观察的具体方法
观察事物的方法有哪些
观察事物的方法有哪些
1. 视觉：通过眼睛观察事物的外在形态、色彩、纹理等。
2. 听觉：通过耳朵听取事物的声音、音乐、语言等。
3. 触觉：通过皮肤感受事物的质地、温度、风吹等。
4. 嗅觉：通过鼻子嗅到事物的气味、香味等。
5. 味觉：通过舌头品尝事物的味道、口感等。
6. 感知：通过感受事物的气息、温度、光线、声波等物理感受方式来观察事物。
7. 探索研究：通过对事物的深入了解、科学研究、实验验证等方式来观察事物。
8. 逻辑分析：通过逻辑推理、比较分析等方式从事物本身的关系、组成等角度观察事物。
9. 经验积累：通过自身经验与体验来对事物进行观察。
以上是观察事物的几种方法，不同方法都有自身的优点和不足，根据具体事物及需要可以采用不同的方法来观察。
作文观察的六种方法
作文观察的六种方法
静态与动态观察。
说到观察，你得先弄清楚是静止的还是会动的。
静态观察，就是像拍照一样，定格在那一刻，仔细琢磨那东西的样子、特点。
动态观察呢，就是跟着东西跑，看它怎么变，像看电影一样，一帧一帧的。
细节与整体观察。
观察啊，别只看表面。
得深入点儿，看那些小细节，有时候小细节里藏着大秘密。
但也不能光看细节，整体也得兼顾，这样才能知道这玩意儿在整个大世界里是啥位置。
感官观察。
观察不只是用眼睛看，还得用耳朵听、鼻子闻、手摸，甚至嘴巴尝。
这样才能全方位地了解一个东西，让描述更真实、更生动。
顺序观察。
观察得有个顺序，不能乱来。
从左到右、从上到下，或者按时
间顺序，这样条理就清晰了，记录起来也方便。
比较观察。
把两个或多个东西放在一起比，一下子就能看出它们哪儿一样、哪儿不一样。
这种观察法特别锻炼人的分析能力，让你在复杂的环
境里也能迅速做出判断。
反思观察。
观察完了，别急着走。
得琢磨琢磨，问问自己“为啥会这样？”、“背后有啥原因？”这样的观察才有深度，才有价值。
教师最常用的观察方法
教师最常用的观察方法教师在课堂上常用的观察方法有很多种，以下是其中50条最常用的观察方法，并对其进行详细描述：1. 学生参与度观察：教师通过观察学生在课堂上的表现和参与程度，来了解学生对课程的兴趣和理解程度。
2. 课堂问答观察：教师通过提问学生并观察他们的回答，来评估学生对知识的理解和掌握情况。
3. 学生作业观察：教师通过观察学生的课后作业，了解学生对知识的消化和应用能力。
4. 专注度观察：教师通过观察学生在课堂上的专注程度，来评估学生对课程内容的关注度。
5. 课堂表现观察：教师通过观察学生在课堂上的表现，如回答问题、提出意见等，来了解学生的学习态度和能力。
6. 互动观察：教师观察学生之间的互动情况，包括合作、交流和交往，来评估学生之间的关系和合作能力。
7. 情绪观察：教师通过观察学生的情绪表现，包括愉快、沮丧、焦虑等，来了解学生的心理状态和需求。
8. 课堂管理观察：教师观察学生在课堂上的纪律和行为，来评估课堂管理的效果和学生的纪律意识。
9. 学习方法观察：教师通过观察学生的学习方法和习惯，提供个性化的学习建议和指导。
10. 创新思维观察：教师观察学生在解决问题和创造性思维方面的表现，来评估学生的创新能力和思维水平。
11. 知识应用观察：教师观察学生将课堂知识应用于实际问题的能力，来评估学生的综合运用能力。
12. 课堂氛围观察：教师通过观察课堂的氛围和环境，评估学生的学习状态和情绪。
13. 课堂参与观察：教师观察学生在课堂上的主动参与程度，来评估学生的学习积极性和主动性。
14. 问题解决观察：教师通过观察学生解决问题的方式和途径，来评估学生的解决问题能力和学习策略。
15. 学习动机观察：教师通过观察学生学习的动机和目标，来了解学生的学习动力和目标意识。
16. 资源利用观察：教师观察学生如何利用学习资源和工具，包括图书馆、互联网等，来评估学生的信息获取能力和利用效率。
17. 课堂评价观察：教师观察学生对自己和他人的评价态度，评估学生的自我认知和社会情商。
观察的方法有哪几种
观察的方法有哪几种
1、定点观察法：立足于某一点，对处于相对静止状态下的人或事物进行全面细致的观察。
