借深度阅读与模仿促进写作的一种生成
初中语文以读促写
初中语文以读促写一、背景介绍文言文教学是高中语文教学的重要组成部分，旨在培养学生阅读、欣赏和运用文言文的能力。
然而，当前高中语文文言文教学存在一些问题，如教学内容枯燥、教学方法单一、学生兴趣不高等，导致教学效果不尽如人意。
为了改变这种情况，越来越多的教师开始探索“以读促写”策略在高中语文文言文教学中的应用。
通过阅读与写作的有机结合，激发学生的学习兴趣，提高他们的文言文能力。
二、策略研究1、阅读策略在“以读促写”策略中，阅读是基础。
为了提高学生的文言文阅读能力，教师可以从以下几个方面进行策略性引导：本文1）精选阅读材料教师应根据学生的实际情况和教学需求，精选适合学生的阅读材料。
这些材料可以是课本中的经典文言文篇目，也可以是课外的文言文佳作。
通过让学生阅读不同类型、不同难度的文言文作品，拓宽他们的视野，增强阅读兴趣。
本文2）指导阅读方法教师需要教授学生正确的阅读方法，如通读全文、理解文意、分析语法结构等。
在阅读过程中，要引导学生进行思考，分析作者的写作思路和语言表达特点，从而更好地理解文言文的魅力。
本文3）小组合作阅读教师可以组织学生进行小组合作阅读，通过小组讨论、分工合作等方式共同完成阅读任务。
这样可以提高学生的阅读参与度和合作意识，促进阅读能力的提升。
2、写作策略写作是“以读促写”策略的核心环节。
在写作方面，教师可以从以下几个方面进行策略性引导：本文1）仿写练习教师可以选取一些经典的文言文片段，让学生进行仿写练习。
在仿写过程中，学生可以学习到文言文的表达方式和语法结构，逐渐提高自己的写作水平。
本文2）写作实践教师可以根据教学内容和学生的实际情况，布置写作任务。
例如，让学生根据所学的文言文知识，写一篇短小的文言文作品。
通过写作实践，将所学的知识转化为自己的能力。
本文3）作文评改教师应对学生的作文进行及时评改，提出修改意见和建议。
在评改过程中，教师应注重鼓励和引导，激发学生的写作兴趣和自信心。
三、案例分析为了更好地说明高中语文文言文教学“以读促写”策略的应用效果，下面以人教版高中语文教材中的《兰亭集序》为例进行案例分析。
阅读与写作齐飞，理解与文采共成——浅谈初中语文阅读与写作教学
阅读与写作齐飞，理解与文采共成——浅谈初中语文阅读与写作教学摘要：初中语文阅读与写作教学是培养学生综合语言能力的重要环节，本文浅谈了如何实现阅读与写作的协调发展，以提高学生的理解能力和文采。
阅读与写作的教学应相互补充，相互促进。
在阅读教学中，学生可以借鉴优秀的作品，拓宽视野和积累写作素材，而在写作教学中，学生可以运用阅读理解和文采来丰富自己的作品。
并且通过有效的阅读与写作教学，可以培养学生的语文素养和批判思维能力，学生不仅能提高对文学作品的理解和欣赏，还能成为出色的表达者和有思想深度的文化传承者。
因此，在初中语文教学实践中，应该重视将阅读与写作教学相互融合，共同促进学生综合语文学习能力的提升。
关键词：初中语文；阅读与写作；读写结合引言初中语文阅读与写作教学不仅仅是传授知识的过程，更是培养学生综合语言能力和思维品质的重要环节。
通过有效的阅读与写作教学，我们能够激发学生的阅读兴趣、提高理解能力，并培养他们独特的文采与表达能力。
本文将浅谈如何实现阅读与写作的协调发展，以促进学生在初中语文学习中取得全面的进步。
一、开展主题式教学以主题为线索，将阅读和写作有机地结合起来。
选择与主题相关的文学作品、文章或话题，并引导学生通过阅读理解和思考进行写作表达。
主题式教学为初中语文阅读与写作融合教学提供了有效的方式，通过选取有意义的主题，引导学生进行阅读、讨论和写作，可以促进学生对语文知识的理解和应用，同时培养他们的思辨能力和创造力。
