多媒体在语文教学中的应用 郭美香
浅谈多媒体技术在语文课堂教学中的应用
浅谈多媒体技术在语文课堂教学中的应用作者：郭志平来源：《考试与评价》2016年第09期随着时代的进步，科技的发展，多媒体设备进入了许多学校，多媒体教学也得到了普及。
利用多媒体辅助语文教学能由浅入深、深入浅出地化解知识难点，便于学生理解和掌握知识。
教师的教学是在利用多媒体的情况来进行，这在很大程度上提高了课堂效果。
但是传统教学也有其特点和优点，是多媒体教学不可替代的。
那么，我就谈谈如何正确使用多媒体教学的一些体会。
一、多媒体技术的发展现况从教20多年目睹了多媒体技术的发展，从无到有，从陋到精。
五年前，我校只有几台投影仪，一间白板教室，而现在每间教室都安装了触摸式教学一体机，老师们上课都可以利用它进行辅导。
我们语文组的老师们一直都在积极使用，这和我们语文学科的特殊性密切相关。
二、多媒体技术在语文课堂教学中的应用好处1.变新为奇，激发学生的学习兴趣兴趣是学生产生求知欲的动力。
在课堂教学过程中，作为课堂组织者和管理者的老师可以通过刻意创设情境引入课题。
这样，在课程一开始就能牢牢吸引住学生的注意力，使学生对接下来的课程产生浓浓的兴趣，课堂教学效果变得事半功倍。
例如教学《富饶的西沙群岛》一文时，我采用了以“声、画、境”激趣。
我问学生：“你们想去西沙群岛旅行吗？”结合课文内容，适时放一些描绘海滩和海岛美景的图片及海底世界的录像片。
有动有静，有声有色，让学生如临其境，如闻其声，学生思想高度集中，情绪异常高涨，课堂氛围愉悦，扮解说员时有模有样。
由此可见，好的开头便是成功的一半，教师用生动的语言，进行直接描绘，然后借用幻灯、录音、录像、多媒体辅助教学等手段，创设出能够激发学生的想象力或引发学生相应情感体验的情境，使学生在欣赏或情绪感染中就势转入课文学习效果十分显著。
2.变难为易，帮助学生克服畏难情绪语文是一门综合性学科，要注意在实践中满足学生的成功欲，不同水平，不同层次的问题和语言材料，要由不同水平，不同层次的学生参与实践。
浅谈多媒体在语文教学中的美育功能
浅谈多媒体在语文教学中的美育功能随着时代的不断进步，多媒体技术和网络通讯技术的不断发展，以及互联网的普及，人们利用网络、多媒体技术进行教育教学已经成为评价体系中的一个重要环节。
在教学实践中，恰到好处地利用多媒体教学：能够使学生在交互状态下进行学习，充分调动学生学习的积极性、主动性；能够优化语文课堂教学过程，提高教育教学质量；能够充分发掘语文教学的审美潜能，激发学生的情感，开启学生的心智，陶冶学生的情操，能让学生在获得美的同时，接受知识，发展智力，提高能力。
下面，我就多媒体在语文教学中的美育功能，谈一点自己的体会：一、视听并茂的意境美多媒体教学可通过各种手段与特技进行艺术加工，用生动的画面形象直观地再现抽象的语言文字所承载的内容，创设至真至美的意境。
例如在教《钱塘湖春行》时，如果先让学生凝神听一遍配有古筝的课文录音，再放一段春意盎然的录像——那含翠的青山，如茵的绿草，荡漾的碧波，烂漫的春花，莺歌燕舞，马蹄轻快，处处流露着早春的信息，再加上优美的旋律，即使是基础差的学生也能从中感受到春意绵绵；领悟能力强的学生则会如痴如醉，如入无我之境，在此基础上领会诗意，背诵全诗就轻松自如了。
这样不仅可以使学生产生领悟的兴趣和快感，也陶冶了他们的审美情操。
二、动之以情的情感美在课堂教学中，若能恰到好处地使用多媒体，就能深深拔动学生的心弦，引起他们感情上的共鸣，从而产生动之以情的情感美。
