浅谈农村小学语文教学的策略和方法
农村小学语文教师心得体会感想
农村小学语文教师心得体会感想作为一名农村小学语文教师，我一直以教书育人为己任，秉持着为学生们的成长负责、热忱授课的态度。
这几年来，我在教学工作中不断磨砺自己，积累了一些心得体会和感想，现在就和大家分享一下。
首先，作为一名农村小学语文教师，我们要充分认识到学生的基础薄弱的现实情况。
农村地区教育资源相对匮乏，很多学生的家庭环境比较贫困，家庭教育程度较低，对语文学习的兴趣也相对较低。
因此，我们教师在教学过程中要耐心细致地指导学生，理解每一个学生的起点不同，因材施教，让每个学生都能从自己的基础出发，逐步提高。
其次，教师要注重培养学生的阅读兴趣。
语文学科的特殊性要求学生需要大量的阅读来进行知识的积累和语言表达的能力提高。
然而，农村小学学生的阅读水平普遍偏低。
因此，我们教师要通过精心设计的阅读活动，激发学生的阅读兴趣，培养他们的读书习惯。
可以通过组织读书日，开展课外阅读活动，引导学生阅读优秀的作品，开拓他们的视野，提高他们的阅读能力。
第三，注重引导学生的综合素质发展。
语文学科不仅仅是学习文字和语法，更重要的是培养学生的思维能力、创新能力和表达能力等综合素质。
在教学中，我注重通过各种教学手段，培养学生的观察力、思维能力和判断力。
可以组织课堂讨论、辩论赛和作文比赛等形式多样的活动，让学生在参与中学习，培养他们的综合素质。
第四，充分利用农村特有的资源进行教学。
在农村地区，教师可以发挥当地的自然环境和生活资源，开展实地教学和体验活动。
比如，可以组织学生到田间地头进行采风创作，体验农耕文化；可以利用农田、小溪等进行科学实验教学；可以邀请当地的艺术家、作家等进行课堂讲座和学术交流。
这样不仅能丰富学生的学习内容，还能提高学生的学习兴趣，激发他们的创造力。
第五，注重学生思想品德教育。
农村地区的学生普遍素质相对较低，在一些道德观念和价值观念方面存在一些问题。
作为语文教师，我们要注重学生的思想品德教育，培养他们的正确价值观和良好的道德品质。
浅谈农村小学语文阅读教学中存在的问题及对策
浅谈农村小学语文阅读教学中存在的问题及对策随着教育事业的不断发展，农村小学语文阅读教学也面临着诸多挑战。
在农村地区，由于教育资源的不足和师资水平的参差不齐，导致了语文阅读教学中存在诸多问题。
本文将就农村小学语文阅读教学中存在的问题进行深入剖析，并提出相应的对策，以期能够推动农村小学语文阅读教学的改进和提升。
一、问题分析1. 教材选择不合理农村小学语文阅读教学中常常存在着教材选择不合理的问题。
由于教材编写者所处的环境和学生的背景不同，所以很多时候教材和学生的实际情况存在较大的脱节，导致了学生对教材内容的理解有一定的困难。
2. 缺乏趣味性在农村小学语文阅读教学中，很多教师缺乏趣味性的教学方法，导致学生对阅读内容缺乏兴趣，从而影响了他们的阅读积极性和效果。
3. 阅读能力薄弱农村小学生的阅读能力往往较为薄弱，一方面是由于家庭环境和阅读氛围的缺乏，另一方面也与教师的教学方法和教学质量有关。
4. 缺少辅助设施农村小学的教学条件相对较差，很多学校没有足够的图书馆和阅读室，缺少图书和阅读资料，这对语文阅读教学产生了一定的负面影响。
5. 缺乏有效的评价机制农村小学语文阅读教学的评价机制较为单一，往往只是通过考试成绩来评价学生的阅读能力，缺乏全面、客观的评价方法，无法全面反映学生的阅读水平和潜力。
二、对策建议1. 合理选择教材针对农村小学语文阅读教学中教材选择不合理的问题，可以通过调研分析当地学生的实际情况和阅读需求，选择与学生年龄、实际情况相符合的教材。
在教材编写上应更加贴近学生生活，提高教材的可读性和吸引力。
2. 注重趣味教学在教学过程中，教师可以注重趣味性的教学方法，通过讲故事、游戏、互动等方式激发学生的阅读兴趣，培养学生主动阅读的习惯和兴趣。
