2011年初中地理新课程标准解读
2011年版义务教育地理课程标准解读
2011年版义务教育地理课程标准解读【附件】1.全文附件.2011年版义务教育地理课程标准（PDF格式）【法律名词及注释】1.义务教育地理课程标准：国家教育部制定的规范性文档，对义务教育阶段地理学科的教学内容、目标和标准进行了详细规定。
【正文】1.第一章：引言1.1 背景：解释义务教育地理课程标准的制定背景，介绍相关国家政策和教育改革方向。
1.2 目的：阐述义务教育地理课程标准的主要目标与意义。
2.第二章：课程标准的总体要求2.1 知识与智力发展：详细描述学生在地理学科方面需具备的基本知识和智力发展目标。
2.2 主题与核心素养：分析地理学科的主题与核心素养，引导学生形成地理思维与分析问题的能力。
2.3 方法与技能：介绍地理学科的学习方法与技能要求，包括观察、调研、分析和综合运用等。
2.4 情感态度与价值观：强调在地理学科学习中培养学生的情感态度和价值观念。
3.第三章：课程内容与学习要求3.1 全球地理：详细介绍全球地理的基本内容，包括地球的形成与演化、地理格局与地球的地理特征等。
3.2 区域地理：分析各大洲和国家的地理特征、人文景观和经济发展等方面的内容，提供详细的学习要求。
3.3 中国地理：深入探讨中国地理的相关内容，包括地貌、地理环境、区域发展差异等。
3.4 地理技术：介绍利用地图、地球观测和地理信息系统等技术手段进行地理分析的方法和要求。
4.第四章：评价与考核4.1 评价原则：说明评价地理学科学习成果的原则和方法。
4.2 考试评价：介绍地理学科考试评价的形式和组织。
4.3 课堂评价：探讨地理学科课堂教学中的评价方法和手段。
新版义务教育初中地理课程标准(2011年版)
新版义务教育地理课程标准（2011年版）第一部分前言现代社会要求公民能够科学、充分地认识人口、资源、环境和社会等相互协调发展的重要性，树立可持续发展观念，不断探索和遵循科学、文明的生产方式和生活方式，这对义务教育地理课程改革提出了新课题。
义务教育地理课程有助于学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品位和精神体验层次，增进学生对地理环境的理解力和适应能力；有助于学生形成正确的情感态度与价值观和良好的行为习惯，培养学生应对人口、资源、环境与发展问題的初步能力。
这将利于为国家乃至全球的环境保护和可持续发展培养活跃的、有责任感的公民。
一、课程性质义务教有地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程，具有以下几个特征。
（一）区域性义务教育地理课程内容以区域地理为主，展现各区域的自然与人文特点，阐明不同区域的地理概况、发展差异及区际联系。
（二）综合性地理坏境是地球表层各种自然和人文要素相互联系、相互作用而成的复杂系统。
义务教育地理课程初步揭示自然环境各要素之间、自然环境与人类活动之间的复杂关系，从不同角度反映地理环境的综合性。
（三）思想性地理课程突出当今社会面临的人口、资源、环境和发展问题，阐明科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念，富含热爱家乡、热爱祖国、关注全球以及可持续发展思想的教育内容。
（四）生话性地理课程内容紧密联系生活实际，突出反映学生生活中经常遇到的地理现象和可能遇到的地理问题，有助于提升学生的生活质量和生存能力。
（五）实践性地理课程含有丰富的实践内容，包括图表绘制、学具制作、实验、演示、野外观察、社会调査和乡土地理考察等，是一门实践性很强的课程。
二、课程基本理念1．学习对生活有用的地理。
地理课程选择与生活密切相关的地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理等基础知识，引导学生在生活中发现地理问题，理解其形成的地理背景，提升学生的生活品位，增强学生的生存能力．2．学习对终身发展有用的地理。
义务教育初中的地理课程标准(2011年版)解读
义务教育地理课程标准（2011年版）解读一、坚持原来课程标准基本设计的“几个不变”。
对新课程实验区的两次调查研究结果表明，多数教师和专家认同义务教育地理课程的基本理念、设计思路、课程目标、课程内容、教学建议和评价建议等，地理课程标准的基本设计正确、可行。