例如，以初中语文七年级的“《论语》十二章”课文教学为例，针对这一教学内容，教师能够选择其中的一个主题开展主题式教学，如针对这一课文教师能够选择“友谊”的主题，提高学生的阅读理解能力和写作表达能力，培养他们对友谊的深入思考和独特见解。
在教学过程中，教师选择与友谊相关的文学作品，如《红玫瑰与白玫瑰》《小王子》等，并引导学生进行阅读。
在阅读过程中，组织学生进行小组讨论，分享彼此对友谊的理解和感受，激发他们的思考和情感投入。
以读辅写以写促读——探讨高中语文教学中阅读与写作的关系及策略
以读辅写以写促读——探讨高中语文教学中阅读与写作的关系及策略发布时间：2022-06-17T08:40:09.582Z 来源：《中国教师》2022年第2月第4期作者：苏润涵[导读] 阅读与写作相辅相成,互为补充。
因此教师在教学中要充分运用以写促读思想苏润涵甘肃省临夏州广河中学 731300摘要:阅读与写作相辅相成,互为补充。
因此教师在教学中要充分运用以写促读思想,使学生能够在学习活动中抓住学习的关键,有明确的学习目的,从而提高学习的质量和效率。
这需要教师基于语文教学理清与写作之间的关系,才能够提出有效的教学策略,提高学生的阅读能力和写作水平。
基于此,本文首先分析了高中语文阅读教学中阅读与写作的关系,在此基础上基于以读读写,以写促读提出了语文阅读教学的策略。
关键词:以读辅写;以写促读;高中语文;阅读教学引言:进入高中之后语文学科的深度和广度不断拓展,需要学生具备较强的学习能力,与此同时学生也需要具备较高的阅读能力和写作水平, 这样才能在语文学习活动中，既能够掌握语文高考大纲要求的知识内容，也能够基于学生自身的终身发展，感受语文学科的人文情感。
在这样的理念下促进高中语文阅读与写作的结合，采用以读辅写，以写促读策略是实现学生能力与素质提升的不二法门，通过阅读教学，学生能够积累丰富的写作素材。
与此同时学生在写作实践中能够发现自己存在的不足和缺点,在此基础上有目的的展开阅读活动,进行有意识的阅读积累,从而弥补自己在写作中的不足。
基于这样的特点开展以读辅写和以写促读教学策略, 实现学生语文阅读能力、写作水平、综合素质同步发展。
为了更好的实现这一目标。
首先要分析阅读与写作之间的关系。
一、高中语文阅读与写作之间的关系首先,在高中语文教学中阅读是写作的基础。
阅读是学生接受信息的主渠道。
就高中语文学科本身来说,学生在长期的阅读中能够有效积累语文知识,通过一定程度的积累,不仅能够帮助学生获得更多的知识,也能够开拓学生的眼界,拓展学生的视野。
利用阅读提高写作能力的方法
利用阅读提高写作能力的方法阅读与写作乃至语文能力之间密切相关。
这种关系不仅仅局限于语文教育，而是贯穿着人类的文化体系。
由于阅读和写作之间具有相互促进的作用，因此，阅读能够提高写作能力，成为提高语文能力的有效途径。
那么，如何利用阅读提高写作能力呢？一、广泛阅读广泛的阅读是提高写作能力的前提。
阅读能够帮助我们积累各类知识，并提高我们对于语言的敏感度，从中产生灵感，不断进步。
可以阅读各类经典文献、名著，如《西游记》、《红楼梦》等；同时也可以阅读杂志、报纸、电影评论等大量现代文本，从中触类旁通，学习一些新鲜的写作技能，这种方法可以促进你的思维发展，并且还能丰富我们的词汇量，提高语感。
二、深度阅读在广泛阅读的基础上，需要进行深刻的阅读。
深度阅读意味着我们要对于文章的构思、主题、语言、文笔等细微之处进行观察和思考，通过观察和思考，掌握文章表达的思路，同时还能够感悟作者的写作技巧，领悟到用字之妙，精于构思。
在阅读过程中，需要认真思考和琢磨，多思考文章的问题，探究文章的深层含义和意图，从而让自己能够跳出眼前的文字，深入到背后的思想内核，这样才能准确理解并运用文本知识，把阅读中的精华融入到自己的写作中。
