小学一年级语文《棉花姑娘》说课稿
小学一年级语文《棉花姑娘》说课稿
•••••••••••••••••小学一年级语文《棉花姑娘》说课稿小学一年级语文《棉花姑娘》说课稿《棉花姑娘》是一篇充满童趣童真的童话故事。
课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。
下面是小编为大家整理的小学一年级语文《棉花姑娘》说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
尊敬的各位评委、老师们，大家好！今天我说课的内容是一年级下册第19课《棉花姑娘》,我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学模式、教学方法、教学设计、板书设计七个方面展开来说。
一、教材分析先看教材分析1、《棉花姑娘》是一篇充满童趣童真的童话故事。
童话是孩子们喜闻乐见的一种非写实性的儿童文学，纵观人教版全套教材，童话在其中占了比较大的篇幅。
单小学一年级上下册一共就编入了21篇童话故事。
《小学语文新课程标准》中第一学段的阅读目标是：“阅读浅近的童话、寓言、故事”，这一课程目标确立了童话作为这一学段首选文体的地位。
2、本篇课文从内容上看，课文通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。
从写法上看活泼有趣，各段句式相似，通篇课文采用对话形式，拟人手法。
《新课标》提出第一学段识字与阅读的要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
其中识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。
现行的教材跟原教材比，识字量大幅度增加，在写字数量上相对减少。
在识字教学中需要渗透一些识字知识和方法，调动学生的识字积累，激发识字自主性，强化随文识字。
二、学情分析说完教材，再看学情从学生已有的基础知识来看。
（识字、写字）孩子们经过将近一年的学习，基本掌握了汉字的基本笔画及书写规律，但自主识字的能力有待提高。
开始学写合体字，初步了解合体字的构字特点，但间架结构和田字格占位掌握度不高。
小学一年级语文《棉花姑娘》说课稿三篇
《棉花姑娘》是⼀篇充满童趣童真的童话故事。
课⽂采⽤童话的形式，寓⽣物常识于⽣动形象的故事之中，语⾔符合⼉童特点，对学⽣了解科学知识有较强的启发作⽤。
⽆忧考准备了⼩学⼀年级语⽂《棉花姑娘》说课稿三篇，供⼤家参考。
⼩学⼀年级语⽂《棉花姑娘》说课稿⼀ ⼀．说教材 本单元的主题是“我们⾝边的科学”。
《棉花姑娘》⼀⽂是⼀篇充满童趣童真的童话故事，课⽂主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕⼦啄⽊鸟等给⾃⼰治病，可它们⼼有余⽽⼒不⾜。
正当蚜⾍们得意的⾷棉花姑娘的汁液时，七星瓢⾍把它们⼀扫⽽光。
棉花姑娘⼜快乐地⽣活着，吐出了雪⽩的棉花。
这篇课⽂寓⽣物常识于⽣动形象的故事之中，语⾔符合⼉童特点，对学⽣了解科学知识有较强的启发作⽤。
同时，四幅插图⾊彩明丽，形象⽣动，便于学⽣观察，有助于对课⽂内容的理解。
学习了本⽂，能让学⽣对科学常识产⽣浓厚的兴趣，有留⼼观察、探索和发现⾝边的科学常识的愿望。
树⽴起保护益⾍和益鸟的意识。
⼆、教学⽬标：1、认识７个⽣字，会写“需、帮”两个字。
理解课⽂内容，知道七星瓢⾍是益⾍。
2、在各种⽅式的朗读中主动体验故事中⾓⾊的⼼灵世界。
在读读议议中了解益⾍的⼀些科学知识。
3、阅读、朗读童话故事。
对科学常识产⽣浓厚的兴趣，有留⼼观察、探索和发现⾝边的科学常识的欲望。
树⽴保护益⾍的意识。
三、教学的重难点： 认识７个⽣字，正确、流利、有感情的朗读课⽂。
让学⽣通过认识“七星瓢⾍”和“蚜⾍”，了解益⾍和害⾍的概念。
并树⽴保护益⾍的意识。
