我校教育教学改革与翻转课堂的比较
“翻转课堂”模式与传统教学模式的对比研究
“翻转课堂”模式与传统教学模式的对比研究作者：鲁颖炜刘君武仲洪海陈鹏起程继贵吕珺来源：《高教学刊》2021年第17期摘要：在硬质合金这一典型工科专业课的讲授中进行“翻转课堂”和传统教学模式的对比授课。
结果表明：新型教学模式能够为广大学生接受，且对学习成绩的提高有所助益。
但与传统教学模式相比，新型教学模式更适合在小班环境中实施。
本次教学模式对比研究为后续工科专业课的教学改革提供了一定的实践基础。
关键词：“翻转课堂”模式;传统教学模式;对比研究;工科专业课中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）17-0080-04Abstract： A comparative study between "Flipped Classroom" and traditional teaching modes have been carried out during the teaching of Cemented Carbide， and the results indicate that most of the students are ready to accept the advanced teaching mode， which could improve the students' academic records. However， comparing with the traditional teaching mode， the advanced mode is more suitable to be put into practice in a small scaled class. Such comparative study could pave a way for the subsequent teaching reform of the engineering courses.Keywords： "Flipped Classroom" mode; traditional teaching mode; comparative study; engineering courses自“翻转课堂”这一新型教学模式在美国中小学实施以来，已有许多大学进行了相关尝试。
传统课堂与翻转课堂教学模式比较研究
传统课堂与翻转课堂教学模式比较研究传统课堂教学模式是指教师在课堂上讲授知识，学生被动接受教育的教学模式。
而翻转课堂教学模式则是将课堂时间用于学生讨论、合作和应用知识，将知识的消化和学习放到课堂之外的教学模式。
本文将比较传统课堂教学模式和翻转课堂教学模式的优缺点，并探讨它们在实际教学中的应用情况。
传统课堂教学模式的优点是教师可以直接传授知识，学生可以在短时间内获取大量的信息。
在传统课堂中，教师通常会进行详细的知识讲解，并提供一系列案例或例子来帮助学生理解和应用知识。
在时间有限的情况下，传统课堂教学模式可以很好地传达知识，并帮助学生建立起知识的基础。
翻转课堂教学模式的优点是学生可以更加主动地参与学习，提高思维能力和合作能力。
在翻转课堂模式中，学生会在课堂之外自主学习教材，而在课堂上进行讨论和合作。
这样的学习方式可以激发学生的学习兴趣，提高学生的积极性。
学生在课堂上进行讨论和合作可以促进他们思维的碰撞和交流，提高解决问题的能力和团队合作精神。
传统课堂教学模式也有其不足之处。
传统课堂教学模式注重教师的教导，学生比较被动。
学生只是被动地接受知识，而没有机会进行主动的思考和实践。
传统课堂教学模式往往只注重知识的传授，忽视了学生的情感和兴趣。
对于一些对某个学科不感兴趣的学生来说，传统课堂教学模式不能唤起他们的学习热情，导致学习效果不佳。
传统课堂教学模式也很难满足不同学生的学习需求，因为每个学生的学习节奏和学习能力都不同。
相比之下，翻转课堂教学模式可以更好地解决传统课堂教学模式存在的问题。
翻转课堂模式将课堂时间用于学生的思考、合作和实践，可以更好地培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
翻转课堂教学模式注重学生的个性发展，可以根据学生的兴趣和需求来设计学习内容和学习方式。
翻转课堂教学模式可以提高学生的学习积极性和学习效果。
翻转课堂教学模式也存在一些挑战和限制。
翻转课堂模式需要学生具备一定的自主学习能力和控制学习的能力。
传统教学、翻转课堂教学和混合式教学的区别
传统教学、翻转课堂教学和混合式教学的区别随着信息化教学的不断发展，近些年我们常常听到自主式学习、翻转课堂、混合式教学等说法。
特别是翻转课堂和混合式教学它们很像，因此经常有人弄混淆，甚至认为是同一件事。
事实上，翻转课堂和混合式教学并不相同。
那它们的区别是什么，又和同我们传统的教学有什么区别呢？1、传统教学：传统教学的形式比较单一，一般都是老师站在讲台上讲，学生在下面被动的接受大量知识，这种教学方式教师自由度比较大，而学生只有拼命努力听的份，根本不用思考为什么。
所以，传统教学法也通常被戏称为填鸭式教学。
2、翻转课堂：翻转课堂主要调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。