3. 提升教师水平针对农村小学语文阅读教学中教师水平参差不齐的问题，可以加强教师培训和学习，提升教师的阅读素养和教学能力，使其具备更好的指导学生阅读的能力。
4. 加强阅读辅助设施建设农村小学可通过募捐、政府支持等方式，加强学校图书馆和阅读室的建设，完善图书馆的图书采购、更新和管理，为学生提供更好的阅读环境。
农村小学语文课堂教学有效性策略研究
农村小学语文课堂教学有效性策略研究1. 引言1.1 研究背景农村小学语文课堂教学一直是教育领域关注的重点之一。
作为基础教育的重要环节，语文教学直接关系到学生的语言表达能力、文学素养和思维能力的培养。
由于农村教育资源相对匮乏、师资力量相对薄弱等客观条件的限制，农村小学语文教学存在一些问题和不足。
农村小学语文教学资源匮乏，教师的教学水平和教学方法相对单一，难以激发学生的学习兴趣和潜能。
农村小学学生家庭环境和社会环境的影响较大，学生的学习积极性和自主性不高，语文学习的效果受到限制。
由于农村小学生源学生生活经验的欠缺和语言表达能力的不足，导致他们在语文学习中遇到一定困难。
针对农村小学语文教学存在的问题和挑战，有必要从教学内容、教学方法、教学环境等方面进行针对性的研究和探讨，探索有效的农村小学语文课堂教学策略，提升语文教学的有效性和质量。
本研究旨在深入分析农村小学语文教学现状，探讨农村小学语文课堂教学存在的问题，研究有效的教学策略，并通过案例分析和效果评估，为提升农村小学语文课堂教学的有效性提供理论和实践参考。
1.2 研究意义农村小学语文课堂教学在农村教育工作中占据着重要地位，对于提升农村学生的语文素养、文化素质具有重要意义。
当前农村小学语文课堂教学存在着许多问题和挑战，如教学资源匮乏、师资力量不足、教学手段单一等，导致教学效果不够明显，学生学习兴趣不高，语文水平提升缓慢。
开展农村小学语文课堂教学有效性策略研究具有重要意义。
通过深入研究农村小学语文教学现状、分析存在的问题，探索有效的教学策略和方法，可以为改善农村小学语文教学质量，提高学生语文素养提供有效的理论支撑和实践指导。
这也有助于推动农村教育的发展，促进农村学生的全面发展，推动乡村振兴战略的实施。
本研究具有重要的理论和实践意义。
1.3 研究目的研究目的是为了探究农村小学语文课堂教学的有效性策略，提升教学质量。
通过深入分析农村小学语文教学现状和存在的问题，寻找有效的教学策略，并通过案例分析和效果评估，探讨这些策略的实施情况及效果。
黄海峰 浅谈农村小学语文课改问题与应对策略
浅谈农村小学语文课改问题与应对策略黄海峰（重庆市忠县白石镇巴营小学邮编404314）摘要：基础教育课程改革作为一场全方位的教育改革，不但解放了教师，也解放了学生，使得课堂内容丰富了，形式生动了，气氛活跃了。
学生因此变得兴奋而充满活力，教师因此变得睿智而饱含激情。
但是，我们也应该清醒的看到，当前农村小语课改中仍然存在着许多不科学的因素，而且严重影响着课堂教学的健康发展，必须引起我们的高度重视与思考：关键词：农村；小学语文；新课改；应对策略一、当前我县农村小学语文教学存在的主要问题（一）观念落后，认识不足部分教师传统教学观念根深蒂固，教师害怕自己教学的知识与教学参考书中的“标准答案”有偏差，降低了自己在学生心目地位，常常以“讲”代“学”，采用一言堂，满堂灌等填鸭式教学，学生主体地位难以确立。
（二）目标不明，方向不清部分教师不能准确把握知识、能力、情感态度价值观这“三维目标”，容易出现设计教学目标多而杂，在教学过程中平均用力的情况，特别是教学一些人文性较强的文章，只注重挖掘教材的“人文”价值，把“人文性”当作教学目标，虚化了教材中的知识目标和能力目标，达不到教学的真正目的。