三、学会借鉴文学传统塑造了我们语言表达的方式，借鉴经典作品中的写作实践与技巧，可以提高自己写作的水平。
借鉴并不代表抄袭，而是以自己的语言表达、情境和作品可能需求为出发点，在借鉴的基础上，形成自己的文字风格。
具体而言，可以借鉴其他作品中的叙事方式，如叙述手法、节奏感、语言风格等，学习好的句子结构和段落分布等写作技巧，从而形成自己的写作特点。
四、写作习惯的养成提高写作能力的最有效途径就是进行习惯性写作，积极锻炼自己的写作能力，从而提升个人的创意和思考能力。
具体而言，可以在日常中坚持写日记、写读后感，或者每天规定一定时间段进行写作，锻炼自己的写作习惯，形成自己的独特的创作风格。
总之，提高写作能力需要广泛、深刻的阅读，借鉴、模仿好的写作技巧，同时通过大量的写作训练，逐渐培养自己的写作能力，不断地总结、反思。
以读促写方法
以读促写方法
以读促写是一种有效的方法，通过阅读来提升写作能力。
以下是一些具体的方法：
1. 选择合适的阅读材料：选择适合自己水平的文章或书籍，同时也要选择题材和风格与自己想要学习的写作类型相似的阅读材料。
2. 深度阅读：在阅读时，不要只是浏览一遍文章或书籍，而应该深度阅读，理解其主题、结构、语言表达和思想内容等。
在阅读时可以多加思考，比如：这篇文章的主题是什么？作者是如何展开观点的？有哪些好的语言表达可以借鉴？
3. 做笔记和总结：在阅读时，可以将一些好的词语、句子或者段落摘抄下来，也可以写一些读书笔记或者总结，以便日后回顾和参考。
4. 模仿练习：可以选择一篇自己喜欢的文章或书籍，尝试模仿其结构、语言表达和风格等，进行写作练习。
刚开始可能比较困难，但是随着不断练习和尝试，会逐渐掌握这种写作技巧。
5. 反馈和修改：写作需要不断反馈和修改，可以在写作过程中请教老师或者朋友，让他们提供意见和建议，然后根据反馈进行修改和完善。
6. 持续练习：以读促写需要持续不断地练习和坚持，只有不断地练习才能真正提升写作能力。
希望这些方法能对你有所帮助！。
基于“读写深度融合”的初中语文阅读与写作教学探究
基于“读写深度融合”的初中语文阅读与写作教学探究发布时间：2021-09-27T07:07:45.846Z 来源：《教学与研究》2021年15期作者：张晓敏[导读] 阅读和写作是初中语文教学的教学重点，能够充分体现出学生的语文综合能力张晓敏江苏省海安市大公镇初级中学 226623【摘要】阅读和写作是初中语文教学的教学重点，能够充分体现出学生的语文综合能力。
在初中语文教学中，老师应该要重视阅读和写作的结合，引导学生通过阅读积累写作素材，借由写作反映学生的阅读成效。
因此本文基于读写深度融合，对初中语文阅读和写作教学展开探究，以期提高初中语文的教学质量和效率。
【关键词】初中语文读写结合阅读与写作初中生模仿能力比较强，老师要顺应学生的这一特点，利用仿写将阅读和写作结合起来，帮助学生完成知识迁移，充分发挥其想象力，对课文的内容进行续写和改编，以此来提升学生的写作能力和逻辑思维能力。
让学生通过对文章的理解和模仿，提升自身的语言表达能力，掌握正确的写作技巧，提高写作水平。
一、进行仿写训练老师在教学中，可以选择适合的课文让学生进行模仿写作，以帮助学生完成知识迁移，加强学生对于写作方法和技巧的理解和掌握。
比如鲁迅的《故乡》是一篇非常经典的文章，作者用朴实简洁的文字，生动真切的表现出了自己对于故乡的眷恋之情，以及现实给自己所带来的失望之感。
老师可以截取的文章的几个片段，让学生进行仿写训练。
比如文章当中采用了环境描写和对比手法两种写作方式，文章当中的“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，….从他的胯下逃走了。