四、教师的教法与学⽣的学法： 1、教法：基于教学⽬标的制定和重难点的提出，结合《语⽂课程标准》的理念，我采⽤⾃读感悟、⾃主学习、⼩组合作、汇报交流等学习⽅式，努⼒构建开放⽽有活⼒的新型语⽂课堂，始终体现学⽣是学习的主⼈，教师是学⽣学习的伙伴。
2、学法：抓住课⽂的⼆、三、四⾃然段结构相似这⼀特点，我采⽤重点扶学第⼆⾃然段，然后⼩结学法，再让学⽣运⽤这种⽅法合作⾃学第三、四⾃然段，进⾏汇报。
语文棉花姑娘说课稿精选5篇
语文棉花姑娘说课稿精选5篇语文棉花姑娘说课稿篇一一、说教材《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘生病了，它请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，可它们心有余而力不足。
正当蚜虫们得意地吸棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。
棉花姑娘又健康地生活着，吐出了雪白的棉花。
这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。
同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。
通过学习课文，使学生对科学常识产生浓厚的兴趣，培养了学生留心观察、探索和发现身边的科学常识的能力。
树立保护益虫和益鸟的意识。
二、学情分析一年级的学生知识储备少，对课文朗读的能力不强，正处在学习的开始阶段。
不了解棉花这种植物的生长特性，现在学生的识字量在900字左右，能初步阅读课文，对益虫益鸟有一定的'了解。
三、教学目标1.认识一三个生字，会写7个生字。
2.能正确、流利地朗读课文；读出祈使句请求的语句，读好文中的角色对话。
3.通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果，并进行拓展说话。
4.了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。
四、说教法教无定法，但科学合理的教学方法能使教学事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。
本篇课文，我灵活运用多种教学方法进行优化组合。
我将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“动画激趣法”“游戏学习法”“情境演读法”等。
通过教师与学生、学生与学生、学生与媒体之间的情感交流充分发挥学生的主体性，从而努力提升学生的语文素养。
1.动画激趣法。
一年级的学生都喜欢直观形象的内容，我利用课件充分发挥文中插图的作用，帮助学生理解课文内容，激发学习兴趣。
2.游戏学习法。
在教学中我通过多种游戏让孩子们在游戏中识字，在快乐中自主学习。
3.情境演读法。
叶圣陶先生认为语文教学最基本最好的方法就是读。
我采用多种形式朗读，如：范读、自由读、表演读、分角色读、齐读等，力求达到“以读代讲”“以读悟情”的教学效果，突破教学难点。
《棉花姑娘》说课稿(10篇)
《棉花姑娘》说课稿（10篇）作为一位杰出的教职工，就有可能用到教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。
教案应该怎么写呢？这次帅气的小编为您整理了《棉花姑娘》说课稿（10篇），希望能够给予您一些参考与帮助。
棉花姑娘教案篇一【教材分析】这是一篇生动形象的童话故事，采用拟人手法，通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。
课文内容浅显，各段句式相似，语言符合儿童特点，以对话为主，生动有趣，很适合学生自读自悟。
【教学目标】１、认识“姑、娘”等７个生字。