教师不再占用课堂的时间来讲授知识，这些知识需要学生在课前完成自主学习。
课后，学生还能自主规划学习内容、学习节奏和呈现知识的方式，教师则以协助指导的角色来帮助学生完成个性化学习。
这种教学看似把课堂主体还给学生，但教师仍然占据着重大的地位。
学生的所有行为都是围绕教师给划定的范围和区域来走，而这范围和区域就是为了要学会知识、技能的对应的任务。
因此，翻转课堂说起来好像是教师课前让学生自学，课中让学生完成任务自学，其实没那么简单。
因为一旦操作不好，要么是课堂进入无序状态，要么是回到传统课堂。
教师很难把握好尺度，所以真正实施的翻转课堂寥寥无几。
3、混合式教学：混合式教学，既将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种"线上"+"线下"的教学。
通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。
这种教学模式通常教师会把理论知识整理出来按照逻辑关系发布到网络上，而学生通常通过网络进行线上理论部分的学习。
在这个过程中，学生不管用什么方式花了多长时间，只要在指定的时间内完成学习内容即可。
不管是翻转课堂还是混合式教学，其最终目的都是回归教育的本源。
总之，未来教育需要我们转变教学方式，为顺应时代发展，速课网为广大教师和学生提供了个性化学习方案，帮助教师更好地开展移动教学，线上线下同步掌控学生学习进度和学习情况，把知识从线下向线上、课内向课外转移，实现教师翻转课堂教学模式及混合式教学的转变。
“翻转课堂”教学模式
翻转课堂与教学模式改革精彩导读：翻转课堂完全颠覆了这两个环节：知识传授环节在课堂外完成，学生在上课前完成对课程内容的自主学习；而知识内化环节是在课堂内实行学生的作业答疑、小组的协作探究以及师生之间的深入交流，由老师的协助与同学的协同完成。
自20世纪80年代以来，人类社会就开始逐渐进入信息时代。
时至今日，多媒体、电脑、互联网、信息技术都发生了翻天覆地的变化。
在网络覆盖到世界的每一个角落的同时，教育的教学方法、教学手段、教学目标、教学模式、教学过程、教学角色等很多方面都发生了巨大的革新。
新教学模式是这次教育改革的核心，传统的教学模式是以教师传递知识为主，而新教学模式则是以学为主的整合探究模式。
翻转课堂的出现正好迎合了新教学模式的特征。
翻转课堂模式的发展翻转课堂，也被称为“颠倒课堂”，是通过逆向安排知识传授和知识内化，改变教师和学生在传统教学过程中的角色，重新编排教师和学生课堂教学内容、性质的新型教学模式。
第一个提出翻转课堂的是教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯，他们于2007年将这种新型教学模式应用在美国科罗拉多州落基山林地公园高中的化学课堂中，使得美国一些学校开始流行采用翻转课堂模式。
紧随其后，毕业于麻省理工学院的孟加拉裔萨尔曼•可汗利用翻转课堂成立了可汗学院，迎来了“未来教育”的曙光。
2009年，可汗学院被授予“微软技术奖”中的教育奖。
2011年，萨尔曼•可汗在TED大会上的演讲《用视频重新创造教育》中推广翻转课堂，现场阐述了学生课后在可汗学院观看教学视频实行学习的模式，翻转课堂所以成为世界教育注重的教学模式。
同年，可汗学院被加拿大的《环球邮报》评为“2011年影响课堂教学的重大技术变革”。
自从麻省理工开放课件运动以来，国外有可汗学院、国内有网易学院大量的高质量教学资源涌现，进一步促动了翻转式教学的发展。
翻转课堂的特征教学环节的颠覆：先知识传授、后知识内化是传统教学过程的两个重要环节，知识传授环节是在课堂中依靠教师传授知识来完成，知识内化环节是在课堂外依靠学生通过作业、操作或者实践来完成。
高等数学改良版传统教学与翻转课堂的对比实验
第29卷㊀第4期河南教育学院学报(自然科学版)Vol.29㊀No.42020年12月Journal of Henan Institute of Education (Natural Science Edition )Dec.2020收稿日期:2020-03-15基金项目:中原工学院教改项目 公修数学课改良版传统教学与翻转课堂的对比研究作者简介:高文君(1967 ),女,河南夏邑人,中原工学院理学院教授,博士,主要研究方向为数学教育㊂doi:10.3969/j.issn.1007-0834.2020.04.007高等数学改良版传统教学与翻转课堂的对比实验高文君1,闫德明2(1.中原工学院理学院,河南郑州450007;2.