《朗读》阅读训练
(说明文阅读题)《朗读有助于记忆吗》阅读附答案
《朗读有助于记忆吗》阅读附答案说明文阅读题朗读有助于记忆吗徐航①说到朗读，我们常常会想起小学生早上的晨读课，大家一起举着书本大声诵读课文的情景想必人人都经历过。
然而，这种朗读的方式真的有助于学习吗？是否朗读能让我们加深记忆呢？②记忆是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程，是人最基本的智慧之一，联结着我们的过去与现在。
一切经验都要经过编码、储存和提取才能形成完整的记忆过程。
③记忆有三种不同的类型：、短时记忆和。
④记忆是一个复杂的过程。
以背古诗为例，“槐绿低窗暗，榴红照眼明”出现在我们面前的时候，我们知道了这是一句古诗，但这只是一个感觉记忆，大概只能保持0.25～2秒。
如果我们想记住它，将感觉记忆转化为更长时间的记忆，就要对它进行编码。
编码的过程带有很多个人色彩，有些人可能会根据诗句内容来想象画面加以记忆，有些人可能会根据诗句读音来加以记忆，如果没有转化为长时记忆，那么记忆的死敌——“遗忘”马上就会将它带走。
⑤短时记忆有两种编码方式：听觉编码和视觉编码。
心理学家曾做过一个实验，通过图像依次呈现B，C，P，E，V，F几个字母后，再要求被试者按照顺序进行回忆。
结果发现，视觉呈现条件下，发音相似的字母，如B和V，容易发生混淆；而形状相似的字母，如E和F之间很少混淆。
这说明听觉也是很重要的编码方式。
由此看来，边看边读是一个双编码的过程，既区别了语音也区别了语义，对信息进行深加工，更有助于记忆的巩固。
⑥一般而言，朗读在短时记忆向长时记忆转化的过程中充当了刺激物的角色。
在读的过程中，我们需要将更多的注意力集中在所要记忆的信息上，也更能帮助我们记住它。
不过，要实现终生不忘，还需要不断重复，及时巩固，而不要等到已经崩溃后再去修补。
⑦关于如何改善自己的记忆力，除了朗读这种深加工之外，还有一些简单易学的方法。
⑧利用大脑觉醒状态的时间规律，不失为一种记忆的好方法。
大脑的觉醒状态是指大脑的兴奋水平。
早在19世纪，心理学家就已经发现，上午11点到12点之间的记忆效率最高，下午6点到8点效率最低。
朗读的特点及类型与其能力训练的基本方法
一、引言朗读是把文字作品转化为有声语言的阅读活动，是眼、口、耳、脑并用的心智活动，是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。
它要求朗读者在极短的时间内，运用各种感官活动，对语言文字进行辨音、认形、释义，及时地对文章中字词的重音，句子的停连、语速、语调、节奏等作出判断，并用有声的语言，生动形象地把语句、文章所表达的思想、情感和志趣以及意境、精神表达出来。
朗读是十分复杂的心理活动。
它能发展学生的思维，激发学生的情感，是最重要、最经常的阅读训练，是理解课文的重要方法。
我国传统的语文教育，十分重视朗读。
朱熹在《朱子童蒙须知》中说：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。
古人云，读书千遍，其义自见。
谓熟读，则不待解说，自晓其义也。
”这段话说到了语文阅读最重要的基础——朗读。
小学语文阅读教学要加强朗读，要不断地在课文学习中，科学地训练，通过此，努力提高学生的朗读能力。
二、朗读的特点、类型1.感知性朗读感知是阅读理解的基础，是一切阅读能力培养的起点。
阅读中的感知，是读者通过视觉感官接触文字载体，并把受到的条件刺激传导给大脑分析器，再现文字载体所联系的客观事物，从而了解众多信息的心理过程。
阅读感知能力的强弱，在很大程度上，取决于语感的强弱。
语感是在朗读和默读过程中逐步培养起来的，而朗读对于语感的生成有着特殊的功效。
在感知性的朗读中，要加强对语言文字信息的迅速而有效的反映能力的培养。
