深入推进课堂教学改革 全面打造高效课堂
深入课堂教学改革,全力打造高效课堂(小学构建“先学后导,问题评价”高效课堂工作总结)
深入课堂教学改革全力打造高效课堂——XXX小学构建高效课堂工作总结为进一步深化课堂教学改革，提高课堂教学效率，提高教育教学质量，自2012年3月以来,XXX小学遵循新课程改革的基本理念和要求，根据学校实际，深入研究，大胆实践，按照“典型引路，以点带面，逐年深化，全面提升”的实验思路，确立了“先学后导——问题评价”有效课堂教学模式为主、其它模式并存的课堂教学实验改革之路，现完成了分析论证、理论学习、班级试点、总结反思和全面推进五个阶段，构建高效课堂工作取得了实质性进展。
一、强化领导，重视宣传，确定高效课堂实验模式为贯彻落实教体局《高效课堂实施方案》，优化教学方式，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学策略，学校及时召开创建高效课堂动员大会，组织全体教师学习相关文件，营造课改氛围，进一步使教师明确了当前的教育教学形势，增强了责任感和使命感，转变了教师的观念。
学校组建了高效课堂建设领导小组和业务指导小组。
领导小组认真分析了我校课堂教学的现状，在广泛征求广大教师、专家建议的基础上，对“先学后导——问题评价”有效课堂教学模式的可行性进行了多方深入的论证和研究，最终确定在我校移植推广韩立福教授“先学后导——问题评价”教学模式，促进高效课堂建设。
领导小组拟订了《构建高效课堂模式试点任务书》和《XXX小学构建高效课堂实施方案》，细化任务目标，强化责任分工。
二、加强理论学习，提高教师业务素质学校充分利用互联网资源，坚持组织教师进行业务学习，聆听专题报告、印发学习资料、观看课堂实录，开阔了教师的眼界，引导教师从外形上感受“先学后导——问题评价”教学模式。
这些培训学习，为教师提供了有效课堂教学模式的样板，教师们对“先学后导——问题评价”教学模式的核心理论有了明确的认识，对教学行动策略有了全面的掌握。
2012年秋学期，学校选派了6名实验班教师到北京团河小学、唐山银丰小学参观学习，亲身体会了“先学后导——问题评价”的高效课堂教学模式，为使我校高效课堂建设工作的进一步提升起到了积极的推动作用。
实施教学改革 打造高效课堂
实施教学改革打造高效课堂摘要：教学是每一所学校的中心工作，而教学质量是办学质量的重要体现，全面提高教学质量是学校一切工作的根本目的，是学校的生命线。
如何提高学校教学质量，是应该让每一个学校深思的问题。
在长期的教学实践过程中，我校从实际出发，在课堂教学中实施了“互动式”教学模式，革除了传统教学的弊端，提升了师生的综合素质，促进了学校教学质量的提高。
关键词：互动式教学模式提高教学质量当前素质教育已经成为课堂教学改革的主旋律，语文学科作为一门基础学科，如何在语文课堂上实施素质教育，打造出高效的语文课堂，是语文老师一直研究的一个问题。
从上学期始，我校全面实施了“互动式”教学模式。
一般包括教学目标、课前预习、课堂学习研讨、课内训练巩固、课后拓展延伸（或课后练习）等基本内容。
实施“互动式”教学模式开展课堂教学，主要目的是培养学生自主探究学习的能力，要根据教师为主导、学生为主体的原则，努力给学生提供更多的自学、自问、自练的方法和机会，确保把学生放在主体地位，使学生真正成为学习的主人，激发学生学习的兴趣。
在这种教学模式的实施过程中，我们的教师取消了教案，赋予学生权利，尊重学生人格，使学生真正成为学习的主人，对学生多加鼓励、启发和引导，建立师生间平等的人际关系，尽可能为学生心智的自由发展提供更多的机会，鼓励学生发展求异思维，帮助学生开展创造活动。
通过实施“互动式”教学模式，在大班容量的前提条件下，通过教学互动，增强师生情感交融，加强学生与情境的相互影响，建立和谐、平等的师生关系、生生关系，充分尊重学生学习主体的积极性、主动性、创造性，促进学生自主学习能力的培养及与他人合作能力的提高，努力实现学生的全面发展。
一、师生之间的和谐互动布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。