会写“只、星”等６个字。
２、分角色朗读课文，读好请求的语气。
３、认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
【教学重点】认字写字，读好请求的语气。
【教学时间】２课时【教学建议】本课教学分为二个板块：一、认字、写字１、本课要求认识的生字较少，教师完全可以放开，让学生通过自学学会。
２、全班交流识字经验，并赛一赛。
首先让学生谈一谈对这一课生字印象，如音难、形难的，交流巧妙的认字方法，然后全班赛读。
３、本课要求写的字有6个，其中4个上下结构，2个左右结构，首先让学生仔细观察这三组字，找一找特点“星、只”上小下大，“需、常”上大下小，“请”左窄右宽，“就”左右大致相等。
其次，注意“雪”中“”的书写变化。
二、朗读感悟学生喜欢读童话故事，喜欢故事中的小动物，往往能与这些小动物的情感产生共鸣，与他们同喜同忧，读好课文是件易事。
１、转换角色，细读课文。
⑴ “你最喜欢课文中的谁？为什么”带着这个问题，让学生自由地读课文，想一想，说一说，教师在评价时，不应局限于课文中的答案，只要学生的想象合理，符合逻辑，都应给予肯定、鼓励。
⑴ 找到喜欢的角色，划出他们的对话，转换角色有感情读一读——让学生转换角色，融入童话世界，化“物”为我，是学生喜欢的学习方式，当学生朗读这些对话时，教师要利用充满童趣的语言激励学生，激发学生的朗读兴趣。
小学一年级语文《棉花姑娘》说课稿
30 《棉花姑娘》说课稿一. 说教材剖析本单元的主题是“我们身边的科学”.《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事,课文重要讲了棉花姑娘生病了,它要求燕子.啄木鸟.青蛙给本身治病,可它们心有余而力缺少.合法蚜虫们得意地吸棉花姑娘的汁液时,七星瓢虫把它们一扫而光.棉花姑娘又快活地生在世,吐出了雪白的棉花.这篇课文寓生物常识于活泼形象的故事之中,说话相符儿童特色,对学生懂得科学常识有较强的启示生发火用.同时,四幅插图颜色明丽,形象活泼,便于学生不雅察,有助于对课文内容的懂得.经由过程进修课文,使学生对科学常识产生浓重的兴致,造就了学生留意不雅察.摸索和发明身边的科学常识的才能.建立呵护益虫和益鸟的意识.二.说学况剖析一年级的学生常识储备少,对课文朗读的才能不强,正处在进修的开端阶段.不懂得棉花这栽种物的发展特征,如今学生的识字量在900字阁下,能初步浏览课文,对益虫益鸟有必定的懂得.三、说教授教养目的常识与技巧：“姑娘.可恶.蚜虫.愿望”等词语.2.分脚色朗读课文,读出不合的语气.3.懂得课文内容,熟悉一些对人类有效的鸟类和益虫.进程与办法：“姑娘.可恶.蚜虫.愿望”等词语.2.分脚色朗读课文,读出不合的语气.3.懂得课文内容,熟悉一些对人类有效的鸟类和益虫情绪立场与价值不雅：1.激发学生酷爱科学.探讨科学的兴致.2.经由过程朗读懂得课文内容,熟悉一些对人类有效的鸟类和益虫.教授教养的重难点：“姑娘.蚜虫.愿望”等词语.2.读好棉花姑娘生病时.康复后的句子.3.熟悉益虫和益鸟,知道他们捉哪里的害虫.四.说教授教养进程构造（一）出示什物棉花：１.谈话导入：出示“棉花”.你们熟悉它吗？知道它的用处吗？如今先生带同窗们到棉花田里去熟悉一位新同伙,好吗？请小同伙们站起来,展开翅膀,闭上双眼,慢慢地飞起来,飞呀.飞呀,飞过高山,飞过河道,慢慢展开眼睛,咱们飞到了棉花田里.2.课件出示：瞧,这是谁呀？棉花姑娘在向我们亲切地打召唤呢！忽然产生了什么事？棉花姑娘为什么哭了？3.同窗们：棉花姑娘到底为什么哭了呢？让我们走进课文,学了课文你们就知道了！师相机板书课题.30 棉花姑娘（全班齐读课题）“姑娘”,剖析字形,增强记忆.（二）初读课文,识记生字.1.教师范读课文.（请学生划出生字.生词）2.出示生字词.句子:多种情势的让学生重复地读.记忆.相机介绍蚜虫.3.师：请同窗们打开书137页,借助拼音把课文读通顺,标出天然段序号.