用文化点亮生命 光华办学特色

用自主文化点亮生命
打造适合每一位孩子的教育
——暨吉林省临江市光华中学办学特色简介光华中学在当地教育资源配置尚不平衡，生源、师资等办学因素都极为不利的背景之下，经过以王晶为核心的校领导班子努力，全校教师经过近六年的不懈探索，初步形成了具有时代气息，科学、开放、发展的办学特色: 一是光华中学办学特色的灵魂——独到的教育理念。

光华中学的办学理念是“用文化点亮生命，打造适合每一位孩子的教育”。

用王晶校长的话来说就是:“相信学生，发动教师，利用一切有效教育资源，为学生和教师提供发展平台。

”即相信每一个光华的学生都能成才，每一位光华的教师都能获得专业化的成长。

确立面向全体，从最后一名学生抓起，从每一位教师抓起的教育理念；借助于“三个自主”文化研究——即自主学习、自主管理、自主发展来构建的光华班级建设发展模式，利用学校有效的教育资源和学生的身心特点，把课堂的话语权，班级的管理权，自身成长的规划发展权还给每一个学生，让学习的主体动起来，在班级管理实践中思考自己的角色责任，在小组合作、自主探究、自由展示中体验学习的快乐，在小组、班级、学校的自主文化的氛围下规划适合自主发展的道路。

真正在发挥教师主导地位的基础上，确立学生在学校建设中的主体地位。

光华中学的课堂教学改革和班级建设中所形成的校园文化，体现在教师与学生互助共建这一价值取向上。

教师和学生是学校一切活动文化的核心载体，发挥他们的主观能动性是学校一切工作的前提，光华中学改革的经验体现的是对学生们的生命关爱和对教师们的价值关注。

二是光华中学办学特色的旗帜——独特的优良校风。

王晶校长带领的学校领导班子有甘于奉献、自主创新、干事创业、敢为人先的精神，形成了具有原创特色课堂教学和班级建设文化氛围，以教育教学科研为先导，在行动研究中锻造了一支研究型、专业型、创新型的教师队伍。

面对现状，学校不等不靠，加大投入，四处取经，七下杜郎口，五去洋思，四访东庐，全员出访，开阔视野，立足校本，去粗存精，积极实践，抓住典型，深入
挖掘，做成模型，全面推广。

形成一套科学有效的教科研管理体系。

班子过硬，思想深邃，志存高远，勇于实践，以身作则，再加上认真负责，没有一个学校是办不好的！王晶校长提出了光华教师应具备的十大素质。

这十大素质是:第一，兼容并蓄，厚积薄发，日日进取的人生追求；第二，乐于实践，勤于钻研，务求实效的科学思想品质；第三，小事做起，深度挖掘，精益求精的质量意识；第四，勤于交流，不断反思，促优正劣的改革勇气；第五，善于合作，取长补短，立足专业的进步要求；第六，终身学习，不断发现，完善自我的探索态度；第七，关心集体，先公后私，乐于奉献的团队精神；第八，关注科研，总结规律，立足校本的创新思想；第九，尊重学生，关注学生，师生共建的民主观念；第十，相信学生，相信自我，科学和谐的教育理念。

几年来逐步形成的优良校风成为自主文化建设的一面旗帜，成为打造适合每一位孩子教育的不竭动力源泉。

三是光华中学办学特色的基础——独特的教育教学模式。

历经六年的艰苦奋斗，以05级七班为课题研究实验班，从该班级起初提出“三项建设”——即组织建设、制度建设、思想建设来健全小组运行机构，来保障自主学习有序、有质、有效的开展。

到该班级提出“人治、法治、文治”的“三治”管理策略，来实现自主学习、自主管理、自主发展的有机融合，使班级建设发展向“学会学习、学会生存、学习生活、理解生命”的纵深化目标发展，极大的丰富了“自主学习和小组合作学习”的内涵。

到该班级初三时，班级的管理建设已经基本形成了“人文化、法制化、文明化”的管理特色。

不仅使学生由不愿学到乐学，从不自信到自信，班级的自主文化成为提升学生生命质量的强大动力支持。

关于“自主学习、自主管理、自主发展”促进学生综合素质的发展行动策略研究这个吉林省“十一五”重点课题也得到了省教育学会的高度认可。

这也让学校看到了立足本校，依托科研促进发展的光辉前景。

于是建立“教研——科研——班级建设研究”三位一体学校改革运作机制，成立“集体备课组——班任工作室——校本活动策划工作室”为智力支持的硬件保障，完善“学校——教导处——政教处”三位一体的评价管理网络。