（三）程序陈旧，效果较差部分老师语文课堂教学程序沿用“复习引入新课、作者及背景介绍、学习文章字词段、总结课文，布置作业”的凯洛夫课堂教学模式，大多数时间站在讲台采用灌输式的方式给学生“灌”知识，让学生被动地按照教师备课中预设的意图回答教师提出的问题。
（四）形式化严重，内容不落实部分老师过分注重教学形式多种多样，追求所谓的“创新”，忽视了学生的基础知识传授，不利于他们对课文内容的理解和掌握，受教育程度大打折扣，基础知识及基本技能未达到起码的标准。
（五）学生被动，缺少创新提问环节多由教师完成，学生不主动提问或很少提问，即使再三鼓励，学生也不愿意提什么问题。
交流环节中多数学生不能发表自己的见解或与他人不同的意见，教师很少想办法调动学生的思维，即使有些学生在交流时，发表了与他人不同的意见，教师也未能充分重视，挫伤了学生思考问题、发表见解的积极性。
探究农村小学语文教学小组合作学习的策略
探究农村小学语文教学小组合作学习的策略随着教育改革不断深入，语文教学也在不断完善与创新。
其中，小组合作学习正是语文教学中比较重要的一种形式。
而在农村小学语文教学中，探究小组合作学习的策略，也显得特别重要。
本文就将从小组合作学习的定义出发，探讨小组合作学习的策略，并尝试给出如何在农村小学语文教学中开展小组合作学习。
一、小组合作学习的定义小组合作学习是指学生在老师的指导下组成小组，协作完成学习任务的过程。
在小组合作学习中，学生们相互协作，共同探讨问题，并通过合作来达成共识和独立思考。
小组成员之间交流、讨论、解决问题和完成任务，激发了学生们学习兴趣和探究欲望。
二、小组合作学习的策略在小组合作学习中，教师有一定的策略可以采用帮助学生进行学习。
1.合理分组。
小组合作学习中，分组合理与否直接影响到学生合作效果。
首先，可以根据学生的兴趣爱好、学习水平等条件进行分组。
其次，还可以实行轮换分组，让学生尽量与不同的同学合作。
2.明确小组任务。
小组合作学习需要明确小组任务，任务分配到每个成员手中才能更好的推进学习。
明确小组任务后，需要对行动计划的进度和方法达成共识。
3.充分发挥每个成员的作用。
在小组合作学习中，教师要重视发挥学生个体的作用，在任务执行的过程中没有人可以袖手旁观。
为此，学生可以担任小组内相应的角色，如组长、记录员、汇报员等，在任务中起到不同的作用。
4.促进小组内的互动。
在小组合作学习中，内部互动十分重要。
因此，可以设置“懒汉补课”制度，把小组成员分成AB两类，B类“懒汉”还要选学A类的“学霸”过程中会互相带动。
此外，还可以在分组学习过程中，增加多种交流交讨的场景和情境。
5.注重学习总结。
小组合作学习的过程需要在学习总结作为收尾，以便思考和总结所学知识。
在这个时候，可以让小组成员进行思维导图、知识互动等形式的学习总结，这样有助于帮助学生更好地理解和消化所学内容，同时也有助于教师发现教学存在问题，针对性地加以改进。
农村小学语文课堂教学存在的问题及解决措施
农村小学语文课堂教学存在的问题及解决措施随着我国农村教育的蓬勃发展，农村小学的语文教学也逐渐受到更多的关注。
与城市小学相比，农村小学语文教学存在着一些特殊的问题，如教学资源匮乏、师资力量薄弱等。
这些问题直接影响到了农村小学的语文教学质量和成效。
针对这些问题，我们需要采取一些解决措施，促进农村小学语文教学的发展。
下面将针对农村小学语文教学存在的问题，提出相应的解决措施。
问题一：教学资源匮乏农村小学的语文教学资源相对匮乏，教材种类有限，课外阅读书籍少，教师教学用具不足，这都直接影响了语文教学的效果。
如何解决教学资源匮乏的问题呢？解决措施一：完善教学资源政府应该增加对农村小学的经费投入，完善教学资源。
可以购买更多的教学用具，丰富语文教学资源，更新教材，购买更多的课外阅读书籍。