同时，实验区教师也提出了《义务教育地理课程标准（实验稿）》（以下简称《标准（实验稿）》）本身及在具体实施中存在的一些问题。
在此基础上，修订工作的基本思路是：坚持、巩固、深化地理课程改革的基本理念，坚持原来课程标准基本设计的“几个不变”:1.坚持“注重区域地理学习方法培养”的“1-4-5-5”设计不变。
“义务教育地理课程内容以区域地理为主”,但是全球有七大洲，世界上有200多个国家、地区，我国有34个省级行政区域单位。
这么多的区域，学生不可能都学习，因而课程标准设计的重点并不是放在学生学习了多少个大洲、国家、省区，而是注重培养学生掌握区域地理的学习方法。
因此，课程标准设计了区域地理的“1-4-5-5”方略，即：必须“从世界范围内选择至少一个大洲、四个地区（例如南亚地区）和五个国家”，从我国“全国范围内选择至少五个不同空间尺度的区域”编写教材和组织教学，“初步掌握学习和探究区域地理的基本方法”。
对于历来存在争议的先学习世界地理还是先学习中国地理以及中国地理如何划分区域的问题，修订后的《义务教育地理课程标准（2011年版）》（以下简称《标准（20l1年版）》）坚持“教材编写者和地理教师可以自行选择教材编写和授课的顺序，可以先教授中国地理，也可以先教授世界地理，地球与地图知识可以集中学习，也可以分散学习”的灵活处理方式，鼓励有创新、开放思路的地理教材编写体系和教学体系。
2.坚持构建“有用”、“开放”的地理课程等基本理念不变。
地理课程与人们日常生活的“衣、食、住、行”密切相关。
但很长一段时间以来，由于认识上的偏差和应试教育的影响，地理课程变成了一门“背记地名、物产的课程”。
《初中地理课程标准》(2011年版)
义务教育地理课程标准（2011年版）中华人民共和国教育部制定第一部分前言现代社会要求公民能够科学、充分地认识人口、资源、环境和社会等相互协调发展的重要性，树立可持续发展观念，不断探索和遵循科学、文明的生产方式和生活方式。
选对义务教育地理课程改革提出了新课题。
义务教育地理课程有助于学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品位和精神体验层次，增进学生对地理环境的理解力和适应能力；有助于学生形成正确的情感态度与价值观和良好的行为习惯，培养学生应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力。
必将利于为国家乃至全球的环境保护和可持续发展培养活跃的、有责任感的公民。
一、课程性质义务教育地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程，具有以下几个特征。
（一）区域性义务教育地理课程内容以区域地理为主，展现各区域的自然与人文特点，阐明不同区域的地理概况、发展差异及区际联系。
（二）综合性地理环境是地球表层各种自然和人文要素相互联系、相互作用而成的复杂系统。
义务教育地理课程初步揭示自然环境各要素之间、自然环境与人类活动之间的复杂关系，从不同角度反映地理环境的综合性。
（三）思想性地理课程突出当今社会面临的人口、资源、环境和发展问题，阐明科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念，富含热爱家乡、热爱祖国、关注全球以及可持续发展思想的教育内容。
（四）生活性地理课程内容紧密联系生活实际，突出反映学生生活中经常遇到的地理现象和可能遇到的地理问题，有助于提升学生的生活质量和生存能力。
（五）实践性地理课程含有丰富的实践内容，包括图表绘制、学具制作、实验、演示、野外观察、社会调查和乡土地理考察等，是一门实践性很强的课程。
二、课程基本理念1．学习对生活有用的地理。
地理课程选择与生活密切相关的地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理等基础知识，引导学生在生活中发现地理问题，理解其形成的地理背景，提升学生的生活品位，增强学生的生存能力。
初中地理课程标准(2011年版)
义务教育地理课程标准修订稿第一部分前言现代社会要求公民能够科学、充分地认识人口、资源、环境和社会等相互协调发展的重要性，树立可持续发展观念，不断探索和遵循科学、文明的生产方式和生活方式。
这对义务教育地理课程改革提出了新课题。