河南财政金融学院统计与数学学院,河南郑州450046)㊀㊀摘要:选取大一学生,采用改良版传统教学和翻转课堂进行对比实验,在学业成绩㊁学习态度㊁参与互动㊁数学理解㊁创新等方面测试和调查,得出结论:数学较好的班级,两种模式下学业成绩差异不显著;数学略差的班级,改良版传统教学下学业成绩显著高于翻转课堂班;两种模式下学习态度等各项差异均不显著㊂最后,根据实验结论提出了建议㊂关键词:改良版传统教学;翻转课堂;教学模式;对比实验;调查;学业成绩中图分类号:G642.4㊀㊀㊀㊀文献标志码:A㊀㊀㊀㊀文章编号:1007-0834(2020)04-0036-060 引言教学模式是指在一定的教学思想㊁教学理论㊁学习理论指导下,由特定的教学目标㊁主题内容㊁教学方法㊁教学程序等组成的相对稳定的系统化结构[1]㊂传统的课堂教学模式是一种以教师为中心㊁书本为中心和课堂为中心的教学模式㊂这种课堂教学模式被认为是 一言堂 ,占据了数学课堂的大部分时间,学生只能被动地学习知识[2]㊂所以传统教学一直受到教育界的批评㊂不能否认的是,传统教学长久存在还是有其优点的:有利于教师主导作用的发挥,有利于教师对课堂教学的组织㊁管理与控制㊂教师对题目的讲解思路清晰,细致入微,板书规范,可以帮助学生特别是差生更好地理清思路㊂高等数学是高校新生重要的公修课,大多数教师认为其难度大,教师主讲是必须的,学生自学掌握知识情况不好,不少教师采用的仍然是传统的讲授法㊂在教育改革大潮推进的今天,探索一种既能适应现代教育的要求,又能为广大数学教师接受和易于改进的教学模式成为需要㊂近几年,利用信息技术和MOOC(massive open online courses)资源开展在线学习成为一种趋势㊂古老的传统课堂教学步骤中若加入现代的MOOC,可以形成改良版的传统教学㊂这种教学模式既融合了现代教育思想㊁教育技术,又基本按照传统教学的步骤进行,对广大数学教师来讲,应该比那些彻底颠覆课堂教学步骤的教法如翻转课堂更易于接受㊂翻转课堂是近年来国内外教学改革中出现的一种新型的师生互动教学模式,是信息技术与教学理念相结合的产物[3],因为它符合现代教育思想和理念,受到教育改革专家和积极参与改革的教师的欢迎㊂国外研究者关于翻转课堂的研究集中于实践领域,也有指导教师利用网络视频的教学策略㊁翻转课堂的教学方法,以及与传统教学模式的对比[4]㊁教学实践效果的实证研究等㊂近些年,我国对翻转课堂的研究非常多[5]㊂但是,高校数学翻转课堂占比非常少,其中多是翻转课堂的教学模式,翻转课堂在高数课堂上的应用等㊂关于对比研究,有对一节课或一个班进行比较的,翻转课堂在高校数学课的实践太少,实证研究更少㊂不论是国外还是国内,翻转课堂都是和传统教学进行对比,显示出其在某些方面的优越性㊂本文拟对改良版传统教学和翻转课堂进行对比,研究两种教学模式下学生对知识的理解㊁掌握,对高等数学的情感态度,学习成绩,及其他方面是否有显著差异㊂若改良版的传统教学能与翻转课堂在各方面表现差异不大,具有类似的优越性,则可在广大数学教师中推广使用,使众学生受益㊂如果翻转课堂教学效果好很多,则教师的教学方法需要有较大的改动,以适应时代要求㊂第4期高文君,等:高等数学改良版传统教学与翻转课堂的对比实验37㊀1㊀研究内容、方法及假设比较数学翻转课堂与改良版传统教学模式下,大学生的学业成绩和数学理解㊁思维㊁数学交流㊁创新性㊁对高等数学的情感态度等方面是否差异显著;不同性别比较是否差异显著㊂研究方法包括文献研究㊁问卷调查㊁对比实验㊁定量分析㊁观察㊁访谈等方法㊂研究对象选取中原工学院2018级某些学院和下属独立学院的部分新生,分成两个实验组㊂实验1组(二本学生)选取中原工学院工程系工程造价专业18-1㊁18-2班(共68人,其中男生29人,女生39人)作为实验班,对照班选取经管系物流专业18-1㊁18-2班(共63人,其中男生24人,女生39人)㊂实验2组(独立学院三本学生),选取信息商务学院会计系信用专业18-1㊁18-2班(共79人,其中男生16人,女生63人)作为实验班,对照班选取信息商务学院经管系物管专业18-1㊁18-2班(共79人,其中男生24人,女生55人)㊂两组各自的实验班和对照班学生情况接近,且讲授高等数学(B)的教师是同一教师(前期实施翻转课堂也很有经验,能够很好地用两种教学模式驾驭课堂)㊂不同的是教学模式,实验班采用改良版传统教学,对照班采用翻转课堂㊂研究假设:①两种教学方法在提高学生的学业成绩及数学理解㊁思维㊁数学交流㊁学生对高数的学习态度等方面差异不显著;②改良版传统教学对女生学习高数较男生更有利或同等有利(通常认为女生数学学习有困难,有研究表明[1],翻转课堂下女生获益更多,希望改良版传统教学对女生也有同样的效果)㊂2㊀研究实施2.1㊀前期准备2.1.1㊀视频录像制作高等数学教学视频网上有很多,但是和我们采用的课本不十分契合㊂所以在开学前的假期里,笔者花费了很多时间,围绕教材,用录屏软件制作了高等数学(B)教学视频㊂实验班和对照班都需要用到该视频进行课前预习㊂2.1.2㊀前期问题制作翻转课堂模式需要学生观看视频后回答问题,所以教师围绕每节课的内容,按照 是什么?为什么?怎么算?如何用? 对教材每节内容都提出了一系列问题㊂这些问题都可以根据后续的上课情况进行调整㊂2.2㊀实施2.2.1㊀前测上课之前教师对两组学生做了学前成绩调查,因为是大一新生,使用的是高考数学成绩㊂对调查结果进行了统计,采用SPSS17对差异显著性进行检验㊂由表1可见,两组实验班和对照班数学成绩均没有显著差异㊂实验2组的三本学生的数学高考成绩比二本学生低约10分㊂两组实验班和对照班男生和女生数学成绩均没有显著差异㊂表1中的差异性计算采用SPSS17,表中的差异是否显著均是按照Sig.