有效磨课 助推成长
磨课：青年教师成长的有效途径
磨课：青年教师成长的有效途径1. 引言1.1 磨课的背景通过参与磨课活动，教师可以借鉴他人的优秀教学经验，了解其他教师在教学过程中的成功案例和有效方法，从而在自己的教学实践中取长补短，不断提高自身的教学水平。
磨课也为青年教师提供了一个交流与分享的平台，促进了教师间的互相学习和合作，增强了团队合作精神，提升了教师的专业发展能力。
磨课不仅能够帮助青年教师拓展教学视野，提升专业水平，还能够促进教育教学改革的深入发展。
1.2 磨课的意义磨课是青年教师成长过程中的重要途径，具有重要的意义。
磨课可以帮助青年教师不断提高自己的教学水平和专业素养，从而更好地完成教学任务。
通过反复教学和实践，青年教师可以不断总结经验、发现问题、改进教学方法，提高教学效果。
磨课能够促进青年教师与同事之间的交流互动，分享教学经验和教学方法，相互学习、借鉴，形成共同进步的良好氛围。
磨课还可以帮助青年教师不断提升自身的教学能力和专业素养，拓宽教学视野，增强教学自信，更好地应对各种教学挑战。
磨课的意义在于促进青年教师的个人成长和专业发展，提高教师队伍整体素质，推动教育教学不断向前发展。
2. 正文2.1 提供优质课程提供优质课程是青年教师成长中的重要途径之一，通过不断地改进和完善课程设计，青年教师能够提升自己的教学水平和能力。
优质课程能够激发学生的学习兴趣，让他们更加积极主动地参与课堂活动。
青年教师可以通过运用生动有趣的教学方法和引人入胜的教学内容，吸引学生的注意力，让他们更加喜欢学习。
优质课程能够提升学生的学习效果，让他们更好地掌握知识和提高技能。
青年教师可以根据学生的实际情况和学习特点设计合适的课程，让学生在轻松愉快的氛围中学到知识，提高学习成绩。
优质课程还能够激发学生的思维和创造力，培养他们的综合能力和解决问题的能力。
青年教师可以通过设置启发性的问题和开展有趣的实践活动，引导学生思考和独立思考，培养他们的创新意识和自主学习能力。
提供优质课程是青年教师成长中不可或缺的环节，只有不断地提高课程质量，青年教师才能更好地实现自己的教学目标，提升教学水平。
“磨课”促动我又好又快成长
在磨课中学习在磨课中研究在磨课中成长————“磨课”促动我又好又快成长“磨课”就是对同一节教学内容，一遍遍地教、一遍遍地改、一遍遍地完善，最后走向成功。
从而固定教学方法、教学模式，促动教育水平、教学水平持续提升。
在“磨课”中能够体会到成功与失败的酸甜苦辣，也同时对自己的教学动机、教学行为、教学设计、教学过程、教学方法、教学策略、课堂管理全面实行反思，也全方位地理解了自我，明确了今后努力的方向。
通过持续的教、持续的改、持续的磨，使我有了很大的改变，促动了我又好又快成长。
一、梦想，致使教学目标失衡九年级物理课本刚学完，还未全面进入总复习阶段，为了探索行之有效、乃至高效的复习方法。
我选择的是复习课《欧姆定律》。
教学目标：1、让学生掌握欧姆定律内容及表达式；2、能用欧姆定律结合串并联电路特点实行简单的计算；3、能用欧姆定律灵活地解决比例问题；4、积累一些解决电学问题的基本方法和经验。
5、培养学生综合材料、理清思路、用清晰的语言准确表达自己观点的水平。
课本内容少，但需要解决的问题多，仔细归类有八个典型。
我以为，欧姆定律是重点，又是A层的学生，这部分内容虽然属于八年级的知识，学生理应掌握得不错。
结果在第一次磨课中，知识起点过高，选题难度过大，目标要求过高，知识梯度过小，再加上学生知识遗忘严重，部分学生连I=U/R都已忘记，更谈不上理解和应用了。
因为对学生估值过高，致使多数学生很迷茫，答非所问，草率完成学习任务。
教师教的难受，学生学的吃力，教学目标未实现，效果很差，真正有“空中楼阁”之感。