如在《最后一课》结课时，我出示了韩麦尔先生留给人们的最后一个形象：仪容整洁、鬓发飞霜，专注地站在讲台前，无奈地摊开抽搐的双手，欲哭无泪，痛苦万分。
他突然用尽全身力气在黑板上写上“法兰西万岁”。
这时配上深沉凝重的《命运》交响曲，此时此刻，老师、学生、韩麦尔、小弗郎士、悲壮的音乐已完全融为一体，同学们在悲壮的情感氛围中既加深了对韩麦尔难以忍受的痛苦的理解，又产生了对韩麦尔无比的崇敬之情——因为这时的学生就是小弗郎士了。
三、晓之以理的意蕴美教学中要借助课文所表达的情感对学生进行教育，借助课文优美的语言把蕴含的意蕴挖掘出来，激起学生的情感活动，使其思想上得到启迪，情感上得到满足，从而产生美的体验，体现多媒体语文课晓之以理的意蕴美。
新课标下多媒体在语文教学中的运用
新课标下多媒体在语文教学中的运用目的：运用教学多媒体来辅助教师传授知识，学生掌握知识，从而提高教学效果。
方法：运用录音，渲染气氛；运用投影，激发兴趣；运用录像，诱发情感；运用网络，提高阅读能力。
结果：将录音、投影、录像、网络等有机结合，从而提高了语文教学。
在当前学校教育中，运用的教学媒体多种多样，简单点的有录像机、幻灯机等，而现在多数学校都配有多媒体教室。
这些教学媒体既是教师的辅助工具，又是学生的认知工具，虽功能有异同，但都是为教学服务的，而最终达成教学目标。
尤其是语文教学中要想使教学方式转化，多媒体的应用是必不可少的。
一、运用录音，渲染气氛播放配乐的朗读录音可以加强语文文字的表现力和感染力。
激发学生朗读文字教材的趣味，有助于提高学生的阅读能力。
例如：教学《再塑生命》（人教版八年级下册）这篇课文，上课开始，我打开录音机，顿时，教室里传来了与生命抗争的最强音--《命运交响曲》。
随着乐曲，我随机讲述：同学们，海伦·凯勒，一位谱写出人类文明史上辉煌生命赞歌的盲聋哑人，被马克·吐温仗义为与拿破仑并提的19世纪的了不起人物。
她的传奇人生照亮了人类精神的殿堂，向世人昭示着残疾人的尊严和伟大。
今天，我们一起走进《再塑生命》，去感受一个病弱生命的顽强成长的足迹和引领她人生转机走向光明的莎莉文老师。
孩子们被音乐声深深触动产生了强烈的学习欲望，激发了学习兴趣，接着，全体同学练习感情朗读课文，我用录音机八同学们的朗读录下来，和原文录音对比一下，大家有没有把课文读正确，读流利，独得有感情。
然后，让两位”朗读能手”读，一个读”井房散步”，一个读”解释”爱，同时，用录音机把”朗读能手”的朗读录下来，再让同学们评议他们有没有读出语感，有没有把课文所表达的感情读出来。
这样，通过放录音、录音、齐读、指名读和评议，同学们很快就能正确、流利、有感情地朗读课文，而且课堂气氛非常活跃，同学们在平等和谐地环境中学得轻松、愉快，也达到了寓乐于学得效果。
多媒体课件在语文教学中的运用误区
多媒体课件在语文教学中的运用误区淇县高村镇实验中学郭赞梅多媒体课件在语文教学中的运用误区淇县高村镇实验中学郭赞梅电脑多媒体的诞生与使用,促使教师教学方法向前迈了一大步,同时对教师的要求也相应的提高.电脑多媒体课件,有他自身的优势,可以更加直观的让学生看到一些实际的事物;可以更有效地节省教师备课的时间;可以让学生更有兴趣投入到文本中.因此,电脑多媒体在语文课堂上的有效应用可以使学生更好地理解课文这种效果在语文教学中的作用已经得到广大语文教师的认可，但笔者认为，多媒体技术在语文课堂教学中的运用必须坚持适量、适当的原则。
平时的语文课堂教学中有一些教师夸大了多媒体作为辅助性教学手段的作用，一味的追求，盲目地认为优质课少不了多媒体，用多媒体才能体现出老师的现代性，才能算的上一节成功的课堂教学。