(双侧)检验值是否小于0.05进行判断后的结论㊂其他表中差异性则依据检验值直接写出结果㊂表1㊀两组前测数学成绩比较表Tab.1㊀Comparison of pre-test academic performance of two groups实验1组实验班对照班实验2组实验班对照班高考数学成绩100.3分101.9分90.8分89.6分差异显著性㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀0.374㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀0.513性别男女男女男女男女成绩100.6分102.9分102.6分98.9分95.6分89.7分92.1分88.5分差异显著性0.3820.1490.1170.2222.2.2㊀两种教学模式传统数学课堂教学一般步骤是:复习引入 讲授新课 巩固练习 课堂小结,以教师为主㊂改良后步骤如下:38㊀河南教育学院学报(自然科学版)2020年1)教师布置学生课前看MOOC视频和看书预习(培养学生的自学能力,养成良好的学习习惯),使学生对课堂要讲解的内容有一定的了解,对难点㊁重点有些认识㊂2)课堂上教师引入新课㊂3)讲授新课,学生先行㊂在新的概念㊁定理特别是例题讲解前,先让学生尝试解决,即当场随机抽取学生,让他(她)讲出自己的思路或解决方法(培养学生分析问题㊁解决问题的能力,检验学生是否先学),教师再播放PPT,让学生结合PPT对问题进行分析,解决问题㊂如果遇到较难的问题,可以先打开PPT,让学生对照讲解(同样可以检验学生的先学情况)㊂难点可以让多位学生分析㊁解决㊂4)巩固练习,台上演板㊂巩固练习阶段可以台上台下同时进行,对各种问题及错误由学生发现,学生纠正㊂5)学生课堂小结,引入下节内容㊂传统教学课堂小结部分通常是教师进行,效果一般不好㊂改良版则是由学生总结,对该节课的主要内容㊁重点难点㊁遇到的问题及解决方案进行总结,教师从新的问题引入下节内容㊂与传统教学比较,改良后增加了课前学生自学,课上新课讲授以学生为主,小结也是由学生进行㊂对照班 翻转课堂教学班教学步骤如下:1)教师布置学生课前看MOOC视频和看书预习,让学生按小组进行自主学习㊁研讨,完成教师布置的各种任务㊂2)课上随机由某学生小组上台,对本节的内容㊁重点㊁难点进行汇报,并由成员轮流对各问题一一研究㊂该小组没有研究完成的,可以让其他小组继续上台,直至完成㊂3)对公认的难点问题,可以分小组再次讨论,然后由某小组成员上台分析解决㊂学生进行纠正,最终完善解决㊂4)课堂上其余的时间则是巩固练习,进一步掌握知识,方法是台上台下同时进行㊂遇到难点,解决方法同上㊂5)由学生小组对本节课进行总结㊂翻转课堂讲授部分很少,主要是汇报和讨论,学生的自主性更大㊂两种教学模式边实施边改进,实验进行两个学期,每学期为一轮实验㊂2.2.3㊀第一轮实验结果1)过程测试结果㊂2019 2020学年,实验1组所在的中原工学院对高等数学进行考试改革,加强了过程考核,高数每一章结束都要进行小测试,这也为检验实验效果提供了方便㊂小测试时间约45min,两班采用同样的题目㊂实验1组第一学期进行了4次小测试㊂由表2可见,实验1组实验班和对照班4次小测试均值除第三章外,差异均不显著㊂对两班学生同性别进行比较:实验班男生成绩比对照班低,而实验班女生比对照班女生成绩高㊂对同一个班男女生进行比较:实验班女生平均分均显著高于男生,男女生差异基本是逐步缩小的㊂对照班女生成绩基本高于男生,差距逐步缩小㊂表2㊀实验1组过程测试成绩比较表Tab.2㊀Comparison of process-test academic performance of Group1第一章男女全部第二章男女全部第三章男女全部第四章男女全部实验班46.9分75.7分63.4分52.6分76.2分67.1分83.4分83.3分83.3分67.9分79.5分74.5分差异性显著相差28.8分显著相差23.6分不显著相差0.1分显著相差11.6分对照班59.9分65.7分63.5分66.8分76.7分73.3分72.6分76.5分75.1分78.9分77.6分78.1分差异性显著相差5.8分不显著显著相差9.9分不显著不显著相差3.9分显著不显著相差1.3分不显著同性别差异性显著显著显著不显著显著显著显著不显著2)第一学期期末学业考试结果第一学期期末两个实验组均进行了期末学业考试(两个实验组是不同学校,试卷不同)㊂第4期高文君,等:高等数学改良版传统教学与翻转课堂的对比实验39㊀对两个组进行了期末学业成绩的比较㊂从表3可以看出:实验1组实验班与对照班期末学业成绩差异不大(对照班均分略高于实验班,但差异不显著,优秀率和及格率也相差不大㊂同性别比较,对照班男生女生成绩均高于实验班,但差异均不显著)㊂同一个班级内部比较,女生成绩均高于男生,且差异显著㊂表3㊀实验1组两班第一学期期末学业成绩比较表Tab.3㊀Comparison of one-team final test academic performance of Group 