通过上课，感受到学生的知识层次；通过反思，了解到自己的教学水平；通过评课，找准了改进的方向；通过进一步修改，增加了知识贮备，降低了知识难度，理清了教学思路，细化了教学环节。
为确保优等生吃好、中等生吃饱、后进生吃了，增加了必做题和拔高题，但是跨度过大，学法指导不细，目标还是过高，未达到预期的效果。
通过再次评课、修改，再加上总复习赶上了这个部分，学生有了一定的基础，才切合学生的实际，符合学生的认知规律，使后面磨课实行得很顺利，效果较好。
磨课,成长避不开的路
磨课，成长避不开的路磨课，是人生成长中不可避免的一条道路。
在人生旅程中，没有谁能一帆风顺，没有谁能一直享受顺利和成功。
每一个成功背后都有无数的辛苦和汗水，每一次成长都离不开一次次的磨课。
磨课，指的是成长过程中所经历的各种困难、挫折和失败。
它是人生中的一种考验，是一种磨砺，能够锻炼一个人的意志力和毅力，让人们更加坚强和成熟。
人们常说“磨刀不误砍柴工”，磨课就好比人生中的磨刀石。
只有经过磨砺，刀刃才能更加锋利。
同样地，只有经历磨课，人们的能力和才华才能得到更大的发展。
在学习上，磨课是必不可少的一部分。
在学习过程中，我们常常会面对各种压力和困难。
课楼难题无法攻克，复习材料太多无法消化吸收，考试成绩不如预期等。
这些都是学习中的磨课。
但只有克服这些困难，我们才能掌握更多的知识，提升自己的学习能力。
磨课也存在于人际关系中。
在人际交往中，我们常常会遇到友情或爱情的挫折和磨难。
友情上的误解和争吵，爱情上的失去和背叛。
这些都是人际关系中的磨课。
但只有在这些磨课中，我们才能更好地理解和关心他人，提高自己的沟通和人际交往能力。
磨课还可以在事业发展中体现。
在工作中，我们经常会面临各种挑战和困境。
工作任务繁重，遇到团队合作问题，工作压力过大等。
这些都是事业发展中的磨课。
但只有在这些磨课中，我们才能锻炼自己的领导能力和团队协作能力，提高自己的职业素养和综合能力。
无论是学习、人际关系还是事业发展，磨课都是成长的必经之路。
磨课是一种积极的态度，是对困境和挫折的坦然面对，是对自身能力和潜力的信任和期待。
在磨课中，我们需要保持积极乐观的心态，坚持不懈地努力。
我们要相信，每一次磨课都是一次成长的机会，每一次困难和挫折都是我们更进一步的契机。
只有在挫折中坚持不懈、迎难而上，我们才能超越自我，成为更好的自己。
磨课，是人生中最宝贵的财富。
通过经历磨课，我们能够获得真正的成长和进步，找到人生的价值和意义。
只有拥抱磨课，我们才能真正释放自己的潜能，发展自己的才华，实现自己的理想。
用团队磨课助推教师专业成长
用团队磨课助推教师专业成长集团标准化工作小组 #Q8QGGQT-GX8G08Q8-GNQGJ8-MHHGN#用团队磨课助推教师专业成长副校长罗太亮在传统的学校教研活动中，大多数采用的是每人每期上一节教研课，课后评课多是“蜻蜓点水”，优点多，缺点少，而提出的缺点不是“虚”就是“小”。
这样教研活动实效少，教研组功能没有得到充分的发挥，严重制约着教师个人的专业成长。
为了切实发挥教师团队的集体智慧，助推我校实施“百花齐放，百家争鸣”的“双百”课堂，达到“人人爱‘双百’，人人会‘双百’”的课改目标，我校举行了每学科每周推出一节“双百”课堂在全校进行比赛的活动，评出金牌、银牌、铜牌三个等级奖（没有名额限制）。
各学科教研组为了在每周的赛课中获得金牌，由原来的“研课”变为赛前学科教师团队的集体“磨课”。
这样把整个教研组的教师“捆绑”在一起，群策群力，共同为磨好一堂课出谋划策。
磨课，就是认认真真、仔仔细细、反反复复地推敲、打磨课。
是对课程的引入、课中问题的预设、学生探究过程、学生可能的问题以及教师应对策略等等环节的精心设计过程。
磨课的过程是非常辛苦的，可磨课却能收到非同一般的效果。
在磨课的过程中，汇聚了教师的群体力量，这就是团队的力量。