义务教育地理课程有助于学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品味和精神体验层次，增进学生对地理环境的理解力和适应能力；有助于学生形成正确的情感态度与价值观和良好的行为习惯，培养学生应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力。
这将利于为国家乃至全球的环境保护和可持续发展培养活跃的、有责任感的公民。
一、课程性质义务教育地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程，具有以下几个特征：1．区域性义务教育地理课程内容以区域地理为主，展现各区域的自然与人文特点，阐明不同区域的地理概况、发展差异及区际联系。
2．综合性地理环境是地球表层各种自然和人文要素相互联系、相互作用而成的复杂系统。
义务教育阶段地理课程初步揭示自然环境要素之间、自然环境与人类活动之间的复杂关系，从不同角度反映地理环境的综合性。
3．思想性地理课程突出当今社会面临的人口、资源、环境和发展问题，阐明科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念，富含热爱家乡、热爱祖国、关注全球以及可持续发展思想的教育内容。
4．生活性地理课程内容紧密联系生活实际，突出反映学生生活中经常遇到的地理现象和可能遇到的地理问题，有助于提升学生的生活质量和生存能力。
5．实践性地理课程含有丰富的实践内容，包括图表绘制、学具制作、实验、演示、野外观察、社会调查和乡土地理考察等，是一门实践性很强的课程。
二、课程基本理念1.学习对生活有用的地理。
地理课程选择与生活密切相关的地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理等基础知识，引导学生在生活中发现地理问题，理解其形成的地理背景，提升学生的生活品味，增强学生的生存能力。
(完整)新版义务教育初中地理课程标准(2011年版)
新版义务教育地理课程标准（2011年版）第一部分前言现代社会要求公民能够科学、充分地认识人口、资源、环境和社会等相互协调发展的重要性，树立可持续发展观念，不断探索和遵循科学、文明的生产方式和生活方式，这对义务教育地理课程改革提出了新课题。
义务教育地理课程有助于学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品位和精神体验层次，增进学生对地理环境的理解力和适应能力；有助于学生形成正确的情感态度与价值观和良好的行为习惯，培养学生应对人口、资源、环境与发展问題的初步能力。
这将利于为国家乃至全球的环境保护和可持续发展培养活跃的、有责任感的公民。
一、课程性质义务教有地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程，具有以下几个特征。
（一）区域性义务教育地理课程内容以区域地理为主，展现各区域的自然与人文特点，阐明不同区域的地理概况、发展差异及区际联系。
（二）综合性地理坏境是地球表层各种自然和人文要素相互联系、相互作用而成的复杂系统。
义务教育地理课程初步揭示自然环境各要素之间、自然环境与人类活动之间的复杂关系，从不同角度反映地理环境的综合性。
（三）思想性地理课程突出当今社会面临的人口、资源、环境和发展问题，阐明科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念，富含热爱家乡、热爱祖国、关注全球以及可持续发展思想的教育内容。
（四）生话性地理课程内容紧密联系生活实际，突出反映学生生活中经常遇到的地理现象和可能遇到的地理问题，有助于提升学生的生活质量和生存能力。
（五）实践性地理课程含有丰富的实践内容，包括图表绘制、学具制作、实验、演示、野外观察、社会调査和乡土地理考察等，是一门实践性很强的课程。
二、课程基本理念1．学习对生活有用的地理。
地理课程选择与生活密切相关的地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理等基础知识，引导学生在生活中发现地理问题，理解其形成的地理背景，提升学生的生活品位，增强学生的生存能力．2．学习对终身发展有用的地理。
《初中地理课程标准》(2011年版)