1期末学业成绩平均分全班男女男女差异性优秀率/%(90分以上)及格率/%实验班73.8分65分80.3分显著13.285.3对照班75.4分68.4分81.5分显著15.884.1差异性不显著不显著不显著从表4可以看出:实验2组实验班与对照班期末学业成绩差异不显著(对照班学业成绩均分略高于实验班,优秀率㊁及格率差异不大)㊂同性别比较,实验班男生成绩低于对照班;实验班女生成绩高于对照班㊂同一个班级内部比较,实验班女生成绩高于男生,差异显著;对照班男生成绩高于女生,但差异不显著㊂表4㊀实验2组两班第一学期期末学业成绩比较Tab.4㊀Comparison of one-team final test academic performance of Group 2期末学业成绩平均分全班男女男女差异性优秀率/%(90分以上)及格率/%实验班69.5分57.7分72.3分显著10.375.6对照班70.6分73.0分69.6分不显著8.981.0差异性不显著显著不显著3)第一学期期末调查问卷结果比较除了学业成绩之外,实验班和对照班学生在其他方面是否有差异呢?参考曹一鸣等编写的‘21世纪的中国数学教育“中的 课堂观察考核(学生学) [6]部分,从学习态度㊁数学知识的理解㊁互动参与情况㊁思维的独创性㊁对高数的兴趣爱好等几个维度编制了‘高数学习调查表“㊂实验1组的调查表共20道题,分为5个部分:①学习态度4道;②数学知识的理解6道;③互动参与4道;④思维的独创性3道;⑤对高数的兴趣爱好3道题目(图1)㊂考虑到实验2组学生实际情况,互动参与减少了1道,共19道题目㊂按照选项A 完全能㊁B 经常能㊁C 部分能㊁D 偶尔能㊁E 做不到,分别赋值为5㊁4㊁3㊁2㊁1分㊂图1㊀实验1组调查得分比较Fig.1㊀Comparison of investigation scores of Group 1图2㊀实验2组调查得分比较Fig.2㊀Comparison of investigation scores of Group 2在第一学期即将结束时对两个实验组进行了问卷调查,考查学生在这几个方面的情况㊂实验1组结果用图1表示㊂经检验,总体调查得分呈显著差异,其中②(数学知识的理解)和⑤(对高数的兴趣爱好)差异显著,其他方面没有显著差异㊂实验2组结果用图2表示㊂经检验,在④(思维的独创性)上实验2组对照班与实验班差异显著,其余各40㊀河南教育学院学报(自然科学版)2020年项均差异不显著㊂总体差异不显著㊂同班内部男女生比较,结果如表5,可以看出,实验1组实验班男女总体得分差异显著,女生比男生高(其中在学习态度㊁数学理解㊁参与互动上女生较男生得分高,且差异显著;在独创性,对高数的兴趣上,男生得分却高于女生,但差异不显著)㊂对照班总体得分男女生差异不显著(其中在学习态度上女生较男生高,差异显著;在参与互动㊁对高数的兴趣上,女生也较男生高,但差异不显著;在数学理解㊁独创性上男生较女生高,但差异不显著)㊂表5㊀实验1组高数学习问卷调查男女生成绩对照Tab.5㊀Comparison of investigation performance of boys and girls of Group1班级性别学习态度/20分数学理解/30分参与互动/20分独创性/15分对高数的兴趣/15分全部/100分实验班男14.317.712.17.611.563.2女17.519.813.9711.470.0差异性显著显著显著不显著不显著显著对照班男15.820.713.28.712.069.7女17.320.414.67.612.772.6差异性显著不显著不显著不显著不显著不显著由表6可以看出,实验2组实验班男女总体得分差异不显著(除对高数的兴趣外,其余女生得分都比男生高,但各项差异均不显著);对照班男女总分差异显著(各项男生均比女生得分高,且在数学理解㊁独创性㊁对高数的兴趣上差异显著)㊂表6㊀实验2组高数学习问卷调查男女生成绩对照Tab.6㊀Comparison of investigation performance of boys and girls of Group2班级性别学习态度/20分数学理解/30分参与互动/15分独创性/15分对高数的兴趣/15分全部/95分实验班男14.817.010.1 6.111.059.5女15.517.610.8 6.410.762.6差异性不显著不显著不显著不显著不显著不显著对照班男15.319.311.38.112.467.5女14.916.910.8 6.910.158.5差异性不显著显著不显著显著显著显著3㊀实验结论及建议3.1㊀结论经过一个学期实验,得出以下结论:1)改良版传统教学下的实验班与翻转课堂教学下的对照班学业成绩总体差异不显著,优秀率和及格率也相差不大㊂2)从学习态度㊁数学理解㊁参与互动㊁独创性㊁对高数的兴趣等方面的调查看,数学基础较好的实验1组翻转课堂下的对照班得分比改良版传统教学下的实验班高,总体上差异显著㊂基础次之的实验2组总体上差异不显著㊂3)男女生比较,数学基础较好的实验组改良版传统教学和翻转课堂下女生学业成绩和其他方面均比男生得分高,且差异显著㊂数学基础次之的实验2组,改良版传统教学下女生成绩显著高于男生㊂4)实验结论与假设基本吻合㊂3.2㊀建议如果教师面对的是数学学业成绩起点较高的学生,尽量采用翻转课堂的教学模式,可以充分发挥学生的潜能,除了在学业成绩上达到满意的效果外,在参与互动㊁数学理解㊁独创性㊁对高数的兴趣上也可以达到更好的成效㊂如果对翻转课堂不能把握,也可以采用改良版的传统教学,同样可以取得相当好的学业成绩㊂如果教师面对的是数学学业成绩起点较低的学生,采用改良版的传统教学,可以取得比翻转课堂更好的㊀第4期高文君,等:高等数学改良版传统教学与翻转课堂的对比实验41学业成绩,并且在学习态度㊁数学理解㊁参与互动等方面也和翻转课堂一样达到相当好的效果㊂参考文献[1]㊀钟德寿.