贯彻以“导学案”为师生教与学的内容载体，推出“自学——合作——展示”的课堂结果，并在班级建设上，执行由学生自主提出并总结的班级管理质量标准体系和执行程序，完善全员可操作的小组奖惩加扣分办法，真正让小组成为学生学习、生活、发展的精神家园，让小组成为班级先进文化的策源地，使自主学习
有着强大的组织和思想保障。

研发开展丰富多彩且有针对性的课内外文化活动，丰富发展学生的自主学习内涵和外延，也在活动中锻炼和老师的专业素养。

是全校的行动研究始终是一潭活水。

从成型先进经验移植，到优化组合督促原创，光华中学的课堂教学，班级建设都形成了积极的育人文化氛围。

依托班级自主建设，实行班级小组自主招聘组合，全班自主立法的制度管理，丰富有序的综合实践自主文化活动，为“小组合作学习”提供了深厚肥沃的土壤。

利用集体备课，发挥团队智慧共同研发的师生共用导学案，为教师的教和学生的学寻到了契合点。

将导学案始终贯穿到课堂教学“三模块”——统一任务，组内分工协作的预习课；百花齐放，小组互动的展示课、师生互动，合作提升的反馈课中，为学生的自主发展提供有效平台，使得“以人为本、关注生命”理念有了运行的载体，处处体现了教师教学设计的灵动，学生的主动，师生的互动，教具的互动，教学活动的序动，班级自主文化的生动，真正让“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”。

四是光华中学办学特色的保障——独特的评价机制。

光华中学教育教学评价定位是不光看教师，更要看学生。

不看课堂合作的热闹，只要课堂合作的有效。

即学生的主体和教师的主导是否得到合理的发挥，师本的编排和生本教材的引导使用是否有助于学生知识和能力的生成，活动的设计是否能促进学生的反思，是否能够构建各层次学生的有效体验。

为此，学校颁布了《教师课堂行为准则》和《课堂效果评价标准》，现在每次听课检查，每次考核评比，每次公开课和经验交流介绍，光华中学都是从四个方面对课堂和班级建设进行评价:第一，是学生的参与，包括学生参与的数量，学习的主动性、积极性；第二，教师对文本和对班级教育资源的挖掘，有没有形成自己的观点、方法；第三，学生在活动中的每一次表达时的精彩度，比如，语言、表情、动作，对知识的深化、拓展，对自我的反思，对问题的追问和对解决策略的尝试探究等等；第四，生成。

生成是每节课和每个活动中最精彩、最宝贵的地方，课堂上学生能不能举一反三，学以致用；活动中，学生能否有积极体验，形成能力。

五是光华中学的教育科研——教师智慧的孵化器。

光华中学结合本校实际积极申报课题立项，在此基础上，科学组织以教研组为单位的子课题体系，然后在确立个人行动研究方向和策略。

实现了“工作即研究，研究即成长”的文化氛围。

建立定期、定题、定人的科研活动交流机
制，体现了课题研发的原创性和有效性。

促进了全体教师的教育反思品质。

以学校吉林省“十一五”的“三个自主”研究成果为基础，在全面推广其经验的同时结合课堂教学改革实践，使学校真正找到了一条适合于自己又能让临江市百姓满意的科学改革之路。

光华的老师们用自己的科研行动，回应着时代对他们的召唤——让学生成为学习的主人，让每个学生在自主的学习中体验成功，在自主管理中演绎未来的人生，为自己的将来的发展汲取能量。

在每个学生体验学校自主文化带来的快乐同时，教师也在体验着事业的快乐。

综合光华的办学特色，我们可以用这样几个词来概括,那就是：科学、民主、自由、博爱。

尊重学生权利，相信学生的潜能，关注学生的生命，开发利用有效的教育文化资源，激励教师和学生来共同提高教育教学质量，在实践中提高教育教学管理能力，珍重原创成果，立足本校实际，以文化的方式，发展生命化的教育，为每位学生提供适合自己的教育，为学生的终身发展奠定基础。