义务教育地理课程标准（2011 年版）中华人民共和国教育部制定第一部分前言现代社会要求公民能够科学、充分地认识人口、资源、环境和社会等相互协调发展的重要性，树立可持续发展观念，不断探索和遵循科学、文明的生产方式和生活方式。
选对义务教育地理课程改革提出了新课题。
义务教育地理课程有助于学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品位和精神体验层次，增进学生对地理环境的理解力和适应能力；有助于学生形成正确的情感态度与价值观和良好的行为习惯，培养学生应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力。
必将利于为国家乃至全球的环境保护和可持续发展培养活跃的、有责任感的公民。
一、课程性质义务教育地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程，具有以下几个特征。
（一）区域性义务教育地理课程内容以区域地理为主，展现各区域的自然与人文特点，阐明不同区域的地理概况、发展差异及区际联系。
（二）综合性地理环境是地球表层各种自然和人文要素相互联系、相互作用而成的复杂系统。
义务教育地理课程初步揭示自然环境各要素之间、自然环境与人类活动之间的复杂关系，从不同角度反映地理环境的综合性。
（三）思想性地理课程突出当今社会面临的人口、资源、环境和发展问题，阐明科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念，富含热爱家乡、热爱祖国、关注全球以及可持续发展思想的教育内容。
（四）生活性地理课程内容紧密联系生活实际，突出反映学生生活中经常遇到的地理现象和可能遇到的地理问题，有助于提升学生的生活质量和生存能力。
（五）实践性1地理课程含有丰富的实践内容，包括图表绘制、学具制作、实验、演示、野外观察、社会调查和乡土地理考察等，是一门实践性很强的课程。
二、课程基本理念1 ．学习对生活有用的地理。
地理课程选择与生活密切相关的地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理等基础知识，引导学生在生活中发现地理问题，理解其形成的地理背景，提升学生的生活品位，增强学生的生存能力。
完整版)初中地理课程标准(2011年版)
完整版)初中地理课程标准(2011年版)现代社会需要公民具备科学、充分的认识人口、资源、环境和社会等相互协调发展的重要性，树立可持续发展观念，不断探索和遵循科学、文明的生产方式和生活方式。
这为义务教育地理课程改革提出了新课题。
义务教育地理课程有助于学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品味和精神体验层次，增进学生对地理环境的理解力和适应能力。
同时，它也有助于学生形成正确的情感态度与价值观和良好的行为惯，培养学生应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力。
这将利于为国家乃至全球的环境保护和可持续发展培养活跃的、有责任感的公民。
义务教育地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程，具有以下几个特征：1.区域性，内容以区域地理为主，展现各区域的自然与人文特点，阐明不同区域的地理概况、发展差异及区际联系。
2.综合性，初步揭示自然环境要素之间、自然环境与人类活动之间的复杂关系，从不同角度反映地理环境的综合性。
3.思想性，突出当今社会面临的人口、资源、环境和发展问题，阐明科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念。
4.生活性，内容紧密联系生活实际，突出反映学生生活中经常遇到的地理现象和可能遇到的地理问题，有助于提升学生的生活质量和生存能力。
5.实践性，含有丰富的实践内容，是一门实践性很强的课程。
地理课程选择与生活密切相关的地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理等基础知识，引导学生在生活中发现地理问题，理解其形成的地理背景，提升学生的生活品味，增强学生的生存能力。