高等数学课堂教学模式的研究与实践[J].教书育人㊃高教论坛,2020(18):101[2]㊀司海燕,院振军.新时期高等数学教学的困境及解决措施探究[J].课程㊃教学㊃教法,2020(24):138[3]㊀江万满.基于翻转课堂的高等数学教学设计研究[J].内蒙古财经大学学报,2019,17(3):120[4]㊀王玥.翻转课堂实证研究的总结与评价[J].郑州师范教育,2014,3(2):15-19[5]㊀高文君,杨宪立.高等数学翻转课堂实践研究[J].河南教育学院学报(自然科学版),2019,28(3):41-48[6]㊀曹一鸣,梁贯成.21世纪的中国数学教育[M].北京:人民教育出版社,2008:366-367Comparative Experiment Between Improved TraditionalTeaching and Flipped Class in Higher MathematicsGAO Wenjun1,YAN Deming2(1.College of Science,Zhongyuan University of Technology,Zhengzhou450007,China;2.School of Statistics and Mathematics,Henan Finance University,Zhengzhou450046,China) Abstract:Selected the freshman of the two groups,the improved traditional teaching and flipped classroom respec-tively for an experiment.Test and investigate in academic achievement,learning attitude,interactivity,mathemati-cal understanding,innovation and so on,get conclusions as following:in one group that mathematical foundation better,academic performance difference is not significant by two modes;experimental group2with a lower mathe-matical foundation:the academic performance of the modified traditional teaching class is significantly higher than that of the flipped class;according the survey,there is no significant difference in the scores of attitude and other factors of the two models.Some suggestions are put forward based on the experiment conclusions.Key words:improved traditional teaching;flipped classroom;teaching mode;comparative experiment;investiga-tion;academic achievement。
传统课堂与翻转课堂教学模式比较研究
传统课堂与翻转课堂教学模式比较研究传统课堂教学是一种老师主导的教学模式，通过讲授、听课、完成作业等方式，向学生传递知识。
传统课堂教学通常采用线性教学模式，即教师在课堂上讲授知识，学生进行听课和记笔记，然后完成作业。
这种教学模式比较简单明了，适用于知识传授和基础掌握，能够有效地保证课程的进度和教学质量。
同时，对于一些学生来说，课堂上的互动和讨论也是很受欢迎的。
然而，传统课堂教学也存在一些问题。
首先，学生的学习方式和兴趣各不相同，在这种教学模式下，缺少个性化的教学和支持，可能会影响学生的学习效果。
其次，传统课堂教学过程中，教师的主导作用比较强，学生的参与度和积极性较低。
在这种情况下，学生可能会感到压力和焦虑，从而影响学习成效。
相较而言，翻转课堂教学则更加注重学生的积极参与和个性化教学。
翻转课堂教学模式强调学生在课堂上的参与度和学习主动性，采用了非线性教学模式。
在翻转课堂教学模式下，教师将教学视频和其他学习资源提前上传到互联网平台或学校网站上，学生可以在课前自主观看、听课和学习，获取知识储备。
在教学过程中，教师则更加重视课堂上的互动和讨论，通过课堂活动、问答、小组讨论等形式，培养学生的综合能力和批判性思维。
相对传统课堂教学，翻转课堂教学模式有以下优点。
首先，翻转课堂教学模式可以更好地满足学生的个性化需求和学习兴趣。
