谈《爷爷和小树》的识字教学

谈《爷爷和小树》的识字教学
作者：南昌市上海路新村小学何冬萍减小字体增大字体在“新课程”理念指导下，如何使识字教学走出新的步伐，迈上新的台阶呢？我认为对于一年级的小学生来说“兴趣的培养”是关键，因为它是“识字能力”的一种特定的表现形式，是“识字能力”的萌芽阶段。

案例分析：下面就《爷爷和小树》这一课的识字教学过程，来谈谈激发学生识字兴趣的方法——“我和生字宝宝交朋友”。

第一步：送生字宝宝回家——别喊错了它们的名字在新教材中，编者把课文中要求认识的生字摘录出来，编排在课后生字表里。

我生动地称“生字宝宝已经离开了它们的家（原文）。

”在初读课文时，我让学生把该课“爷、棵、到……”等12个生字宝宝“送回家”，即对照生字表，在文中圈出生字，再拼读几次，然后再认真通读课文。

“送生字宝宝回家”，多么富有人情味的说法，由一个“送”字，孩子们很自然地联想到迷路的小孩、生病的伙伴，心中涌起一种强烈的责任感和自豪感；“别喊错了它们的名字”，更能激发学生的自尊感，因而在读书认字的过程中，他们自然会特别用心，我就不必费神强调什么“一定要把字音读准”等等缺乏感情色彩的要求了。

第二步：发现生字宝宝的特点——别忘了他们的模样新教材的识字教学体现“多认少写”、“认写分开”的原则，每课生字特别多，因此让学生认识生字既是教学重点，又是教学难点。

于是我又一次出示课文生字，对学生说：“要想和生字宝宝交上朋友，我们可要好好观察观察的，你发现了什么？” “要成为生字宝宝的好朋友”是孩子们的强烈愿望，他们兴趣盎然，睁大眼睛，动起脑筋，在接下来的交流中畅所欲言，有的说“‘木＋果’就是‘棵’”，有的说“‘爸－巴＋’就是‘爷’”，有的说“‘伞’字像把小雨伞”，有的说“太阳出来很暖和，所以‘暖’是‘日字旁’”，有的还说“发现了‘冷’和‘热’是反义词”……瞧，为了和生字宝宝交上朋友，孩子们真可谓是“八仙过海，各显神通”，一个个抽象的符号在学生的眼前“活”了起来，走进了他们的知识仓库。

在这个过程中，学生从“要我记”转变成“我要记”，从“学会生字”发展到“会学生字”。

更重要的是在这个过程中，学生的观察能力、思维能力、语言表达能力都得到了发展。

长期训练，学生的语文素养一定得到有效地提高。

第三步：看生字宝宝干活——别小看了它们的作用一个个生字呆在生字表中，只是一个个抽象的书面符号，而融入课文这个”大家庭”之中，它们就充满了生机和活力，各自发挥的作用就非同一般了。

于是，在学生初步认识了生字后，我让学生再读读全文，看看这些生字宝宝在“家”中干些什么，有什么作用，进行“随文识字”。

“看生字干活”多么亲切新奇，富有童趣的要求啊！此时学生的好奇心转化成一种强大的内驱力，他们勇敢地走进课文中，自觉地结合句子，联系上下文，理解生字新词，读懂课文。

在这个过程中，学生又多次与生字见面，与生字宝宝交上朋友，就不那么困难了。

第四步：带生字宝宝出门——和它们做游戏“带生字宝宝出门”就是让学生逐渐意识到所学的生字是他们新结识的朋友，这些“朋友”又将是他们今后学习、生活的好帮手。

为了让这些生字能真正成为孩子们的“帮手”，就要让生字不断地复现。

于是我先安排“游戏”复现，把生字卡片作成苹果的形状，挂在小树上，学生一边摘果子，一边认读生字，好不快乐；接着我又说：“这些生字宝宝有点不调皮，瞧，它们躲到了另一篇短文中，和我们玩起了捉迷藏的游戏，让我们把它们找出来吧！”这时出示由这些生字组成的一篇小短文，让学生读一读：“爷爷把一棵小树当作自己的小孙孙，寒冷的冬天，他给‘小孙孙’穿上暖和的衣裳；小树也很有爱心，炎热的夏天到了，它撑开自己的小伞为爷爷遮阳。

爷爷和小树真是一对好朋友啊！”找到了生字，并正确朗读了短文，学生的喜悦写在脸上，成就感油然而生。

教学快结束时，我又适当给学生提个醒：“交了新朋友，不忘老朋友”、“常回家看看”，也就是要求他们经常读读学过的生字，以免“喊错了生字的名字，忘记了它们的外模样”。

教学反思：“送生字宝宝回家——发现生字宝宝的特点——看生字宝宝干活——带生字宝宝出门”这一教学流程，主要体现以下几个特点：一是充分发挥学生的主体性。

学生是课堂教学过程中的主体，是实践活动的主人，这一教学过程，充分让学生自主学习，让每个学生都有时间学，有机会学，真正成为学习过程的实践者。

这
样的识字教学，有利于培养学生的自主性、能动性、创造意识和创新精神。

二是注重激发学生的情感。

把识字教学与情感教育融为一体，是这一教学过程的重要特点。

它把传统的老师“教生字”变成学生“交朋友”，这一“变”，有效地激发了学生的情感，真是魅力无穷，作用不凡。

在课堂上“交朋友”，何乐而不为呢？这一教学流程可以运用到其他许多识字教学中，但是我们也要注意常变常新，不要走“模式化”的道路。