”因此，在课堂教学中教师只有确立学生在学习中的主体地位，才能调动学生参与学习的积极性、主动性。
关于进一步深化课堂教学改革、构建高效课堂的实施方案
定襄中学关于进一步深化课堂教学改革、构建高效课堂的实施方案随着新课程在全围的逐步推广实施，以改进教师教学方式和学生学习方式为核心的课堂教学改革，已经在一些地区和学校有了突破性的发展和变化。
我校的课改工作起步虽早，但进度较缓，与省一些课改工作先进校有明显差距。
为进一步深化课堂教学改革，全力推进我校构建以“问题导学”为基本教学模式的高效课堂工作进程，特制定本方案。
一、指导思想为了认真贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，进一步深化基础教育课程改革，巩固发展课程改革多年来的成果，以全面提高课堂教学效益为目的，以转变课堂教学方式，引导学生自主学习为导向，以教师队伍专业发展、教科研成果的转化为基础，以形式多样的研训活动为载体，坚持“培训先行，典型引路，以校为本，强势推进”的原则，努力构建新的课堂教学模式，全面提升教育教学质量，实现教育的涵发展、均衡发展和可持续发展。
二、总体思路深化课堂教学改革，构建高效课堂，要坚持“行政推动，全体参与，示引领，以校为本”的工作思路。
“行政推动”即校长要把主要精力用于教学研究和教学管理，确保教师培训所需经费，加强校际之间的交流与合作，形成校本教研合力，确保改革顺利推进；“全体参与”即全校所有师生都要参与课堂教学改革实验。
学校要有试点年级、实验班，要将管理人员和教师的培训作为课改的引领保障，分学科、多层次、多形式开展业务培训，进一步提高教师的课程实施水平；“示引领”即让一些专业素质高的教师在全校开展示课、研讨课等活动，对课堂教学改革进行典型引路；“以校为本”即课堂教学改革要借鉴名校的成功经验，结合本地本校实际，创建出具有本校特色的教学模式。
三、基本原则借鉴性原则：对先进的课堂教学模式，我们要结合本省各校的实际，借鉴性地使用，决不能照搬照抄。
创新性原则：在借鉴的基础上，要学会创新，真正构建具有自主特色，符合学校教情、学情的课堂教育教学模式。
以人为本原则：要把教师和学生的利益作为我们推进此项工作的出发点，要把教师和学生的健康可持续发展作为此项工作的归宿。
深化课堂教学改革 着力打造高效课堂
深化课堂教学改革着力打造高效课堂摘要：目前，在基础教育界，一种以学生为中心、以“自主、合作、探究”为核心理念的高效课堂已经深入“民心”。
山东省的杜郎口中学的“三三六”模式已形成课程改革的品牌；洋思中学“先学后教、当堂训练”高效课堂播种于全国各地；宁都三小“生态课堂”教学模式已经初具规模；宁都二中、黄石中学等学校也已经在课改的路上先行迈出了一大步。
这些学校的成功为我们学校的教学改革提供了很好的示范和借鉴。
现就深化课堂教学改革，加强高效课堂的建设谈几点看法和大家商榷。
关键词：深化；课堂教学改革；打造；高效课堂目前，在基础教育界，一种以学生为中心、以“自主、合作、探究”为核心理念的高效课堂已经深入“民心”。
山东省的杜郎口中学的“三三六”模式已形成课程改革的品牌；洋思中学“先学后教、当堂训练”高效课堂播种于全国各地；宁都三小“生态课堂”教学模式已经初具规模；宁都二中、黄石中学等学校也已经在课改的路上先行迈出了一大步。
这些学校的成功为我们学校的教学改革提供了很好的示范和借鉴。
现就深化课堂教学改革，加强高效课堂的建设谈几点看法和大家商榷。
一、“深化课堂教学改革，着力打造高效课堂”的必要性何为高效课堂教学？我们认为“高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。
课堂教学高效性是指在课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内(一般是一节课)高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展，从而获得学习的幸福感。
因此，研究“高效课堂”，本质上就是要研究“两个”方式的转变。