阅读理解能力是阅读能力中的核心部分，其实质是，运用分析和综合的方法，把握文章由形式到内容的真谛，包括文章的内容、结构、主旨、表现方法等。
这主要是指在文章分析过程中的朗读，比如，配合理解段意、品词品句的朗读等。
这种朗读，应要求学生边读边想，通过朗读，加深对课文的理解。
3.想象性朗读阅读想象能力是指，读者在感知文章内容的基础上，根据词语提供的间接表象，重新综合而创造出新形象的能力。
阅读训练法之朗读默读指导
阅读训练法之朗读默读指导朗读是一种心到、眼到、口到并发出声的阅读方式。
默读是一种省去了发声的阅读或称心读。
朗读和默读是语文课堂教学中最经常、最重要的阅读训练手段。
一：教师组织学生采用各种朗读方式将课文熟读成诵，有助于学生对文章感情色彩和思想内容的把握，即所谓“出之于口，入之于心”心领神会地体验文章的感情色彩（朱熹《训学斋规》）。
二：示范的朗读具有强烈的感染力。
无论欣赏性的朗读、还是分析性的朗读，它们的目的都在于传出文字的情趣、感染学生的心境，因此，示范的朗读可以陶冶学生情操，促进学生想象力的发展。
三：朗读还可以帮助学生学习各式各样的句子，有利于词汇的积累和语感的培养，通过朗读让学生正确理解轻重音、停顿语气等。
“口有所诵，心有所思”对发展其思维能力有积累作用。
同时也加深其对祖国语言的了解。
四：默读必须眼明心快，迅速判断语言符号的意义，虽然不出声，省却了从符号到意义的中间环节──语音，但速度更快，有利于在课堂四十分钟的教学中最大限度地让学生学习知识。
五：默读不只是通篇浏览，而是对重点的记忆。
是找出文章重点，加以理解和把握的过程。
六：默读之后一般应检察效果，这一点与朗读不一样，默读后必须掩卷思考，以充分发挥其快读、快想、快忆的阅读效果。
朗读示例分析高中第四册《雷雨》第二幕中有周朴园与鲁侍萍的一段对话，要求学生在朗读中理解两人的感情。
周朴园（忽然严厉地）你来干什么？鲁侍萍不是我要来的。
周朴园谁指使你来的？鲁侍萍（悲愤）命，不公平的命指使我来的！周朴园（冷冷地）三十年的工夫你还是找到这儿来了。
鲁侍萍（怨愤）我没有找你，我没有找你，我以为你早死了。
我今天没想到到这儿来，这是天要我在这儿又碰见你。
朗读效果分析：通过有感情地朗读二人的对话，让学生从中理解周朴园的内心世界：他一会严厉质问，一会儿冷酷无情，充分体现出他的自私、诡诈和伪善；同时也让学生深刻感受侍萍内心的痛楚。
从而去理解鲁侍萍的诚实、善良及悲愤的心情。
朗读朗诵技巧重音训练
朗诵朗诵技能重音训练朗诵时，一方面要深入透彻地掌控作品的内容，另一方面。
要公道地运用各种艺术手段，准确地表达作品的内在含义。
下面是作者为大家精心整理的朗诵朗诵技能重音训练，期望对大家有所帮助，欢迎阅读与鉴戒，感爱好的朋友可以了解一下。
朗诵朗诵技能重音训练重音是指朗诵、说话时句子里某些词语念得比较重的现象。
一样用增加声音的强度来体现。
重音有语法重音和强调重音两种。
1、语法重音在不表示什么特别的思想和感情的情形下，根据语法结构的特点，而把句子的某些部分重读的，叫语法重音。
语法重音的位置比较固定，常见的规律是：①一样短句子里的谓语部分常重读;②动词或形容词前的状语常重读;③动词后面由形容词。
动词及部分词组充当的补语常重读;④名词前的定语常重读;⑤有些代词也常重读;如果一句活里成分较多，重读也就不止一处，常常优先重读定语、状语、补语等连带成分。
如：值得注意的是，语法重音的强度并不十分强，只是同语句的其他部分相比较，读得比较重一些罢了。
2、强调重音强调重音指的是为了表示某种特别的感情和强调某种特别意义而成心说得重一些的音，目的在引发听者注意自己所要强调的某个部分。
语句在什么地方该用强调重音并没有固定的规律，而是受说话的环境。
内容和感情安排的。
同一句话，强调重音不同，表达的意思也常常不同，例如：我去过上海。
(回答“谁去过上海”)我去过上海。
(回答“你去没去过上海”)我去过上海。
