初中生英语学习风格探析
初中生英语学习风格和学习策略的引导
初中生英语学习风格和学习策略的引导提要：初中阶段是一个承上启下的阶段，学生在此阶段能否形成良好的学习风格和合适的学习策略是至关重要的，本文在总结对初中学生学习风格特点以及学习策略使用情况的调查的基础上，从这两点入手，探讨如何引导学生形成良好的学习风格和适合的学习策略。
关键词：学习风格；学习策略；初中生引言学习风格和学习策略是二语习得领域两个重要的概念，自上世纪70年代以来，随着应用语言学研究的深入，越来越多的语言学家开始关注学习风格和学习策略对学生的影响，许多理论研究和实证研究也随之产生。
学习风格和学习策略作为二语习得的重要内容，对学习者能否更有效率的完成学习任务，掌握语言有重要作用。
初中英语在英语教学中起着承上启下的作用，是英语学习的重要阶段。
但初中生由于身心仍在成长阶段，如何更好地引导他们形成良好的学习风格和恰当的学习策略是非常值得关注的。
学习风格和学习策略：学习风格（learning style）是指学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。
这里学习策略指学习方法，而学习倾向指的是学习者的学习情绪、态度、动机以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。
学习风格根据不同的标准进行划分可以分为多种，如场依存型，场独立型；沉思型，冲动型；聚合思维型，发散思维型等。
20世纪80年代初，D. Kolb对学习的周期进行了独特的分析中认为，学习风格是一个人偏好的感知和加工信息的方；20世纪90年代赖丁等人对以往研究进行归纳总结，整合出学习风格的两个维度：整体-分析风格维度和言语表象风格维度。
学习风格的研究在国内也日益受到重视，戴炜栋曾就学习风格进行了研究。
他认为作为学习者个人因素之一的学习风格对外语学习影响重大，而在此之前吴一安指出二语学习饱受学习风格等诸多因素的影响并进行了相关调查。
学习策略（Learn Strategy）则是指语言学习者在学习过程中所采用的基本思路。
Oxford（1989）认为学习策略就是学习者为了能提高学习成绩而采取的一切行为。
初中生英语学习风格探析
１ 引 言
学 习 风 格 是 学 习 者 在 学 习 中 表 现 出来 的 一 种 整 体 性 的、 持久 的 、 并具 有个性化 的认知 方式和处理信 息 的方式 ， 它是学 习者吸收和理解信息的内在特征 ，往往不为学 习者 感知或有意识地使用。学习风格具有个性化 ， 是一种相对稳 定 的学习行 为。 学 习 风 格 的 形成 受各 种 外 部 因 素 的 影 响 ，包 括 社 会 因 素 、 化 因 素 、 习 环 境 、 区背 景 、 庭 背 景 等 等 。 中 国文 文 学 社 家 化价值 观对学习风格 有重要影 响 ， Ｒ ｉ（９ ７ 的研 究表 如 ｅ １８ ） ｄ 明 ， 国 学 生 偏 爱 视 觉 、 动 和 听 觉 学 习 风 格 。Ｏ ｆ ｄ等 人 中 体 ｘｒ ｏ （９ ５ 的研究发 现 ， 国内地 和台湾学生 多为分析 型学习 １９ ） 中 风格 ， 偏爱具体 的顺序学 习和细节掌握 。而王初 明教授 （ 见 蒋祖康 导读 ，０ ２ ２０ ）就 中国学生 学习风格 的调查研究 结论 为 ：学习方式与学习阶段相联 系 ，学习风格与学习成绩相 关 。本 次研 究 对 初 中阶 段学 生 的英 语 学 习 风格 进 行 了 调查 ， 试图为教育者及研究者提供更 多的信 息 ，并 对如何改进教 学 提 出 了相 关 的 建 议 。
供 更 多 的信 息 ． 英 语教 学提 出一 些 有 益 的建 议 为 关键 词 学 习风 格 外语 教 学
Ａｎ ｌ ｚｎ ｈ ｔ ｌ ｆ Ｍ ｉ ｄ ｅ Ｓ ｈ ｏ ｔ ｄ ｎ ｓ Ｌｅ ｒ ｉ ｇ ａｙ ｉ ｇ ｔ ｅ Ｓ ｙ ｅ ｏ ｄ ｌ ｃ ｏ ｌ Ｓ ｕ ｅ ｔ ａ ｎ ｎ
初三学生英语学习状况浅析及对策
