3-3人琴俱亡(典例解析)
人琴俱亡意思原文
人琴俱亡意思原文1. “人琴俱亡”说的就是人和琴都没了呀！就像你特别宝贝的一个东西和你紧密相连，突然有一天它们一起消失了，哎呀，那得多难受啊！比如说你和你最爱的宠物，要是哪天它突然不在了，你不也会伤心欲绝嘛！2. 人琴俱亡啊，不就是那种失去了就感觉心里空落落的感觉嘛！就好比你一直依赖的好朋友突然离开了，你是不是会觉得整个世界都不一样了呀！就像我以前的同桌转学走了，我当时心里那个失落哟！3. 人琴俱亡，这意思不就是人和自己珍视的东西一同消逝嘛！这就好像你一直喜欢的那本书，不小心弄丢了再也找不回来，那滋味可不好受呀！我之前丢了一本很有意义的相册，可不就是这种感觉嘛！4. 哎呀呀，人琴俱亡不就是说人没了琴也没了嘛！这跟你失去了最爱的家人和家里最有纪念意义的摆件一样，那真的是双重打击呀！像我爷爷去世的时候，他常坐的那把椅子也感觉特别孤单。
5. 人琴俱亡呀，就是那种一切都不存在了的感觉呀！这不就像你一直梦想的舞台和你准备好的精彩表演，一下子都没了，多可惜呀！我曾经精心准备的演讲，因为意外没能进行，那种失落感真的很强。
6. 人琴俱亡，简单来说就是人和重要的东西一起没了呗！就像你一直视为宝贝的吉他，和你一起经历过很多美好时刻，突然有一天都不存在了，多让人伤心啊！我朋友的那把吉他坏了，他伤心了好久呢！7. 人琴俱亡的意思就是啥都没啦！这跟你失去了最爱的游戏装备和你在游戏里的辉煌战绩一样，是不是超级失落呀！我之前游戏账号出问题，啥都没了，真的欲哭无泪啊！8. 人琴俱亡，不就是一切都化为乌有嘛！就好比你一直为之奋斗的目标和你付出的努力，突然都没了意义，这得多难受啊！我努力准备的考试，因为生病没考好，那种感觉真的糟透了！9. 人琴俱亡，其实就是那种深深的失落感呀！就像你失去了陪伴你多年的玩偶和那些美好的回忆，多让人难过呀！我小时候的那个布娃娃找不到了，现在还觉得遗憾呢！10. 人琴俱亡嘛，就是人和与之相关的都消失啦！就好像你失去了最喜欢的老师和在那课堂上的快乐时光，是不是很不舍呀！我之前特别喜欢的一位老师调走了，真的很舍不得呀！我的观点结论：人琴俱亡表达的是一种深深的悲哀和失落，这种情感在生活中很多时候我们都会经历，它让我们更懂得珍惜当下所拥有的一切。
3.3《人琴俱亡》课件 苏教版八年级上 (1)
《世说新语》
——记载魏晋人物言谈轶事的笔记小说。刘
义庆撰。全书分德行、言语、政事、文学等36个
门类，记载了自东汉末年至东晋时豪门贵族和官
僚士大夫的言谈轶事，较为集中地反映了这一时
期的社会面貌和士大夫的思想品格。
整体感知 疏通文意
1、对照注解,自己疏通大意。 2、提出在翻译过程中碰到的疑难字、词或句。 3、自己高声翻译全文给自己听。 4、翻译给全班同学听。
久”。故前后并不矛盾。
板
人亡
子敬 琴亡
书
设
计
了不悲 都不哭 恸绝良久 月余亦卒
子猷 人亡
独特的悼念方式
深厚的兄弟情谊
拓展延伸
将本文扩写成500字左右的文章，对子猷
悼念弟弟前后的神态、心理、动作进行合
理想像。
琴扔在地上说：“子敬啊，子敬啊，你人和琴都
死了。” ）
以下语句最能表达子猷与弟弟子敬间的深情：
“何以都不闻消息？此已丧矣” “了不悲” “都不哭”
“便径入坐灵床上，取子敬琴弹” “子敬子敬，人琴俱亡”
“恸绝良久” “月余亦卒”
3、对于弟弟的去世，王子猷为什么“了不悲”“都不 哭”？ 明确：①弟弟“病笃”，死去是意料之中的事。②自己
“病笃”，也快要死去，即将和弟弟在九泉下相见。
4、“琴不调”说明了什么？ 明确：原因一：主人病亡久已无人弹奏，弦松。原因二： 子猷心中极为悲伤，无论如何总无法调正音弦。而这种极 为沉厚的悲情一旦触景伤怀，便无法再抑制，喷发而出，
恸绝良久，月余亦卒。由此更好地体现了王子猷、子敬的