”这一系列人物的描写，表现出了少年闰土的天真活泼、能干的性格特点，之后文章里还写了“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，…于是不到半月，我们便熟识了。
”这一系列描写表现出了虽然闰土胆小怕生，但是和作者之间仍然比较亲近，而随后文章中的“他的身材增加了一倍，先前紫色的圆脸已经变作灰黄，…却又粗又笨，而且开裂，像是松树皮了。
走进文本,读写结合
走进文本，读写结合一、引言阅读和写作是语文学习中极为重要的两个方面，它们互为因果，相辅相成。
阅读是获取知识的重要途径，而写作则是思想的表达和生成的工具。
在语文学习中，学生往往面临着“不爱读、不会读”和“不会写、不敢写”等问题，这就需要我们从深入了解文本入手，引导学生走进文本，实现读写结合，开展有效的阅读与写作教学。
二、走进文本，激发阅读兴趣1.选择合适的文本在语文教学中，选择合适的文本非常重要。
老师应该根据学生的年级和兴趣爱好，选择相应难度和题材的文本。
对于小学生来说，可以选择一些优美的神话故事或者有趣的科普读物，引发他们阅读的兴趣。
而对于初中生和高中生来说，可以选择一些经典文学作品或时事热点的文章，激发他们对文本的兴趣。
2.多媒体辅助在引导学生阅读时，可以利用多媒体手段辅助教学。
通过图片、音频、视频等形式，让学生更加生动直观地了解文本内容，激发他们的阅读兴趣。
老师可以给学生播放一些与文本内容相关的音频或视频，让学生在视听的刺激下更容易产生共鸣，从而主动去读。
3.问答互动在课堂上，老师可以通过提问的形式引导学生对文本进行深度阅读。
通过提出一些问题，鼓励学生进行解读和思考，引导他们去发现文本的精彩之处。
老师也可以适时给予学生一些肯定和鼓励，增强学生的阅读信心，让他们更加愿意去读。
三、读写结合，培养优秀作文能力1.阅读与写作的结合阅读与写作是相辅相成的，只有通过阅读，才能提升写作水平。
在教学中，老师可以通过给学生指定阅读任务的方式，激发他们对文本的兴趣，引导他们去深入思考和理解。
在阅读后，老师可以组织学生进行讨论，引导他们总结文本的观点、结构和表达方式，从而提升他们的写作水平。
2.模仿与创新的结合通过阅读优秀的范文，可以帮助学生进行写作模仿，并逐渐形成自己的写作风格。
在教学中，老师可以引导学生对比不同风格的范文，让他们从中汲取养分，同时也要鼓励学生进行创新，充分发挥自己的想象力和创造力，写出有个性、有深度的作文。
小学语文阅读教学中课内小练笔的探索
小学语文阅读教学中课内小练笔的探索福建省晋江市第二实验小学福建晋江 张宝川小学语文教学作为学生奠定语文基础的重要阶段，进行有效的小学语文阅读教学对提升学生学习有效性以及培养学生自身语文综合素质有着至关重要的作用。
而在素质教育的背景下，小学语文教学发生翻天覆地的转变，要求教师在教学过程中需要明确语文口语教学、阅读教学以及写作教学之间存在的联系，进而将学生的写与说、读与写进行有效融合，以此来促进学生听、说、读、写能力的共同发展。
在小学语文实际教学中，课内小练笔的开展可以有效实现学生综合能力发展这一目的。
因此，教师需要重视对课内小练笔的开展，以学生的实际学习情况为基础，结合有效的方式提升课内小练笔的有效性。
以下几点是笔者在小学语文阅读教学中，实施课内小练笔的策略，望具有参考价值：一、结合仿写促使学生掌握练笔技能语文是一种人们可以用来运用的技能，但是能被称之为技能的，需要具备两点，那就是熟练和正确。
所以在小学语文教学中，要想提升学生小练笔的质量，可以引导学生对文章进行模仿，并对其进行熟练的掌握。
而在实际教学过程中，教师对学生的迁移模仿能力进行培养，可以引导学生在日常阅读学习过程中，将文章中精美语句、语段进行深度阅读，然会进行迁移式的模仿，以此来让学生有效掌握这种能力，并通过这种能力实现举一反三的目的。