学科教师在一次次赛课后的研讨中都能知无不言，相互磋商，提出进一步的改进意见，以寻求最好的教学效果。
每一次的磨课活动，都已不再是个体的展示，而是团队的研究行为。
通过教师的合作与互助，磨出了一堂堂优质课，磨出了一批批优秀教师，授课者在一次次不厌其烦的磨课中专业逐渐成长，团队磨课在学校教研活动中的发挥了极其重要的作用。
一、磨课磨的是一种思考习惯通过“讨论——再讨论、修改——再修改、上课——再上课”,在磨课中教师们穷追不舍，穷追不舍磨出的是思考的深度，独立思考磨出的是自己的个性，去粗取精磨去的是一些不科学的思维方法和错误理念。
长久以往，就使教师养成了思考的习惯，这是教师专业成长中必不可少的一种素质。
磨课：二次成长最有效的途径
磨课：二次成长最有效的途径【摘要】磨课是指通过学习自己感兴趣的知识或技能，来实现个人的二次成长。
本文从引言、正文和结论三个部分来探讨磨课为什么是二次成长最有效的途径。
在我们将探讨磨课如何帮助个人提升技能、激发学习潜能、促进个人职业发展、塑造积极学习态度以及增强个人自信心。
结论部分将总结磨课确实是二次成长最有效的途径，并指出磨课对个人发展具有积极意义，可以成为个人成长的助推器。
通过磨课，个人可以不断学习、成长和进步，实现自身的价值和梦想。
磨课确实是一种有效的学习方式，对个人发展具有重要的促进作用。
【关键词】关键词：磨课、二次成长、技能提升、学习潜能、职业发展、学习态度、自信心、有效途径、积极意义、助推器。
1. 引言1.1 什么是磨课：二次成长最有效的途径磨课，即通过学习优质的课程来实现个人的二次成长。
在这个信息爆炸的时代，人们可以通过在线学习平台获得各种各样的课程，涵盖了几乎所有领域的知识和技能。
磨课作为二次成长的最有效途径之一，为个人提供了学习的机会和资源，帮助他们不断提升自己。
通过磨课，个人可以在自己感兴趣的领域深入学习，了解最新的知识和技能，与优秀的导师和同学交流思想，拓展自己的视野和能力。
磨课不仅可以满足个人的求知欲和学习需求，还可以帮助他们更好地适应社会和职场的变化，提高自己的竞争力和发展潜力。
磨课被认为是二次成长最有效的途径之一，对个人的学习、职业和生活都具有重要的意义和影响。
通过磨课，个人可以实现自我提升和全面发展，成为更加优秀和成功的人。
1.2 为什么磨课是二次成长最有效的途径磨课被认为是二次成长最有效的途径，主要是因为它具有诸多优势和特点，能够在很大程度上帮助个人实现个人发展和提升。
磨课是一种高效的学习方式，能够让个人通过辅导和指导更快地掌握知识和技能。
在传统的学习方式中，个人往往需要花费大量时间和精力去自学，而磨课则可以有效地节省学习时间，让个人更快地进步和提高。
磨课还能够激发个人的学习潜能，帮助个人发现自己的学习兴趣和潜力。
在“磨课”中收获,在“磨课”中成长
在“磨课”中收获，在“磨课”中成长“磨课”是指老师提出一个重要的知识点或难点后，让学生反复思考、讨论、演练和解答问题的一种教学方式。
这种方式不仅可以提高学生的学习兴趣，而且可以帮助学生更深入地理解知识、锻炼解决问题的能力，并且深化学生对知识的记忆和理解，一定程度上学生的思维能力和判断力。
在磨课中，学生们要付出更多的时间和精力，反复地思考、探讨和训练，这些过程是充满挑战和磨练的。
但是，在不断的思考和探讨中，我们常常能够发现一些以往从未注意到的知识点或方法，发现自己在思考和表达中的某些问题，有机会和老师及同伴们进行更高水平的沟通交流，从他们身上学到更多知识和思考方式等。
因此，磨课不仅是一种知识的累积，更是一种思维的拓展和提高。
在长期的学习过程中，我们每个人都会面临各种难度和困境，经历过千锤百炼后，我们的专业能力和学习能力才会随时间不断增长。
其实，“磨课”不同于其他课程，它不是仅仅掌握某个知识点或技能，而是在通过磨炼中培养和锻炼自己的思维能力。