手足情深。
拓展延伸 深入探讨
第13课
人琴俱亡
刘义庆
学习目标
1、掌握常见的文言实词与虚词，品味简洁传神
八年级语文上册《第13课人琴俱亡》课件
八年级语文上册《第13课人琴俱亡》课件一、教学内容《第13课人琴俱亡》选自八年级语文上册第四单元，主要讲述了晋代琴师俞伯牙与听众钟子期的深厚友谊。
详细内容包括：伯牙鼓琴，子期听之，高山流水，人琴俱亡。
二、教学目标1. 理解并掌握课文中的生词、成语、典故。
2. 领悟伯牙与子期之间深厚的友谊，体会知音难觅的主题。
3. 培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。
三、教学难点与重点教学难点：理解课文中的人物情感，体会知音难觅的主题。
教学重点：掌握课文内容，学习成语“高山流水”的用法。
四、教具与学具准备1. 课件（含课文原文、生词、图片等）2. 黑板、粉笔3. 学生用书、笔记本五、教学过程1. 导入：通过讲述现实生活中的知音故事，引发学生对知音难觅主题的兴趣。
2. 自主阅读：学生自主阅读课文，理解大意，标记生词。
3. 课堂讲解：详细讲解课文内容，解析生词、成语、典故。
4. 例题讲解：讲解典型例题，指导学生分析人物情感，理解知音难觅的主题。
5. 随堂练习：设计练习题，巩固所学知识，检查学生掌握情况。
6. 小组讨论：分组讨论课文中的难点、重点，培养学生的合作能力。
六、板书设计1. 课文人琴俱亡2. 生词、成语、典故3. 课文结构：伯牙鼓琴→子期听之→高山流水→人琴俱亡4. 知音难觅主题七、作业设计1. 作业题目：（1）解释成语“高山流水”的意思，并用自己的话讲述伯牙与子期的故事。
（2）分析课文中的人物情感，谈谈你对知音难觅的理解。
答案：（1）成语“高山流水”形容乐曲高妙，也比喻知音难觅。
伯牙与子期的故事：晋代琴师伯牙鼓琴，听众钟子期领悟其意境，二人结为知音。
后子期去世，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴。
（2）课文中，伯牙与子期因音乐结缘，相互欣赏，成为知音。
但在现实生活中，知音难觅，人们往往难以遇到真正理解自己的人。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过讲解、讨论、练习等多种方式，帮助学生理解课文内容，提高学生的文学鉴赏能力。
人琴俱亡赏析
人琴俱亡( rén qín jùwáng )解释俱：全，都；亡：死去，不存在。
形容看到遗物，怀念死者的悲伤心情。
出处南朝·宋·刘义庆《世说新语·伤逝》：“弦既不调，掷地云：'子敬子敬，人琴俱亡！'恸绝良久，月余亦卒。
”用法主谓式；作宾语、定语；指怀念死者的心情示例鲁迅《二心集·做古人和做好人的秘诀》：“所谓'～'者，大约也就是这模样的罢。
”近义词人琴俱逝、睹物思人、人琴两亡例子《列子•汤问》：“伯牙善鼓琴，钟子期善听。
伯牙鼓琴志在高山，钟子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰。
’志在流水，钟子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河。
’伯牙所念，钟子期必得之。
后钟子期死，伯牙破琴折弦，终生不复鼓琴，以为世无复为鼓琴者。
”解释“人琴俱亡”这则成语常用来比喻对知己、亲友去世的悼念之情。
由来这个成语来源于南朝.宋.刘义庆《世说新语》翻译王子猷、王子敬都病得很重，而子敬先死了。
王子猷问手下的人说：“为什么总听不到（子敬的）消息？这（一定）是他已经死了。
”说话时脸上看不出一点悲哀的样子。
就要轿子来去看望丧事，一路上都没有哭。
