什么是翻转课堂
翻转课堂名词解释
翻转课堂名词解释
翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。
教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。
在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。
翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。
互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。
互联网尤其是移动互联网催生翻转课堂式教学模式。
翻转课堂式是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。
1。
翻转式课堂教学模式
一、什么叫“翻转课堂”这是从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。
传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。
与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。
学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。
而课堂和老师的角色则发生了变化。
老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。
二、依据的教育理念在我看来，这种教学模式包含了多种教育理念。
如，以人为本的理念、创造性理念、主体性理念、个性化理念、开放性理念等。
其中，我认为最根本的就是以人为本的理念。
三、实施模式根据林地公园高中的经验，翻转课堂有两个步骤。
1.创建教学视频。
首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容。
其次，收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异。
再次，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。
2.组织课堂活动。
教学内容在课外传递给学生后，课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用所学内容。
这包括学生创建内容，独立解决问题，开展探究式活动，实施基于项目的学习等。
翻转课堂对改变学生的学习方式有很大影响，根据乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯在YouTube视频和多个演讲中提到的，翻转课堂在以下三方面改变了学生的学习。
1.学生自己掌控学习。
翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。
学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行，而不必像在课堂上教师集体教学时那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。
学生观看视频的节奏全由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助。
关于“翻转课堂”的是什么、为什么、怎么办
主讲人：许友森
翻转课堂
目录
一、翻转课堂是什么？ 二、翻转课堂有何意义？ 三、翻转课堂如何施行？ 四、相关的常见问题
一、翻转课堂是什么？
相关链接：《什么是翻转课堂》
大致上的概念：
传统上在课堂上做的事情改在家里做， 传统上的家庭作业则改在课堂上完成。
但不只是翻转！
课堂与课后翻转，
【相关链接】
THE END
特别鸣谢
2
【上课】 点名，然后 进入问答环 节（10分 钟）： 学生就昨天 看的视频提 出的一些问 题。老师负 责解答并纠 正学生的一 些错误理解。
3
【上课】 讲解过关检 测（10分 钟）： 老师要求学 生拿出练习 册，带领全 班分析几道 例题，回顾 昨天学习的 内容，并继 续回答学生 问题
4
【上课】 作业时间 （20分钟）： 学生完成练 习册中的其 他内容，老 师则在教室 巡视，帮助 有问题的学 生。
四、相关的常见问题
相关链接：《翻转课堂不是……》
来自美国YouTube的翻转课堂相关视频 （没有中文翻译哦 ^_^ !） 1. The Flipped Class- Is Flipping for Everyone 2. Showing the Differences between a Traditional and a Flipped Classroom 3. What a 'flipped' classroom looks like 4. Flipped Classroom Examples
相关链接：《国体政体有何区别》
相关链接：《新东方名师伴你学单词》
你喜欢哪一个？
1 制作教学 微视频
2 高效利用 课堂时间
翻转课堂学习心得小结（二篇）
翻转课堂学习心得小结近日，受学校的委派，我们一行五人，前往苏州参加第五期全国中小学微课程设计与反转课堂教学实践高级研修班。
现将如下心得与大家共分享。
'翻转课堂'-这种能够凸显个性化学习的教学模式的呈现，让我们不得不重新审视我们固有的教学观念和既定的思维方势。
'翻转课堂'是什么，如何'翻转',通过这次的学习，经过一番搜索查阅，本人对'翻转课堂'有了更进一步的认识：一、什么是'翻转课堂''翻转课堂'的定义就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，完成相关的测试并提出问题。