此种看法势必使多媒体在语文教学过程中的运用产生了许多误区。
在此本人就日常教学工作中遇到的现象，提出几点不恰当使用多媒体在教学过程中带来的负面影响的看法，希望可以引起广大语文教师们的思考。
（一）不正确、不合理的课件会对学生产生误导。
在日常教学中，教师运用多媒体手段辅助教学的主要体现就是教师对课件的制作。
在这个过程中，教师可能会遇到有些材料并不理想，或者教师制作技术的不成熟，制作不出合适、恰当的优秀课件，但又不想使整个课件半途而废，所以不得不“退而求其次”，而正是这些“求次”的内容会影响到整个教学效果，甚至影响教师传授知识的准确性、科学性。
在我们教学古文的时候，有时会遇到文中古时的器物，现在已无法见到，学生无法理解，制作课件时也不容易找到材料，只好用一个相似的事物来代替一下。
结果就影响了整个课件的教学效果，甚至使学生对知识的掌握产生误导。
还有，前不久教研时听了一堂课，对整堂课的教学应该肯定，但总觉得课件里的录音范读反尔不如许多同学的朗读，我想这就有些一味地追求形式，而忽视了教学效果。
（二）过多的多媒体课件使教师的主导作丧失。
浅谈初中语文教学中的多媒体应用--以《童趣》一课为例
浅谈初 中语文教 学 中的多媒 体应用
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以《 童趣》 一课为例
王修 岳
文／ 郭 英霞
摘 要： 本文 以巧用 音乐 渲染 氛 围 ， 层 次 鲜明 、 条 理清 晰 的教 学方 法 ， 结合 课文 《 童 趣》 ， 探讨 了初 中语文 教学 中 ， 多媒 体 教 学 的应 用过 程 ， 希 望 以此为 依托 ， 给教 师 以借鉴 与参 考 ， 以此来 提升 教师 的教 学水 平 ， 促 进初 中语 文教 学 的发展 。
பைடு நூலகம்
的歌 唱 。” 每一 句诗 歌都触 动 了学生 的 心灵 ，通 过 歌 曲 与学 生 自己 创作 的 诗 歌， 让学 生 找 到 了共 鸣 点 ． 瞬 间拉 近 了
与 同学 之 间 的距 离 ．为接 下来 的课 程 讲解 奠定 了 良好 的基调 。 通 过 上 面 的 例 子 可 以举 一 反 三 ．
等 资料 ， 截 取 最 能调 动 课 堂气 氛 、 渲 染
课 堂 氛 围 、使 学 生 达 到共 鸣 的 部分 作
为 一节 课 的 开场 ，这 样不 仅 能 明确 地
表 明课 程 的 主题 ．更 能够 引起 学生 的
的各 个领 域 。让 学生 通 过 语文 的学 习 来 了解 生 活 、 体 验生 活 。多媒体 技术 作
困惑 ， 我在 课 前 从 网上 搜 索 了一 个 《 童 趣》 的 朗读 音 频 ， 配有 轻 松 、 舒 缓 的音
乐， 朗诵 者 的朗读 语气 丰 富、 抑扬 顿挫 ， 给人 以 身 临其 境 的感 受 。 与此 同 时 ， Ｐ Ｐ Ｔ上展示 了这 篇文 章 的所有 内 容 ， 对 “ 童稚 （ ｚ ｈ ｊ ） ” 、 “ 藐（ ｒ ｎ ｊ ） 小” 、 “ 项为 之强 （ ｊ ｉ ￣ ｎ ｇ ） ” 、 “ 鹤 唳（ １ １ ） 云端 ” 等 陌生 词 汇 还 标有 注 音 ，学 生 在 听课 文 朗读 的同 时 能够 识记 陌生 词汇 。 同时 ， 专 业 的课 文 朗 读 能 够 培 养 学 生 朗 读 文 言 文 的 语
多媒体小学语文中的美育活动助威发力