子敬向来喜欢弹琴，（子猷）一直走进去坐在灵床上，拿过子敬的琴来弹，几根弦的声音已经不协调了，（子猷）把琴扔在地上说：“子敬啊子敬，你人和琴都死了！”于是痛哭了很久，几乎要昏死过去。
过了一个多月，（子猷）也死了。
出处《晋书·王徽之传》：“献之卒，徽之……取献之琴弹之，久而不调，叹曰：‘呜呼子敬，人琴俱亡！”释义：子猷：王徽之字子猷，王羲之的儿子子敬：王献之字子敬王羲之的儿子亡：死去，不存在。
都：总，竟。
了（liǎo）：完全。
舆（yú）：轿子。
调：协调。
“人琴俱亡”，表示看到遗物、悼念死者的悲痛心情。
典故：王徽之是东晋大书法家王羲之的儿子，曾担任大司马桓温的参军（将军府参谋）。
他性格奔放超脱、不受约束，常蓬松着头发，衣带也不系好，就随随便便地上街寻友，出门访客。
《人琴俱亡》课件苏教版八上优质获奖课件
《人琴俱亡》课件苏教版八上优质获奖课件一、教学内容本节课选自苏教版八年级上册《语文》教材，具体章节为第三单元“情感篇”中的《人琴俱亡》。
详细内容包括：理解课文的含义，分析文本中的人物情感，学习通过细节描写表达情感的手法，以及探讨友谊与情感的表达。
二、教学目标1. 理解《人琴俱亡》一文的主题思想，感受作者对友情的深刻表达。
2. 掌握通过环境、动作、语言等细节描写表达情感的方法。
3. 培养学生的审美情感，提高对文学作品的鉴赏能力。
三、教学难点与重点教学难点：分析文本中的人物情感，理解作者如何通过细节描写表达情感。
教学重点：学会运用细节描写表达情感，提高对文学作品的鉴赏能力。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课文文本、笔记本、彩色笔。
五、教学过程1. 实践情景引入：播放一段古琴音乐，让学生谈谈对古琴的认识和感受，进而引出课文《人琴俱亡》。
2. 课文朗读：让学生有感情地朗读课文，感受文本中的情感氛围。
3. 例题讲解：分析文本中的人物情感，讲解如何通过细节描写表达情感。
4. 随堂练习：让学生选取一个生活场景，运用细节描写表达情感。
5. 小组讨论：分组讨论课文中的难点与重点，分享学习心得。
六、板书设计1. 板书《人琴俱亡》2. 主要内容：人物情感：悲伤、怀念、感慨细节描写：环境、动作、语言表达手法：象征、对比、渲染七、作业设计1. 作业题目：运用细节描写，写一篇关于友谊的短文。
【范文】我和小明的友谊如同那棵参天大树，枝繁叶茂。
夏日炎炎，我们总喜欢在那棵树下乘凉，谈论着彼此的梦想。
阳光透过树叶洒在我们身上，形成斑驳的光影。
每当这时，我都会感叹：友谊真美好！如今，小明转学了，那棵树也仿佛失去了生机。
我常常独自一人坐在树下，看着那片片落叶，回忆起我们的点点滴滴。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课是否有效地帮助学生理解课文，提高文学鉴赏能力？2. 拓展延伸：推荐学生阅读其他表达友谊的文学作品，如《纪念刘和珍君》，进一步感受文学作品中友谊的伟大。
人琴俱亡讲课课件
2.人生态度：嵇康在面对动荡的社会现实时，表现出了一种超然物外、追求自由的人生态度。他在诗歌中多次表达了对世俗名利的淡泊，以及对自然、山水、艺术的热爱。这种态度对于当代学生在面对现实压力时，具有一定的借鉴意义。
2.讲解：详细讲解嵇康的生平事迹，特别是其与琴为友，以琴言志，最终与琴俱亡的感人故事。
3.例题讲解：分析嵇康的诗作《幽愤诗》，讲解其文学特点及时代背景。
4.随堂练习：让学生结合教材和辅助阅读资料，分析嵇康的人生态度和价值观。
5.小组讨论：分组讨论嵇康“人琴俱亡”的精神内涵，分享讨论成果。
6.总结：总结本节课的主要内容，强调嵇康在魏晋文学史上的地位及其对后世的影响。
六、板书设计