课堂上师生面对面交流协作、完成作业及个性化指导，学生形成新知结构的一种教学形态。
众所周知，传统的课堂教学是老师在课堂上讲课，布置家庭作业让学生回家练习。
但'翻转课堂'却几乎把传统教学翻转了过来，构建了学生晚上在家依据教师制作的____分钟左右的教学视频自主学习，并完成几个有针对性的测试;上课时师生互动交流学习内容，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，达到掌握知识提升能力的要求。
它是对传统教学的一种颠覆或者叫反转。
既改变了学习的顺序，又打破了时空的限制，让学生对自己学习负责，实现学习的可复制性。
老师不在是讲台上的'圣人',而是成为学生个性化教育的教练。
二、如何开始'翻转课堂'通过聆听学习胡教授的讲座，开始录制微课之前得做好以下几点：1、绘制知识地图。
对即将进行翻转课堂制作的章节的知识点进行梳理。
2、列出知识清单。
对本章节的知识点进行概括，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容。
3、制定设计方案。
收集和创建视频，应考虑发不同教师和班级的差异来制定教学步骤、安排教学内容，分配视频时间等等。
个人认为微课中应只讲重点、不讲难点，将难点留到课堂上让学生交流探讨，更能加深学生对难点的理解。
翻转课堂的定义和实质
2 探索篇翻转课堂的定义和实质翻转课堂译自英文“Flipped Classroom”“Inverted Classroom”，美国科罗拉多州的林地公园高中对这一概念进一步深化后又提出了“Flipped Learning”的概念，目前与“翻转课堂”类似的译法有很多，诸如颠倒教室、颠倒课堂、翻转教学、翻转学习等。
在美国，对翻转课堂研究和实践最初是在高校进行，直到2007年科罗拉州的林地公园高中的探索实践才使得翻转课堂在K12学校落地生根、快速生长。
翻转课堂最初没有明确的定义，只有简单的描述。
其理念是：学生晚上在家观看教师录制的教学视频，第二天则跟同学一起在教室做作业，遇到问题可以向教师和同学请教。
这跟传统的“教师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学方式正好相反，所以称为翻转课堂。
随着翻转课堂研究与实践的逐步深入，它的概念逐步清晰，对实质内涵的揭示也不断深入。
目前国内引入翻转课堂实践的学校越来越多，翻转课堂正在快速发展和不断完善，翻转课堂也正在给教育带来颠覆性的变革，所以关于翻转课堂的定义也一定还会不断发展和完善，对其实质的理解也会不断地深入。
本节的内容主要是对2007年以来对翻转课堂有影响的定义进行罗列介绍，并结合翻转课堂的实践探索对其实质进行初步剖析。
19学习的革命：翻转课堂20 美国科罗拉多州的林地公园高中，两位化学教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯在自己的化学课上大胆地实践了翻转课堂，并取得了成功。
他们的教学不仅受到学生的喜爱，也得到了众多同行的认同，其后翻转课堂逐渐在全美推广开了。
当初翻转课堂没有明确的定义，林地公园高中只是针对翻转课堂实践探索初期有很多人不了解翻转课堂，以至于误解了翻转课堂的情况进行应答，从而有了一个针对性的描述。
他们以回答翻转课堂“是什么”和“不是什么”两个问题的方式对翻转课堂进行解读。
他们认为翻转课堂是让学生对自己学习负责的环境，是所有的学生都积极学习的课堂；是学生课堂缺席但不被甩在后面的学习，是课堂的内容得到永久存档可用于复习或补课的学习；它能增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，是让所有学生都能得到个性化发展的教育。
“翻转课堂”
“翻转课堂”“翻转课堂”(Flipped Classroom)是指将传统的课堂教学模式进行颠覆，学生在课堂外通过观看教学视频、阅读教材等方式进行学习，而在课堂内与教师进行更深入的讨论和实践性的学习。
这一教学方法的出现为传统的教学模式带来了一股新的风潮。
本文将围绕“翻转课堂”的定义、特点、实施方式以及效果等方面进行探讨。
一、翻转课堂的定义翻转课堂是一种教学模式，通过将课堂内外的教学内容进行颠倒，使学生在课堂内进行更加深入的学习和讨论。
在翻转课堂中，教师会在课堂外录制教学视频，或是提供教学PPT、教材等学习材料，学生在课堂外进行预习。
而在课堂内，教师将更多的时间用于与学生进行交流、讨论和实践性的教学活动。
这种教学模式使得学生可以在课堂内更好的理解和消化知识，提高了课堂教学的效果。
二、翻转课堂的特点1. 强调学生的主动性翻转课堂鼓励学生在课堂外进行自主学习，通过视频、教材等不同的方式获取知识，提高学生的学习主动性和自律性。
2. 个性化学习翻转课堂可以根据学生的学习能力和兴趣制定不同的学习计划，满足学生的个性化学习需求，提高学习效果。
3. 提倡互动交流在课堂内，学生和教师进行更多的互动交流，讨论问题，解决疑惑，促进学习效果的提高。
五、翻转课堂的应用翻转课堂的教学模式已经在很多学校得到了应用。
在一些高校和中小学中，翻转课堂已经成为一种新的教学方法。
通过翻转课堂，学生可以更好地掌握知识，提高课堂效果，培养学生的自主学习能力和创造力。
六、结语“翻转课堂”是一种新的教学模式，通过改变传统的课堂教学模式，让学生在课堂外预习，课堂内深入学习和交流，提高了学生的学习效果和兴趣。
这种教学模式已经在教育界得到了越来越广泛的应用，相信在不久的将来，“翻转课堂”将成为一种新的教学模式的主流。
翻转式课堂的名词解释
翻转式课堂的名词解释
翻转课堂是一种新兴的教育方式，可以说是传统课堂教学模式的一种革新。
翻
转课堂是指以家长或者学生对内容的学习和了解为主，老师负责在课堂上组织学生们处理和吸收相关学习内容和活动，促进学习成效。
翻转课堂意味着是学习内容在课前被家长或者学掌握，然后在课堂上进行深入