(回答“北京、上海等地，你去过哪儿?”)因此，在朗诵时，第一要认真研究作品，正确理解作者意图，才能较快较准地找到强调重音之所在。
强调重音与语法重音的区分是：①从音量上看。
语法重音给人的感觉只是一样的轻重有所区分，而强调重音则给人鲜明突出的印象。
强调重音的音量大于语法重音的音量。
②从显现的位置看。
强调重音可能与语法重音重叠，这时语法重音服从于强调重音，只要把音量再加强一些就行了。
有时，两种重音显现在不同的位置上，此时，强调重音的音量要盖过语法重音的音量。
小学生朗读指导教
❖ 读出文章的意、情、境。
❖ 而情感的建立，需要酝酿、需要一种情 境，而这种酝酿、这种情境是离不开教师的 有效指导的。
二、朗读的要求
❖ 1.朗读的基本要求 ❖ 2.朗读的较高要求
1.朗读的基本要求
❖ （1）读得正确 ❖ 读一个句子，或一句话，或一篇文章，要求用普
通话读，读得正确；做到语音和语调的规范化。 ❖ （2）读得流畅 ❖ 要求读得流利，不断句、不重复；做到声音连贯，
不漏字，不落字，不改字，不颠倒，不重复等 ❖ （3）读出句读 ❖ 朗读时，要根据标点符号的运用，掌握停顿时间
的长短，注意停顿恰当，音质自然，音量适中等， 语调方面要求高低适度，强弱适中，快慢适宜等。
2.朗读的较高要求
❖ 有感情：
❖ 做到感情充沛，节奏鲜明，恰当地传达 作者的感情。
三、如何指导小学生朗读
思想启迪，享受审美乐趣。”
❖
朗读教学历久弥新，个性化朗读更是阅读的一
个重要组成部分和途径，它是以不同形式的朗读，
不同理解的朗读，融入自己的体验，通过对文本的
再创造，从而更好的把握和感悟文章含义。
2. 教师对学生朗读的指导
❖ （1）跟读模仿，激发兴趣 ❖ （2）句读停顿，读通读畅 ❖ （3）轻声重音，突出关键 ❖ （4）运用技巧，读出喜悲 ❖ （5）朗读默读，相得益彰
范读去练习，让他们从跟读模仿开始，到逐渐放开，
最后达到“将读者自身的感情融合到读物中去”的
效果。
（2）句读停顿，读通读畅
❖ ①文言文的朗读停顿：
❖ 如《伯牙绝弦》的句读：伯牙/善/鼓琴，钟子 期/善听。伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰： “善哉，峨峨兮/若/泰山！”志在流水，钟子 期曰：“善哉，洋洋兮/若/江河！”伯牙/所 念，钟子期/必得之。子期死，伯牙/谓/世/再 无知音，乃/破琴/绝弦，终身/不复鼓。
徐航《朗读有助于记忆吗》初中说明文阅读题及答案
徐航《朗读有助于记忆吗》初中说明文阅读题及答案①说到朗读，我们常常会想起小学生早上的晨读课，大家一起举着书本大声诵读课文的情景想必人人都经历过。
然而，这种朗读的方式真的有助于学习吗？是否朗读能让我们加深记忆呢？②记忆是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程，是人最基本的智慧之一，联结着我们的过去与现在。
一切经验都要经过编码、储存和提取才能形成完整的记忆过程。
③记忆有三种不同的类型：____、短时记忆和_______。
④记忆是一个复杂的过程。
以背古诗为例，“槐绿低窗暗，榴红照眼明”出现在我们面前的时候，我们知道了这是一句古诗，但这只是一个感觉记忆，大概只能保持0.25～2秒。
如果我们想记住它，将感觉记忆转化为更长时间的记忆，就要对它进行编码。
编码的过程带有很多个人色彩，有些人可能会根据诗句内容来想象画面加以记忆，有些人可能会根据诗句读音来加以记忆，如果没有转化为长时记忆，那么记忆的死敌――“遗忘”马上就会将它带走。
⑤短时记忆有两种编码方式：听觉编码和视觉编码。
心理学家曾做过一个实验，通过图像依次呈现B，C，P，E，V，F几个字母后，再要求被试者按照顺序进行回忆。
结果发现，视觉呈现条件下，发音相似的字母，如B和V，容易发生混淆；而形状相似的字母，如E和F之间很少混淆。
这说明听觉也是很重要的编码方式。