1.嵇康生平事迹
a.与琴为友
b.以琴言志
c.人琴俱亡
2.嵇康的文学成就
a.《幽愤诗》
b.文学特点
c.时代背景
七、作业设计
1.作业题目：分析嵇康的诗歌创作及其人生态度。
2.答案要求：结合教材和辅助阅读资料，对嵇康的诗歌创作进行分析，阐述其人生态度。
八、课后反思及拓展延伸
1.反思：本节课的教学过程中，注意引导学生理解嵇康“人琴俱亡”的精神内涵，培养学生的文学鉴赏能力。
嵇康“人琴俱亡”的故事反映了他在特定历史时期的人生态度和价值观。在魏晋时期，社会动荡，文人志士多寻求精神寄托，以琴棋书画等艺术形式表达内心的孤高与不屈。嵇康与琴为友，以琴言志，最终与琴俱亡，体现了他对自由、独立人格的追求，以及对现实世界的超脱。
1.嵇康与琴的关系：嵇康酷爱弹琴，常以琴声抒发内心的情感。在嵇康看来，琴不仅是乐器，更是他精神世界的寄托和表达。这种关系在我国古代文人中具有普遍性，有助于学生理解古代文人的精神追求。
刘义庆《人琴俱亡》原文及鉴赏
刘义庆《人琴俱亡》原文及鉴赏（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《人琴俱亡》教案：培养学生的情感表达与理解能力
《人琴俱亡》教案：培养学生的情感表达与理解能力一、教学目标：1. 情感态度与价值观：通过学习《人琴俱亡》，让学生体会作者对亲人深切的思念之情，培养学生珍惜亲情、关爱他人的情感态度。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨等方式，提高学生对文本的理解和感悟能力，培养学生的情感表达能力。
3. 知识与技能：能够理解《人琴俱亡》的基本内容，掌握作者的生平及创作背景，了解琴文化在古代中国的重要性。
二、教学重点：1. 理解《人琴俱亡》的故事情节，把握作者的情感变化。
2. 分析文本中琴文化寓意，理解作者对亲人的深切思念。
三、教学难点：1. 琴文化在古代中国的内涵及其在《人琴俱亡》中的作用。
2. 学生对作者情感变化的深入理解和感悟。
四、教学过程：1. 导入新课：简要介绍作者陶渊明的生平及其创作背景，引入《人琴俱亡》的主题。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解故事情节，体会作者情感。
3. 合作探讨：分组讨论，分析课文中琴文化寓意，探讨作者如何通过琴来表达对亲人的思念。
4. 情感体验：让学生结合自己的生活经历，谈谈对亲情的理解和感悟。
5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调情感表达的重要性。
五、课后作业：1. 请学生总结《人琴俱亡》的故事情节，描述作者的情感变化。
2. 结合自己的生活，写一篇关于亲情的短文，培养情感表达能力。
六、教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在自主学习和合作探讨环节的参与情况，了解学生的学习积极性。
2. 情感理解：通过学生的讨论和作业，评估学生对作者情感的理解和感悟程度。
3. 情感表达：关注学生在课堂讨论和课后作业中情感表达的准确性and 深度。
七、教学策略：1. 情感引导：利用多媒体素材，如音乐和图片，来引导学生进入作者的情感世界。
2. 角色扮演：鼓励学生通过角色扮演来体验文中人物的情感，增强情感共鸣。
3. 对比分析：通过比较《人琴俱亡》与其他文学作品中的情感表达，让学生更好地理解文本特色。
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第十三课人琴俱亡
第五部分典型习题点拨
一、字词巩固
1.指出下面加点字意义相同的一项是( )
