试论大学英语教师的口语及体态语的艺术研究
大学英语课堂教师话语研究
大学英语课堂教师话语研究The use of language in the classroom is an important aspect of teaching and learning. As a key medium for communication, language plays a crucial role in shaping the learning environment and influencing student learning outcomes. In the context of university English classes, the language used by teachers is particularly important, as it can have a significant impact on students'ability to understand and engage with the material. Therefore, a study of teacher talk in university English classes is necessary to understand how language is used to facilitate learning and how it can be improved. This study aims to examine the nature and functions of teacher talk in university English classes, with a focus on the ways in which it supports or hinders student learning. By understanding the role of teacher talk in the classroom, we can identify best practices for effective communication and promote more effective teaching and learning in university English classes.1. Introduction to teacher talk in university English classesTeacher talk, or the language used by teachers in the classroom, plays a crucial role in shaping the learning environment and influencing student learning outcomes. In university English classes, where language is the primary medium for communication and understanding, the use of teacher talk is especially important. This introduction to teacher talk in university English classes aims to provide an overview of the nature and functions of teacher talk, as well as its role in facilitating student learning.Teacher talk can be categorized in various ways, including its purpose (e.g. giving instructions, explaining concepts, asking questions), its form (e.g. direct, indirect), and its function (e.g. controlling, influencing, facilitating). In university English classes, teacher talk may serve a variety of functions, such as providing information, eliciting student responses, and promoting critical thinking.Despite its importance, teacher talk is often understudied in the field of education. A lack of understanding of teacher talk can lead to ineffective communication in the classroom, which can hinder student learning. Byexamining the nature and functions of teacher talk in university English classes, we can better understand how language is used to facilitate learning and identify best practices for effective communication in the classroom.2. The role of teacher talk in facilitating student learningThe role of teacher talk in facilitating student learning is a crucial aspect of teaching and learning in university English classes. Through the use of language, teachers can shape the learning environment and influence student understanding and engagement with the material. In this section, we will explore the ways in which