由此看来，边看边读是一个双编码的过程，既区别了语音也区别了语义，对信息进行深加工，更有助于记忆的巩固。
⑥一般而言，朗读在短时记忆向长时记忆转化的过程中充当了刺激物的角色。
在读的过程中，我们需要将更多的注意力集中在所要记忆的信息上，也更能帮助我们记住它。
不过，要实现终生不忘，还需要不断重复，及时巩固，而不要等到已经崩溃后再去修补。
⑦关于如何改善自己的记忆力，除了朗读这种深加工之外，还有一些简单易学的方法。
⑧利用大脑觉醒状态的时间规律，不失为一种记忆的好方法。
大脑的觉醒状态是指大脑的兴奋水平。
早在19世纪，心理学家就已经发现，上午11点到12点之间的记忆效率最高，下午6点到8点效率最低。
普通话朗读作品阅读文
普通话朗读作品阅读文普通话朗读作品阅读文（通用12篇）普通话考试作品朗读主要考查的是考生们对语调、语速、语音的掌握，下面是店铺为大家收集的普通话朗读作品阅读文（通用12篇），希望对大家的考试有所帮助！普通话朗读作品阅读文篇1真好！朋友送我一对珍珠鸟。
放在一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟儿舒适又温暖的巢。
有人说，这是一种怕人的鸟。
我把它挂在窗前。
那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。
我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全;从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。
阳光从窗外射入，透过这里，吊兰那些无数指甲状的小叶，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉;斑斑驳驳，生意葱茏。
小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。
我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。
我们就这样一点点熟悉了。
三个月后，那一团越发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。
我猜到，是它们有了雏儿。
我呢?决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。
过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。
哟，雏儿！正是这小家伙！它小，就能轻易地由疏格的笼子钻出身。
瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点;它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。
只要大鸟儿在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。
我不管它。
这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。
渐它胆子大了，就落在我的书桌上。
它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。
我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去;跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响。
指导朗读的十大技巧
指导朗读的十大技巧一、朗读时目标要明确、具体针对学生读书拿腔拿调这种情况，我先给同学们讲了应怎样读，读通读顺。
告诉学生读书时不要拖腔拖调，要用说话的方式来读。