多媒体小学语文中的美育活动助威发力多媒体时代下，语文教学逐渐向多元化发展，不仅在内容、形式上做出了改善，更是注重对学生的思维素养、审美能力等方面的培养。
因此，在语文教学中，美育活动的开展已经成为一种趋势，为学生的人文素养培养提供了一些新的思路和途径。
一、多媒体在语文教学中的应用多媒体教学指的是通过计算机与多种媒体形式相结合的现代化教学模式。
多媒体嵌入式的语文教学已经成为了一种趋势，多媒体教学的标志是“三A教学”，即教学内容具有互动性、艺术性和个性化。
在语文教学中，多媒体可以为诸如教师讲授、学生练习、评价反馈等提供很多便利。
1.教师讲授方面多媒体课件可以在教师界面上，启动一个大屏幕，并在课件中加入许多图表、影片、音乐、动画等因素，在教学上可以给学生提供可感知性，以此达到一二多媒体化的课堂学习环境。
2.学生练习方面多媒体教材可以让学生通过自己亲身操作来获得语文知识的认知过程。
商用多米诺作为知名在线教育品牌，其在语文教学领域可以为学生提供丰富的学习资源和多种答案的对比选择功能，加强了学生对于不同形式的语言表达的辨析程度。
3.评价反馈方面多媒体教材可以为教学考试提供更加“精准”的打分，同时可以为教师提供语文教学的反馈与改进。
此外，多媒体让学生与学生之间，学生与老师之间的合作互动更加融洽。
二、美育活动的开展随着各种美育活动的开展，语文课程也需要积极融入其中，为学生提供丰富的教学内容和学习体验。
艺术教育的核心在于启发学生的审美能力，这既是一种情感的体验，也是对美的思维力量与美的记忆能力的纪念。
1.阅读美育将文学作品与美学知识结合在一起，通过阅读完成对于美学知识的学习。
如读《绿袖子》时，在小说中的人物形象以及景观化的场景化描写中，让学生获得对于某一种具体的美感认知体验。
2.写作美育写作是一种可以表达情感的途径，而在写作中，语言是最为便捷的表达方式。
例如，当学生学习文言文时，可以提醒他们，并引导他们关注语言的音韵、修辞和书法之美。
多媒体让语文课堂一“情”深 - 论文大赛
多媒体让情感之花在语文课堂尽情绽放河南省南乐县教育局教研室郭红昌摘要：多媒体在语文课堂上的运用，可以从以下几个方面入手：利用多媒体“激情”;利用多媒体“煽情”;利用多媒体“入情”；利用多媒体“动情”, 在课堂上打动、感染、震撼学生的情, 让学生的情感在语文课上奔涌而出,使语文课堂情趣盎然。
关键词：多媒体；语文课堂；情感培养“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。
学生在语文学习的过程中有了一定的情感体验，才能与作者的思想感情产生共鸣，才愿敞开情感的大门“情动而辞发”。
因此在语文教学中我们要利用多种有效的教学手段充分调动学生的情感。
而多媒体以其丰富多彩的教学资源，生动逼真的教学情境，独特的交互性、趣味性，极佳的表现力、感染力，成为语文教学的一个有效手段，它能为学生营造出一个巨大的情感磁场，让学生的情感在语文课上奔涌而出。
一、利用多媒体“激情”情感是一种动力，更是一种催化剂。
离开了情感这一要素，语文学习活动就会变得枯燥乏味。
如若在授课伊始，教师根据教学内容精心设计课件进行导入，籍此激起学生学习的兴趣，那么我们的语文课堂就犹如磁石吸铁一般，紧紧吸引住学生的注意力，使学生能够全身心的投入到学习中去。
如教学《云南的歌会》一课时，学生仅从课文内容去感受体会歌会便显得有些苍白无力。
整篇文章学起来也会觉得枯燥乏味，既影响了学生学习的兴趣，又降低了学生学习的效果。