构建学生主动学习、积极思维的课堂，构建师生互动、生生互动的课堂，构建学生对所学内容主动实现意义构建的课堂，使每节课的课堂气氛民主、和谐、生动，节奏明快，效益最大化，促进学生健康发展、主动发展、全面发展和优质发展。
《基础教育课程改革纲要(试行)》颁布之后，全国各地陆续进入了课改实验。
新一轮课程改革走到今天，我们教师的教育理念、教学方法都已经有了较大变化，课堂教学面貌有了很大程度的改观，但总体教学水平与“优质高效、充满活力”高效课堂要求，还有一定差距，课程改革，还在路上探索前进。
高效课堂改革实施方案5篇
高效课堂改革实施方案5篇高效课堂改革实施方案篇一为了进一步深化课堂教学改革，快速推进素质教育，贯彻好、落实好县教育局20__年工作要点和县教研室教学工作会议精神，更好的优化我校教师的现有的教学方式和学生的学习方法，培养学生自主探究、合作学习的潜力，提高课堂教学的效率，根据教管组制定的《上车湾镇教管组建立高效课堂实施方案》，我校决定在总结以往课堂教学改革经验的基础上，全面开展建立高效课堂活动，力争按照教管组要求，用3年的时光初步构成具有上车湾镇中心小学特色的高效课堂教学模式。
现结合上车湾镇中心小学课堂教学实际，制定本实施方案：一、建立高效课堂的指导思想以县教育局20__年工作要点和县教研室教学工作会议精神为指导，结合《上车湾镇教管组建立高效课堂实施方案》和我校实际，全面落实新课程理念，用心探索自主、高效、充满活力的课堂教学，真正实施“高效课堂”，切实提升教师的教学潜力，提高学生的学习效率，从而全面推动教育教学质量的提高。
二、加强领导，健全组织机构为加强领导，保证我校建立高效课堂活动的顺利开展，我校特成立建立高效课堂工作领导小组，指导和组织全校各学科建立高效课堂活动的开展。
组长：副组长：成员：揭又林、三、建立高效课堂的基本思路和目标要求(一)基本思路：以科学发展观为指导，牢固树立以教师和学生发展为本的教育理念，以校本研修为主要途径，以提高教师业务素质为切入点，转变教师的教育教学理念，提高教师教学技能;把教师的技能转化为提高课堂教学效率的基础条件，充分发挥教师的自身优势，以有效的教，促进高效的学，探索常态教学条件下的高效课堂教学模式或教学流程。
(二)工作目标：1、教师的教学理念得到提升，业务素质有所提高，教学潜力大幅提升。
2、教师对课程标准和教材的整体把握潜力明显提高;教师的教学设计、教学实施、教学评价、教学研究潜力普遍提高。
3、学生自主、合作、探究学习潜力全面提高，正确的人生观、价值观初步构成，学习成绩大幅提高。
稳步推进课堂教学改革着力打造和谐高效课堂
领好 广 大教 师 的课 堂 教 学 改 革 。
２ 实施课题研 究的有关制度 。一是建 教育科研课题 管理制度 ，形 成 “ 分管校长一教科研 室一 教研组 ” ｊ 级管 理 网络 ，加强 对课题的过程管理 。二是设 教科研优 秀成 果奖励制度 ，对论文发表或获奖 的教师和课题研究取得成 果予 以奖励 。 二是坚持每学年举 行一次伞校性的论 文征集 和交 流活动 ，激发教师教科研 的热情 ，创造 良好 的教科研 氛 围＋促进课 改的持续发展 。
３ ．加 强课 堂教 学 的管 理 、把 “ 以学 定 教 、以学 评 教 、
２ ．精 心编制导学案 。我们规定了编制导 学案的程序 ，
即 “ 提前备课 ，集体研 讨 ，轮流主 备，二 次备课 ，课后优 化”。要求 导学 案的编写 以年级备课组 集体备课 为主 。导 学案编写时 ，南每个老师分别承担一课 导学案的设计 ， 稿完成后 由备课组 老师集体讨论后再定稿 ，最后交备课组
训 。 通 过 三 个 层 次 的 培训 研 讨 ，使 拿 校 教 师 基 本 掌 握 ｒ 导学 案 的编 写 格 式 及 要 求 。
３ ．典型引路 ，创建课改教研组。我们定下 目标 ，在 ＿ ＝ 年 内创建 １ ～２ 个在县 内有一 定影响的 课改优质 学科 ，建设
２～３ 个课 改 品 牌 教 研 组 ，力 争 使 教 研 组 成 为 教 师 学 习 成 长 的基 地 ，成 为 优 秀 教 师成 长 的摇 篮 ，成 为教 学 创 新 和 质 量
动 ， 旨在 通 过 系列 活 动 的 开 展 ，解 决 课 堂 教 学 问题 ， 会 诊