比如，在磨课中，我们学会了如何自主学习、如何寻找资料和解决问题的技能，在接下来的学习和工作中受益匪浅。
此外，磨课能够锻炼我们的耐心和毅力。
磨课通常是一个慢慢进入状态的过程，需要反复的思考和训练，克服挫折和疲惫才能有所收获。
然而，在持续的磨炼中，我们的耐心、毅力不断增强，可以改善我们学习中的不足和缺点，不断提高自己的学习品质和综合能力。
在“磨课”中成长，需要我们掌握一些技能和方法，这样才能更好地适应磨课的需求和要求。
首先，需要提高自己的持久力，保持思考的状态，不能脱轨或走神。
其次，需要建立起自己独立思考和主动学习的意识和能力，最后，还需要通过实践和对错误的反思，不断总结经验和教训。
这些技能和方法会在我们的工作和生活中得到更广泛的应用。
总之，“磨课”虽然是一件辛苦的事，但是却是一种重要的教育方式。
在磨课中，我们不但能够掌握知识和技能，还能够提升自己的学习能力和综合素质，在日后的学习和工作中获得更多的收获和成功。
磨课助成长
磨课助成长随着研训的逐步深入，经历了3次的磨课的过程。
这样的磨课让我从日常教学行为和教学习惯方面以及对教材、学生学情的研究都有了更深的认识，是对自身专业成长的一次历练。
真正感受到了教学之路的宽广与魅力，有了以下几点收获：1．面对每次磨课，我一点不敢懈怠，和同组的老师一起积极准备，在“磨课”中让我真正体验到磨课的过程是一个成长的过程，这个成长来源于同事间的精诚合作、互帮互助。
备课时我们大家都会凑在一起，认真研究教学内容学习不同版本的教材，查找资料，观看录像，我们一起讨论教学设计是否合理，教学思路是否清晰甚至细到一个问题如何提问更加有效。
有时我们也会因不同的见解而发生争执，但正是这种争议分歧中彰显着磨课的价值。
2. “磨课”的道路上学生是促进成长的重要因素。
在备课的过程中，要做好充分预设：当对于关键问题学生会出现几种不同思维方式，当学生进行交流、合作研究后会有几种发现；思考着当学生自主探索成果达不到预期时教师又应如何引导。
做了这样的准备后，我们才开始试讲。
3．在磨课中反思。
通过“磨课”过程中也逐步让我养成自我反思的能力，使学生在这样的研究交流中逐步形成知识技能，同时，更加注意学生良好学习习惯的养成及人文素养的培养。
深刻体会到磨课的过程是我们教师一次次与教材对话的过程；是反复与同事交流的过程。
就在这一次次的“磨”中，我们感受到自己在渐渐成长。
在这次磨课的过程中，对于如何把握教材，如何关注课堂、关注学生，我都有许多收获，但同时也有着许多困惑。
特别一是教师如何把握让学生自主探究的“度”，二是教师怎样控制学生自主探究的节奏和时间，怎样才能避免活动形式单一，使学生对探究活动失去兴趣呢？这是我在以后的教学过程中都要思考的问题。
磨课：青年教师成长的有效途径
磨课：青年教师成长的有效途径
磨课是指在一定时间内对教学内容、教学方法、教学手段、教学技巧等进行全方位的反思和总结，以达到优化或改进教学质量的目的。
青年教师作为教育事业中的新生力量，急需成长和提高，而磨课可以成为青年教师的有效途径。
首先，磨课可以帮助青年教师反思自我。
通过磨课，教师可以对自己的教学进行全面系统的梳理和分析，明确自己的优势和劣势，找到自己的不足之处，并制定相应的改进措施。
同时，磨课还能够让教师认识到自己的教学手段是否得当、是否感性教学过多，从而在教学过程中更加科学的运用教学方法，全面提高授课质量。
其次，磨课可以帮助青年教师增强教学经验和知识。
通过磨课，教师可以及时收集学生对教学的反馈，了解学生的学习状态和学习情况，进而对教学方法和教材进行调整和改进。
同时，青年教师也可以借此机会，多向有经验的老师请教，学习其他教师的授课方法和技巧，积累更多的教学经验和知识。
最后，磨课可以帮助青年教师提高教学能力。