利用多媒体教学以后，优美的云南风光图片在动听的背景音乐声中，栩栩如生的画面展现在学生眼前，使学生进入一个有声有色的动感画面，仿佛身临其景，处在歌会的情境之中。
学生的学习的兴趣立刻被激发起来，思维状态也变得更为活跃、灵动。
可见，利用多媒体进行教学可以把无声的教材内容变成有声有色的图象，化静为动，变虚为实，让学生以兴奋的状态投入到课文学习中，取得较好的学习效果。
二、利用多媒体“煽情”“作者胸有境，入境始与亲”，人的情感总是在一定的情境中产生的。
在教学中借助多媒体进行图像烘托、音乐渲染等来营造语文学习的氛围，把学生带进教材所描写的特定情境中。
浅谈多媒体技术在语文教学中的作用
观 察 与思 维能 力是 一个 人 认识 事 物 的基 础 。 当 今 的 学 校 教 育 中 。教 师 的 责 任 不 仅 仅 是 教 会 学 生 知 识 ，更要 有 计划 、有 目的地 培 养学 生 的观 察思 维能 力 ，让学 生 得 到全面 的发展 。在教 学 中 ，教师 要充 分运用 多媒体 教学 手段 ，让 学生在 观察 多媒体视 频 、 图 片的 过程 中 ，使 其观 察 能力 提高 ，并通 过观 察进 行 有效 的思 维 。传 统 的教 学 中 ，教 师 讲 ，学 生 听 ， 学生 没有 思 维 的空 间 。主观 能 动性 的发 挥 受到 了极 大 的 限 制 。课 堂 是 学 生 的 课 堂 ，教 师 要 摒 弃 传 统 的 教学 方式 ，让学 生主 宰 课堂 ，通过 多媒 体 让学 生 学 会 自主获 取 信息 ，使 手 、眼 、脑三 体合 一 ，通 过 思 维 的转换 。达 到 学 习知 识 的最 终 目的 。多 媒体 是解 放 学 生 天 性 ，使 学 生 与 教 师 互 换 课 堂 角 色 的 重 要 途 径 ，这 样 的 教 学 可 以 增 强 学 生 的 学 习动 力 ，真 正 开 发 学生 的潜 能 ，培 养学生的观 察思维 能 力。
因此 语文教师要在教 学中充分利用 多媒 体 的教 学 优 势 ，充分发挥 它的功能 ，让学 生在形 象的感知 中获 得知识 ．积极通过 多媒 体创设特定 的教 学情境 ，多重 角度刺激 学生 的认 知 ，让语文教学充满趣 味性 ，激发 学 生的学 习兴趣 ，真正提高语文课 堂的教学效 率。
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多媒体在语文教学中的应用郭美香
摘要: 随着教育改革的深入发展和科学技术的不断进步，运用多媒体手段优化课
堂教学，已成为广大教师的热门课题。
多媒体手段具有形、声、色、光等特点，
它直观、生动、形象，具有极强的感染力。
但我们必须警惕多媒体应用的误区，
认清多媒体只是课堂教学的辅助手段，使用时应呈现知识点，突出重点。
关键词：多媒体；语文教学；应用
作者简介：郭美香，任教于河南省虞城县第一初级中学。
江泽民总书记在党的十五大报告中指出：“培养同现代化要求相适应的数以亿
计高素质的劳动者和数以千万计的专门人才，发挥我国巨大人力资源的优势，关
系二十一世纪社会主义事业的全局，要切实把教育摆在优先发展的战略地位。
”数十年来，随着教育改革的深入发展和科学技术的不断进步，国家加大对义务教育
硬件建设的投资，办学条件也日臻完善，运用多媒体手段优化课堂教学已成为教
师的热门课题，尤其在语文教学中运用多媒体手段，改革课堂教学，提高语文教
学质量效果十分显著。
现代教育技术理论告诉我们，采用多媒体来传递教育信息可以增加窗口的亮度，提高信息的传输、接收、存储效益。
