小学科学(3～6)课程标准

这使科学教育的改革出现了一些共同的趋势：从精英科学教育变成大众科学教育，重视科学素养的培养；提倡科学课程的内容应贴近儿童的生活和已有的知识经验；强调通过动手做、通过探究，学习科学；加强了科学、技术、社会之间的联系和科学本质及科学史的教育……这些都为我国科学课程的改革提供了有益的借鉴和启示，我国近二十多年自然教学改革所积累的经验也为科学课程的改革提供了重要依据。

一、课程性质小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

从小学生的身心特点出发，小学科学课程还应是综合的和经验性的课程。

科学素养包括必要的科学知识与技能、科学的思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观，以及运用科学知识、方法解决问题的意识和能力等方面。

科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。

承担科学启蒙任务的这门课程，应注意呵护儿童与生俱来的好奇心；不追求知识的完整性和系统性，强调要为后续的科学学习打好扎实的基础；要让儿童了解科学探究涉及的基本过程和方法，并使他们能运用这些过程和方法探究一些力所能及的科学问题，从中体验到科学探究的乐趣和挑战性，进而热爱科学。

小学科学课程的综合性表现在强调学习内容的综合，学习内容与学习经验及社会综合。

小学科学课程的经验性表现在强调通过儿童亲身经历科学活动学习科学知识和促进心理各方面的发展。

二、基本理念科学课程要面向全体学生。

提高每个公民的科学素养是时代的要求，以人为本的课程理念要求课程必须面向全体学生。

这意味着，不论学生的性别、兴趣、民族、地区存在什么样的差异，都必须接受基础科学教育，达到国家规定的基本要求。

科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。

应选择贴近儿童生活经验的、符合现代科学技术发展趋势的、适应社会发展需要的和有利于形成科学发展观和建造知识大厦永久基础最必需的内容。

学生是科学学习的主体。

学生对周围的世界具有与生俱来的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。

科学课程的设计与实施必须建立在满足学生需要、兴趣和已有知识经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学活动。

尽可能让他们自己提出问题、解决问题。

教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。

科学学习要以探究为核心。

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。

亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，掌握一些基本的探究方法，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。

但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习的过程中，要灵活和综合运用各种教学方式和策略。

科学课程应具有开放性。

科学课程的开放性表现为在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面应该给教师、学生提供选择的机会和创造的空间，使得课程可以在最大程度上满足不同地区、不同经验背景的学生学习科学的需要。

这种开放性还表现为，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，应加强科学与其他学科之间的渗透与整合。

科学课程的评价应能促进学生科学素养的形成与发展。

评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。

评价指标应该是多元的，要包括科学素养的各个方面；评价方法应该是多种多样的，不仅有书面考试，还应该包括对学生学习表现的观察记录、作业评定、任务单评定、作品评价、表现性评价和问卷调查等；评价主体则应包括教师、学生、家长，尤其要让小学生通过评价活动提高自我评价的能力。

三、设计思路《全日制义务教育科学（3～6年级）课程标准》（以下简称《标准》）共分五个部分：第一部分为前言，阐述科学课程改革的背景、课程的性质和改革的基本理念。

第二部分为课程目标，阐述科学课程的总目标和三个分目标，以及各部分目标之间的相互关系。

第三部分为科学课程的内容标准，分为科学探究、情感态度价值观与科学知识三个领域，其中科学知识领域又分为生命世界、物质世界、地球与宇宙三个方面。

第四部分为实施建议，由教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用、教科书编写建议、教师队伍建设建议、构建科学课程支持系统建议六个部分组成。

第五部分为附录，含具体目标中行为动词的定义、教学活动的类型与设计、案例三个部分。

内容标准是《标准》的主体部分，它是总目标和分目标的进一步具体化。

内容标准按三个领域（科学探究、情感态度价值观、科学知识）展开。

每一领域开头用一段文字说明该部分教学内容在整个学科中的地位、作用及其实施要点，然后用框图给出各层次教学内容以及它们之间的相互关系，作为具体内容标准展开的逻辑线索，便于读者从总体上认识与把握。

本《标准》将3～6年级的科学课程作为整个基础教育科学课程的一个相对完整的阶段，具体内容标准所表述的是6年级结束时绝大多数学生应达到的程度，不再划分年级或年段，这样可以给教材编写者和教师以更大的创造空间。

但在具体实施中，教育工作者要注意按照儿童的发展规律和科学知识、过程技能本身的内在逻辑联系安排教学内容的顺序和相应的评价。

每一条具体内容标准不一定代表一个课题，也不一定占用一个课时。

一个好的教学活动可以同时达到多个目标，如学生在以“土壤”为主题的单元中，可以同时习得有关土壤的性质、土壤和动植物生长、生活的关系等知识以及相关的探究方法，并形成保护土地资源的意识。

《标准》中的“活动建议”仅仅作为理解具体内容标准、设计教材和教案时的参考，并不是硬性规定。

教材编写者和教师可以根据实际情况进行取舍，或重新设计。

第二部分课程目标一、总目标通过小学科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活方式；了解科学探究的基本过程和方法，并尝试应用于力所能及的科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成尊重证据、敢于质疑、亲近自然、珍爱生命、关心与科学有关的社会问题等情感态度价值观。