即把作者的话变成自己的话，按照自己的语气和情感来读。
根据文章的特点，先确定朗读训练的重点，可采用老师指导，学生领读，全班齐读等形式进行训练。
在这个过程中老师一定要注意多表扬、多鼓励、多引导，充分调动起学生朗读的积极性。
二、朗读时始终贯穿着“读”字在阅读教学中，朗读应该是无处不在的。
初读课文时，让学生自由朗读，整体感知课文。
讲读课文时，让学生带着问题去读，做到边读边思考。
精读课文时，引导学生抓住重点、难点以及关键词句来读，并在这个环节进行必要的品词析句，做好笔记和板书的补充和归纳小结工作。
复习时也要以朗读为主线。
该说的说，该讲的讲，该读的读，该写的写。
只有将“读”贯穿于阅读教学的全过程，学生的阅读能力才能得以提高。
三、朗读时要抓住重点词句朗读并不是要学生漫无目的地机械重复，而是要帮助学生抓住重点词语。
文章中关键的字词往往可以帮助学生准确理解课文内容，深入地体会文章的思想感情。
教师应在备课时，认真钻研教材，抓住课文中感情表达最鲜明、最精炼的词句，引导学生深入理解，让学生在此基础上进行朗读，就可以收到事半功倍的效果。
如我在教学《难忘的一课》一课时，先让学生理解“光复”的意思。
“光复”是“收复失地”的意思，文中指台湾被收复了。
学生联系词语所在的前后句子深入思考课文内容后明确：“我是中国人”在文中反复出现了三次，强调了“我”是台湾人。
“我的民族是炎黄子孙。
”“这里原来是一位总督教我们的小老师在教我们……心中充满了悲哀和感伤”，体现出失去台湾是多么的悲痛与无奈！但台湾光复后，“我”与老师一起学习“我是中国人”，表现出台湾人民浓浓的爱国之情。
理解了句子意思后，学生自然就读出了句子的感情来。
当然在实际的教学中不可能千篇一律的使用上述步骤与方法进行朗读训练，大家应当灵活机动的进行有针对性的训练。
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越快 越好 。我 们是 否拥有 这样 的记 忆 ： 正下 雨 ， 天 你把 刚刚写好 的 东西用
塑料布 包好 ， 几十里路 ， 走 只为 了去找一个 人 ——为 了说不清的热爱， 为
了赢回那 一 小会 儿的骄傲 和 陶醉 。
）
Ｃ在过 去 ， ． 朗读 足 —件很 平 常的事 ， 在 却已经变 得稀 奇 了。 现 Ｄ在 飞速 发展 的 网络 时代 ， 学人 士没有 必要 朗读 。 ． 文 ［ 参考 答案］ １ ｌ 速 发展 的泡沫 化 时代 ， 住有 意 义的 东西是 十分 困难 的 。 ． ｆ 记
（ 朗读是美好的过程 ， ２ ） 会引起感动 、 联想和回忆 ， 给人 以力量。
２（） 了一篇 好 东西 ， ．写 １ 总想 去读给 别人 听 。 ｆ） 现 了一本 好书 ， ２发 总想 让他 人与 自己一 同感 动 。 ３没有 朗读者 没 有倾 听者 ．
时， 天地鬼神 都 为之 呼喊 哭泣 ， 明文 字 说
应 该 看 到这种 书籍信仰 ，是 中 国知
识 分子 薪 火相传 的宝贵 精神 ，是 中国文
一
化数 千年 赖 以不 坠的物质 基础 ，也是 古
４下 面对 朗读 的理解 不 符合文 章观 点 的 是 （ ． 一项 Ａ 现代 人 不愿 朗读 ， 是 生活 品质 的降低 。 ． 这 Ｂ 与别人 分享 朗读 ， 一件幸 福 的事 。 ． 是
２文 中列 举 了哪 两个例 子 论述 过去优 秀 的人 对 朗读 的热 爱 ？ ．
３为什么 说“ ． 这个 时代 是 朗读 的荒野 ” ？
门 径
一
阅读 下 面 的文 章 ， 回答 ｌ ５题 。 ～
⑩ ⑩
阅读 的愉 悦
李 国文
古人说 “ 开卷有 益 这是 绝对真 理 。 ，
⑥ ⑩
（ 诠 ∞榆 悦＞ 张 ，都应 珍 惜 。据 说 仓颉 造 字 ＜ 回 ） 文 字的纸
张
古人 还说 “ 敬惜 字纸 在他 们 眼里 ， ， 凡有