（三）再读课文,懂得课文1.请6名同窗选择本身爱好的段落读课文,其他同窗留意倾听.2.如今你们知道棉花姑娘到底为什么哭了吗？出示第1天然段.相机懂得“可恶.愿望”.并指点朗读.想知道棉花姑娘后来怎么样了吗？3.请同桌合作从2—5天然段中,把棉花姑娘请来的大夫和那些大夫会捉哪里的害虫,在课文中圈出来,教师巡查指点.4.个别学生反馈,师生评价.相机懂得重点词语,提炼板书.——5天然段.6.请学生戴头饰扮演课文.7.同窗们,想知道如今的棉花姑娘高兴吗？英俊吗？请全班齐读课文最后一个天然段.领会重点词语的感化.（四）拓展延长1.假如你是棉花姑娘,如今你最想对谁说点什么？2.你知道我们的生涯中还有哪些益鸟.益虫？小结：这些益鸟益虫会帮忙人类除去害虫,它们是人类的好同伙, 往后碰见它们必定要好好呵护它们！今天先生带着大家飞到棉花田里,熟悉了棉花姑娘.这节课你们都有哪些收成呢？看来你们的收成可真很多,立时就要和棉花姑娘离别了,棉花姑娘给我们带来了一些选做题,请小同伙们带回家想做哪道题就做哪道题.（五）安插功课1.说一说：把今天学的课文《棉花姑娘》的故事讲给爸爸妈妈听.2.找一找：汇集有关益鸟.益虫的材料,可以在家庭本上画画.抄抄,还可以剪剪.贴贴.（六）说板书人们平日把教师的教室板书称为“微型教案”,它不但是对教授教养内容的高度浓缩,更是教师教授教养才能的分解表现.板书也是反应教材内容镜子,是每堂课的眼睛.本堂课我运用板书再现了教材内容,直不雅.形象的提练了本课的重难点.五.说教授教养办法和手腕新的《语文课程尺度》指出：学生是进修的主体,要积极建议自立.合作.探讨的进修方法.俗话说：“办法是打开常识宝库的钥匙.”从本课的三维目的和低年级学生的现实情形动身,教授教养时重要采取以下办法:简练.天然地谈话导入,让孩子立时存眷到文本中来,并且又能介入进来,经由过程对棉花懂得地交换,孩子既长了常识,又是对口头表达才能地锤炼.新课标指出本阶段的练习重点是“让学生爱好浏览,感触感染浏览的乐趣”.一年级的学生都爱好直不雅形象的内容,我运用课件充分施展文中插图的感化,接洽学生的生涯现实,借助直不雅画面,造就学生不雅察.思虑和口头表达才能,激发学生浏览的兴致.3.以读促悟法“以读为本”,增强念书实践.《课标》指出“浏览教授教养是学生.教师和文本三者对话的进程”.这种对话起首是念书实践,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中造就语感,在读中受到情绪陶冶.合作进修营造了一个协调.自由的教室气氛,为学生供给了自动介入的机遇.每位学生都有平等的机遇在各自的小组中评论辩论并解答问题,在交换评论辩论中,进修其他同窗的长处,开展互学.互查.互评运动,使学生在检讨对方的同时也学会检讨本身,在评价其他同窗时也学会评价本身.小组合作进修真正表现了面向全部,使学生的思维真正活泼起来,促进学生涯泼.活泼.自动地进修,进修介入率也上升了很多.别的,还造就了学生的白话外交才能及爱提问题.爱谈话的好习惯.扮演是体验课文内容的方法之一,孩子高兴的时刻,他们会经由过程各类情态表示出来.在读.演棉花姑娘的教授教养环节中,创设情境让学生用各类情势的换位读,引诱学生把本身当作课文中的人物去感触感染,去想象,去体验,分脚色扮演.以读演代讲,感悟课文内容.冲破朗读的教授教养难点.在课的最后阶段,运用拓展延长的环节和学生交换收集的有关对人类有效的鸟类和益虫的材料.造就学生在小组合作交换中,卖力倾听他人谈话的好习惯.同时推动分解性进修,尽力实现学科间的沟通,课内课外的慎密联合.这篇课文的篇幅较长,要在短短的四十分钟内让学生读好课文,还要完成识字的义务,这是有必定难度的.语文课程尺度指出"浏览是学生共性化行动,不该以教师的剖析代替学生的浏览实践."经由过程这个症结,我加倍领会到个别化浏览和自读自悟在浏览教授教养中的重要地位.