teacher talk can support student learning and the factors that can impact its effectiveness.One of the key ways in which teacher talk can facilitate student learning is by providing clear and concise explanations of concepts and ideas. By using language that is appropriate for the students' level of proficiency and using visual aids and examples to illustrate complex concepts, teachers can help students understand and retain new information. Additionally, teacher talk can help to engage students in the learning process by asking open-ended questions and encouraging participation and discussion.However, the effectiveness of teacher talk in facilitating student learning is not solely dependent on the teacher. Factors such as the students' prior knowledge and motivation, the complexity of the material, and the classroom environment can all impact the effectiveness of teacher talk. By understanding these factors and adapting their language use accordingly, teachers can better support student learning through their talk.In summary, the role of teacher talk in facilitating student learning is multifaceted and complex. By using language effectively and considering the various factors that impact its effectiveness, teachers can support student learning and promote a positive learning environment in university English classes.3. The functions of teacher talk in university English classesTeacher talk, or the language used by teachers in the classroom, serves a variety of functions in university English classes. These functions can be categorized based on their purpose (e.g. giving instructions, explaining concepts, asking questions), form (e.g. direct, indirect), or function (e.g. controlling, influencing, facilitating). In this section, we will examine the various functions of teacher talk in university English classes and the waysin which they support student learning.One of the primary functions of teacher talk is to provide information and clarify concepts. This can involve explaining new ideas, defining terms, and providing examples. By presenting information in a clear and organized manner, teachers can help students understand and retain new material.Another important function of teacher talk is to elicit student responses and promote critical thinking. This can involve asking open-ended questions, encouraging discussion and debate, and providing opportunities for students to share their own ideas and perspectives. By engaging students in this way, teachers can foster a sense of ownership over the material and encourage deeper learning.Teacher talk can also serve a number of other functions in the classroom, such as controlling the flow of the lesson, influencing student behavior, and establishing a positive learning environment. By understanding the various functions of teacher