多媒体手段具有形、声、光、色等特点，它直观、生动、形象，具有极强的感染力，并以其省时、省力、高效、便捷等特
点为课堂教学注入了活力，丰富了学生的直观感受，对提高语文教学效率有着不
可低估的作用。
一、运用多媒体教学可以激发学生学习兴趣
兴趣是一种行为动机，是推动学生学习的直接动力。
兴趣的职能就是让学生
爱学习，把学习当作自己的愿望和需要。
夸美纽斯认为：兴趣是创造一个欢乐和
光明的教育环境的重要途径之一，诱发和培养学生的学习兴趣是教学得以成功的
重要条件。
例如一次语文专题活动，学生进入多媒体教室后正在疑惑时，大屏幕
上出现一幅以飞机环绕蓝色地球为背景的画面，“漫游语文世界”五个字跳跃而出。
师问：“漫游是什么意思？语文世界有多大？语文世界里有什么？”随即便引起学
生莫大的兴趣，学生的思维随即打开。
教学中运用多媒体生动、形象、感染力强
和多种感官参加等长处，就可以唤起学生的学习欲望和学习兴趣，从而达到在乐
中学、在乐中得。
二、运用多媒体教学可以渲染课堂情境
教育家叶圣陶说：“作者胸中境，境中始与亲”。
情景教学的基本特点是“形真”、“情深”，运用多媒体进行教学，可以在形象的大小、远近、虚实、动静、繁简、抽象与具体之间转换，而且能突破时空限制，有利于实现其他教学媒体难以
实现的“形真”。
情境教学中讲究意境深远，讲究意象，而多媒体教学则有利于意
境和意象的整体展现，以达到情境教学中的最佳境界。
如教学朱自清的《春》时，教师抓住春天美景，生机勃勃给人无穷力量这些特点，用多媒体将春草、春花、
春雨等美景一一展现给学生，并配以课文朗读录音，形、声、音、色浑然一体，
创造出“意美以感心，音美以感耳，行美以感目”的优美意境。
情趣的浓厚使许多
学生纷纷展开想象的翅膀，产生写作欲望。
难怪托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。
三、运用多媒体教学有利于调动学习的积极性，帮助学生记忆
著名的教育学家苏霍姆林斯基提出：如果教师不想方设法使学生产生情绪高
昂的内心状态就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。
所以，他要
求教师要能激发学生的情绪，并且要求学生在学习、运用知识时有所发现，使他
们在这种发现中感受自己的进步。
但是传统的教学只重视知识的灌输，在教学手
段上比较单调，学生在学习的过程中极易产生疲劳和厌倦感。
利用计算机的多媒
体特性，通过有声的画面，再现生动的形象，则很容易把学生引入文章所描绘的
意境，调动学生学习的积极性，使学生获得深刻的印象，达到学生真正成为学习
主体的目的，帮助学生加深记忆。
四、运用多媒体教学可以增强美育教育
进行美育教育，是语文教学的重要任务之一。
把多媒体合理融入教学中，可
以寓教于乐，在视听中感受美，可以寓教于乐，在对比中鉴赏美。
例如在传授寓
言《愚公移山》一文中，利用多媒体静片与动片合理结合、层层衔接、巧妙过渡、声情并茂，展现愚公矢志不移的移山排难精神，体现其妻合理疑问，展现对人体
贴的人性美；通过孀妻弱子的热心帮助，突出生活中的互助美；通过对河曲智叟
讥讽丑化，反衬出愚公移山的执着朴素美。
让学生仿佛看到了一场精美戏剧表演，得到了很大的愉快与满足，获得更高更强烈的美感欣赏。
多媒体可以再现美，丰
富学生的新鲜感、观察力和想象力，从而有助于学生去表现美、创造美。
例如一
次郊外“寻冬”作文训练，郊外大自然的新奇和冬的美景深深吸引了学生，返校后