以前,我备课时老是精心设计提问,并冥思苦想一个尺度答案,讲课时想方设法地引诱学生说出这个尺度答案.总感到我教得很累,学生学得很苦.在这一课中,我充分地信任孩子,解放孩子,撒手让孩子自读自悟.在借助拼音读课文整体感知后,我引诱学生说出读懂的问题与读不懂的问题.因为学生的生涯体验和认知程度是有差别的,是以我给了学生两次自读感悟的机遇.读后交换,更使我欣喜地看到：新教材在造就学生自负念方面的感化,他们小小年事就有不唯上.不唯书的胆略和勇气,大胆地对教材本身质疑.这种自力人格精力的魅力,使我由衷地体验到我们对下一代的愿望不会失?.其次,在教室上抓住重点词语进行演习.指点,比方第一天然段中的“可恶.愿望”,第六天然段中的“碧绿碧绿的,雪白雪白的”等词语,抓住重点词,以读带讲,使学生较好地懂得了课文.但是在教室上未能很好地与学生交换和沟通,还尚未激发出学生真实的情绪体验,致使教室生成的器械相对较少.。
一年级语文下册说课稿-《棉花姑娘》-人教部编版
《棉花姑娘》一课的核心素养目标主要包括：培养语文素养，通过学习生字词、朗读课文，提高学生的语言表达能力和阅读理解能力；提升思维品质，引导学生观察、思考自然界的变化，发展逻辑思维和创新思维；强化文化意识，让学生了解和热爱中国传统文化，尊重劳动人民，传承勤劳节俭的美德；增强审美情感，通过感悟课文中的美，培养学生发现美、欣赏美、创造美的能力。教学过程中，注重培养学生主动探究、合作交流的学习习惯，全面提升学生的综合素养。
三、教学难点与重点
1.教学重点
（1）生字词的学习与应用：本节课的核心内容之一是生字词的学习，如“棉花”、“姑娘”等。教师需引导学生正确认读、书写，并在实际语境中运用，以提高学生的词汇积累和语言表达能力。
举例：通过认读生字词卡片、组词练习、造句等形式，帮助学生熟练掌握生字词。
（2）课文朗读与理解：重点在于培养学生朗读课文的能力，通过朗读感悟课文大意，理解棉花姑娘的生长过程，体会作者的情感。
举例：针对易错字词，设计专项练习，如组词填空、造句等，帮助学生巩固记忆。
（2）课文理解与感悟：一年级学生对课文的理解能力有限，难以深入体会作者的情感，需要教师采用适当的教学方法引导学生感悟。
举例：通过提问、讨论、图片展示等形式，帮助学生理解课文内容，感悟作者对棉花姑娘的关爱。
（3）句子描述与表达：学生可能对句子描述的句式掌握不够熟练，表达时会出现困难，需要教师耐心指导。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解棉花的基本概念。棉花是一种重要的农作物，它的纤维可以用来制作衣服、被子等生活用品。了解棉花的重要性，对我们珍惜劳动成果有很大帮助。
2.案例分析：接下来，我们来看课文中棉花姑娘的成长过程。这个案例展示了棉花从播种到收获的过程，以及在这个过程中如何应对各种困难。
《棉花姑娘》优秀说课稿模板（通用6篇）
《棉花姑娘》优秀说课稿《棉花姑娘》优秀说课稿模板（通用6篇）作为一名教学工作者，常常要根据教学需要编写说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。
说课稿要怎么写呢？下面是小编精心整理的《棉花姑娘》优秀说课稿模板（通用6篇），欢迎阅读与收藏。
《棉花姑娘》优秀说课稿1一、说教材《棉花姑娘》是部编版一年级下册第八单元的第一篇课文。
纵观第八单元的几篇课文，都是围绕“问号”这个主题编排，融科学和生活常识于故事情节中。
本课是一篇童话，通过棉花姑娘请求小动物给自己治病的故事，介绍了燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃不同种类害虫的科学常识。
课文角色丰富，插图精美，对话内容口语化，句式不断复现。
符合一年级儿童的阅读心理。
二、说教学目标教师的有效设问，必先具备有效的教学目标。