探讨、挖掘深层次的内容，学生也可以积极发挥讨论的作用，进行相互的思想交流，积累更多的知识点。
传统课堂主要由老师一上台就像手传手传授学习内容，只有采取“让学生视频
学习”的方式，家长与老师才会有更多的机会让学生学习相关素材，不仅能够满足老师和家长的要求，也真正让学生有更多的学习内容掌握、效果，锻炼和提升学生的学习思维能力。
翻转课堂是让老师更好的针对学生实际需求，考虑到学生的知识结构，把学习
内容按照层次化的学习去实施，老师不但通过指导有组织的讨论，还可以根据学生的学习情况，对成果进行评价和指导，以此来提升学生学习效果。
翻转课堂是基于融合教育理念，引导学生全面发展，有效激发家长和老师的学
习兴趣，让学生通过实践来获取知识和技能，通过参与实施，发现问题的本质，以及根据实践实时调整学习成果。
翻转课堂模式
翻转课堂“翻转课堂”称为“反转课堂式教学模式”，传播广泛，引起了众多教育工作者的关注。
传统的教学模式是以老师课堂讲授为主，布置作业让学生回家复习巩固。
所谓的“翻转课堂”打破了传统的教学模式，把传统教学模式的教学结构翻转过来的一种教学形态，即：教师先把学生需要学习的内容录制成微课，并发布到互联网上；学生在上课前一天可以通过网络在家中或课外观看教学微课视频，视频可以重复播放，方便做学习内容的记录；在课堂上，师生可以进行互动交流，并完成课堂练习作业。
翻转课堂是教学视频和师生面对面的互动以及个性化的交流相结合的学习活动，如运用所学知识解答疑难问题等，使所有的学生积极主动地学习，使所有的学生都得到个性化教育，从而达到更好的教育效果。
一、翻转课堂的优点1、“翻转”由自己掌控学习。
翻转课堂后，学生利用微课或PPT等教学视频资源根据自身情况来安排学习进程。
学生可在课外或回家轻松地观看教师的视频讲解；而不必担心教学节奏快慢的问题。
如遇到不理解的问题还可以寻求老师或同伴帮助。
它可以使学生充分利用有限的时间来攻克的难点问题，提高学生的学习效率，同时让学生个性化的学习。
2、“翻转课堂”提高了学习中师生之间以及生生之间的互动学习。
在课前的微课学习中，学生可以通过生生合作交流来培养其合作精神；课堂上，教师可利用师生互动和生生互动的方式去共同探索学习中的疑难点，已达到提高教学效率的目的。
当教师成为指导者之后，学生就会发展起自己的学习小组，相互协作，共同学习，而不在依靠教师最终成为最好的学习者。
二、翻转课堂的实施方案“翻转课堂”授课方式分为如下的几个环节：（1）先给班级划分小组。
一个班级一般有54个人左右，根据成绩均分成9组，每组划分出3个层次，通过量化评价来激发学生的学习积极性。
（2）根据绝大多数学生能力选取适合学生自主学习的知识点，明确学生必须掌握的学习目标，考虑不同教师和班级的差异来收集和创建视频；同时，视频的制作过程中必须考虑到不同学生的学习方法和学习习惯。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2011年在美国各地兴起的“翻转课堂”，很快就吸引了多方的关注。
这种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，也让处于课程教学改革胶着状态的人们看到了课堂改革的新希望。
一、“翻转课堂”为何受关注？
“翻转课堂”最早的探索者应该是孟加拉裔美国人萨尔曼·汗，在为侄女和侄儿辅导数学功课的过程中，想到了制作教学视频，让更多学习有困难的孩子享受这一辅导资源。
2006年11月，他制作的第一个教学视频传到了YouTube网站上，并很快引起了人们的关注。
后来，萨尔曼·汗将这个副业逐渐变成了自己的主业，目前已经在网站上放置了2300多段免费视频课程、有5400万学生通过网络参与他的课程学习。
如果说萨尔曼·汗主要还是对学生进行学习辅导的话，科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯则进行了颠覆传统课堂的尝试。
从2007年春开始，他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。
“翻转课堂”的这一尝试，取得了多方面的效益。
首先，学生可以按照自己的学习习惯来安排学习的进度，学习的自我管理意识大大增强；其次，通过网络及时的反馈，教师可以了解到学习困难学生的困难所在，能够做出更有针对性的辅导；其三，课堂上互动交流的时间大大增加，同伴之间的相互帮助和提醒大大提高了学习的效率；其四，学生的学习成绩有了明显的提升……
两位老师所做的“翻转课堂”的探索，引起了美国不同类型学校教师的关注，他们纷纷在自己的学校里进行实践，也都取得了显著的成效。
于是，越来越多的学校和教师加入到了“翻转课堂”的实践中来、
二、“翻转课堂”的几大特点
利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。
在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。
为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢？这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：
第一，教学视频短小精悍
不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。
大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。
每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。
第二，教学信息清晰明确
萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。
除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。