A.亡．羊补牢人琴俱亡．
B.有好．事者船载以入子敬素好．琴
C.而．子敬先亡跪而．拾之以归
D.何以．都不闻消息何以．也
[答案] B
[解析] A选项，前一个“亡”是“丢失、走失”的意思；后一个“亡”是“死”的意思。
B选项，两个“好”都是“喜欢”的意思。
C选项，前一个“而”表示转折，“但是”的意思；后一个“而”表示修饰。
D选项，前一个“以”是“因为”的意思，表示原因；后一个“以”是“用”的意思。
2.下列加点字的解释，完全正确的一项是( )
A.何以都．不闻消息(都：总是)
B.语时了．不悲(了：结束)
C.子敬素．好琴(素：白色的)
D.便径．入坐灵堂上(径：径直)
[答案] D
[解析] A选项，“都”的确切解释为：总，竟。
B选项，“了”应解释为：完全。
C选项，“素”应解释为：向来。
二、句子理解
1.翻译下列句子
(1)何以都不闻消息？此已丧矣。
[答案] 为什么总听不到(子敬的)消息？这(一定)是他已经死了。
[解析] 重点字词：都：总，竟。
已：已经。
丧：死。
重点句式：“何以都不闻消息”，相当于“以何都不闻消息”，宾语前置句式。
(2)子敬子敬，人琴俱亡。
[答案] 子敬啊子敬，你的人和琴都死了！
[解析] 重点字词：俱：都。
亡：死。
(3)因恸绝良久。
月余亦卒。
[答案] 于是痛哭了很久，几乎要昏死过去。
过了一个多月，(子猷)也去世了。
[解析] 重点字词：因：于是，就。
恸绝：痛哭到几欲昏死的地步。
良：很。
2.下列句子中停顿恰当的一项是( )
A.何以/都不闻/消息？此已/丧矣。
B.便索/舆来奔丧，都/不哭。
C.子敬/素好琴，便/经入/坐灵床上。
D.因恸/绝良久。
月余/亦卒。
[答案] C
[解析] 文言文的断句，要根据语句的含义与句子成分之间的关系来划分。
A选项，“都”是“总、竟”的意思，“不闻”是“没有听到”的意
思，副词与动词之间应该有停顿。
而“不闻”与“消息”是动宾短语关系，可以不必停顿，因此，正确的节奏是：何以/都/不闻消息？此已/丧矣。
B选项，“索舆”是“要来轿子”的意思，这两个字组成动宾短语，不应作停顿，正确的节奏划分应该是：便/索舆来奔丧，都/不哭。
D选项，“恸绝”是“痛哭到几欲昏倒的地步”，这是一个词语，不能割裂开来，因此，正确的节奏应该是：因/恸绝良久。
月余/亦卒。
3.下列选项中，句式与“何以都不闻消息”一句相同的一项是( )
A.太祖常劝以读书
B.读之竟日
C.何以也
D.晏婴，齐之习辞者也
[答案] C
[解析] C选项与题干的例句，都是宾语前置句式。
A选项，相当于“太祖常以读书劝之”，是状语后置句式。
B选项，相当于“竟日读之”，是状语后置句式。
D选项，“……者也”是判断句式的标志，因此，本句为判断句式。
三、课文回顾
1.文中“语时了不悲”的“了”是什么意思？你是如何理解这句话的？
[答案] “了”，完全。
这可以说是子猷悲痛到极点才做出的反应，其实他的内心是非常痛苦的。
[解析] 其实，“语时了不悲”应该理解为“说话时脸上看不出一点悲哀的样子”，而不应理解为“说话时完全不悲伤”。
估计到弟弟已经先他而去
了，王子猷的心里肯定是十分悲痛的，“完全不悲伤”是不可能的，只是当时并没有在脸上显露出来而已，这说明了王子猷性格坚毅、刚强的一面。
2.子猷“取子敬琴弹，弦既不调”，你认为这“不调”说明了什么？
[答案] “不调”既写出了当时的实际情况，又包含了“人琴俱亡”的凄凉。
[解析] 人如过度悲痛，便话不成句，歌不成曲，如《最后一课》中的韩麦尔先生。
子猷欲弹琴一曲以送弟，可是因自己病重，更因心情十分悲痛，弹到后来，曲不入调，琴不成声——“弦既不调”。
非琴不调也，实人不调也。
兄为弟痛，兄弟情深，“不调”两字是最好的注脚。