2、移动观察法：移动观察法是不断地变换立足点和观察角度，对事物进行观察。
3、推进观察法：先观察全局，然后再逐渐缩小范围，最后将注意力放在某个具有代表性的"点"上，进行详细的观察。
4、环视观察法：立足于某一点，依次对周围的事物进行观察。
5、登高观察法：选择一个较高的立足点，居高临下观察低处的事物或远方的景象。
6、时序观察法：按照时间的推移，或事物发展变化的自然顺序进行观察。
7、类别观察法：先将相近的事物进行归类，然后再对归过类的事物进行观察。
这种方法有助于深入、细致、准确地认识事物的细微差别。
8、比较观察法：通过比较去发现事物的相同点、不同点或发展变化过程的异同。
9、跟踪观察法：在一个较长的时间内，对某一事物的发展变化过程进行观察。
10、实践观察法：通过做、尝、触、闻、听、说等一系列的实践活动去感受事物的特征，是一种综合的观察方法。
观察的方法有哪些
观察的方法有哪些
观察的方法有以下几种：
1. 直接观察：通过肉眼直接观察目标对象，记录下所观察到的现象、行为或特征。
2. 间接观察：利用各种工具、仪器或设备进行观察，例如使用显微镜、望远镜、摄像机等来观察微观或远距离的对象。
3. 实验观察：在实验条件下对目标对象进行观察，控制和改变某些变量以观察其对目标对象的影响。
4. 问卷调查：通过给被观察者发放问卷，了解他们的看法、感受或行为。
5. 记录观察：将观察到的现象、行为或特征记录下来，例如通过拍照、录像、写日志等方式进行记录。
6. 参与观察：以观察者的身份参与到被观察对象的活动中，亲身经历以获得更深入的观察。
7. 长期观察：对目标对象进行较长时间的观察，以观察其变化和发展。
需要注意，以上观察的方法可以相互结合使用，根据观察的目的和对象的特点选择合适的观察方法。
小学科学观察方法
小学科学观察方法观察是科学研究的基本方法之一，也是培养小学生科学素养的关键环节。
通过观察，孩子们能够探索世界，认识事物本质，培养他们的思维能力和创新精神。
下面，我将为大家介绍一些适用于小学生的科学观察方法。
首先，观察应该从我们身边的日常生活开始。
小学生对周围的事物有着浓厚的兴趣，通过观察日常生活中的现象，他们可以更加深入地了解事物的性质和规律。
比如，孩子们可以观察天气的变化，如晴天、多云和阴雨天的不同特征，从而学习到不同天气现象之间的关系。
其次，使用各种观察工具也是培养小学生科学观察能力的有效途径。
小学生可以使用放大镜、显微镜等工具来观察微小的事物，如昆虫、植物细胞等。
通过使用观察工具，孩子们能够更加清晰地看到物体的细节，发现隐藏在表面之下的奥秘。
此外，观察也需要培养小学生的注意力和细致观察能力。
我们可以设置一些观察任务，要求孩子们在观察过程中注意事物的细微变化，例如，饮水机里水的渐渐减少、植物的生长过程等。
通过这样的观察任务，孩子们可以培养耐心和专注力，并且提高他们对事物的敏感度。
在观察科学现象时，小学生还可以进行一些实验，通过实际操作获取观察结果。
例如，孩子们可以观察不同种类植物的生长情况，同时改变不同因素，如阳光的时间、浇水的量等，来观察它们的生长差异。
通过这样的实验，孩子们不仅能够锻炼科学观察的能力，还能够学习到实验的基本步骤和科学原理。
最后，观察的结果应该进行记录和整理。
小学生可以使用简单的符号、图表等方式将观察到的现象进行展示，从而帮助他们更好地理解和记忆所观察到的内容。
例如，孩子们可以通过绘制柱状图，比较不同种类水果的酸碱度，找出最酸和最甜的水果。
在培养小学生科学观察能力的过程中，教师的引导和激发也至关重要。
教师可以启发孩子们的好奇心，提出问题，鼓励他们进行观察和思考。
同时，教师需要及时给予孩子们针对性的反馈和指导，帮助他们理解观察结果，并培养他们的科学思维能力。
总之，科学观察是小学生探索世界和培养科学素养的重要方法之一。
观察的六种方法
适用范围与限制
适用范围
实验观察法适用于研究那些可以通过实验控制和观察来揭示其内在规律和机制的领域，如自然科学、社会科学、 工程技术和医学等。
限制
实验观察法可能受到实验条件和伦理道德等因素的限制，如动物实验和人体试验的伦理审查和法律规定。