、
转变观念 ，调动师生参与课堂改革的积极性
深化课堂教学改革，推进高效课堂建设
深化课堂教学改革，推进高效课堂建设摘要：本文作者根据本学期听教师公开课情况结合自己的教学经验及理论知识，针对语文教学中存在着教学观念和教学行为转变不彻底，自主合作探究学习方式落实不到位的问题，从转变课堂教学理念；落实六个意识；打造高效课堂三个方面论述了课堂教学改革的具体措施。
关键词：以生为本；生命教学；工具性和人文性；鲜活课堂。
近期听课过程中，我发现当前语文教学中存在着教学观念和教学行为转变不彻底，自主合作探究学习方式落实不到位的问题，我认为当前的语文课堂教学需要全面深化改革，落实小学语文核心素养理念，提升小学语文教育教学质量，全力推进高效课堂建设。
一、转变课堂教学理念教师要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，始终牢记立德树人的根本任务，树立新时代课堂教学理念。
（一）教师帮学，让学于生。
确立“学生是课堂教学活动中心”的教学理念，让“学生自己学”成为教学活动的主要行为呈现。
总体操作原则教师是尽可能多的给予学生自主学习、质疑提问、合作探究、充分表达的时间和机会，教师只是在学生遇到困难时进行引导和帮助。
即便是总结方法、拓展应用环节也以学生完成为主。
在教学六年级下册《学弈》这篇文言文时，我充分发挥了学生们的主体作用，引导学生分小组合作探究，运用多种方法疏通文意。
引导学生运用以前学过的方法如借助现代汉语的字义来推测“孔子不能决也”的“决”字。
鼓励学生借助注释和工具书自己学习文言句子意思，不理解的句子记下来，大家共同解决疑难。
学习过程始终以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，引导学生勤于思考，大胆发言，体现了“让学于生”的教学理念。
（二）要具有整体观念。
“整体”是指对教学内容的开发要整体，跳出“只教课文、不见整体”的狭隘教学视阈，从整个单元、整册、整个学年、整个学段和生活的视野引领学生构建起一种语文学习的思维方法；“整体”的另一个含义是在教学实施中要给予学生整块的学习时间，教学环节设计要简洁，学习内容要集中。
高效课堂实施方案 高效课堂实施方案通用13篇
高效课堂实施方案高效课堂实施方案通用13篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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深入推进课堂教学改革全面打造高效课堂------高效课堂实验工作总结实验小学2014年上半年，我们按照县教研室高效课堂实验工作安排，在实验的推广和进一步完善上下功夫，重点解决实验中部分学生参与热情不高，学生合作探究流于形式的问题。
为提升教育教学质量，我们以课堂高效为抓手，以深入推进课堂教学改革为突破口，通过全体实验教师的共同努力，扎实推进高效课堂，促进了学校整体工作的高效开展。
一、高效课堂建设工作取得的主要成绩1．思想认识更加统一，工作思路进一步明确课堂教学是学校教育的主要组织形式，是实施素质教育、全面提高教育教学质量的主渠道。
在新形势下学校坚持规范办学不动摇、狠抓教学质量不放松，聚焦课堂，着力提高课堂教学效率。
通过进一步学习，我们的思想认识更加统一，工作思路进一步明确。
围绕高效课堂建设，学校出台了相关措施，修订了课堂教学评价标准，以引领教师的课堂教学。
2．高效课堂深入人心，教学效益显著提升通过“导学案”引领高效课堂。
学校大力开展校本教研，取得了丰硕成果。
各年级各学科在学校整体安排的基础上，根据年级、学科特点大胆探究不同课型的课堂教学模式，如语文的阅读课、识字课、作文课、实践活动课，数学的概念教学、应用题教学等。
高效课堂实验给了师生展示才华的机会，今年上半年，我校有66名学生的习作、书画作品、科技作品在各级各类竞赛中获奖，20名学生荣获县级学习标兵称号。
3．学生主体地位得到落实，课堂面貌实现根本改观（1）学生的学习主体地位得到真正的落实。