根据课标的第一学段目标“细化学习汉字，有主动识字、写字的愿望”、“努力养成良好的写字习惯”和“借助读物中的图画阅读”，并结合本教材编者的意图和一年级学生认知特点以及本课的具体语言文字，我制定了以下教学目标：1.认识“棉、娘”等13个生字和大字头1个偏旁；会写“病、医”等7个字。
2.能正确、流利地朗读课文；读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。
3.了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。
课标指出“阅读是学生的个性化行为。
阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，受到情感熏陶。
要珍视学生独特的感受，体会和理解。
”根据第一学段的要求，我把借助插图读出祈使句请求的语气和读好文中角色的对话作为教学的重点。
据此，第二条目标也是本课教学难点所在。
三、说设计理念“教学的本质是对话。
”《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”为了体现这一全新的阅读理念，围绕“明确目标，有效设问，提高效益”这一主题，凸显以“读”为主线，以“对话”为主要途径，引领学生反复触摸文本语言，“披文入境”，从而使学生的语文能力和审美情趣在这个对话过程中得以培养和提升。
一年级语文棉花姑娘的说课稿
一年级语文《棉花姑娘》的说课稿各位老师，大家好！今天我将为大家讲解一年级语文《棉花姑娘》这一课的教学设计和教学思路。
一、教材分析《棉花姑娘》是人教版小学一年级语文下册第六单元的一篇课文。
它以生动的语言和形象的插图，讲述了一个关于棉花姑娘的故事，旨在让学生通过阅读感受到自然界中的友爱和互助精神。
故事中的棉花姑娘遇到了棉铃虫的侵扰，在其他植物朋友的帮助下，最终战胜了困难。
这篇课文不仅让学生在轻松愉快的阅读氛围中学习新字新词，还能通过角色的生动描写，培养孩子们的爱心和助人为乐的品质。
二、学情分析一年级学生正处于识字和阅读能力的初步培养阶段，他们对生动有趣的故事充满好奇和热情。
但同时，由于年龄较小，注意力易分散，自主学习能力较弱。
因此，本课的教学设计需要充分考虑学生的心理特点和实际能力，通过丰富的教学手段和灵活的教学方式，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握课文内容。
三、教学目标1.知识与技能目标：让学生掌握课文中的生字新词，并通过多种形式的朗读和理解，感受课文的情感和主旨。
2.过程与方法目标：通过小组讨论、角色扮演、绘画等活动，培养学生的语言表达能力和合作意识。
3.情感态度与价值观目标：通过棉花姑娘和她的朋友们的故事，教育学生懂得友爱、互助的重要性，培养助人为乐的品质。
四、教学重难点教学重点：识字和新词的学习，课文内容的理解。
教学难点：通过故事情节理解课文的情感主旨，培养学生的合作和助人为乐精神。
五、教学过程导入部分：1.情境导入：通过播放一段关于棉花生长的动画视频，引导学生对棉花产生兴趣，并简单介绍棉花的用途。
2.问题导入：提问学生，棉花除了能做成衣服，还有什么用途？引出课文题目《棉花姑娘》。
新课讲解：1.初读课文：老师范读课文，要求学生认真听，同时注意生字新词的发音和书写。
2.识字教学：利用课件展示课文中的生字新词，结合组词、造句等方式帮助学生理解和掌握。
3.细读课文：分段朗读课文，逐段讲解，重点解析棉花姑娘遇到的困难和植物朋友们的帮助。
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小学一年级语文《棉花姑娘》说课稿
一、教材分析：（说教材）
本单元的主题是“我们身边的科学”。
《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。