回 诠 具有 的强 大震撼 力量 。这种 神话 当然 训 所
晓 未必 可信 ，但反 映 了人们在 印刷 物 不普 及 时代 的文化 崇拜和 惜物 心 态。
．Hale Waihona Puke 传递好书可能是人的一种 义务。 那些真正优秀的人 ， 往往一生都保持
了这种 对 艺术和 思 想 奔走相 告 的 劲头 。
⑩
现在我们偶尔还能遇到这种人 ：他们时刻准备着去朗读，以分享幸
福— — 可是 当这 个人正处于激动 不 已的 时刻 ， 山那边 还会有 一个倾 听者吗？
山那 边 的人 正转 向 了其他 的兴趣 ， 看 电视 连 续剧 ， 酒吧 里 ， 网 在 在 在
在 我们 年轻 的 时候 是 无论如 何 也 没有 听说 的。但 这 是真 的 。 朗读 ， 不仅 是 一种 对 待 文 字和 语 言 的形 式， 这 不仅 是 一种 状 态 ， 而是
蕴 含 了一种 生命 的质 量 。
（ 自《 选 张炜 散文》 民文学 出版 社 ２０ 人 ０ ８年 １ 月第 １ ， 改动 ） 版 有 １作者 为什 么提 出“ ． 朗 这个 话题 ？请 根据 文 中信 息概 括 。
牢 牢记住 有 意 义的东西 ， 将是 十分 困难 的。 所 以 ， 些很优 秀 的人就走 在相 反 的道 路 上 ： 一 回到 一些 古老 的 阅读 与 记 忆 的方法上 来。比如读 书 ， 不先是 看 ， 还要 朗读 。古 文、 的 小说、 ， 好 诗 应
该 朗读 。 这是 个 美好 的过程 ， 这个 过程会 引起 进一 步 的感动 、 想和 回忆 。 联
有人写了一个得意的处断， 很想像 当年那样 用塑料布 包好 ， 冒着雨雪 翻山越岭、 过河， 去读给一个人听。很可惜 ， 山与河俱在 ， 听他朗读的人却 没有 了。 虽然这个时代 的文学人士比过去翻 了几倍 ， 可是他们都不愿朗读
了， 不愿 听别人 朗读。 也
那 个寻 找 朗读 的人可 能心 怀 了一种 古 老 的情绪 。 绪也 可 以古老 ， 情 这
上 。人 们 变得 口味粗 疏 。结 果这 个人再 也找 不到一 个喜 欢倾 听 朗读 的人 。
你 可 以找到一本好 书 ， 由于 它好得 不得 了， 忍不住 就要 找人共 享—－ 四 ＿ 二
下里遥 望 ， 到处都 没有你 所要 找的人。 于是你 就像 站在 了漠漠荒野里一样 。
这 个 时代 是 朗读 的 荒野 。 一
对 理 想的追 求 ， 境界 的领 会 ， 对 都在 同一 时 间里得 到加 强 。字里行 间有 一 种 鼓舞 的力 量 ， 需要 声音去传 递和 强化 。
回想一 下 ， 现在 人 们 朗读的 兴趣 和欲 望是 大大降低 了。 得在 二三 十 记
年前 ， 时候 的 人是很 愿 意朗读 的。 那 古今 中外 ， 我们 身 边 ， 都有 一 些朗读 的 好 例 子。 会记 得 中学 时代 ， 时候 写 出一篇 东西来会 有怎样 的冲动— — 你 那 远 方总 是有 一 个朋友 ， 总是 有 一个知 音 ， 总是 有 一个 文 学的 耳朵 ； 而你 总
阅读 门径
／ 一
⑩ ⑩
⑧ ⑧
棼
《
匠 霉脑
邓 凯
阅读 Ｆ ， 文 完成 第 １ ４题 。 — 朗 读
现在 是 一个 网络 时代 ， 息像 潮 水一样 涌 来 ， 们难得 像 过去 一样 耐 信 我
心地 阅读 。这是 一个 迅速 的 ， 且是 一再提 速 的时代 。许 多 东西正在 泡沫 并 化 ， 泡 沫那样 飞扬 ， 瞬即逝 。在 这个 时代里 ， 个人要 记住 什 么 ， 像 转 一 比如
如 果我们 发 现 了一 本好 书 ， 会带 上它走 很远 的路 ， 山过 河— — 只 也 翻
阅读 ｆ径 ７
～＼ ■
因为 山的那 一边有 一个人 ， 为 了让他 与 自己一 起 感动 。 可见 ， 发 现 了 只 谁
一
本好 书 ， 这本 书首 先感动 了谁 ， 会 成 为一桩 可 资记 忆 的快 事 。 都