talk and using language effectively, teachers can support student learning and promote a positive classroom culture.4. Identifying best practices for effective teacher talk in the classroom Effective teacher talk is a key factor in promoting student learning and engagement in university English classes. By using language effectively, teachers can shape the learning environment and influence student understanding and motivation. In this section, we will explore best practices for effective teacher talk in the classroom and discuss strategies for improving teacher language use.One important aspect of effective teacher talk is clarity. By using languagethat is appropriate for the students' level of proficiency and avoiding jargon and overly complex language, teachers can help students understand and retain new information. Visual aids, such as diagrams, charts, and videos, can also be helpful in supporting understanding.Another key factor in effective teacher talk is engagement. By asking open-ended questions, encouraging discussion and debate, and providingopportunities for students to share their own ideas and perspectives, teachers can foster a sense of ownership over the material and encourage deeper learning.In addition to these practices, there are a number of strategies that teachers can use to improve their language use in the classroom. These may include seeking feedback from students, engaging in professional development opportunities, and reflecting on their own language use. By implementing these strategies, teachers can improve their effectiveness in facilitating student learning through their talk.In summary, identifying best practices for effective teacher talk in the classroom is an important aspect of teaching and learning in university English classes. By using language effectively and implementing strategies for improvement, teachers can support student learning and promote a positive learning environment.5. The impact of teacher talk on student engagement and motivationThe impact of teacher talk on student engagement and motivation is a significant factor in the effectiveness of teaching and learning in university English classes. By using language effectively, teachers can shape the learning environment and influence student understanding, attention, and motivation. In this section, we will explore the ways in which teacher talk can impact student engagement and motivation and discuss strategies for promoting positive outcomes.One way in which teacher talk can impact student engagement is through its clarity and organization. By using language that is appropriate for the students' level of proficiency and presenting information in a clear and logical manner, teachers can help students understand and retain new material.This can lead to increased engagement