正当蚜虫们得意的食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。
棉花姑娘又快乐地生活着，吐出了雪白的棉花。
这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。
同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。
学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的愿望。
树立起保护益虫和益鸟的意识。
二、教学目标：
1、学会三会字“姑、娘、盼、治、啄、蚜”，会写“请”字。
2、能正确的读课文，能有感情地朗读课文第一自然段，读好请求的语气。
3、了解课文的主要意思，能说出文章的主要内容。
4、体会请求别人帮忙要用礼貌用语“请”。
三、教学的重难点：认识７个生字，正确、流利、有感情的朗读课文的第一自然段。
对课文内容进行总体把握。
难点：有感情地朗读第一自然段，读好请求语气。
四、设计理念：
１、“以人为本”积极倡导自主合作的学习方式。
重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。
２、“以读为本”，加强读书实践。
《课标》指出“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程”。
这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
３、推进综合性学习，努力实现目标间的渗透，注重读、感悟、应用相结合。
五、说教学过程
（一）棉花图片导入：
１、直接导入：出示“棉花”。
你认识棉花吗？请你来说说关于棉花你知道些什么？棉花又白又可爱，和小姑娘一样漂亮，我们亲切地称她为“棉花姑娘”，落实“棉花姑娘”的轻声。
识记“姑娘”两个字。
（简洁、自然地导入，让孩子马上关注到文本中来，而且又能参与进来，通过对棉花了解地交流，孩子既长了知识，又是对口头表达能力地锻炼。
）
２、课件出示棉花姑娘图，夸夸棉花姑娘。
（这样设计，联系学生的生活实际，借助直观画面，培养学生观察、思考和口头表达能力，也调动了学生的学习积极性。
）
（二）三遍课文总体把握文章，把文章读正确。
１、初步感知。
示范读，问你听懂了什么？把孩子的回答汇总成文章的主要内容，根据主要内容填空。
（第一遍范读，目的在于让孩子在静心倾听中，对文本有一个总的初步印象，在交流中落实文章的主要内容。
）
２、自由读课文。
落实字词关。
（在字词学习中，我以五步教学法为基础，根据形声字、象形字地不同特点来进行教学，在巩固环节设计了游戏“七星瓢虫吃蚜虫”。
并做了相应《语文课堂作业本》上的书面练习，旨在扎扎实实落实生字新词关。
）３、齐读课文。
落实难读句子。
（落实生字新词后，在齐读一遍后，我把重点落实在句子的读通读熟上，通过出示三个难读的句子来检测孩子能不能把课文读正确。
）（三）品读课文第一段。
1、仔细看图，观察得出“棉花姑娘生病了，叶子上长满了许多可恶的蚜虫。
”个别读，请小朋友听一听哪位小朋友读地好，跟读。
（本着要最大限度地应用好课本这个教学资源的理念，让复杂、抽象的文字表达有直观图进行依托，我让学生仔细观察了图片，让孩子直观地感受到棉花姑娘生病了，很难受，当一只只蚜虫在那儿飞来飞去，有小朋友甚至会失声叫出来，有了这种直观感受，那读出感情来应该容易多了。
）
2、此时，棉花姑娘有什么感受，她最想做什么呢？引出“她多么盼望有医生来给她治病啊！”示范读，齐读，展示读。
（让一年级孩子体会棉花姑娘的深深地期盼心情，可能有些难度，因此我选择了范读。
）
3、让你感到最难受的事情是什么？怀着难受的心情读读第一自然段。
（任何情感的体验最强烈地应该是自己的感受。
）（朗读能力的培养不能离开对文本的理解和感悟，这一阶段主要是通过引导学生在体验、想像中生发情感，培养学生的语感）。