可以组织一些文化艺术团队，到农村小学开展丰富多彩的语文主题文化活动，增加学生的语文学习兴趣。
问题二：师资力量薄弱农村小学的语文教师相对较少，且教师的整体素质和师资力量也不足。
解决措施二：加强师资培训政府应该加大对农村小学教师的培训力度，提高语文教师的教学水平，增加教师的专业知识和教学技能。
可以组织一些语文教学方法和技能培训班，邀请专家学者前来进行指导，提高教师的专业素养和教学能力。
问题三：教学方法单一农村小学的语文教学方法相对单一，多采用传统的课堂讲授模式，缺乏趣味性和参与性。
这对于学生的语文学习兴趣和能力提升都产生了一些负面影响。
解决措施三：创新教学方法教师可以尝试采用一些新颖的教学方法，如情景教学、探究式教学、合作学习等，增加语文课堂的趣味性和参与性。
教师可以鼓励学生们多进行课外阅读，激发学生们对语文阅读的兴趣。
可以加入一些生活化的案例分析和活动设计，增强学生的实际语文运用能力。
通过这些举措，可以让学生们更加主动参与到语文学习中来，提升语文教学的亲和力和实用性。
问题四：家长教育缺失农村小学家长教育缺失，一些家长对于孩子的语文学习并没有足够的重视和关注，导致学生们在家中的语文学习环境较差。
农村小学语文习作教学现状研究及策略分析
收集材料是写好作文第一步，观察是 学生从生活直接摄取写作材料的重要手 段。根据小学生的课程安排，规定一周两 节作文课，对于学生来说在这短短 80 分 钟之内完成习作的构思和书写，是很有难 度的。为了更好地解决这一问题，教师可 以提前将习作的主题布置给学生，给学生 更多的准备时间，提前认真、细致地观察， 并搜集一些与该习作题目有关的材料。对 农村学生来说，可供观察的对象很丰富， 可从“趣”“得”“想”“变”“究”五方面入手， 学生用眼睛，用心灵，用智慧感受生活，积 累写作素材。教师要鼓励学生留心生活、 思考生活的习惯，要引导学生培养观察能 力，观察身边小事，留心生活，从生活中寻 找写作素材，写自己的生活。开展多种多 样的活动，活跃学生的生活，丰富学生的 写作素材。要求孩子们平时养成细心观察 的好习惯。比如在河边，认真观察河边的 树木、小草，河里的青蛙、小鱼，并找个小 本记下来。在写“叶子”的时候，引导学生 从形状、大小、颜色、脉络，以及由此产生 的想象出发，把叶子的每一部分都分解写 下来，同时把他们的想象和思考结合起 来。做游戏时，认真观察每个人的表情、动 作、语言、心理等活动中的细节。学校开展 活动后，让同学们都来描述，比一比看谁
切都围绕考试内容而学，单调乏味，忽视 学生兴趣，缺少课堂的沟通和交流，致使 整体的课堂教学效率得不到提高。调查中 发现，大部分农村教师在习作教学上普遍 存在以下问题：缺乏系统的习作教学理 论，指导评价方法不合理，对学生在各阶 段应该达到什么样的训练目标，并不十分 清楚，这些就从很大程度上影响了农村习 作教学的课堂效率。
2.照搬照抄严重，缺乏规范指导。 小学生学习写作，一般都是由模仿开 始的，当下各种各样的作文书和丰富的网 络资源为农村小学生学习习作提供了极 大方便，但这也让很多学生不愿意去尝试 写出自己的心声了，变得懒怠了，只要一 开始写作文就先找作文书，把写作文变成 了抄作文，缺乏自我创作的过程，习作能 力就得不到有效的提升。学生写作能力的 提升，除了自身感悟、阅读积累外，更不能 少了老师规范、细致、及时的指导，但学生 在模仿过程中，部分教师任其所为，不及 时制止，导致大批学生直接抄写范文，机 械模仿，或者无重点东拼西凑，没有自己 的话，文章读起来像记流水账。在批改刚 接手的班级第一次习作时，或者是在全镇 批改试卷时，都会发现一些抄袭现象，学 生交上来的作文中以及试卷中都有好多 是雷同的内容。据说，有一些老师是会“猜 题”的，他们把猜到的题目都让学生记下 来，然后全班写，再从所有学生的习作中 挑选最好的进行批改，最后让大家背作 文；更有甚者，直接让学生背作文书上的 范文，考试时可以直接誊写到试卷上去。 