and attention in the classroom.Teacher talk can also impact student motivation by promoting a sense of ownership and involvement in the learning process. By asking open-ended questions, encouraging discussion and debate, and providing opportunities for students to share their own ideas and perspectives, teachers can foster a sense of ownership over the material and encourage deeper learning. This can lead to increased motivation and a more positive attitude towards learning.In addition to these practices, there are a number of strategies that teachers can use to promote student engagement and motivation through their talk. These may include using a variety of teaching methods, providing positive reinforcement and feedback, and adapting their language use to the needs and interests of their students. By implementing these strategies, teachers can promote a positive learning environment and support student engagement and motivation.In summary, the impact of teacher talk on student engagement and motivation is a significant factor in the effectiveness of teaching and learning in university English classes. By using language effectively and implementing strategies for promoting positive outcomes, teachers can support student learning and create a positive learning environment.6. Exploring strategies for improving teacher talk in university English classesImproving teacher talk in university English classes is an important aspect of teaching and learning, as effective language use can shape the learning environment and influence student understanding, engagement, and motivation. In this section, we will explore strategies for improving teacher talk in university English classes and discuss the ways in which these strategies can support student learning.One strategy for improving teacher talk is seeking feedback from students. By soliciting feedback from students on their language use, teachers can identify areas for improvement and make adjustments accordingly. This can be done through formal evaluations or more informal methods such as class discussionsor one-on-one conversations.Another effective strategy for improving teacher talk is engaging in professional development opportunities. These may include workshops, seminars, or online courses focused on language use in the classroom. Theseopportunities can provide teachers with new ideas and strategies for improving their language use and facilitating student learning.In addition to seeking feedback and engaging in professional development, teachers can also improve their language use by reflecting on their own practice. This may involve analyzing recordings of their own class sessions, seeking feedback from colleagues, or setting specific goals for improvement.In summary, exploring strategies for improving teacher talk in university English classes is an important aspect of teaching and learning. By seeking feedback, engaging in professional development, and reflecting on their own practice, teachers can identify areas for improvement and make adjustments to support student learning.。