初三学生英语学情浅析及对策清城中学王建萍走过两年的初中生活，面临升学的压力，初三学生在心理上，学习上各方面都发生了很大的变化，尤其是英语学习的水平的参差不齐。
更将直接影响他们的未来。
帮助学生搞好英语学习，提高英语水平是我们每个英语教师应尽的责任。
我在多年的初三英语教学过程中，根据自己的经验，把学生英语学习状况分为一下几个类型，并制定出了相应的对策，拿出来与老师们共享，以便起到抛砖引玉的作用。
一，目标明确，积极奋进型。
这类学生大多英语学习兴趣较高，基础夯实，英语运用能力强。
是老师心目中的“尖子生”。
对于这部分学生，引导他们提高英语运用能力和解题技巧是我们老师要解决的问题。
（1）增加语言材料和语言实践量。
大纲指出："学生必须吸收相当数量的英语材料，只有经过一定数量的语言实践，才能获得为交际运用英语的能力。
"因此我们对这类优等生的教学中除了按常规教学外，还增加了部分内容，适当的提供一些课外阅读资料供他们阅读，以提高他们的阅读写作能力。
（2）针对学生解题技巧和能力的训练我们提供了许多质量高的竞赛试题，如《New Concept English》《初三英语奥林匹克竞赛》《全国中学生英语能力竞赛》等，对听、说、读、写进行全面综合训练，以实现大纲中提出的目的。
二，意志薄弱，基础欠佳，畏缩徘徊型。
这类学生处于英语学习的中等水平，他们对单词短语等基础知识的掌握尚可，但对英语的运用能力很差，因此在考试中成绩处在中等偏下水平。
学习的积极性波动很大。
处在上升和下浮的边缘。
针对这部分学生，我们教师要做到（1）对他们及时引导，并加以鼓励。
提高他们学习的自信心，和对英语学习的兴趣。
（2）帮助他们梳理知识构建框架知识具有系统性、关联性，就像一棵大树枝繁叶茂，全靠纵横交错的根，吸收各方的营养，提供生长的源泉，学习英语也是一样，知识要建立在牢固的基础之上，才能温故而知新、融会而贯通；及时梳理知识点引导他们把每课中的知识点梳理归纳成句型，找出典型句，专门背上几个典型句，碰到类似的句子，可套用典型句，举一反三。
初中英语教学的学生心理特点分析
初中英语教学的学生心理特点分析初中阶段是学生进入青春期的阶段，他们开始经历身体和心理上的变化，对自己和周围世界有更深层次的认知。
因此，了解初中英语学生的心理特点对于教学者来说是非常重要的。
以下是一些初中英语学生心理特点的分析。
1.自我意识增强：初中生的自我意识逐渐加强，他们开始更加关注自己在班级和社交圈中的地位和形象。
他们可能担心自己在语言上的表达能力，因此会对学习英语产生压力。
2.追求个人独立：初中生开始有了更多的独立意识，他们希望能够自主决策，不再依赖父母或老师的指导。
这也意味着他们希望在学习英语时能够更多地参与其中，而不是被动地接受信息。
3.兴趣多样化：与小学生相比，初中生的兴趣更加多样化。
他们开始对不同的话题和领域产生兴趣，他们希望通过学习英语来了解更多的世界。
因此，教学者应该尽可能地提供与学生兴趣相关的话题和教材，以激发他们的学习热情。
4.规则意识增强：初中生的规则意识逐渐增强。
他们更加注重纪律和秩序，他们愿意接受教师的指导和管理。
因此，教学者应该制定清晰的学习规则和班级纪律，并严格执行，以帮助学生建立良好的学习习惯。
5.注意力不集中：由于青春期的变化和学业压力的增加，初中生的注意力往往不集中。
他们可能容易分心，并且在课堂上难以保持专注。
因此，教学者应该采用多样化的教学方法和手段，以吸引学生的注意力并增加他们的参与度。
6.自我评价严苛：初中生的自我评价往往比较苛刻，他们对自己的表现要求很高。
他们可能过分关注自己的错误，并对自己产生负面的情绪。
因此，教学者应该帮助学生正确评价自己的学习成果，鼓励他们在学习中培养积极的心态。
7.群体意识强烈：初中生的群体意识开始显现，他们更加关注自己在班级和同伴中的地位和关系。
因此，合作学习和小组活动对于激发学生学习英语的兴趣和参与度非常重要。
教学者应该鼓励学生互相合作，共同学习，并创造积极和谐的学习氛围。
总之，初中英语学生在心理上经历着许多变化，了解他们的心理特点对于教学者来说是至关重要的。
浅谈初中学生学习英语的特点和途径
