中学生英语自主学习能力的培养

中学生英语自主学习能力的培养
摘要：在中学英语教学中，提倡学生自主学习，激发学生主动参与教学，给予学生自我发展的空间与机会，使学生想学、愿学，最终达到英语教学的目的。

关键词：英语课堂教学自主学习提高能力
教育部2001年印发的《基础教育课程改革纲要〈试行〉》明确指出，新课程应“逐步实现学生的学习方式的变革，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地，富有个性地学习”。

现在的教育目标从社会需求来看，应该培养有适应能力，务实能力和研究能力的社会人才，因此在英语教学中，提倡学生自主学习，教师从旁指导的教学活动，最终达到英语教学的目的。

自主学习是学生管理自己学习，其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价等。

从教育角度看，自主学习是教育的终极目标，是语言教与学的目标，是学生各项能力发展的保证，也是提高课堂效率的需要。

学生在自主学习过程中运用语言知识并转化运用，同时获得一个自主的空间。

教师在英语教学中，如何培养学生自主学习的能力，必须从以下几个方面入手。

一、改变教学观念
长期的应试教育使学生过于依赖教师，依赖课本，并以考试为最终目的，禁锢了学生的自主发展。

要开发其潜在能力，就必须改变学生的学习观念。

首先，要使学生明确，学习英语的目的是使用这种语言进行信息交流。

其次。

要使学生明白，语言作为各种信息的载
体，充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识，在学习语言的同时，必须丰富各种知识，以满足语言运用的需要，必须用未来的人材标准指导自己的学习。

最后，要让学生意识到改变被动吸收的学习状态才能最终提高英语的学习成绩。

同时，教师要改变教学观念，相信学生，敢于放手，摸索出一套好的学习指导方法，把教师在课堂的主角地位让给学生，学生由听众变为实践者和参与者，在教学中激活学生的自主意识，帮助学生树立明确的学习动机，发展学生的自主性。

二、确立学生的主体地位
1.更新教学观念。

首先，具有新的人才观。

二十一世纪将是高科技、高竞争的时代，对英语人才的要求显然与过去不同。

二十一世纪要求青年一代具有广阔的胸怀、丰富的知识、聪敏的智慧、开拓的精神、高尚的道德、完善的人格。

传授英语基础知识是教学过程中不可缺少的重要环节之一，还需在这个基础上发展学生的能力，适应时代的要求。

其次，认识教师角色的转变。

以往的英语课堂教学，教师多数扮演的是一种家长式的角色。

未来的教学要求教师在教学方法方面做出最重要的改变是“走出演讲的角色”，并认为“所有优秀的教师都是激励者、促进者、辅助者和协调者”。

2.确立为学而教的指导思想。

要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以“教”为中心逐渐转移到以“学”为重心，把以“研究教法”为重心逐渐转移到以“研究学法”为重心，并做好教
与学的最佳结合。

以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。

叶圣陶先生说：“教是为了不需要教。

”面对21世纪人才的需求，“授之之渔”已成为师者的最高教育境界。

3.激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。

兴趣是一种学习的动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。

课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，教师应try our best to make our classes lively and interesting。

英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。

学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来促进了教师课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。

如对话教学中让学生自编自演类似的对话，培养口语交际能力；阅读教学中，抛弃单纯串讲知识点，翻译课文的传统模式，把时间还给学生，通过时阅读和录音跟读等形式，真正提高其阅读和朗读能力，培养其语感，力争给学生提供更多的提高语言实践能力的机会。

三、优化学生心理素质
由于不同的学生学习的习惯、学习的基础和生理、心理素质参差不齐，阻碍了学生英语课中自主学习的实施，尤其缺乏信心和胆怯，因此消除学生课堂中自主学习的心理障碍很重要。

1.尽可能分层次教学。

对于不同程度的学生，可以给予不同程度的
学习活动。

如对话、课文的学习，最终目的是语言运用。

对于语言能力差的学生，要适当背诵课文，因为他们的关键问题是语言储存量小，语感不强，这阻碍了他们口语的组织，应该向他们强调，“背诵”指的是反复朗读，直到脱口而出，从而达到增加语言量，加强语感的目的。