3.教师观念陈旧，习作教学效率低。 农村教学理念相对于城市比较落后， 思想上重视不够，教学重点仍以应试教育 为主，以学生考出更好成绩为主要目标， 而忽略了语文教学的最终目标是学会阅 读和书面表达，这种现象进一步造成教学 方式急功近利，形式僵化等一系列问题。 很多农村语文教师一直使用传统的教学 模式开展小学语文习作教学,局限于“教 师讲解、读范文———学生列提纲———打草 稿———抄写”的固定模式，或者是机械化 地对学生呈交的习作进行评价和批注，一
浅谈农村小学语文教学
【 摘 要】 深化农村课 堂教 学改革 ，改 变小学语文教 学的现状 ，是改革小学语文教 学， 提 高素质教育的关键 。在课 堂教学 中 “ 以 读 为本”是改革农村 小学语文教 学落后现状
的 突破 １ ： ７ 。
鸣。要长期坚持 朗读 ，接受规范语言 、优美 语言的感染熏陶 ， 以形成 良好语感朗读训Байду номын сангаас ， 是提 高小学语 文的途径 ，也是从小培养学生 读书语感的重 中之重 。
其 然不知其所 以然 ，更谈 不上应用概念来 解 决实际问题 了。概 念掌握得不落 实，会 使今后 进一步学 习产 生困难。为了更好地
根据人们认识 事物的客观规律来进行教学 ，
在新概 念讲解教学之 前，教 师必须有选择 地 引出一些学生熟悉 的具有 代表性的生产
生活的事例 ， 为学生掌握新概念打下基础 。
可 以无 限 延长 的 。
六、化归的思想方法 化 归 是 解 决 数学 问题 常用 的思 想 方 法 。 化 归 ，是 指 将 有 待 解 决 或 未 解 决 的 问题 ， 通 过转化过程 ，归结 为一 类已经解决或较 易 解决 的问题 中去 ，以求得解决 。客观事 物 是不断发展变化 的 ，事 物之间的相互联 系和转化 ，是现实世 界的普遍规律 。数学 中充满了矛盾 ， 如已知和未知、 复杂和简单 、 熟 悉和陌生 、困难 和容易等 ，实现这些 矛 盾 的转化 ， 化未知为已知 ， 化复杂为简单 ， 化 陌生为熟悉 ，化 困难 为容易 ，都是化 归 的思想实质。任何数学 问题的解决 过程 ， 都 是一个未知 向已知转化 的过程 ，是一个 等 价转化的过程 。化归是 基本而典型 的数 学思想。 我们实施教学时 ， 也是经常用到它， 如 化 生 为 熟 、化 难 为 易 、 化 繁 为 简 、化 曲 为直等。 概念是反映事物本质属性的思维形式， 是 人 们 在 生 产 生 活 实 践 活 动 中逐 步 由感 性 认 识 上 升 到 理 性 认 识 的 基 础 上 ，从 客 观 实 际中直接或间接地抽 象形成 的。所 以在讲 解 新概念时 ，如果学 生还没有形成什 么观 念 ，教 师就照本宣科地按 照课本上 的定义 进行 讲解 ，那是不 可能收到 良好效果 的 ， 顶 多是 学生死记硬 背了一些条条框框 ，知
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浅谈农村小学语文教学的策略和方法
浅谈农村小学语文教学的策略和方法
南部县龙庙乡小学汪子阳
我在农村小学从教三十余年，主要是语文教学，这期间当过班主任。
30多年来有得有失，有喜有忧，也算是积累了一些经验吧，在这里，我想结合自己以往教育教学中的得与失，就农村小学语文教学的策略和方法谈一谈自己的意见。
一、听、说、读、写从低年级抓起，全面打好学习语文的基础
听、说、读、写是语文教学的根本目标，但听、说、读、写并不是高年级的事情，只有从小学低年级开始重视对学生的听、说、读、写的训练才能让学生在听说读写的能力得到循序渐进的发展。