同时，地理课程也引导学生从地理的视角思考问题，关注自然与社会，使学生逐步形成人地协调与可持续发展的观念，为培养具有地理素养的公民打下基础。
最后，地理课程也应该构建开放的课程，注重实践内容，包括图表绘制、学具制作、实验、演示、野外观察、社会调查和乡土地理考察等，以提高学生的实践能力。
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2011年初中地理新课程标准解读
王朝用
摘自：《新思考网》
无论是新课标删除了什么，或是增加了什么，但可以通过这些字眼“游戏、讲解、交流、讨论、撰写、辩论、表演、野外实地考察或观察、竞赛”等，让学生动手、动脑、动口等方式协调其五大感官并用
新课标中的课程内容是对课程总目标具体化、细节化后的具体形态，是新课标的核心部分，主要分为地球和地图、世界地理、中国地理、乡土地理四大部分，中国地理是其重要的组成部分。
教师对其理解和领会的深浅直接关系着初中地理教学的成功与否，所以，今天很有必要和大家一起分享自己对新课标的理解，如有不足之处，请大家多提宝贵的意见。
一、整体认识一下中国地理的构架。
中国地理划分了5部分，分别是“疆域与人口”、“自然环境与自然资源”、“经济与文化”、“地域差异”、“认识区域”。
这个构架与往年是一样的，没有变化。
但从具体的“标准”、“活动建议”、“说明”上看，或多或少的都有一些细微的变化。
二、细品变化在哪里？思考为什么会这样变？这体现或强化了什么样的理念？
（一）“疆域与人口”部分：把“活动建议”中的“在地图上计算出我国大致的东西经度差和南北纬度差，并以此来说明我国经度与纬度跨度大；分析我国相对于亚欧大陆和太平洋的具体位置”删去了。
但在“标准”中并没有把“运用地图说出我国的地理位置及其特点”删去，说明中国的地理位置和特点仍然是学生必须达到的基本要求，删去活动建议中的部分，只想降低对经纬度位置描述的要求，降低初中地理学习的难度，教师在新学期开学的相当长的时间内可以及时培养学生学习地理兴趣和维持学生对地理学习的热度。
把“说明：“在我国政区图上准确找出34个省级行政区……”一项，省级行政区的名称、简称和行政中心要求学生在中国地理的学习过程中逐步记住，而不是在本节课中全部记住”删去了，新课标可能是想弱化识记的地位，或者是因编者是考虑到学生们的知识背景的缘故。
比如，一些孩子在小学阶段已经会拼中国地图，孩子和家长几乎每天都要看全国的天气预报等行为，足以证明学生的地理素养是从小就在不断的积累。
这部分知识对这个时代的孩子来说，已经不算什么了。
既然孩子们具备了一定素养，既然现在又在提倡素质教育，教师一定要把学生解放出来，就可以把枯燥乏味的名称、位置和趣味相结合，比如，在学习中国的省份时，可以利用谜语的形式（船出长江口打一城市）来学习地名，可以利用形象联想的方式来学习省份的轮廓（湖南和江西的像“瑶汉一家亲”），可以利用小组拼图比赛或游艺拼图班级赛的形式来强化或落实学生大脑中地名或省份的空间位置，这样可以让学生“在快乐中学习，在学习中收获快乐”。
（二）“自然环境与自然资源”部分：
1、自然环境：标准有所改动，把原来的“在地图上找出我国的主要河流，说出长江、黄河的概况”改为：“在地图上找出我国的主要河流，归纳内外流河的基本特征；运用地图资料，说出长江、黄河的主要水文特征及对社会经济发展的影响。
”这么一改，对河流这部分的要求是提高了，不仅是为了和高中地理接轨，同时更是增强学生对
两个“母亲河”的认识。
无论是历史上，还是现在黄河流域和长江流域都是我国经济的精华区域，为中国的经济发展起到了很大的作用。
黄河、长江不仅为了两岸人民提供了水源，水能、灌溉等之便，但同时，在过去的历史，黄河的决堤泛滥，1998年的长江水患，却给两岸水民带来了巨大的灾难，生命的伤亡，财产的损失高达上千亿元，真是“不敢淹，一淹淹到解放前。
”因此，这部分旨在让学生从内心里真正地领悟到人与自然的关系，着重培养学生尊重自然规律的意识、着重培养学生的人地协调的发展观。
在标准中增加了一条“了解我国是一个自然灾害频发的国家。
”在这个科技发达的年代，有些自然灾害只要通过控制人类的行为，是可以减少的，但有些自然灾害是不可能避免的，如台风、地震、火山的发生，这些灾害的发生是人为无法控制，但它们确实深深地伤害着中国人。