学生可以自主选择学习方式和学习角度，获得更多自主学习的机会。
其次，翻转课堂教学模式中，教师和学生之间的互动更加强烈，可以促进教学和学习效果的提高。
这种教学模式可以激发学生的学习兴趣、提高学生的参与度和积极性，从而更好地实现知识传授和提高学生综合能力的目标。
然而，翻转课堂教学模式也存在一些缺点。
首先，这种教学方式对学生的自主学习能力和自我管理能力有较高的要求。
如果学生没有足够的学习自觉性和学习技能，可能会对学习成效产生不利影响。
其次，翻转课堂教学中，一些学生可能会因为自主选择学习方式和内容，而忽略了教师的建议和课堂设计，导致学习内容和学习方向的偏差。
传统课堂与翻转课堂教学模式比较研究
传统课堂与翻转课堂教学模式比较研究近年来，翻转课堂教学模式在教育界广受关注和探讨，因为它与传统课堂教学模式有很大的不同。
传统课堂教学以老师为中心，授课内容通常由老师唱军，而学生则是被动地接受和记忆。
而翻转课堂教学模式则更加注重学生的主动参与和学习过程中的互动交流，将传统的课堂授课转移到学生的家中进行自主学习，课堂时间则用来解决学生在自主学习中出现的问题和进行更深入的学习。
本文将对传统课堂和翻转课堂进行比较研究，以帮助教育工作者更好地了解这两种教学方式的优缺点，并选择合适的教学模式。
一、传统课堂的优点1. 效率较高传统课堂的教学流程比较简单，是老师在课上对课程内容进行授课，在学生听讲的同时进行教学。
因此，传统课堂的教学效率较高，可以在较短的时间内完成教学任务。
2. 教学内容相对全面在传统课堂中，老师通常会涵盖很多课程内容，在轮流的课堂时间内依次进行讲解。
可能因为时间紧促，或者是由于老师对某个知识点更重视，另外一些点可能不能被深入解说，但是在传统课堂中，学生有机会接触到更多的知识点并掌握更全面的知识。
3. 统一课堂管理在传统课堂中，学生平常上课都是在同一个教室，遵守相同的教学规则和学生纪律，相对于翻转课堂的教学方式，传统课堂管理相对简单。
二、传统课堂的缺点1. 学生不容易理解在传统课堂中，所有的知识点由老师在课堂中进行讲解，学生需要在有限的时间内跟上老师的讲解节奏。
如果老师的讲解不清晰或信息量过大，学生理解起来可能会比较困难，因此，传统课堂有时会导致学生理解不是很深入。
2. 学习缺少互动在传统课堂中，老师经常是一个主讲的角色，学生只是一个被动的角色。
老师难以掌握每个学生的学习进度和学习能力，而且学生之间也缺乏互动，这可能导致学生的学习效果较差。
3. 重视考试分数在传统课堂中，重点是通过考试来评价学生的学习成果。
但是，这样的标准对学生的学习可能起到反作用，可能导致学生只是为了考试而记忆知识点而非真正领会知识点的精髓。
对分课堂与翻转课堂教学模式对比研究
对分课堂与翻转课堂教学模式对比研究对分课堂与翻转课堂教学模式对比研究引言：随着信息技术的迅猛发展，教育界面临着一系列的变革。
传统的课堂教学已经不再能满足学生的需求，教学模式也需要进行创新与改革。
在这背景下，分课堂和翻转课堂逐渐崭露头角，并成为教育研究的热点。
本文将对这两种教学模式进行比较研究，分析其优缺点以及适用条件，为教育改革提供参考。
一、分课堂教学模式分课堂教学模式是指将大班分成若干个小组，由小组内的学生负责学习内容的解释和讲解，通过小组内互相讲解来提高学生的互动和参与度。
该模式的优点是能够激发学生的主动性和创造力，提高学生的学习兴趣。
同时，学生在互相讲解的过程中能够更好地理解和消化所学知识。
然而，分课堂教学模式也存在一些缺点，如组织和管理困难，学生参与度不均等。
二、翻转课堂教学模式翻转课堂教学模式是指将传统的教学模式颠倒过来，将课堂讲解的内容放到课后完成，而将课上的时间用于学生的讨论和实践。
翻转课堂的优点在于能够提高学生的自主学习能力和问题解决能力，培养学生的独立思考能力。
此外，翻转课堂模式也能够更好地满足不同学生的需求，提升教学的个性化程度。
然而，翻转课堂教学模式也存在着一些问题，如学生的自主学习能力和时间管理能力需要在之前培养。
三、对比研究1. 教师角色：分课堂模式下，教师扮演的是指导者和组织者的角色，他们需要引导学生并提供必要的帮助。
而在翻转课堂模式下，教师更像是学生的指导者和资源提供者，他们需要根据学生的需求调整教学内容。
2. 学生角色：分课堂模式下，学生需要参与讲解和互相交流，他们的角色是知识的传递者和传达者。
而在翻转课堂模式下，学生需要在课后完成自主学习，课堂上则需要积极参与讨论和实践，他们的角色是知识的消化者和创造者。
3. 教学效果：分课堂模式下，学生通过互相讲解和交流来加深对知识的理解，强化学习效果。
而翻转课堂模式下，学生的学习更加自主，他们能够根据自己的需求进行学习，从而提高学习效果。
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我校教育教学改革与翻转课堂的比较
目前，翻转课堂这一说法日益流行，它要求学生要先完成自学部分，然后教师进行讲解，而这一模式是仅仅对于教学顺序的调整，还是从本质上改变了整个课堂的师生主体地位？智者见智，仁者见仁。
标签：教育教学改革；翻转课堂；比较
所谓“翻转课堂”，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。