另外，教师可以引导学生针对文章的写作手法进行钻研，然后尝试让学生通过文章的写作方法来表述自己的情感，再或者可以结合文中人物的语言、动作以及内心活动进行仿写。
例如在进行《狼牙山五壮士》知识点教学时，教师可以在引导学生对“带着五位壮士的决心，带着人民的仇恨”这句话进行精读，让学生感受这句话中两个“带着”所展示出的强烈情感与气势，学生选择这段话进行仿写对学生的语言情感抒发有着重要的帮助作用，所以可以引导学生进行仿写训练，让学生对这句话中“带着”的复式句法进行思考，接着让学生进行有效的仿写，教师可以为学生拟定半命题的题目，比如“带着——，带着——，我——”，以此来进行有效的仿写。
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借深度阅读与模仿促进写作的一种生成当前，教育改革异彩纷呈，学校也在传统教育存在的背景下摸索着如何进行创新教育；而高中语文写作教学也在两者的夹缝碰撞中艰难地生存。
但语文教师的作文指导究竟有多少乳汁转化为学子们的写作血液，教师大多是不甚了然的。
为此，笔者在所执教的学校对学生作了有针对性的问卷调查与访谈，其主干题目如下：①平时多阅读作文水平就能提高吗？②多练笔写作水平就能提高吗？③老师作文课上讲的作文技法，你在习作时能很好地用上吗？④你认为写作的源泉主要来源于生活还是来源于书本？⑤你平时的写作是出于自己内心的表达需要吗？⑥你认为高中生写作水平提高最有效的途径是什么？笔者把问卷与访谈结果和自己的切身体验进行比照，从实践与理论层面进行结合，形成了以下三方面的思索。
一、现状的沉思与追问说句老实话，眼前，高中生的写作能力已让整个高中语文界担忧，不论是平时的小练笔，还是高考的大检测，都让人觉得高中学生的写作一直在自己的表达需求之外流浪，表达需求的缺席使写作水平的提高一直步履维艰。
于是乎，许多“良剂”纳入师生的视线。
一方面，教师写作指导与理论著作铺天盖地地砸向他们；而另一方面学生却在写作的指导中显得悟性不足，且迷失方向，甚至找不到习作的归宿与前进的阶梯。
据笔者调查，发现有近75％的学生认为老师作文辅导课与作文教辅书上的作文技法在写作时很想用但很难用上。
这个数字是触目惊心的，这悲剧性地表明，作文课上师生的劳动几乎是无效的。
因此，谁都会认为，自己写作文时压根儿就与别人无关，与所谓的作文指导也找不到千丝万缕的联系。
朱光潜先生说过“从事文学创作是艰苦的事，时时求思想情感和语言的精炼互相吻合，才会逐渐达到艺术完美”（《咬文嚼字》）。
其实，就写作而言，高中生感受文字背后的思想情感比感受真实生活的思想情感更加有意义，因为表达思想情感需要通过文字来实现，而现实生活所感受的思想情感则更多是一种情绪体验，在多数情况下是只可意会不可言传的，也就是没有转化为文字的自觉。
在问卷与访谈中笔者发现部分高中生认为写作水平提高最有效的途径是自己的领悟与实践，在阅读文章时会全方位品味、思考、体会语言文字，甚至试着模仿。
笔者认为学生习作过程中最根本的东西还在于让能够触动学生自己的文字以及隐藏在文字中的思想情感和自己所拥有的情感世界与思想空间进行多角度的对话。
这样可以进一步开发自己的思想情感，从而形成学生自己思维的敏感和思想的立体结构，这是学生习作内功精髓之所在。
在问卷与访谈中，笔者发现有近一半的学生觉得写作的源泉来自于阅读。
阅读文字其实就是间接阅读生活，只不过生活在习作过程中被符号化了。
写什么与怎么写的问题被解决后，为什么写就成了最关键的问题，因为这是习作原动力问题。
大家都知道，兴趣是最好的老师，但是，兴趣从哪里来？对于写作来说，其实兴趣就是对语言文字的感受力，以及对这种感受力的自觉表达。
试想，一个对语言文字只有平淡之交的人，他怎么可能通过语言文字表达强烈的情感与思想呢？那么，在理论层面上如何让学生培养自己对语言文字的感受力呢？关键在于让学生看一些能让自己有所感触的文字，对自己表达不出的文字有所注意。