在磨课的过程中，青年教师将发现自己的教学能力和水平与其他老师相比较还有很大的提升空间，同时也会意识到有些授课方式和方法并不是最有效的，再加上反复的思考和总结，青年教师可以逐渐完善自己的教学能力和教学水平，同时在今后的教学中也更加从容自信。
总之，磨课是对自己、对学生、对教学的一种全面、系统、深入的反思和总结，能够帮助青年教师更好的发现自身的不足，提高自己的教学能力，为青年教师的成长提供有效途径。
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教材教法Teaching methods2018年第30期有效磨课 助推成长刘兴艳（陕西省汉中市南郑区城关小学，陕西 汉中 723000）【摘要】在以学生为主体的课堂，老师高超的学科素养和教学智慧应包含理念感悟力、教材解读力、学情分析力、教学设计力、课堂架构力。
本文对此进行了具体分析。
【关键词】理念感悟力；教材解读力；学情分析力；教学设计力；课堂架构力【中图分类号】G623 【文献标识码】A一年一度备受关注的2018年省教学能手赛教在即，各个学校、各个工作室、工作坊也都在全力为赴赛选手精心磨课。
但既然是比赛，就如同打仗一样，就应该也必须讲求战略战术。
一方面我为磨课组老师的认真负责、汗水精神称赞，这可能是最笨拙但也是保险的方式，但另一方面我又为这些穿着别人的衣服，带着别人的教学设计登上讲台，稍有状况，会满盘皆输的选手担心，因为上课毕竟不同于演讲，是师生双向互动参与课堂的，在课改进行到今天，在以学生为主体的课堂，更需要我们老师具有高超的学科素养和教学智慧才能在省级能手大赛中夺得头酬。
那么高超的学科素养、教学智慧应包含哪些内容，又应怎样去炼造培养呢？下面我粗浅地谈谈自己的看法。
一、理念感悟力常言道：思想决定意识，有什么样的教学理念就决定了你付诸什么样的教学行为。
那么，我们的理念从哪里来？除了我们常态的教学心理理念外，这里要特别强调一下我们的学科理念，而作为省能手赛教常规阅读课请大家无论是导师还是选手认真研读《课标》关于阅读部分，课标解读第138—177页，先学段分开横向阅读，再学段以知识点为线索纵向阅读，找准知识与技能的原生点和生成点，衔接点与延伸点。
例如：（1）第二学段要能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，而第三学段要求在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法，显而易见在第三学段（五年级）的赛课上，要注重引导学生联系上下文和自己的积累，推想词语意思，要从中段的概括文章主要内容引导学生了解文章的表达顺序，要从体会文章的主要内容到入情入境体会作者的思想感情；（2）对于诗文教学，第二学段要求展开想象，领悟诗文大意，而第三学段要求大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作者的情感，显而易见，从零散的想象到想象诗的情境，更注重想象的合理性、丰富性、完整性，更加注重意境想象的美感；（3）对于略读和浏览，要求第二学段学习略读概括文章，第三学段学习浏览扩大知识面，根据需要搜集信息，这也就告诉了我们在五年级的微型课上根据教学需要，恰当地使用略读、浏览。
怎么用？用在哪里合适？关于朗读、写字等在五年级第三学段又应怎样指导？方法和节奏、时间分配、权重又与中年级有哪些区别？我相信大家仔细纵横向比较阅读，认真揣摩领会，一定会自己找到答案的。
二、教材解读力尽管我们说“文本是个例子”但对学生学科素养的培养就要依托于文本，也就是教材，因此解读教材就显得尤为重要。
解读教材要分两个层面，一个层面是课本，一个层面是教师教学用书，而解读课本，作为选手首先应该熟读课文，读准字音，读通读顺句子，准确解读课文主要内容、结构层次、表达顺序及关键句段、字词表情达意的作用，揣摩课后作业题编排意图；解读文本还要做到能较准确定位目标、重点、难点，巧妙地将课后作业题分散溶解于指导学生文本阅读感悟中；解读课文还要做到分析甄选二十分钟所要引导学生感悟的内容，这一点也是尤为重要的。