对于基础扎实、语言丰富的学生，他们有能力对材料进行归纳、整理，重新组合，因此可要求他们复述课文。

2.尽可能给学生创造成功的机会。

问题的设计，学生进行学习活动的难度应符合学生的实际水平，以免挫伤他们的信心，从而达到消除学生学习活动的心理障碍的目的。

3.尽量使用评价效应。

我们的教育要面向全体学生，使每个学生都能积极进行自主学习，教师就应处理好学生的评价问题。

中学生日趋成熟，希望自己能给周围同学好印象，然而他们还不能应付情绪的波折，易产生挫折感，因此，教师在评价的过程中要以肯定与鼓励为主。

评价是提高学习自主学习积极性的手段，而不是目的。

另外，教师在教学过程中不妨应用延迟评价。

对问题情景，教师对学生回答的总是暂时不做评论，为学生留下广阔的思维空间。

对结果的过早评价会阻碍学生的思维，引发学生的心理不适和烦躁，更重要的是丧失了发展学生自主解决问题能力的良好时机，最终削弱了学生自主学习的积极性。

四、充实基础知识
1.英语教学的主要目的是培养学生的英语能力。

听、说、读、写是
人们以语言为工具进行思想交流的基本过程，英语教学的过程是活动的过程。

要使学生高效率地进行英语教学活动，就必须使学生不断充实自身的语言知识，有限的语言量将会大大阻碍学生的语言学习活动，最终妨碍语言努力的发展。

我们不妨用张思中英语教学法中的“适当集中”，即语言集中教学，语法集中教学，营造良好的环境气氛和创造条件，激励学生主动把握基础知识的学习，为学生更高层次的语言学习奠定基础。

2.知识准备对于促进学生自主进行英语教学活动的重要意义提醒我们，必须在宏观上督促学生博览群书，不断充实深化广义的知识背景，在微观课堂教学中，做好具体的知识准备，为学生进行更高层次的语言活动创造条件。

五、创设教学情境
情景教学使语言内容直观，易被学生接受，从而降低教学难度，激发学生的学习兴趣和自主学习的欲望。

如在教学初中英语九年级上册unit 4 amazing science时，我们可采用以记者采访的形式，分别请学生扮演航天英雄杨利伟和记者，进行现场采访，了解“神舟”五号的发射情况及他们在太空中的一些经历。

情景教学设计，使语言更接近学生，更接近生活。

要根据不同的教学内容，设计教学情景，从而丰富和激活背景知识，通过语境激活背景知识，学生运用已学知识，老师与学生，学生与学生进行交流，培养学生的自主学习能力，这个过程既可以为新知识的学习做铺垫，降低学习新
知识的难度，又可以将新知识直接置于情景中进行教学，使学生更直接、主动地进行语言学习活动。

六、指导学生自我教育
教师要培养学生自我教育和互帮教的能力，培养学生良好的学习习惯，发挥自己的优势，克服自己的弱点，有计划地完成自己的学习目标。

1.学生既要自我教育，又要促进别人学习，任何人都有进行教学的可能和必要。

比如，学生的自我评价，对外语课和学校的积极态度，都会在一定程度上引导和促进自我学习和帮助其他学生学习，这就是学生对自己和同学的教育作用。

所以，全体学生同时都是教师。

2.英语课堂是学生进行模拟交流的场所，也是语言操练活动的实体。

学生互为对手、互为目标，也互受影响，完全体现了学生在英语课堂教学中的主体作用，这种教学效果比单纯讲授效果要好。

因为学生间的操练活动可以减轻学生的心理压力，操练内容适合学生的需要，操练方式多样化和具有趣味性，能更好地集中注意力和利用无意注意，并因此激发学生自主学习的积极性。

总之，英语作为“教育面向世界”的重要学科，在新形势下它的作用显得更加突出。

作为英语教师，我们的任务应是“teach students how to learn english”，而不是“teach students english”。

学生是学习的主人。

they are learning english not from teachers but with students.在英语教学中，我们应充分发挥学生的主体作
用，指导学生自主学习。

参考文献：
[1]黄远振.新课程标准英语教与学.福建教育出版社.
[2]论文网·英语论文《高中英语课激发学生自主学习的实践与研究》.
[3]论文网·英语论文《浅谈发挥学生的主体作用》.。