二、分目标(一)科学探究1．知道科学探究是为解决与科学有关的问题，在收集证据的基础上提出种种解释，从而更好地理解自然世界的过程。

2．能通过对身边事物的观察，提出自己能够研究的问题。

3．能运用自己的感官、简单工具或通过实验等方法，收集与问题有关的证据。

4．能对收集到的证据进行初步的分析，并提出合理的解释。

5．能在探究活动中倾听和尊重其他同学的观点与质疑，并反思和改进自己的探究，以获得比较可靠的结论。

6．能把探究过程中习得的知识、过程与方法运用于新的情境中。

(二)情感态度与价值观1.保持与发展想要了解自然、了解科学、了解周围事物奥秘的好奇心与求知欲。

2.感受与体验人与自然和谐相处的重要性，珍爱并善待周围环境中的自然事物，具有保护环境和资源的意识。

3.在科学学习中，能注重事实，克服困难，坚持不懈，尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流。

4.知道科学已经揭示了自然界的许多奥秘，但还有许多问题有待探索，相信科学是不断发展的。

5.感受科学技术可以提高生活质量，愿意用学到的知识指导自己的行为，积极参加与科学有关的社会问题的讨论或活动，意识到科学技术对人类与社会的发展既有积极影响，也有消极影响。

6.不迷信，不盲从，热爱科学，有运用所学的科学知识和技能为社会做贡献，为祖国、为人民服务的志向。

(三)科学知识1.学习生命世界、物质世界、地球与宇宙三大领域中浅显的、与日常生活密切相关的知识与研究方法，并能尝试用于解决身边的实际问题。

2.通过对物质世界有关知识的学习，了解物质的常见性质、用途和变化，对物体的运动、力和简单机械，以及能量的不同表现形式具有感性认识。

3.通过对生命科学有关知识的学习，了解生命世界的轮廓，形成一些对生命活动和生命现象的基本认识，形成对人体和健康的初步认识。

4.通过对地球与宇宙有关知识的学习，了解地球、太阳系的概况及运动变化的一般规律，认识人类与地球环境的相互作用，懂得地球是人类惟一家园的道理。

三、各部分目标的相互关系上述科学课程的总目标和分目标，勾画了小学生科学素养的大致轮廓。

为了使总目标能够落实到科学课程的教学组织、教材编写、教师培训及课程资源配置之中，《标准》将总目标从科学探究、情感态度与价值观和科学知识三个领域进行分解，提出了分目标，但这绝不意味着在教学过程中各分目标的达成是单独进行的。

好的教学活动，往往能达到多个教学目标。

因此，在实践中，应可能把各分目标作为一个完整来加以把握。

第三部分内容标准一、科学探究科学学习要以科学探究为核心。

科学探究指的是为解决与科学有关的问题，在收集证据的基础上提出种种解释，从而更好地理解自然世界的过程。

科学探究涉及提出问题、寻找证据、分析与解释、交流与质疑、结论与拓展等多个侧面，而且还包括对科学探究所具有的实证性、理性与社会性等特征的理解。

参与科学探究活动，不仅可以使学生体验到探究的乐趣，鼓励他们的好奇心，帮助学生更深刻地理解科学概念，掌握科学探究的基本技能，而且可以使他们理解科学的本质，形成科学的态度，学会分享与合作。

科学探究方面的素养不能简单地通过讲授来直接教给学生，而必须在直接参与科学探究活动的过程中才能得以培养。

因此，教师必须创造条件给学生提供足够的机会，让他们亲身参与到科学探究的过程之中。

在提出问题、寻找证据、分析与解释、交流与质疑、结论与拓展等探究过程中，学生们常常要使用观察、测量、分类、推理、预测、猜想与假设、识别与控制变量、建立模型等一些过程技能。

在具体的教学实践中，既要让学生有机会参与完整的科学探究过程，也可以仅涉及科学探究的某一个或某几个侧面。

(一)科学探究内容标准框图二、情感态度与价值观情感态度与价值观既是科学学习的动力因素，影响着学生对科学学习的投入、过程与效果，又是科学教育的目标，通过对千姿百态、引人入胜的自然现象的学习，改善学生的行为习惯，激发他们对科学学习的兴趣，陶冶爱科学、尊敬科学家、爱家乡、爱祖国的情感，并为他们形成尊重事实的科学精神和正确的科学情感态度价值观打好基础。

科学教育中情感态度与价值观的目标主要包括对待科学学习，对待科学，对待科学、技术与社会的关系，对待自然四个方面。

培养小学生的情感态度与价值观，不能像传授知识一样直接“教”给学生，而是要创设情境，通过参与活动，日积月累，让学生感受、体验与内化。

(一)情感态度与价值观内容标准框图三、科学知识儿童入学时，脑袋里就装了许多“为什么”，通过小学科学课程中知识领域基础知识的学习，他们知道了部分的“为什么”，同时也为知道更多的“为什么”打下了认知基础。