在问卷调查中笔者发现，多数学生认为多阅读不一定能提高写作水平，多练笔也不一定能提高写作水平。
这就让我们想到多读多写“有效性”的问题。
阅读书籍，一定要在有效的尺度之内才能产生较高的写作效益。
要解决写作中生活积累的匮乏，解决写作原动力的贫乏，首先要解决学生对文字感受力的贫乏，对文字敏感度的浅薄这些问题。
而对于语言文字的感受度，不同心理品质、不同思想结构、不同情商智商的学生是千差万别的。
所以让学生去寻找能够引起自己感触的文字只能由学生自己解决，也只有学生自己能最好地解决，让学生作主。
二、理论方面的架空随心所欲的自由写作一直被许多高中语文教师认为是一种学生写作的残缺状态。
自由写作可能更接近写作的本质，但可能更远离高考作文的规范。
所以在高中语文作文教学中，许多教师在课上讲的最多的是写作的套路与规范。
在这样一种空洞无物的理论模式化的指导下，很多高中生不但失去了抵抗权威理论的力量，而且对如何写作产生了更加遥远的心理距离，从而繁忙于各门功课的心灵所残留的一点点写作原动力也逐渐烟消云散。
因为这种外在理论的冲击却把学生习作的本质给隔离了，教师把高高在上的理论的框架从书本上搬下来，通过灌输，再用来钳制学生，从而使学生作文不自觉地处于失语的态势，写作中更没有了心灵的颤音。
在调查访谈中，很多学生指出，听老师指导作文，听得很认真，但在习作实践时却很难用上。
这说明，这种作文指导的内容是正确的，也是经过理论抽象过滤的概括，然而这同时又是一种近乎无效的指导。
其实作文教学中，从理论层面切入的分析已太多：要观察材料注意审题，要从多角度考虑，然后从最佳角度切入等等。
教师在分析这些时，往往是讲得非常到位，学生听起来也很对，这些指导也没错，并且放之四海而皆准。
但真正追问下去，如何仔细观察审题？如何多角度考虑？如何从最佳角度切入呢？而实现这些目的的操作规则在哪里呢？我们谁都想使文章文采斐然，而且谁都知道语言要有文采往往要恰当运用修辞，恰当运用名人名句等等。
老师在作文批改中所指出的优秀之处确实也存在，但问题是如何实现这些成功之处的呢？他们的成功之处所必须拥有的优秀品质又是如何产生的呢？这样追问下去，我们可能会更加接近问题的本质，其实许多高中作文指导仅仅在理论层面徘徊、架空，而未进入操作层面的实践，是一种外围的指导，没有直指写作教学真正的内涵。
三、实践操作的规范笔者认为现在高中作文指导中具有普遍性的指导太多了，拿普遍性的不变去应对学生写作情况的千差万别。
当然，这并不是说普遍性作文指导毫无是处，但现状是它收效甚微。
刚才谈到写作中培养感受力需要一个有效阅读的问题，我们可以作理论的思索，还可以分析下面操作的案例：例如有这么一个句子：“梧桐树上挂着忧郁的记忆，芭蕉叶坠落了一串串缠绵的言语。
”对于这句话的阅读，一般学生都只能看到文句的精彩，内容的抒情。
很多老师在阅读与写作教学中也只看到了修辞以及它的表达效果，并且让学生学习这种修辞。
其实这种思考与阅读方式没有错，但很肤浅，这是一种套语。
试想，哪一篇好文章没有运用修辞，哪一种修辞没有自己的表达效果？而学生也无法从修辞与其表达效果中提取到自己写作的素养。
因而这种阅读方式很有伪装性，放之四海而皆准，但它面对具体个别现象却又无能为力。
谁都期盼我手写我心，但问题不是学生自己不想说真话，不是不想抒真情，而是他们不知道如何去写真话、抒真情，他们没有具体操作的手段可以借鉴，没有现成的途径可以模仿，有着心手不一的无奈。
试想，一个学生要写美女，都是沉鱼落雁，闭月羞花；写才子都是学富五车，才高八斗；谈风景皆是“春花秋月”；叙离别不离“柳岸灞桥”；做买卖都有“端木遗风”。