实例与应用
实例
在心理学研究中，实验观察法常用于研究人 类行为和心理过程的内在机制，例如通过设 计实验来观察人们在压力、疲劳或药物作用 下的行为反应。
VS
应用
间接观察法在科学研究、社会调查、市场 分析等领域广泛应用，帮助人们了解事物 的本质和内在规律。
03
实验观察法
定义与特点
定义
实验观察法是一种通过实验设计和控制来观察和记录实验对象的行为、反应和结果的方 法。
特点
实验观察法具有目的性、计划性、系统性和可重复性，能够提供客观、准确、可靠的数 据和信息。
深入性
能够深入了解对象的内在规律和变化 过程。
适用范围与限制
适用范围
适用于需要深入研究对象的内在变化和 规律的情况，如生态环境的长期变化、
人类行为习惯的演变等。
主观性强
观察者的主观感受和经验对观察结果 的影响较大。
时间成本高
需要长时间的连续观察，人力、物力 和财力成本较高。
客观条件限制
受客观条件限制，如天气、地理位置 等，可能影响观察的准确性和完整性。
实例与应用
实例
例如，在消费者行为研究中，可以通过设计问卷量表 来观察消费者的购买意愿、品牌偏好、产品使用习惯 等方面的数据。
应用
量表观察法广泛应用于市场调研、社会调查、心理学等 领域，为决策者提供客观、全面的数据支持。
THANKS
幼儿的观察方法
幼儿的观察方法一、引言幼儿时期是人生中最重要的发展阶段之一。
在这个阶段，幼儿具备了一定的观察能力，通过观察来获取信息和认识世界。
幼儿的观察方法与成人有所不同，本文将介绍一些幼儿常用的观察方法，帮助幼儿更好地认识周围的环境。
二、观察方法1. 观察细节幼儿通常能够注意到一些成人忽略的细节。
例如，他们可以观察到一只蚂蚁在地上爬行，或者一朵花的颜色变化。
幼儿可以通过观察细节来积累知识和发现新事物。
2. 观察对比幼儿善于进行对比观察。
他们可以观察到不同大小、颜色、形状的物体，并进行比较。
通过对比观察，幼儿可以了解事物的相似与差异，培养分类和归纳的能力。
3. 观察运动幼儿对于运动物体的观察非常敏感。
他们可以观察到小鸟飞翔、车辆行驶、人们奔跑等。
通过观察运动，幼儿可以了解物体的运动规律和速度变化。
4. 观察变化幼儿能够观察到一些物体的变化。
例如，他们可以观察到水的沸腾、冰的融化等现象。
通过观察变化，幼儿可以理解事物的发展过程和原因。
5. 观察行为幼儿善于观察人们的行为。
他们可以观察到人们的表情、姿势、动作等。
通过观察行为，幼儿可以理解人们的意图和情感表达。
6. 观察图画幼儿喜欢观察图画。
他们可以观察图画中的人物、动物、植物等，并进行描述。
通过观察图画，幼儿可以培养想象力和创造力。
7. 观察实物幼儿可以观察实物，例如玩具、动物、植物等。
他们可以观察实物的颜色、形状、材质等，并进行分类。
通过观察实物，幼儿可以加深对实物的认识。
8. 观察生活幼儿可以观察生活中的各种事物，例如食物、衣物、交通工具等。
他们可以观察生活用品的用途、制作过程等。
通过观察生活，幼儿可以了解生活的方方面面。
9. 观察自然幼儿可以观察自然界的现象，例如天空、云朵、花草等。
他们可以观察自然界的变化和规律。
通过观察自然，幼儿可以了解自然界的奥秘。
三、总结幼儿的观察方法丰富多样，通过观察可以使幼儿更好地认识世界。
家长和教师应该引导幼儿进行观察，培养他们的观察能力和思维能力。
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4. 选择度 时间取样具有较高的选择性，它运用大洞孔的 渔网来“捕鱼”，只有当事先选择的行为出现 时，它才会捕鱼。
定量记录的方法
一、时间取样
5. 多大程度上需要推论 开始记录时就需要推论，因为你需要即刻确 定是否要记录行为。
定量记录的方法
一、时间取样
6.优点 节约时间和经历，高效：明确规定了观察的 内容和时间 增强观察者间一致性信度：运用事先设计的 编码符号，减少了不一致 7. 缺点 无法捕捉情境的详细细节：运用编码表进行 记录 仅适用于观察外显行为：对于思维想象等内 在心理活动难以直观观察。
8. 缺点