高效课堂教学模式的各个环节都站在学生学习的立场上进行设计，这充分体现出学生是学习的主人，教师是学生学习活动的组织者、引导者、参与者和服务者。
（2）学生的学习方式有了显著的改变。
课堂环节中的“自主学习”、“当堂达标”展现了学生自主学习的方式，“展示交流”环节展现了学生的合作和探究的学习方式。
学生的全程学习活动是积极主动的，而被动听讲、消极参与的现象少了。
（3）学生的学习过程成为学会学习的过程。
课堂环节中所有的学生活动，如：自主梳理、质疑释疑、自主建构知识、自主总结方法、灵活运用知识、独立解决问题、自主解题、自评互评等学习活动，都是能够使学生学会学习的活动。
学生学会了学习，才能全面发展和终身发展，才能适应未来学习型社会的需要。
4．教师的观念进一步转变，专业发展得到加强（1）教师的教学理念和角色得到转变。
教师不仅教书，更要育人，要为学生终身发展服务，为祖国培养创新型人才服务，育人为本的观念得到落实；课堂上教师不再是灌输者，而成为组织者、调控者、点拨者、鼓励者。
（2）教师更加注重专业学习，更加关注社会发展，自觉钻研与课改相关的先进的教育理论，努力提升自身的理论水平。
（3）教师在教学实践中，结合教学中遇到的问题，把问题作为课题进行研究，提升了科研能力，促进了自身的专业发展。
5．“导学案”进一步完善，编写得到优化本学期，我们将“自主探究、学案导学”确立为我们教研工作的抓手，通过教师编写“导学案”等来推动高效课堂工作。
“学案导学”教学模式将学生的主体地位凸现出来，体现主体参与意识和自主发展的教学目标，强化能力培养。
用学案实施对学生的自主探究、主动学习的指导，将“以学习者为中心”的主体参与设想落到实处，将课内与课外相结合、学案与教案相结合、学生自主学习与教师精讲诱导相结合、知识技能与能力素质的培养相结合，成为全方位、多渠道、多角度的“立交桥”。
“学案导学”是一种教学思想和教学策略，它以自主学习为基础，以探究为实现创新的基本途径，以学案为载体达到指导学生自主探究的目的，以导学来确定教师的角色和地位，最终实现教师为学生自我管理、自主学习、自主发展、自我超越服务，实现教学的优质高效。
这一教学思想和教学策略可以概括为十六字方针：先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标。
其具体含义是：学生不学，教师不教，指导学生自主探究、发现问题，培养自学能力；教师对学生自主探究进行信息反馈，针对学生存在的问题或预测学生易混易错的难点进行教学；强调教师的指导作用，服务功能，摆正教师主导、学生主体的位置；强调课堂达成度，努力提高课堂教学效率；由此形成教与学的优质高效、良性循环。
高效课堂模式特别强调学生的预习先学，“导学案”就成为学生自主先学的重要抓手。
“自主探究、学案导学”思想与高效课堂精髓是一脉相承的，“新学案”在高效课堂模式下更凸显出其导学、先学的优越性。
二、目前高效课堂建设中存在的问题1.学校管理水平和办学条件制约高效课堂的建设实践证明，如果我们只把目光盯在课堂上，而不从学校管理入手建设高效课堂，那么，很难达到预期的效果。
从杜郎口中学、兖州一中等学校的经验介绍看，他们都是首先抓好了学校管理这个根本，才使得提高课堂教学效率的各种举措得以顺畅有效地贯彻和落实。
高效课堂建设还需要先进的教学设备，需要进一步加强学科资源建设，需要进一步加强制度建设和学校文化建设，为高效课堂构建提供必要的条件。
2.教师素质离高效课堂建设的要求还有差距虽然我们主张把课堂还给学生，但教师是高效课堂建设的关键。
任何教学方法都代替不了教师深厚的业务功底和严谨治学的态度。
教师的道德素养、业务水平、教学理念、教学方式、教学经验等，无不影响着课堂教学的效率。
提高教师素质，是构建高效课堂的前提和保障。
因此，通过各级各类教研活动和自我学习，尽快提高教师的整体水平，实现教师的自我发展，是建设高效课堂的关键因素之一。
采取切实措施，扎扎实实提高教师素质，是学校长期的、基础性的工作。
3.对学生在高效课堂建设中重要性的认识还不到位新课改倡导和要求把课堂还给学生，把时间还给学生，无疑是正确的，但决不能一还了之。
以主体参与为本位的教学过程中，学生的表现，直接影响到课堂的学习是否高效。
