小学生数学问题意识培养策略探讨

学 生解 决 问题 的 能力 。
关键 词 ： 数 学 问题 ； 意识 培养
中 图分类 号 ： Ｇ６ ２ ３ ． ５ 文 献标 志码 ： Ａ 文章编 号 ： ２ ０ ９ ５ － ６ ４ ０ １ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ４ － ０ １ １ １ — ０ １
一
、
在 新课 引入 中创设 情境 ， 使 学生“ 想 问”
数 学知识 。
二、 在 新知 探究 中提供 机 会 ， 使 学 生“ 敢问” 爱 因斯坦 说 ： “ 提 出问题往往 比解 决 问题更 重要 。” 问题 是 推 动学 生创造 力 的动 力，而 数学 课堂 教学 过程是 一个 不 断思 索、 探 究 的复杂过 程 。 因此 ， 教师应 给学生提 供质 疑 的机 会 ， 使 学生敢 于发 问， 并养成“ 问” 的 良好 习惯 。 （ 一） 引导 学生在 旧知 的基础 上 问 如， 在“ 动 物 导游 图 ” 教学中， 首 先创 设 了“ 要是 你在 野 外 迷 了路 ， 该 怎么 办 ？ ” 这 一 问题 情境 ， 充 分调动 了学 生的 已有 知 识经 验 ， 再 利用 教材 引 导学 生 独立 观 察 、 搜 集信 息 ， 然 后这 样 引导学 生 ： “ 学了 八个方 位后 ， 你能提 出哪 些更 有针对 性 、 科 学 性、 探 究性 和可 行性 的 问题 来考 考 你的 同伴 ？ ” 然 后让 学生 分
一
“ 为 什么 ”“ 是 什 么 ”“ 怎 么办 ” ， 根 据 教学 内容诱 发 学 生想 揭
秘 的 问题 意识 。
如， 在“ 认 识小 数 ” 教学 时 ， 教师 先创 设 一个“ 某 商场 搞 促 销活动” 的情 景 ， 让 同学们 结 合 各商 品上 的标价 读 出 钱数 ， 并 说 说 这 些 数 有什 么 共 同点 ，这 样 自然 地 引 出 小数 并 进 行 板 书。 “ 今天 这节 课 ， 你 想 学 习哪些 内容 ？” ， 一句 话轻 轻 地激 发 学生 的 求知 好 奇 ， 他 们就 会 以一 个 研 究 者 、 探 索者 的身 份 提
抓住 学生 已有 经验 与新 学知 识之 间的链 接 点 ，从 而促 学 生
顺利 地从 生活 现实 走 向数学 问题 。因 此 ， 在 新课 引入时 ， 教 师
应 重视 创 设一 些合 理 的 、 可 探 索 的、 趣味 性 强 的情 境 ， 引导 学
生有 兴趣 地走 进情 境 中 ，激 发学 生的 求知欲 ，迫 使学 生想 问
出 问题 。
道题 ： “ 在 一 杯糖 水 中 ， 糖 与水 的 比是 １ ： ４ ， 糖 的含 量 占这杯
糖水 的 百分之 几 ？ ” 学生 在解 决完 这道 题之 后 ， 教师 引 导学 生 学 习数学 不能止 步于 解决 一道题 ， 而应该 提 出更 多 的 问题 。 继 而 有学 生便 发 出下列 问题 ： “ 这 杯 糖水 中，水 占百 分之 几 ？ ” “ 这杯 糖水 中， 糖 与糖 水 的比是 多少 ？水 与糖水 的 比是多 少 ？” 这样 的课堂 ， 学生 的 问题 意识 得到有 效地培 养落 实 。 让 不 同的学 生在数 学课 上得 到 不 同的思 维发 展 ，关注学 生 的个性 发现 ， 真正 实施 了差 异教 学 。通过 同一 条件 的不 同 问题 ， 有效 地 让学 生“问 ” 出数 学知 识 的本 质 与联 系 ， 从 而 深 刻地 理 解 了
２ ０ １ ５年 第 １ 卷第 ４
叠部 素 质 炭
小学 生数学 问题 意 识培 养策 略探 讨
詹 玉 莲 ∥莆 田市 城 厢 区 灵 川 东 进 小 学 ， 福建 莆田， ３ ５ １ １ ６ ２
摘要 ： 新课 改 实施 以来 ， 解 决问题 式的教 学模 式备 受教 师们 的重 视 。 这 种教 学模 式能 让 学生在提 出 问题 、 发 现 问题 、 分 析 问题 与 解决 问题 的过 程 中 ， 深刻理 解 数 学知识 ， 从 而促使 学生 问题 意识 、 应 用意识 和 创 新精神 的培 养 ， 有 效地 提 高
四、 在 实践运 用 中指 导方 法 ， 使学 生“ 善问 ” “ 学起 于思 ，思源 于 疑 ” 。学 生 的 问题 意识 是一 种怀 疑态 度， 一 种探 索精神 ， 是创 新 的起 点 ， 学生 没有 问题 意识 ， 就 会缺 乏创 造性 。 因此 ， 教师 在 培养 学 生 问题 意识 的 同时 ， 更 为重要 的是要教 给学 生“ 问” 的方法 。 学 生该开始 会提 出问题 时 ， 通 常 存 在着 问题 的指 向不 明 、 范 围太 大 、 没 有 价值 ， 甚 至与 数 学 问 题相 背而 驶等 问题 。因此 ， 教 师要 及 时加 以引导 ， 使 学 生懂得 在 重点处 设 问， 在 难 点处 发 问 ， 在寻 找疑 点的 同时 ， 要 多 问“ 为
数学 教学 ，其 最终 的 目的是培养 学 生灵 活运用 所 学 的新
知解 决实 际 问题 的能 力 。 所 以教师 必须 活用 生活素 材 ， 加 强数 学知 识 的联系和 应 用 ， 让 学生 善于 反思 发 问， 不断地 懂得“问” 出疑虑 ， “问 ” 到数 学 知 识 的本 质 上 去 ， 从 而 有效 地“问 ” 出真 知 。如 ， 在 学习 了“比的应用 ” 一课 后 ， 教师 有 意识地 设计 这样
和绳 绕法 这两种 方 法 ， 于 是 自然又 产 生新 问题“ 求 圆周长 的一 般方 法是什 么 ？” 如此 课 堂 ， 学 生的 认知 不断 地得 到解构 与 重 构， 问题 意识 也不 停地产 生 并得 以解 决 。
兰、 在知 识应 用 中搭 建平 台 。 使学 生“ 会 问”
数学 来 自于生 活 ， 但却 是高 于 生活 。教学 时 ， 我们 要善 于