，也才能让学生真正体会到学习语文的乐趣与成功的体验，保持学习语文的浓厚兴趣与动力。
１、听与说
儿童在进入小学之前，已经能将名词、动词、形容词、代词、副词等合成一句话，也就是说，他们已经具备了基本的听说能力，但是这种听说能力毕竟只是简单的、最基本的、是不甚规范或者是地方化的。
对于农村小学生来说，这种情况可能是更为突出，这就要求小学语文老师在学生一进入小学一年级就要重视对学生的听说训练，一方面要及时地提高、发展学生的听说能力，以免学生的听
确性、唯一性、要让学生富于想象、富于创造、开放性地补充句子，发展学生的想象、联想等发散思维能力，此后，是写一句话的练习以及写几句话的练习，让学生逐步地能通过一两句话表达清楚一件简单的事情，具备较为初步的文字表达能力，有了小学低年级这样的读写训练，学生就能轻松地过渡到中高年级对语文的学习，表现出较高的阅读与作文水平。
二、严厉与关心、尊重并举，建立和谐、融洽的师生关系
建立和谐、融洽的师生关系，是搞好教学的前提，只有让学生“亲其师”，才能让学生“信其道”。
农村学生的活动空间和自由度较大，经常是漫山遍野的跑，形成了“野”的个性，这“野”是优点，因为它更接近人的自然本性；也是缺点，它往往使学生漠视规则、自由散漫。
此外，由于有相当一部分学生家长外出打工，使得不少学生缺乏亲情，缺少管理和教育。
对于这样的学生如何做到让他们“亲其师，信其道”呢？
我在工作中主要采取了以下方式来融洽师生关系，取得学生的信任与尊敬。
1、尊重学生、爱护学生、严格要求学生
﹝1﹞尊重学生首先要对学生一视同仁。
在我眼里，无论是六年级还是一年级的学生，无论是成绩好的还是成绩差的，我都一视同
仁，平等对待，其次，做到与学生平等交流，课堂上不以长者、尊者、权威者的姿态自居，在平等、融洽、和谐的气氛中进行教学活动，课堂外经常与学生交谈，并且让谈话在自然、融洽的气氛中进行，这使得学生都愿意与我聊天，这不但了解了学生的情况，而且也改变了师生关系。
﹝2﹞关心爱护学生要根据学生的具体情况在生活学习上予以帮助，做到“雪中送炭”，而不是“锦上添花”。
此外，做到不体罚学生，学生是不成熟的个体，他们难免会犯这样那样的错误，而当学生犯了错时，一味惩罚只会使学生产生对立情绪，久而久之，他们甚至会认为犯错没什么大不了的，只要受一点惩罚就可了事，这显然不能收到良好的教育效果，对于犯了错的学生，我主要通过谈话的方式，让学生从心里认识到自己的错误，然后主动改正。
比如，有一次学生摘了人家的桔柑，我没有骂他们更没打他们，也没有冠以“偷”的字眼，而是把几个学生叫到跟前来，晓之以礼，最后学生主动承认了错误，并且在那以后再也没有犯过类似的错误。
我很欣慰。
﹝3﹞严格要求学生。
制定规章制度，让学生知道什么可做，什么不能做。
养成良好的学习行为习惯。
严格要求学生一定要在尊重、关心和爱护的基础上严格要求，不然学生会产生逆反心理，起不到预期的效果。
有了对学生的尊重、关心和爱护学生对你的严格要求
也能心服口服，不必打骂，几句话就说到心坎里，常常都能收到奇效。
总而言之。
作为一名农村小学的教师，既要做“慈母”也要做“严父”，要站在学生的立场上理解他们、尊重他们、学生才能信任你，才乐意接受你及你的教导，教育教学也才能顺利有效的进行。
2、开展丰富多彩的活动，让学生自然本性得到正常、健康的疏泄和发展针对学生“野”的特点，一方面要让他们遵守各种规章制度，另一方面也让其精力得到正常疏泄，使其自由性格得到规范而健康的发展。
为此，根据学校的设施情况，我在班上成立了各种体育、文艺活动小组。
要求每个学生必须参加一项活动，定期训练，并经常让学生参加比赛。
这样，整个班集体拧成了一股绳。
学生与学生，学生与教师在训练和比赛中增加了感情，增进了友谊，融洽了师生关系，学生对班集体的荣誉感增强了，这也使全校的烂班差班上了一个又一个新的台阶，后来中学的教师喜上眉梢说他们的综合素质高、能力强。