08年的汶川大地震让四川省、中国人欲哭无泪等等一些悲剧在历史的长河不断上演，但人类是必须坚强起来，中国人必须坚强起来，重建自己的家园，更要增强公民的防灾意识，教给公民一定的逃生技巧，提高其在大灾中的生存能力。
2、自然资源：把标准中“举例说出什么是自然资源，它有哪些主要类型”改为“举例说明可再生资源和非可再生资源的区别”，意欲着重培养学生保护资源的意识。
把标准中“运用实例，说出我国为解决水资源分布不均而建设的大型工程。
”改为“举例说明我国跨流域调水的必要性”。
原来的标准中的要求过多，包括了为解决水资源时间分布不均和地区分布不均的大型工程，但新改后的标准简单明了，减轻了学生学习的负担。
最近几年全球的气温变暖，局部地区天气干旱加剧，中国的北方春旱，西北地区的常年干旱，黄河的流量减少，或断流等就是让学生理解我国跨流域调水必要性的最好典范。
增加了“理解我国土地的国策”，这是中学阶段地理教材中出现了第二个国策，和“计划生育”国策一样重要，这些都是完全根据中国的基本国情“人多地少”制定的。
在学习中，让学生理解制定国策的必要性的同时，一定增强学生遵守法律的意识。
3、活动建议部分：把“联系生活经验并运用有关资料，讨论季风对人们日常生活的影响。
搜集有关土地资源方面的资料，与俄罗斯、美国、印度等国进行对比。
调查当地的主要自然资源，列举合理或不合理开发利用方面的事例，并撰写简要报告”删去了，因为这些内容完全可以根据常规思维得到，在平时的课件中可以体现出来的，就改为“开展野外实地观察、讨论等活动，观察家乡某条河流等特征”，这样的建议给教师留下更大的思考活动、设计活动的空间，教师可以创新地设计出自己的课堂活动，同时也给学生传递了创新的意识，更注重培养了学生的实践和动手能力，为学生的终身发展奠定了基础。
（三）经济与文化部分：在标准中新增了“科学技术在农业发展中的重要性”，旨在突出农业是国民经济的基础，面对中国不断增加的人口数（近14亿）和中国城镇化进程（城镇人口近占50%，城市占地面积扩大）的加快，中国的人均耕地日益减少，加之许多大学生根本不愿意报考农林专业的现状，着实让国人担忧，但农业这个基础地位绝不动摇，否则，民失之食，民失之衣，民失之用，必将导致国之不安。
因此，农业部门必须依靠农业科技来提高单位面积的产量和质量才行。
同时增加了“初步学会选择恰当的交通运输方式。
”目的是让学生提高自己的生活质量和提高适应社会的生存能力。
活动建议中把“观看反映我国农业生产特色的录像，搜集有关我国工业生产现状的图文资料，讨论我国工农业发展的前景。
参观本地特色农业生产基地、工矿企业或车站、码头。
搜集有关各地风土人情的图片资料，观看反映地域文化特色的艺术表演或录像，谈一谈对地方文化特色的认识。
”这部分删去了，这些建议可以再平时的课件中可以实现，改为：“开展组织辩论会，如高速铁路（公路）的建设是利大于弊，还是弊大于利呢？”培养了学生快速思辨的能力。
（四）“地域差异”部分：把活动建议中的“观看反映四大地理单元自然景观特色的影像资料片。
列表比较四大地理单元的区域差异。
”删去了，因为这部分成为每位教师教学的常规了，不用再赘述了。
但我觉在此部分可以有这么一创意活动：“中国四大地区大联欢”，每班分为4个大组，每个组出一个节目艺术形式不限（可以是歌曲、舞蹈、相声、戏剧或地理情景小品等），这个节目最好能突出表现出该地理区域的特色。
全校16个班可以公开演
出，请出艺术教师和地理老师为每个班级打分，再录制成小片段，送给本班学生做留念。
”这样的活动，用我们张建平校长的话“过了若干年之后，这将成为学生阶段最美好的回忆。
”
（五）认识区域部分：把标准中的“以区域某一地理事物的分布为例，绘制略图，并描述该地理事物的分布特点。
”删去了，在一堂课的45分钟中，让学生去绘制地图是不现实，时间是不够的。
把“举例说出影响区域农业或工业发展的地理因素。
根据有关材料，说出支柱产业对区域经济发展的带动作用”删去了，减低初中教材的难度，这一点完全可以到高中的人文地理部分中再讲。
新课标中的活动建议是这样的：“开展学习交流、撰写小论文等活动。
选择一个教科书中没有的、学生喜欢的区域，让学生围绕某个地理方面，谈谈他对这个区域的认识，”学生具有很高的积极性和热情，例如，我们学校在课前的5分钟让学生上台“侃聊一下中国某地的风俗（与地理环境的关系）”，让学生理解习惯与环境之间的关系。
在这一部分中新课标明确地强调出“北京、台湾、香港、澳门”是每种教材编写所必选的必修内容。