浅谈肢体语言在高职英语口语教学中的运用论文
浅谈肢体语言在高职英语口语教学中的运用论文摘要：本文针对肢体语言在高职英语心语教学过程中所发挥的作用，从肢体语言的种类及自产生的作用进行了详细的分析。
适当的肢体语言，可以提高口语教学的质量和效率。
正确使用肢体语言可以简化口语教师的教学语言。
关键词：肢体语言：高职英语口语教学；运用前言随着教学方法的不断改进，教师应营造良好的学习环境并更好的组织课堂教学，使其达到最佳教学效果，除传统的教学方法外，更需要借助于一些类似于面部表情或身体动作的肢体语言。
它能够帮助教师把教学内容表达的更生动、更清晰、更准确，调动他们的积极性，在有限的课堂时间里最有效地激发学生学习的主动性和积极性。
针对高职英语教口语教学和高职学生的特点，在教学过程中恰当使用肢体语言，必将收到事半功倍的效果。
一、肢体语言肢体语言是指通过身体各部分能为人所见的活动来进行表达和交流，也可称之为体态语或无声语言。
它主要包括手势、眼神、动作及姿态等，是有声语言的重要辅助手段和补充。
在英语口语教学中，教师除了用语言来表述之外，还可以通过手势、眼神、面部表情等无声语言对我们学生加以教学暗示，这种无声语言即是肢体语言，它有时甚至可以达到无声胜有声的更好效果。
二、高职英语口语教学的现状及问题2.1 教材的使用不合理。
首先，我国目前的英语口语教材不充实，很多教材售价很高、印刷精美但是缺乏实用价值。
还有些教材由于出版年份较早，内容陈旧，很多表达方式已经过时，这些教材均不能满足口语课的教学要求。
其次，在教材不充足的条件下，有些教师主张不使用固定教材，而是收集学生感兴趣的话题进行练习。
这样做，固然能提高学生的兴趣，但也可能会变成教师信口开河，无法使学生得到系统的语言训练。
再次，选用了固定的教材，如果教师只是照本宣科，则难免乏味。
2.2 教学方法及模式不合理。
目前，高职院校英语口语教学通常采用大班上课的模式，每个班50～60人。
学生太多，教师组织课堂活动很难控制，而且每个人发言的机会和时间也大大减少了。
大学英语口语课堂教师话语的功能性分析
大学英语口语课堂教师话语的功能性分析随着全球化的发展，学习英语已经成为现代大学生必备的基本技能之一。
在大学英语课堂中，口语教学起着重要的作用。
而教师作为课堂的主导者，他们的话语在实现课堂教学目标中发挥着重要的功能。
本文将对大学英语口语课堂教师话语的功能性进行分析。
教师的话语在激发学生学习兴趣和积极性方面具有重要功能。
教师可以利用幽默、真实的故事和案例等方式，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
教师还可以用英语和学生进行互动，让学生参与到课堂讨论和活动中，增加学生的参与感和归属感，从而提高学生的学习积极性。
教师的话语在提供反馈和指导方面具有重要功能。
教师可以通过提问、点评和批评等方式，对学生的口语表达进行评估和指导。
教师的反馈和指导可以帮助学生发现自己口语表达中存在的问题，并提供具体的改进建议。
教师还可以根据学生的水平和需求，针对性地提供个别辅导，帮助学生克服障碍，提高口语水平。
教师的话语在激励学生和塑造学习氛围方面具有重要功能。
教师可以通过表扬、鼓励和赞赏等方式，激励学生努力学习和积极参与口语活动。
教师还可以营造良好的学习氛围，提供一个安全和舒适的语言环境，让学生放松心情，敢于开口说英语。
教师还可以组织一些小组活动和角色扮演，让学生在轻松的氛围中进行口语练习，增强他们的口语交际能力。
教师的话语在促进跨文化交际和文化意识培养方面具有重要功能。
教师可以利用自身的跨文化经验和教材中的文化材料，向学生介绍英语国家的文化和习俗。
教师的话语可以帮助学生了解并尊重不同文化背景的人，加深他们对英语语言和文化的理解。
教师还可以利用语言游戏和文化体验活动，培养学生的跨文化交际能力和文化意识，提高他们的国际视野。
大学英语口语课堂教师的话语具有知识传授和信息传递、激发学习兴趣和积极性、提供反馈和指导、激励学生和塑造学习氛围、促进跨文化交际和文化意识培养等多种功能。
教师的话语对于学生的口语提高和跨文化交际能力的培养起着至关重要的作用。
口语教学英语的研究论文
口语教学英语的研究论文在现实的学习、工作中，大家都不可避免地会接触到论文吧，通过论文写作可以提高我们综合运用所学知识的能力。
相信许多人会觉得论文很难写吧，下面是店铺帮大家整理的关于口语教学英语的研究论文，仅供参考，大家一起来看看吧。
口语教学英语的研究论文篇1一、高职院校公共英语口语教学改革的措施（一）英语口语教学的改进方法刘贵芹在中国外语教育高层论坛上发言中指出：“教学有法，教无定法，贵在得法。
要开展小班教学，多运用参与式、体验式、案例式、启发式教学。
最大限度地调动大学生学习大学英语的积极性、主动性、创造性，要多运用现代教育技术手段。
”[2]为了真正提高公共英语的口语教学水平，课堂上教学重心应该从原来的注重听说读写译全方面培养转向注重听说能力的培养。
沈阳职业技术学院，多年来针一直采取分层次教学，小班授课。
将英语基础好的学生组成A班，注重听说能力的培养，课堂上一部分时间用传统的教学方法授课，培养学生英语各个方面的能力；另一部分时间将多媒体网络技术引入课堂，引进大学体验英语听说自主学习软件，通过人机对话进行听说训练，取得了很好的效果。
英语基础薄弱的学生组成C班，课堂注重以零基础为起点进行授课，强调实用为主、够用为度的原则。
其余的学生为B 班，课堂上通过口头陈述、课文朗读、背诵、角色扮演等练习为学生创造开口说英语的机会，提升他们的口语表达能力。
（二）英语口语学习的改进方法由于公共英语的课时有限，教师与学生在课堂上接触的时间是有限的，老师要督促学生们增加口语练习和朗读训练。
大量的阅读训练可以拓宽学生的知识面，锻炼他们的思维能力，扩大学生的词汇量，使他们有话可讲，有话能讲。
其次要注重听力能力的训练，听和说是口语中密切相关的两个过程，学生只有先听得懂才能说得出。
除此之外，学生还要有针对性地选择收听一些听力资料来提高自身的听力水平。