由此可见，开展丰富多彩的活动能发展学生的能力，能使师生关系和谐，融洽，是获得学生信任与尊重的行之有效的手段，是提升教育教学质量的一项有效的基础工作。
三、因地制宜，采用灵活多样的方式激发学生学习语文的兴趣
１、农村小学虽然没有先进的设备，但却有着得天独厚的自然环境，有着更多的与动物、植物亲近的机会。
老师在教学中应充分
利用这些条件，开放教学空间，让学生到大自然中去学习，把课堂搬到外面去，这往往能够激发学生的学习兴趣，提高学习的效率。
我通常在两种情况下采取这一做法：一是教学内容与自然环境有联系的情况下，将课堂搬到相宜的环境中进行教学；二是教学内容与自然没有联系，但学生处于一种疲倦、注意力不集中、管不住自己的状态时。
我也让学生到外面去。
比如：小学一年级的学生在一堂课的后半段往往出现注意力不集中、管不住自己的情况，这时，我就会对他们说：“走，到外面去啊。
”学生会很乐意，他们拾树枝，采树种,立刻有了精神,这时我说,让我们用自己采集的东西来摆、画我们刚刚在课堂上学习的字，看谁摆得快、画得好！结果学生兴趣大增，在游戏中完成了对所学知识的复习巩固。
2、将教学内容与学生的生活实际相联系，引起学生兴趣，
将教学内容与学生的生活实际联系起来，能让学生更容易理解所学的知识，也更能够引起学生的学习兴趣。
例如，我在教学朗读时要注意语气、语调这一问题时，让学生回忆体会在生活中经常做的一件事情,叫自己正在干活的父亲回家吃饭,每一次的语气语调不一样，都收入到什么样的效果。
结果学生都来了兴趣,积极讨论、认真思考、到最后,学生都能很好的理解这一问题，深刻地认识到语气语调在语言中表达的重要性，并能在朗读中根据思想内容恰当地把握好语气语调。
3、真正做到以学生为主体，让学生保持学习的兴趣。
如果学生长期在学习中处于一种被动的地位，知识被强制性的往头脑中灌输，久而久之必定失去学习的兴趣，要让学生保持持久的学习兴趣，必须在教学中始终做到以学生为主体，让学生感觉到是我要学，而不是要我学，真正体会到学习的乐趣。
为了达到这一目标，我在课堂中不是一个人唱独角戏，而是尽可能地提供机会，让学生主动去思考、讨论、去活动。
比如，在教学拼音和识字教学中，引导学生编顺口溜，加强理解记忆。
又比如我在教学《司马光砸缸》时，问学生假如你遇到这种情况时将怎么办，结果学生设想出了很多情形，以及每种情形应该采取什么样的办法。
这样就调动了学生的学习与思考的积极性，主动到学习中来。
总之，以学生为主体可以说是保证学生学习兴趣的动力之本，不管采用什么方法，始终要以学生为主本，才能使学生对语文的学习兴趣持之以恒。
４、将学习由难变易，体验成功、增强信心、保证持续的学习兴趣。
学习如果让学生感叹到困难，也容易让其产生厌学情绪，为了避免这种情况发生，我在教学中注意根据学生的实际情况，将教学内容由难变易、由繁变简，让学生体验到学习的成功，以增强其学习的自信心、保持学习的兴趣。
如在拼音教学中，学生往往不容易分清楚“ｂ、ｐ、ｄ、ｑ”这几个声母，我便引导学生根据字母圆
圈的位置编顺口溜，最后编出了：“左上圆圈ｑｑｑ，左下圆圈ｄｄｄ，右上圆圈ｐｐｐ，右下圆圈ｂｂｂ”的顺口溜，使学生克服了这一困难。
又如，为了不让学生在高年级接触阅读和作文时突然感到困难，我在小学低年级就重视听说读写的训练，并且由浅入深，循序渐进，逐步增强了学生听、说、读、写的自信心，使学生对听与说、读与写感到不困难，因而，对语文的学习始终保持着持久的学习兴趣。
（关于这一点，我将在下详细阐述）
综上所述，小学语文教学首先要注重建立良好的师生关系，要注重培养学生的学习兴趣，然后要有大语文观，在低年级即开始注重听说读写的训练，让这种训练贯穿语文教学的始终，这样便能把农村小学语文教学提高到一个新的台阶。