师了解学生课前学习的情况，为“二次备课”和提升课堂教学的针对性奠定坚实基础。
● 第四，课堂教学活动
过去，在教室里教师“讲课”，目的是传授知识给学生。
现在，通过课前的基于微课的自主学习，通常由教师讲授的许多东西，在课前，学生都在线自主学习过了，那么，作为教师我们应该在课堂里干什么？
既然知识传授（“识记”、“理解”）的过程，现在放在微课里面了，由学生课前自主学习，那么，课堂教学活动设计就是要帮助学生“内化”知识了。
因此，用布鲁姆的教育目标分类学理论来看，在颠倒教室翻转课堂中，教师教学设计的重点和重心应该放在通过课堂教学活动来实现知识的“应用”、“分析”、“评价”、“创造”。
其实，颠倒教室也罢，不颠倒教室也罢，真正帮助学生的是教师的课堂教学活动设计，学生在活动中学习。
翻转课堂中教师的任务，正是通过种种课堂教学活动，来帮助学生实现知识的内化。
● 第五，对课堂教学环节的动态把握
教师对教学的动态把握是真正考验教师教学功力和水平的地方。
在翻转课堂教学改革过程中，学生课前通过微课完成了以往由教师讲授而实现的知识的“传授”，那么，在走进教室之后，课堂教学变成了一个动态的和创生性的过程了，于是，教师对教学过程和师生互动过程的动态把握、因势利导、循循善诱、启发点拨，便成了翻转课堂实际成效的关键。
它既要建立在教师对学生学习情况的精准了解的基础之上，又有赖于教师丰富的教学经验和教学机智。
翻转课堂是一种创新的混合学习模式，它有一个短暂的历史，又有一个漫长的过去。
在一线教师的实际探索过程中，它已经出现了各种不同的变式，如前后翻、课内翻、家校翻等。
但是，它绝不是也不可能是学校教育的万灵药。
做出改变，特别是对人们长期形成的、已经习惯了的做事情的方式方法进行改变，往往会比较艰难。
Andy Hargreaves和DeanFink 在其著作《可持续领导力》（Sustainable Leadership）中指出：“教育中的变革，说起来容易，做起来难，尤其是维持变革更难。
”
中国基础教育面临诸多批评，今天讨论学校课堂教学的变革，的确说起来容易，做起来难。
我更相信我的好朋友，多背一公斤的创始人余志海先生，在应我邀请给我们研究生做讲座的时候说过一句话：“世界的改变，不是少数人做了很多，而是每个人都做一点点。
”。