教师将“寻冬”录像播放，并指导学生观察田野的色彩，动态加上自己的感受和想象，学生的习作就有了异彩纷呈的美的展现，多媒体手段便起到了帮助学生用语
言文字表达美的作用。
五、运用多媒体可以凸现知识基本点，以突出教材重点为主
语文课堂上，教师与学生应在教学目标的统领下，利用文本这一载体，通过
师生交流、合作来完成教学要求。
语文课堂的主体应是师生徜徉于语言文字之中，或斟酌品味，或讨论探究，或演讲复述，或倾听沉思。
语文阅读课有很多的知识
点是可以通过多媒体及时呈现出来的，这些材料多为文字材料。
比如作者介绍、
背景资料、生疏字词、迁移训练资料等。
这些材料的及时展现就会大大节省教师
板书、叙述的时间，进而增加教师讲疑解难、学生合作探究的时间。
凭着教师自身的魅力，凭着语言本身的魅力，凭着一支粉笔、一块黑板、一
张嘴巴，也同样可以带领学生去品味蕴藏于文章字句中至纯至美的境界。
例如多
年前魏书生老师一节诗词赏析课，靠魏老师一张嘴和学生的“人脑荧光屏”就把课
上活了。
随着电脑网络等现代教学媒体在课堂上运用，大有“乱花渐欲迷人眼”之势，此时，我们应把精力更多放在我们施教的学生身上，新课堂中我们常提到以
人为本，以学生发展为本，我们不能过多追求形式化的东西，我们一定要重点弄
清楚语文的根本任务是什么，理应抓住语言这一关键。
让学生在感知语言、品味
语言、积累语言、应用语言的过程中，思维得以锻炼，能力得以培养，情感得以
熏陶。
六、运用多媒体时应适时、适文、适人
多媒体集直观性、形象性、先进性、再现性于一身，不受时间、空间、宏观、微观的限制，在教学中合理利用，会把语文课真正上得有滋有味，收到事半功倍
的效果。
但是现实生活中，也有将多媒体当作投影仪或录音机使用，浪费多媒体
功能的“多媒体课”，也有只见音像、不品文章喧宾夺主、华而不实的“多媒体演播课”。
我们必须警惕多媒体课的误区，认清多媒体课永远只是课堂教学中的辅助手段。
对于不同的文体，使用多媒体的概率也不一样。
一般来说，议论性强的文体
使用的概率要小些，抒情性强的文体如诗歌、、散文、小说所使用的概率要高些。
像生字、生词、背景资料、问题、文章结构等一些作品共有的知识点，多媒体是必须使用的。
另外，一些远离学生生活的作品，学生理解起来有困难的作品应当多做展示。
比如，在教学一些科普文章时，学生对许多概念是陌生的，让学生了解他们的特点并清晰地去理解是不可能的，这时如果能借助多媒体适时展现有关图片、录像或用动画模拟演示，便可使之形象具体。
运用多媒体进行语文课堂教学，对教师提出了更高的要求：掌握应用技术才可能得心应手地运用新的教学手段，具有广阔的知识视野，高品位的文化修养才能设计制作出优秀的课件。
语文教学是艺术，也是技术。
当教师的知识能力达到临界点，教学能游刃有余时，教师的课堂组织能力、设计能力就成了影响教师教学效果的关键因素。
多媒体在课堂中若使用不当，执教者必定思路混乱，而学生看得也是“眼花缭乱”。
笔者在此借用于漪老师的话与大家共勉：“语文教师要向轻车熟路告别，踏上新的征途”。
多媒体语文课堂的教学艺术，永远吸引着具有开拓精神的教师不懈地探求。
愿我们的语文课堂充满美的智慧和芬芳。
参考文献：
[1]刘冬梅，林淑红.谈多媒体在语文教学中的应用[J].时代文学，2009(4).
[2]任晓莉.多媒体技术在语文教学中的积极应用[J].中国信息技术教育，2011(2).
[3]徐庆颖.浅谈多媒体技术在语文课堂教学中的应用[J].中国信息技术教育，2009(12).
作者单位：河南省虞城县第一初级中学
邮政编码：476300。