用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。
它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。
”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。
视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。
第三，重新建构学习流程
通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。
由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。
“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。
“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。
第四，复习检测方便快捷
学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。
如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。
学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。
教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。
评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。
三、“翻转课堂”的本土实践
“翻转课堂”要在中国的教育热土上开花结果，要促进我国的课程教学改革向纵深的方向发展，需要做好以下几方面的准备。
第一，要树立教育变革的坚定信念。
观念决定行为。
有什么样的教育观念，就会有什么样的教育行为。
很多教师在“分数至上”的教育环境中，已经锤炼出了一整套的看家本领，形成了一种固定的教学范式和习惯。
实施“翻转课堂”，必然要打破自己和教育环境之间的一种平衡态，让自己处于一个新的、自己内心没有确切把握的动荡状态之中。
如果没有坚定的改革信念作为支撑，教师通常是不愿意“革”自己的命的。
第二，要有较高的教育信息化素养。
今天的学生，本身就生活在信息时代，对信息时代的电子产品和各类软件有着天生的亲近感。
但今天的教师不同，他们的青少年时代基本上都没接触过电脑，缺少了与信息技术的一份亲
近感。
大多数的教师平时使用电脑就是上上网、编写一些文本和数据表格、制作PPT等，其他的软件和技术很少涉猎。
虽然视频平台可以聘请人来进行制作，但如果教师不具备与教学视频编制相关的系列技能的话，要推动“翻转课堂”改革是很困难的。
第三，要抓住“翻转课堂”的关键点。
为了实施“翻转课堂”，很多人将主要的精力都放在了视频的制作上，这其实也是一个误区。
视频自然重要，但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。
课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。
“翻转课堂”之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升。
第四，要建立教育评价的新机制。
要打破现有的谁是教师，就由谁来评价学生的学习状况的传统做法，建立一种新型的评价机制。
学生在学习的过程中，可以观看自己的任课教师的视频来学习，也可以观看其他老师的视频来学习，只要能够顺利通过学习，都应该计算学分。
这样的一种机制，有利于优质教育资源的共享，对促进教育均衡发展也有很重要的意义。
翻转课堂到底翻转了什么？它有哪些特征？
焦建利老师是这样说的“1、颠倒教室颠覆了传统的教学流程。
2、颠倒教师颠倒了传统的教学理念。
3、颠倒教师颠倒了教师和学生的角色。
4、颠倒教师颠倒了传统的教学模式。
”
“翻转课堂”中的教师
在课前，教师要把要讲授的知识，做成视频，发布到网上，供学生自学。
也可以利用网络上的现成视频，但这往往会与教学目标不相符合。
在课堂上，教师真正走下“圣坛”，走向学生中去。
由传统的讲授者，变成了学生学习的促进者和指导者。
翻转课堂可以很好地贯彻建构主义的相关思想。
教师要为学生的自主学习设计好教学活动，帮助学生在“对话”和“协商”中完成“意义建构”。
“翻转课堂”中的学生
在课前，学生观看教师提供的讲课视频，由于视频可以随意暂停、重播，因此很方便学生自学。
在此过程中学生把遇到的问题罗列出来，拿到课堂上进行解决。
在课堂上，学生真正获得解放，成为课堂的主角，他们可以把遇到的问题与同学或老师分享，通过同学之间的协作，或教师的知道，解决问题。
并且学生之间的进度不一定相同，充分尊重了每一个学生的发展。
美国的很多老师都已经开展了“翻转课堂”的实践，并且取得了不错的效果。
诚然，翻转课堂对于传统课堂而言是一场革命，值得我们去学习和实践。
在欣喜之余，我对翻转课堂还有
以下几点疑惑：
第一，我们的老师和学生具备“翻转课堂”的要求吗？
从一些案例中我发现，“翻转课堂”要求教师和学生要具有极高的技术素养和信息素养。
我们的教师掌握了必要的视频拍摄、录制、剪辑技术了吗？他们会使用录屏软件来制作课件吗？老师习惯于在没有学生的课堂讲课吗？学生习惯于听视频讲课吗？翻转课堂其实上对老师和学生都提出了更高的要求。
第二，并不是所有的学校或地区，都有条件来开展“翻转课堂”，有没有考虑到教育公平的问题？
第三，翻转课堂适用于所有的学科吗？对于逻辑性较强的理科学习来说，学生通过观看视频上的一步步演示，或许可以掌握公式原理的应用。
但是对于文科教学呢？或者是对于较为抽象的知识点的讲解呢？。