内容太满，完成不了目标；内容太浅，课堂就会松散。
内容既要兼顾学情，还要兼顾学时。
解读教师教学用书应是一个规范检验自己课本解读能力的过程，在与专家讲解的对话中取其精华，结合其自身教学风格及学情实际，对专家的建议以及整册书、每个单元、课文前后衔接都要烂熟于心，当自己的解读观点与教学用书有出入时，建议以教师教学用书为准。
三、学情分析力课堂教学是师生双边互动的过程，在当今以学生为主体的生本课堂，了解学生的学情能便于我们更精准地预设，这也正如古人所说：知己知彼，百战不殆。
这里的了解学情不单是指学生所具有的学科知识与能力素质，还包括学生的情感和态度，当然教材的版本学情直接决定了二十分钟你授课的课时学情，达成目标。
例如今年赛点放在西安哪所学校，学生一贯用什么版本的教材，是当天的第几节课，我们不得而知，但选择上第一课时还是第二课时，目标达成到什么状况，我们以什么样的手段迅速把学生的眼球吸引到我们课中，快速进入最佳交流状态，这都是我们要考虑的。
四、教学设计力教学设计力是选手基于对课标理念、教材的解读，结合自己的学情的分析，对教学风格、课堂师生双向互动的预设能力，它是选手理念感悟、教材解读、学情分析、教学风格的综合素养的外在表现形式，也是评定教学能手素养的核心条件。
大赛在即，我们很多选手盲目地将一些名家、大家或过往赴赛选手的教学设计拿来自己用，这种方法不是不可取，这种做法一方面可以汲取别人的精华，少走弯路，节省时间和精力成本，但是从另一个角度它又扼杀了选手自己的教学设计力，一旦学情发生变化，教案又不符合自己的风格，自身又没有深入文本，就很容易出状况。
还有一种担心，借鉴别人的教学设计，而缺乏自己的教学设计力，很容易限于一种走教案形式课堂的异端，而忽略了学生的随机精彩生成，脱离生本课堂。
那是不是别人的教学设计就不能借鉴使用呢？也不是，好的导入，对个别环节的深入引导，环节与环节的精彩过渡，包括作业设计是可以借鉴的，但要适度，彰显出自己的筛选与整合的教学设计力。
五、课堂架构力在当今的课堂教学中，尤其是语文课堂教学中，学生的信息容量大，思维活跃，而且在新课标倡导的生本课堂，面对完全陌生的学生对选手的课堂架构力是极富挑战的。
教师良好的课堂架构力一是来源于教学的充分预设，对知识点生长点延伸烂熟于心；二是对重要教学环节要学会用排列组合的观点去设计，预设出多个方案；三是教师的评价要及时、精准、贴切，兼顾激励与导向性，尽可能（下转第004页）语文论坛Chinese forum 2018年第30期景。
孩子们读完诗后，我又播放了这首乐曲，他们又惊喜地把这首歌唱了出来。
就这样，他们学习儿童诗歌的兴趣越来越浓厚了。
（四）举行诗歌朗诵会俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”平时我会利用班会课，或者在特别的节日来临时（如国庆节、元旦节），举行诗歌朗诵会，孩子们可以在朗诵会上展示自己搜集的或创作的儿童诗。
当然老师也要身体力行，起好带头作用，通常我也会把自己喜欢的作品读给孩子们听，目的就是想通过各种方式为孩子们营造一个听诗、读诗、赏诗的氛围，让孩子们在优美的、灵动的充满智慧的诗歌作品中受到熏陶，获得感悟，体味人生。
四、抓住契机，指导创作儿童诗表现的是儿童的生活，抒发的是儿童的情感。
在课堂上，除了要让学生通过朗读充分展示自己对诗歌的理解、体验和感悟外，还要引导学生用诗歌的语言和形式表达自己的情感和体验，创作出一首首充满童真童趣的小诗。
（一）仿写儿童是天生的模仿家。