浅谈初中学生学习英语的特点和途径作者：杨娟来源：《教育界·中旬》2013年第03期一、初中学生学习英语的主要特点长期以来，我国的外语教学研究与实践以借鉴国外的理论为主。
这种借鉴是有益的，也是必要的。
因为外语教学规律具有一定的普遍性，在国外外语教学中的某些成功的内容也会适用于中国的外语教学。
但是，中国又不同于其他国家的国情、教情和学情，中国学生的外语学习环境、学习心理、学习行为、学习方法等与其他国家学习者有很大的不同。
例如，中国学生学习英语所面临的困难就要远远超过法国等西方国家的英语学习者。
所以，对中国学生学习外语的方方面面进行具体、深入的研究是必不可少的。
根据课题研究的调查资料，可以归纳出初中学生学习英语的一些特点：（一）英语与汉语之间以及它们所负载的文化之间的差异很大，造成了英语学习具有较大的难度英语属印欧语系，汉语属藏语系。
两种语言在发音、语调、语法、词汇、表达方式等方面差异较大。
而且两种语言所负载的文化几乎是世界文化的两个极端。
由于语言、文化与思维之间有着密不可分的关系，所以学习者不得不在两个截然不同的思维模式中回旋转换。
过量的负迁移势必给初学英语的初中学生造成过量的困难。
（二）英语语言材料输入渠道极为有限现代语言学习理论认为，学会语言的首要条件是提供良好的语言环境，保证语言素材大量、有效的输入。
然而，由于历史的原因，英语语言环境太差。
初中学生学习英语的输入渠道主要局限于教科书和教师。
对绝大多数初中学生而言，有限的英语课堂教学时间几乎是接触、运用英语的唯一机会，使得英语输入量太少，语言习得环境难以有效营造。
（三）缺乏足够的语言实践练习机会在保证语言素材大量有效输入的基础上进行充分的语言实践练习，以达到熟练的语言技能技巧——这是学好语言的必经之路。
然而，由于我国初中班级容量过大，加上受到教师本身听读说写运用英语的能力及教学能力、教法水平等因素的限制，初中学生在课堂上难以得到充分的语言实践练习，难以将英语语言基础知识转化为熟练的语言基本技巧。
七年级学生英语学习感知学习风格调查及教学建议-最新教育文档
七年级学生英语学习感知学习风格调查及教学建议-最新教育文档七年级学生英语学习感知学习风格调查及教学建议一、引言《英语课程标准解读》明确表明要分析所教的学生，了解不同学生的不同需求，不同水平学生的不同特点，通过对学生的分析，在学习风格上归成类别（2002，92）。
关于学习风格的研究可以追溯到上世纪70年代，而较为系统和成熟的研究则出现在上世纪80年代和90年代。
较早提出学习风格的概念并针对学习风格展开研究的主要有Dunn 夫妇和Price（1975），以及Gregorc （1979）和Reid（1984）等人。
一般认为，学习风格是学习者在学习中表现出来的一种整体性的、持久的、并具有个性化的认知方式和处理信息的方式。
在学习风格的分类上，不同的学者提出了不同的分类方法，其中诸多相同或相近的因素被冠以不同的名称，分类的基础也各不相同。
感知学习风格最能更好地反映我国初中生的主要个体特征（Melton，1990）。
一般认为学习者有四种基本的学习感知学习模式：视觉感知学习模式、听觉感知学习模式、体验学习模式和动手操作学习模式。
也有的研究者把体验学习模式和动手操作学习模式合一称之为“触觉学习模式”。
本文把他们分为视觉感知学习模式、听觉感知学习模式和触觉学习模式。
学习者往往在某一种学习模式方面表现得比较突出，因此通过视觉方式学习为最佳学习方式的学习者可以称之为“视觉型学习者”；而“触觉型学习者”则通过亲自动手和亲身体验才能获得最佳的学习效果；同理，以听觉为最有效学习方式的学习者可以称之为“听觉型学习者”。
感知学习风格的形成受多种因素的影响，包括社会因素、文化因素、学习环境、社区背景、家庭背景等，但是，感知学习风格形成的主要原因还是内在的，包括性格、观念、认知特点、语言水平，年龄因素等。
研究显示，不同年龄阶段学习者的感知学习风格各有特点，比如相对低龄的学生一般在动手模式和视觉模式下学习效果较好，因此他们对配有插图、卡通画面的课本，以及可以动手参与的活动表现出很大的兴趣。
“以读促写”的教学模式在初中英语教学中的应用探析