学校和教师还应该多组织第二课堂练习活动的。
以2013级学生为例，参与辽宁省省职业院校技能大赛和全国高职院校英语写作大赛的选手都取得了优异的成绩，外国语学院组织2014年实用英语口语大赛和向经典英文诗歌和英语歌曲致敬等比赛，鼓励更多的学生参与到比赛中来。
以体态语言建构英语课堂论文
以体态语言建构英语课堂有声语言是构成英语课堂的主体语言，但单调的教学语言会使英语课堂显得单调死板。
在教学过程中辅之以体态语言，借助其直观性、暗示性、真实性等优势特点，将大大提高课堂教学效果。
一、运用体态语言创设教学情境学习英语不像汉语的学习，学习汉语有一个熟悉的语言环境，英语是与母语完全不同的第二种语言。
课堂教学中使用体态语言，通过手势语、姿势语和神态语等，既可以缓解表达时的紧张感，又可以增强表达力。
有助于表达复杂的意思，创设良好的课堂氛围。
在长达40分钟的课堂上师生扮演着不同的角色，师生适时使用体态语言来辅助言语交际，或微笑，或耸肩，或摊手，可丰富课堂，调节气氛，保持课堂的活泼、生动与和谐。
当我们夸奖“he／she is great.”时，一边说一边伸出大拇指，这样所营造的课堂气氛绝不是单纯用口头语言所能表现出来的。
不仅如此，通过体态语言还可以表达对学生课堂行为的肯定和否定，调控课堂。
如果某个学生不注意听讲，只要教师开始向这个学生走去，就会使这个学生不当的行为迅速地改变。
教师领读时，走下讲台，进入学生的“空间领域”，发现和纠正学生的语音、语调，使课堂变得有生气。
如有学生在跟读时开小差，当老师走近他的时候，他会自觉地跟上来。
做听写练习时，教师一边念一边适当地走动，可以引起学生的注意，调动他们的积极情绪。
二、运用体态语言呈现书本知识现在的英语课堂不是汉语与英语夹杂的课堂，提倡“全程英语”。
对于英语语言能力不强的学生来说，教师的体态语言对他们理解语言意义将会起到积极的作用。
在整个课堂中，教师灿烂的笑容、高昂的情绪、热情的语调、丰富的肢体语言自始至终地感染每个学生，不仅有助于教师更准确、更生动地表达自己的思想和观点，而且将枯燥的知识以这种生动、逼真的表情和动作表达出来，吸引学生的注意力，大大调动了学生的学习积极性。
教”play football”辅之以“踢球”的动作。
教”ride a bike”辅之以“骑车”的动作，教“laugh”时辅之以大笑，教”welcome to the unit时,picture l,what’sthelittleboydoing?”利用体态语言来帮助学生回答“he is listening to the music，”等等，这样做可能会比教师用单纯英语反复解释更加准确。
浅议大学英语的口语教学
浅议大学英语的口语教学随着全球化的发展和国际交流的增多，学习英语已经成为现代人不可或缺的一项技能。
在大学英语教学中，口语教学是不可或缺的一部分。
然而，很多大学生在学习英语的过程中，在口语上往往有困难，这是因为在大学英语教学中口语教学存在以下问题：问题一：缺乏语境在大学英语课堂上，教师大多数时间都在讲解单词、语法和听力，很少给学生提供语境，并且很少让学生进行口语练习。
这样，学生在学习的时候往往缺乏语感，缺乏语境，很难将所学的知识应用到实际的口语交流中。
解决方法：在教学中，教师需要大量使用例句、场景和情境对单词、语法知识进行巩固，并通过模拟情景的方式让学生进行口语练习。
问题二：缺乏口语机会在传统大学英语教学中，口语教学往往是局限于课堂上的，教师让学生进行口头交流的机会很少，学生缺乏与外国人进行实际的口语交流的机会。
这样，学生在课堂上进行口语学习，并不能快速地提高自己的口语表达能力。
解决方法：教师可以引入一些外籍志愿者或者母语为英语的辅助教师，让学生与他们进行口语交流，在课堂中提供更多的口语交流机会。
问题三：缺乏有效的反馈在大学英语口语教学中，教师给予学生的反馈往往比较笼统，没有明确的指导学生如何改进口语表达能力。
同时，有些教师口语水平也有待提高，给学生提供错误的语言模型。
解决方法：为了提高反馈的效果，教师可以在课堂上采用音频、视频等工具进行记录学生的口语表达情况，并在课后为学生提供详细的反馈和指导。
同时，教师需要提高自己的口语表达能力，为学生提供正确的语言模型。
问题四：缺乏实用性大学英语课程的设计很多时候是按照教材进行，而教材中很多时候并不能很好地满足学生的实际需求。
很多英语学习者学完英语，却很难应用到实际生活中。
解决方法：教师应该注重教学内容的实用性，将实用的语言知识与实际情境进行结合，让学生在口语实践中更多地接触到实用性较高的知识。
同时，教师也应该鼓励学生进行自主学习，资料收集等活动，让学生针对自己的需要进行英语口语知识的学习。
英语口语教学研究
英语口语教学研究
口语是语言交流中非常重要的一部分。
英语口语教学研究主要涉及以
下几个方面：
1.教学内容：如何选取合适的教学材料和话题，以提高学生口语表达
水平。
2.教学方法：如何采用多种有效的教学方法，激发学生兴趣，提高他
们的口语技能。
3.教学环境：如何创造良好的教学环境，使学生能够在放松愉悦的氛
围下快速提高口语能力。
4.评估与反馈：如何进行有效的口语评估和反馈，帮助学生不断完善
他们的口语表达能力。
5.教师培训：如何培训具有丰富口语教学经验和专业知识的英语教师，为学生提供更好的口语教育。
总之，英语口语教学研究需要关注多个方面，以确保学生获得有效的
口语教育和提高他们的口语水平。
大学英语口语课堂教师话语的功能性分析
大学英语口语课堂教师话语的功能性分析本文对大学英语口语课堂教师话语的功能性进行了分析，阐述了教师话语的不同功能，包括管理功能、指导功能、表扬功能、反馈功能以及提问功能。
同时，本文还探讨了教师话语的不同形式和影响因素。
该研究能够为提高大学英语口语教学质量提供一定的参考。
一、管理功能在大学英语口语教学中，教师话语的一个重要功能就是管理功能，即通过各种话语来调节课堂氛围和秩序，确保教学进程和效果。
这种话语通常是单向的指令性话语，比如“请大家坐好”、“现在让A同学来做演讲”等。
这种话语具有明确的目的和指向，是教师对学生行为的直接干预。
二、指导功能另一个重要的功能是指导功能，即通过各种话语来帮助学生提高英语口语表达能力和思维能力。
这种话语通常是双向的交际性话语，包括鼓励、引导、建议、提示等等。
比如“好的，你的发音很不错，但是需要改进一下语调”、“试着多用一些连接词来连接你的论述，这样可以使你的思路更加清晰”。
三、表扬功能表扬功能的话语是为了激励学生，肯定他们的努力和发言的质量，尤其是在学生表现出色的情况下，教师需要用表扬来鼓励他们，促进他们更积极地参与课堂学习。