教学《听听，秋的声音》时，我在引导学生充分品读诗歌的基础上，让学生照着诗的结构和样式，展开想象写一写：在这收获的季节里，我们用心倾听，你还听到了哪些秋的声音呢？小颖说：听听，秋的声音，小鸟动动小嘴，“叽叽”，是和大树爷爷告别的声音。
嘉慧说：听听，秋的声音，果树扭扭脖子，“哗哗”，掉下一颗颗红宝石。
伟杰说：听听，秋的声音，青蛙击击小鼓，“呱呱”，是和荷叶道别的余韵。
然后，我告诉学生，把他们说的合在一起，其实就是一首优美的小诗，写诗原来并不难。
采用这种方法，能够很快让学生写出新的诗歌，但学生写的诗歌形式比较单一，适合中低年级的学生。
（二）改写改写是对原文从形式到内容进行某种改动的一种写法。
改写的过程，从接受美学的角度看其实就是阅读课文中一次意象的再创造，这比老师喋喋不休的“分析”更有利于提高学生的鉴赏能力。
学习《桥》一文时，我让学生在对原文理解的基础上重新进行构思，把课文改写成一首儿童诗。
立信同学是这样改的：是谁，/在洪水来临时，/依旧面不改色？/是老汉。
/是谁，/在大家四处逃散时，/沉着地指出一条求生之路？/是老汉。
/是谁，/为了让大家活下去，/不惜牺牲自己？/是老汉。
/是谁，/为了大家的性命，/毅然把儿子揪出队伍？/是老汉。
/啊！老汉，/您的形象如山一般伟岸！（三）联系生活进行创作儿童诗是儿童生活的诗意存在，引导学生创作儿童诗是以丰富的生活体验为根基的。
学生在刚开始学写儿童诗时可以以模仿为主，但如果只是一味地模仿，就会框定学生的思维，教师更应努力让孩子们从模仿中走出来，张开灵性的翅膀，创作出与众不同的诗。
因此，在教学中我努力调动学生的生活体验，引导学生通过丰富的想象，架起儿童诗与学生生活之间的桥梁。
当春天来临时，我发动家长的力量，让他们带领孩子去踏春，敏仪小朋友便写下了这样的小诗：春天/是一个多变的季节/你瞧它洋洋洒洒地来了/春来了/它带着五彩的颜料/给小草换上了绿色的新衣/给天空换上了蔚蓝色的新裙……校运会时，我鼓励学生向红领巾广播站投稿，最好用小诗的形式，报道运动场上的精彩瞬间。
焱焱同学是这样写的：场外/掌声和欢呼声/构成阵阵声浪/里面蕴藏着/对运动员的期待/场内/红色的跑道上/人在飞驰/那是奔向胜利的方向/终于/赛场上挥洒的汗水/换来了班级的荣耀。
由于在班里经常开展写诗活动，教师适时地鼓励、表扬，孩子们写诗的兴趣也越来越浓厚了。
教师节来临时，珺宇这样写道：老师，我爱您！/您就像那园丁/把我一点一点栽培/您就像那春雨/滋润我的心田/您就像天上的繁星/在我迷惘时/为我指明前进的方向。
生活就是一首诗，在真实的生活体验中，孩子们获得诗性的智慧，创造出一首首充满生命力的、灵动的诗歌。
诗人金波曾说：“一个孩子能从小接受诗歌的熏陶，将会受益终生。
他喜欢诗，将来不一定要成为诗人，但诗的素养会使他聪颖、敏锐、有灵性。
”因此，我认为，小学语文教育应该给予孩子诗歌的教育。
让我们一起带领孩子们在诗海中徜徉，去编织他们的诗意童年。
参考文献[1]赵毅茹.小学语文儿童诗教学研究[D].成都：四川师范大 学，2007.[2]郑桂华.语文有效教学[M].华东师范大学出版社，2009.[3]魏星，李琳.阅读教学：坚守了什么，发展了什么(上)——《语文课程标准（2011年版）》解读[J].小学教学（语文版），2012(4). （编辑：龙贤东） （上接第040页）做到言简意赅、一语中的，例如在精读感悟汇报交流中，反复引导学生：你还读出了什么？你又是从哪读懂的？继续交流，师不要老是去重复学生的回答，而是要将学生的思维引向更高的层面，例如在教学苏教版五年级下册《只拣儿童多处行》时，生交流从“挤”感受出人多时，师应顺势引导：再读读这句，看看从“挤”中你还体会出什么？生应能回答儿童的天真、朝气、活力，若不能回答，师应立马减缓引发思考的问题坡度：大人会挤吗？这里从儿童的挤你感受到什么？生在师的引导下会感悟出儿童的天真、朝气、活力，进而引导学生读出儿童的多，儿童的天真、朝气、活力的美。