结合本校学生在校住宿的优势，将“翻转课堂”转变为学生在校自学课本和观看教师的微课，自主在线训练，在课堂上完成知识内化；而后参与课堂训练展示，教师精讲点拨，升华知识的过程。
一、“翻转课堂”的特点
（一）翻转课堂对教育的数字化和信息化提出了更高的要求。
对于学校层面：昌乐一中采用阳光课堂开发的软件，具有对学生的网络使用情况进行即时监控的功能。
并可以对网页进行锁定。
此外，有足够强大的无线网络平台，保证每位学生获取足够的流量下载或在线观看微课视频。
对于教师层面：微课的设计开发对教师应用计算机技术的能力提出了更高的要求，一般的微课均采用ppt加录音旁白相结合的形式，其实微课的录制可以有很多方法，比如用flash 或其他一些新的录屏软件，更形象生动，更有利于学生接受新知识，这就对教师的数字化水平提出了新的挑战。
对于学生层面：提升了学生对计算机终端的应用能力，提前接触到各种网络知识的应用，有利于大脑的开发和对数字技术兴趣的培养。
（二）翻转课堂对教师的教材整合能力提出了更高的要求
无论学校的教育方法如何转变，学校教育重视教学质量的本质不会转变。
翻转课堂给了学生自学和讨论的时间，也相应占用了部分讲授新知识的时间。
如何解决这一问题：对教材进行大幅度的整合。
以英语语法为例，一共19章，16周，每周2节课。
要上完全部的内容。
当然时间都是挤出来的，靠的就是教师对教材的整合能力。
整合相关内容，达成一个系列。
整合一个单元的内容，形成充实而不重复的一节课。
翻转课堂要求教师提前录制好微课，精心备好学案，很多工作要放到课前完成，时间的节省，靠的是教师的无私付出和聪明智慧。
（三）翻转课堂改变了学生的学习方式
提高了学生的问题意识和创新意识。
自学质疑课上，学生要根据学习情况提出本人或小组中的疑难问题；训练展示课上，学生通过自主探究、合作学习，运用已有的知识解决问题。
每一节课上，学生始终处在思考、分析、探索、提高的
状态中，思维活跃，认识深刻.分析问题、解决问题的能力逐渐提高，创新意识明显增强。
课堂上初步落实了分层教学。
学生白学教材后，可以根据白己的需要决定是否观看微课，可以根据自己的需要决定观看几遍。
二、我校教育教学改革与翻转课堂的比较
1.都是先学后教、以学定教。
但不同的是我校的“翻转课堂”是两节课为一个流程，第一节课学生自学，第二节课教师讲解、师生交流。
2.都注重学生的自主学习，都有学生展示、评价环节。
不同的是我校的“翻转课堂”有“微课”内容，微课成了其亮点。
3.突出教师的精讲点拨。
但我校的“翻转课堂”教师的讲解分两部分，一部分是制作“微课”，让学生在课堂上在线学习，一部分是教师在课堂上面对面授课；而我校的课改课堂是教师对例题和疑难问题重点进行点拨。
4.都强化学生的巩固训练。
但我校的“翻转课堂”训練分两部分，一是“在线测评”，一是“学案”；而我校课改课堂是针对当堂所学知识进行当堂训练。
5.规避了教师的不够优秀。
如我本人，没有优美的课堂用语，没有严密的语言组织。
在此课堂模式下，小组间交流和反馈的时间总是不够多，所以老师讲话的机会和时间极少，老师的语言对学生的负面影响力就小多了。
6.提高了小组成员的参与度。
因为大家差不多，所以反馈交流时没有压力，也正因为大家都差不多，所以对不同的理解会进行争辩。
三个组能够在小组合作学习中，利用生生互助方式进行学习，个个参与到交流和讨论中，在课前自习时，锻炼他们的思维能力；在课堂上，锻炼他们的交流和表达能力。
7.激发了学生的学习热情。
C组同学学习热情很高，课文的预习超过我们日常的课文教学三篇以上。
B组作业的完成量和完成率比以前教一课做一课正确率更高，速度更快。
A组更多地得到了我的帮助，巩固了拼读、词组的读写能力，积累了语段，树立了学好语文的信心。
而以前，他们是被老师和其他同学拖着走，整个班级都显得有些拖沓。
而现在，他们的任务大大的降低，只要稍微努力就能完成，所以他们的学习积极性都有所提高。
8.提高了知识点的掌握度。
课堂的活跃不代表所有学生思维的活跃，扬长避短式的课堂还需要成果来鉴定。
目前看来，经过四个单元的检测，学习效果与我以前带的六年级相比，优秀率和平均分都有所提高。
特别是A组的同学在基础题（拼读、词组、句子、课内阅读）中的得分率提高很多。
9.自习内容以书面展示，能够观察到学生在自习时的思维，教师可全面把握学生的思维状况，学生交流时也有了更充分的准备。
当然，就效果来说，目前还不是很理想，但“翻转课堂”，毕竟翻转了我的课堂。
我想，作为老师，面对自己的低效率教学，能不断思索，不断学习，不断改变，不断进步，这也是教学改革中不可或缺的素质。
三、总结
我们不难发现翻转课堂的出现给学生提供了一种全新的学习方式，使学生不再受困于课堂教学。
它的实现依赖于完善的网络环境和学生浓厚的学习兴趣和学习自觉性，也是信息时代发展到足够发达的阶段的产物。
我们应该辩证的看待翻转课堂。
对于翻转课堂的实践应循序渐进、对其可行性进行足够的分析论证，有选择性的应用于我们的课堂教学。
参考文献：
[1]陈玉琨：《慕课与翻转课堂》，《科技视界》2017年第2期，第15-26页。
[2]赵国栋：《微课、翻转课堂与慕课实操》，《长春教育学院学报》2016年第21（2）期，第29-31页。