这种话语通常是简单的陈述性话语，比如“非常好，你的发言措辞准确，思路清晰”。
四、反馈功能反馈功能的话语是为了让学生知道自己的课堂表现如何，教师可以向学生提供评价和反馈，指出他们的错误和不足，以便他们加以改进。
这种话语通常是针对个别学生的指令性话语，比如“你的语法有些错误，需要做一些改进”。
五、提问功能提问功能的话语是为了让学生更加积极地参与课堂学习和表达，教师可以通过提问来引导学生思考，并使学生认真思考问题，增加课堂互动。
这种话语可以是开放式或封闭式问题，比如“你认为什么是好的演讲？”或“什么是英语音标的基础知识？”等等。
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学英语讲课体态语 言包括 表情语 手势语 等等 。这 些大学 英语 讲课 口语以及体态语对 大学英语 的教学起着至关重要的作用 。
二、 大 学 英语 课 堂教 学 的教 师 口语 艺 术 策 略
课堂氛围中 ， 轻松 、 愉快地获取知识 、 提高技能 。尤其不 可制造 庸俗的笑 料 ， 大 学英 语 教 师 切不 可 为 此 而 “ 耍嘴皮” 、 “ 做 小 丑” ， 这样 做 ， 不但使大学英语 教师 的语言无 艺术美 可言 ， 而且 有损大学英语 教师的人格形象 ， 丧失 大学英语教师的威信。
三、 大 学 英 语 教 师 课 堂 教 学 的体 态语 言策 略
语具有 自身 的特 色。大学英 语教师 的教 学 口语 应该符合 下面 两个基本要求 。第一 ， 大 学英语教 师 的 口语应 该通俗 明 白、 浅
显易懂 。通俗 明 白， 浅 显 易懂是 大学 英语 教 学语 言 的基本 要 求 。大 学 英 语 教 学 过 程 是 师 生 之 间 授 受 文 化 科 学 知 识 的 双 边 活动 ， 大学英 语教 师 的基 本任 务是 根据 大学 英语 教 学大 纲要
题。 比如 ： “ 请你读文章 ” ， “ 不好 意思 ， 你 的声 音太 小 了 ， 我 听 不清楚 ， 你可 以大声一点吗？ ” 等等 ， 这样 ， 大学生 既感 到大学英 语教师可亲 ， 又感 到大学英语 教 师可敬 。第二 ， 大学英 语课 堂
教 学 语 言 要生 动 活 泼 。 大 学 英 语 课 堂 教 学 语 言 的 生 动 活 泼 是 指 大 学 英 语 教 师在 大 学 英 语 教 学 中 创 造 性 地 运 用 生 动 形 象 的 语言 ， 集 中大学生 的注意力 ， 使大学生在欢 乐 、 活泼 的大学英语
吐吐 ． 词不达意或方言土语连篇 ， 大 学生 听 起 来 糊 里 糊 涂 ， 莫名其妙 ， 更 别 提 大 学 英 语 教 师在 大 学 英语 课 堂 上 恰 当使 用
体态语 。 因此 ， 大学英语教师不能实现教 学 目的， 不能提 高大学英语 的教 学质量。为 了改变这种现 状， 提 高大学英语教 学效果 ， 提升 大学生的英语成绩 ， 他们在 大学英语讲课 时必须做 到如 下几点： 讲课 １ ２语通 俗 易懂、 讲课 口语具有严 密的
［ 关键词 ］ 大 学 英语 教 师 ； 口语 ； 体 态语 ； 策略
［ 中图分类号 ］Ｇ ６ ４ ２
［ 文献标识码 ］Ａ
［ 文章编号 ］１ ６ ７ １ — ５ ９ １ ８ （ ２ ０ １ ５ ） １ ４ － ０ １ ５ １ — ０ ２ ［ 本刊 网址 ］ｈ ｔ ｔ ｐ ： ／ ／ ｗ ｗ ｗ ． ｈ ｂ ｘ ｂ ． ｎ ｅ ｔ 三个基本要求 ， 大学英语教师还要努力用 美的语言 向大学生 传 授知识 。第一 ， 大学英语课堂教学语 言应 该充满情感 。大学英 语教学语言能促进大学生思维的活跃 ， 加 深 大 学 英 语 知 识 的 记 忆 和巩 固 。首 先 ， 大学 英 语 教 师 的教 学 语 言 充 满 情 感 是 大 学 英 语教 师 的教学 语言要 亲切热情 ， 比如 ， 大学英语教 师让大学 生 回答问题 ， 大学生 多数 比较 紧张 ， 大学英语教 师应 该用 亲切的 语言告诉 大学生 ： “ 不要 慌张 ， 胆子大些 ， 错 了也 没有关 系。 ” 其 次， 大学英语教 师的教学语 言要礼貌 文雅 ， 大 学英语教 师不能 因为 自己是 大学英语 教师 ， 就可 以动辄 训人 ， 应该注意礼貌 问
科学性、 讲课 口语应该具有启发性、 讲课 １ ７ ： 语必须充满情感、 讲课 口语一定要 生动活泼、 讲课 口语一定要抑扬顿挫 等等。 同时， 大学英语教 师必须使 用常 见的体 态语 ， 诸 如仪表 语、 表情语 、 眉 目语 以及 手 势语等 等， 来提 升 大学英语 的教 学
效果 。
（ 一） 大学英语教师课 堂教 学 口语 的基本要 求 语言是思维的工具 ， 它帮助大学英语 教师认识世界 和发展 他们 的智力 ； 语言也是 大学英 语教师们交 际的工具 ， 帮助他们 与大学生们交换思想感情 ， 因而 ， 在大学英语课 堂教学 中， 大 学 英语教师 的口语具 有特 殊的重要 作用 。正因为 大学英语 教师 的教学 语言不 同于一般 的工作语 言 ， 所以， 大学英语教 师的 口
２ ０ １ ５年 ７月 （ 下）
试 论 大学 英 语 教 师 的 １ ３ 语 及 体 态 语 的艺 术研 究
何 丽 红
（ 四川师范大学成都学院外 国语 学院 ， 四川成都
［ 摘
６ １ １ ７ ４ ５ ）
要］ 在传统的 大学英语教 学 中， 大学英语教 师讲课 所使 用的 口语不 能通俗 易懂 ， 大学英语教师往往讲话吞吞
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ １ — ５ ９ １ ８ ． ２ ０ １ ５ ． １ ４ — ０ ７ ３ 引言 大学 英 语 课 堂 教 学 语 言分 为 口头 语 言 和 体 态 语 言 两 种 ， 他 们各有不同的特点与表 达规律 。在大学英语教学 中 ， 如果 大学 英语教师 的讲课 口语通俗 易懂 ， 那么， 大学生 就能更好地感 知 大学英语 教材 ， 理解大学英语教材 ， 大学生就能 掌握 所学知识 。
第２ ８卷第 １ ４期
总第 １ ５ ６期
湖 北 函 授 大 学 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ ＨＵＢ Ｅ Ｉ Ｃ ｏ ￣ｅ ｓ ｐ ｏ ｎ ｄ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ｖ ｏ １ ． ２ ８ ． Ｎ Ｏ ． １ ４ （ Ｇ ｅ ｎ ． Ｎ Ｏ ． １ ５ ６ ） Ｊ ｕ １ ． （ １ ａ ｓ ｔ ｈ ａ ｌ ｆ ） ２ ０ １ ５