学生首先要转变学习观念，树立新的学习观：课堂是自己的，课堂中我要主动参与，而不只是来听老师讲课的。
我要调动自己的创造力，主动地思维，并大胆的提出自己的想法。
具体表现为：一是先学——主动、积极；二是爱学——兴趣，三是会学或善学——方法；四是持续学——意志力，学习的长久性；五是学会——课堂要实现的重要学习目标之一。
其次，学生还要有良好的学习习惯。
抓好学生学习习惯的养成，对高效课堂的实现同样至关重要。
5.课堂教学策略还需要进一步优化课堂教学策略(模式)是实现高效课堂的重要依托，遵循一定的教学策略有利于课堂教学效率的提高。
但这些所谓的策略、模式或要求中共性的东西多，有特色的成果少；应对性质的多，探索规律体现课程（学科）本质要求的成果少。
在贯彻实施上，由于教师不能把握其本质，教学上形式重于内容，导致课堂教学的自我迷失。
有的教师对高效的理解过于狭隘，死记硬背式地落实，急功近利式地达标，违背了学生认知规律和育人为本的要求。
在建设高效课堂的要求下，应注意以下三个方面的问题:一是各种策略应进一步修改完善，使之达到最优化，且符合教学实际；二是教师对策略还需进一步学习、领会，并贯彻到课堂教学中去；三是课堂教学既要按照一定的教学策略进行，又要依据课堂实际情况灵活变通，实现在形式与内容上的统一。
6.常态课堂中还存在大量并不高效的现象有些公开课、比赛课、展示课的课堂教学在体现新课改的要求上，在提高效率上做地还比较到位，但大量的无人听课的常态课上，一些低效的教学环节和教学行为往往大量存在，这非常值得我们关注和深思。
有的课堂，教学设计“为教而教”，教学目标的制定、教学手段的设置、教学方法的选择，均从教师的角度考虑，学生主体作用不能得到充分发挥；有的课堂，无具体的目标设计，部分教师不备课时教案，或根本不按课时教案执行，讲到哪里算哪里，平行班进度不一，作业布置混乱，教学计划成为一纸空文；有的课堂“满堂灌”，教师掌控课堂一切主动权，学生被动接受，课堂气氛沉闷，学生积极性受到抑制；有的课堂，情感态度价值观目标缺失，知识目标仍然采取死记硬背的方式予以落实，课堂教学不能与实际生活相联系；有的课堂，为了讨论而讨论，为了探究而探究，追求“表面热闹”而不注重实效；有的课堂“满堂问”，教师一问到底，只有学生“答对”了，教学才能自然过渡，否则课堂就会失控，学生只能投老师所好，应付了事；有的课堂，教师的设问缺乏科学性和针对性，要么过于简单，学生不愿回答，要么过于复杂，学生无所适从，要么无思维价值，不能引起学生兴趣，凡此种种设问，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、训练的时间，也限制了学生思维；有的课堂，片面追求教学进度，只关注部分接受力强的学生，大多数跟不上的学生只能靠课后辅导和家教补课赶进度；有的课堂，教学与作业、联系内容脱节，层次性、难度和跨度的把握不恰当，综合性作业多，专项练习少，学生仅靠当天所学知识根本不能完成作业和练习，打击了学生学习积极性；有的习题讲评课，教师不具体分析每题正误率，不分难度大小，从第一题开始，到最后一题结束，依次讲评，既无针对性，又浪费了大多数学生的学习时间。
另外，我们现在要建设的高效课堂应是基于新课改要求的前提下的高效课堂。
从大处说要实现学生的全面发展、全体发展和终身发展，从具体课堂说，就是实现教学的三维目标，学会自主、探究、合作，全方位的提高学生的综合素养和能力，尽最大努力提高课堂教学的效率、效果和效益。
新一轮课改到现在，许多课堂虽有改变，但仍不能完全达到要求。
构建高效课堂，是一个长期的过程。
一个课堂教学模式的提出和组织实施，固然是高效课堂工作推进的有效方式，但不等于高效课堂构建工作的终结。
离开教师专业素质的提高和敬业精神，离开教师对教学内容的深入研究和对社会现实的关注，离开教师对新课程理念和教学规律的深刻把握，离开教学资源的积累和教学条件的改善，离开学校文化建设、制度建设和良好校风的形成，仅仅靠教学模式的孤立推进，我们的高效课堂就很容易流于形式，无法产生良好的教学效果，甚至反过来影响课堂教学改革的推进。
而这些条件的具备需要一个长期的过程。