这样的“套语”“滥调”，学生自己怎么可能会拥有自己的话语权，作文中抒真情怎么可能不缺席呢？而在面对“梧桐树上挂着忧郁的记忆，芭蕉叶坠落了一串串缠绵的言语”这些文字时，如果我们能进入下面这样的感受向度与阅读角度，那么可能就有了写作语言与思想方面的一些具体操作。
我们就应该关注到：梧桐树是一种具体植物，是一棵树，树上挂着的也该是一种具体物象，按照现成的话语，梧桐树上一定挂着梧桐籽，这样想就遵循了生活的逻辑，而这里作者却说“梧桐树上挂着忧郁的记忆”，记忆是一种不可触摸的抽象的东西，而却挂在了梧桐树上，具体的事物现在却成了抽象的东西，所以这里具象与抽象组合的错位，语言文字的陌生感就形成了。
而我们进一步追问，为什么会挂着忧郁的记忆呢？本来梧桐树上挂着梧桐籽，而梧桐籽的将落欲落又代表了一种思念的情感，而思念这种情感与忧郁的记忆又是相配、相和谐的，所以这样，在陌生化的表达形式中又有了思想内容的亲切感。
这就让我们解读出文字的精髓之处。
如果我们再进一步延伸思考下去，我们还可以找到这种表达方式的源头，王实甫曾剧作：“遍人间烦恼填胸臆，量这些大小车儿如何载得起？”车装的本来是货物，是具体的东西，他把具体的货物经过想象传递给了抽象的忧愁，而载不动的本来是太沉重的东西，这里却载不动毫无重量的忧愁，这里却是具象与抽象的换位，不但达到了写作语言的陌生化，同时其内在思想情感也得到了充分展现。
如果再延伸下去，王实甫之名句在表达思维上更是借鉴了董解元的名句“休问离愁轻重，向个马儿驮也驮不动”（《西厢记诸宫调》）。
只因王实甫是写崔莺莺的离愁别恨，因此必须易马为车，不能照搬。
同时也借鉴了李煜的名句：问君能有几多愁，恰是一江春水向东流。
这里，愁本是静止且抽象的，而李煜却把静止的愁传递为动态的向东流，同时把抽象的愁还原为一种具体的春水。
王实甫与董解元、李煜在写作上内在的表达逻辑模式有紧密的联系。
这也就是写作中一种深度的阅读与模仿。
而我们在这种深度阅读与深度模仿的写作实践中，就可以看到这样精美的句子诞生：“相思在分手之后开始生长，长成伫立在驿外的棵棵红豆杉。
”这里由思念长成红豆，其表达相思之情人人皆知，而其表达的内力却是借鉴了王实甫由抽象化为具象的表达逻辑。
这种写作内力正是得力于这种深度阅读和深度模仿。
而深度阅读与深度模仿只能经由学生自己发现的才是属于自己的，而且这种写作行为也只能经由学生自己用起来时才能内化为他们自己的一种写作素养。
上海的教育专家程红兵在《本质论：拨开迷雾，反璞归真——对中学作文本质的探寻》中讲到：“作文是一种能力，主要是一种运用语言文字来表达思想感情的技能技巧，任何作文理论都不能直接转化为作文能力，能力要靠实践才能领悟和掌握。
”其实，写作的表现形式固然不少，但其最核心的写作规律却很有限的，而教师的指导目的既不是让学生在千变万化的形式中迷失方向，也不是让学生在生硬抽象的理论中碰壁，而是以自己的善于发现触动引发学生的发现，并让他们在自己的发现中找到自己的写作过程和规律。
所以真正实现高中语文写作教学的操作层面，首先在于高中语文教师有分量的点拨。
现在高中语文作文教学不是缺少理论教条的思考，而是缺少具体的实践操作。
应该说像以上对文字的感触，起初也许感受力会较肤浅或模仿力会比较生硬，久而久之，渐渐树立这样的阅读模式以及形成这种深度模仿的习惯，再加上教师有效的推进与深化，最终学生的感受力、思考力和表达力会由量变到质变，并在长期的熏陶中会内化为一种语文的情感品质。
有的学生会对一个精彩的语句拍案叫绝，那种如痴如醉的状态就是对文字感受力达到了一定境界的最佳体现。
一旦学生的深度模仿与创造成为一种内在的语文素养或品质，他们观察事物才会有了个性，立意也才会有了不俗的角度，构思也才会有了精到之处。
乘着新课程改革的东风，面对美好而又冰冷的现实，但愿高中语文作文教学能在夹缝中寻得曙光，我们的教育改革也能最大限度地实现人的发展。