“以读促写”的教学模式在初中英语教学中的应用探析1. 引言1.1 背景介绍随着教育教学改革的不断深入，以及英语教学方法的不断探索和创新，以读促写教学模式逐渐受到初中英语教师的重视和应用。
在传统的英语写作教学中，往往注重语法和结构的训练，而缺乏对学生语言输入和语感的培养。
针对这一问题，以读促写教学模式提出了新的理念和方法，即通过阅读优秀的英语文章来激发学生的写作欲望和提高写作能力，从而更好地促进学生的英语学习和发展。
初中阶段是学生英语学习的重要时期，而英语写作作为语言能力的重要组成部分，对学生的综合素质和语言表达能力有着重要的影响。
借助以读促写教学模式，在初中英语教学中引入阅读与写作的结合，旨在提高学生的写作水平，拓展学生的词汇量，培养学生的阅读习惯，以帮助他们更好地提高英语综合运用能力和语言表达能力。
【200字】1.2 问题提出在英语教学中，学生的写作能力一直是备受关注的问题。
相比于听、说、读，写作是一个相对较为困难和复杂的语言活动，也是许多学生感到头疼的部分。
在初中英语教学中，学生往往没有足够的写作经验和技巧，尤其是在词汇量和语法运用方面存在不少困难。
如何能够有效地提高学生的英语写作能力，成为了当前英语教学中亟待解决的问题。
传统的英语写作教学往往以讲解语法规则和写作技巧为主，学生在缺乏实践的情况下很难真正掌握写作的本质。
急需探索一种更具实效性和可操作性的教学模式来帮助学生提高英语写作能力。
以读促写教学模式的出现，为解决这一问题提供了新的思路。
通过阅读优秀的英语文章，学生可以模仿其中的语言结构和表达方式，提高自己的写作水平。
这种教学模式不仅可以帮助学生拓展词汇量，培养写作技巧，更能够培养出对英语阅读的兴趣和习惯，为他们的英语学习打下坚实的基础。
以读促写的教学模式在初中英语教学中的应用具有重要的意义和价值。
1.3 研究意义以读促写的教学模式在初中英语教学中的应用，对于学生的英语写作能力提升、英语词汇量拓展和阅读习惯培养具有重要的意义。
中学生学习英语的现状分析及解决方案
中学生学习英语的现状分析及解决方案在当今全球化的时代，英语已经成为世界上最重要的国际通用语言之一、对于中学生来说，学习英语不仅是一门学科，更是提高综合能力和拓宽国际视野的重要途径。
然而，中学生学习英语存在着一系列的问题。
本文将分析中学生学习英语的现状，并提出相应的解决方案。
首先，中学生学习英语的现状可以总结为以下几个方面的问题。
第一，学生学习英语的动力不足。
由于英语学科的重要性没有得到很好的宣传和普及，部分学生对学习英语兴趣不高，缺乏学习的动力。
第二，学生的英语学习环境和条件有限。
学校通常只提供基本的课程和教材，没有足够的英语教师资源和英语学习设施，学生的学习环境受到限制。
第三，学校英语教学方法和教材质量有待提高。
部分学校仍然采用传统的教学方法，注重机械记忆而忽视实际运用，教材内容陈旧而缺乏足够的互动和实践。
第四，学生学习英语的认识误区。
一些学生将掌握语法知识作为学习英语的主要目标，忽视了口语、听力、阅读和写作等综合能力的培养，影响了综合素质的提高。
针对以上问题，我们可以采取如下的解决方案。
第一，提高学生学习英语的动力。
学校可以组织英语角、英语竞赛等活动，增加学生学习英语的乐趣和兴趣。
同时，家长也应重视英语学科的重要性，与学校建立良好的沟通和配合，共同关心孩子的英语学习。
第二，改善学生的英语学习环境和条件。
学校可以增加英语教师的配备，提供更多的英语学习设施，如语音室、多媒体教室等，为学生创造良好的学习环境。
第三，改进英语教学方法和教材质量。
学校应引进新的教学方法，注重培养学生的实际英语运用能力，提供丰富多样的教学资源和教材，增加学生的学习兴趣和动力。
第四，纠正学生学习英语的认识误区。
学校应加强对学生的宣传教育，让学生明确英语学习的目标和方法，重视综合能力的培养，提高学生的学习策略和自主学习能力。
除了学校的努力，家长和社会也应该积极参与到中学生学习英语的过程中。
家长可以为孩子提供良好的学习环境，鼓励孩子多听、多读、多写、多说，也可以带孩子参加英语培训班和活动，提高孩子的英语水平。