耗费时间 行为样本的代表性不足 需要一定的技巧和努力才能记录所有行为细节
定性记录的方法
二、轶事记录
1. 含义
轶事记录（anecdotal record），着重记录观察者认 为有价值、有意义的任何可表现儿童个性或某方面发 展的行为事件，且这些特定的行为事件是观察者亲眼 所见，非道听途说而得。
时间间隔
定量记录的方法 思考：
一、时间取样
①如何确定时间段（抽取一定的时间段）？ ②如何确定时间间隔？ ③什么样的行为可以采用时间取样法进行观察？
定量记录的方法
一、时间取样
①根据观察的目标行为性质。 例如注意力不集中，在集体教学活动时
②根据目标行为发生的大概频次。
③如果在15分钟之内，所观察的行为平均 出现的次数少于一次，那么就不应该运用 时间抽样。频繁发生的行为
二、轶事记录
2. 记录中缺少教师指导幼儿的具体策略
玉玉（大班幼儿）选择了一张写有“蛇形加 法”练习题的纸。开始做第一道题时，玉玉 用手指着题中的数字，看了好长时间说： “哎呀，好烦呀！怎么那么烦呀！”我这才 发现她一道题都没做出来。于是我请她取来 彩色串珠，帮助她。一会儿，她就把三道题 都做完了，而且都正确。
定量记录的方法
一、时间取样
观察、记录：对照事先制定好的行为目标进 行观察判断是否出现并记录。
思考：如何记录？
采用“间歇——观察——记录”的方式 例如，每一名儿童观察6分钟，1分钟观察，一 分钟记录，一分钟间歇，重复上述过程。
定量记录的方法 2. 时间取样举例
一、时间取样
社会性游戏操作性定义
游戏类型
操作定义
无所事事 旁观 单独游戏
没有做游戏，只是碰巧观望暂时引起他们兴趣的事情，玩弄自己 的身体，走来走去，爬上趴下，东张西望。
观看他人游戏，有时凑上来跟玩游戏的儿童说话，提问题，出主 意，但自己并未直接参与游戏。
独自一人游戏，只专注于自己的活动，不注意别人在干什么。
平行游戏 在同一个地方玩，各玩各的，互不影响，互不干涉。
一、实况详录法
1. 含义
实况详录法是一种正式的观察记录方法，详细、完整 地记录观察对象在自然状态下所发生的行为，然后对 所搜集的原始资料进行分类并加以分析的方法。
正式的说明要事先制定好计划，确定好标准：如观察 的时间、地点、对象、方式等。 行为是在一定时间内的所有行为，事先不确定观察的 行为。
定性记录的方法
一、时间取样
时间取样（time sampling）是以一定的时间 间隔为取样标准来记录预先确定的行为是否出 现以及出现次数的一种观察方法。
定量记录的方法
一、时间取样
时间间隔：事先确定观察时间，选定具体时 段，用一定的时间间隔来观察。
例如，每周一、三、五下午3～4点，对大班10 名幼儿每名观察6分钟，持续6周。
定量记录的方法
二、事件取样
1. 含义 事件取样（event sampling）观察法是以特定行 为或事件的发生为取样标准，对目标行为进行 观察的方法。
定量记录的方法
二、事件取样
事件取样 （1）特定行为的发生 时间取样 （1）特定行为 （2）在特定时间段内的行为
定量记录的方法
二、事件取样
2. 事件取样举例
定量记录的方法
四、等级评定量表
1. 含义 等级评定量表，是一种观察评定法，对行为事 件在程度上的差别作出判断，确定等级，将观 察所得信息量化。
2. 等级评定量表举例 动作发展（8 ～ 12个月）等级量表简表
定量记录的方法
四、等级评定量表
3.开放性/封闭性 封闭的；原始数据简化为符号标记；如与叙述 性描述或事件抽样一起使用，则可以保留原始 数据。 4间取样
练习
观察某一小班幼儿的“注意力不集中行为”， 制作观察记录表。 从以下几个方面考虑 确定观察目标行为 操作性定义 观察对象 时间间隔 制定观察记录表
定量记录的方法
一、时间取样
3. 开放性/封闭性 可以是封闭性的，也可以封闭性与开放性的结 合（在间歇时间进行较为详细的补充记录）
定性记录的方法
二、轶事记录
从记录里我们可以感受到这位教师对东东 进步的欣喜，这说明当初东东的吃饭问题 的确很让教师头痛和费心。现在东东有进 步了，他是怎么逐渐转变的？在这个过程 中教师都尝试了哪些方法？哪些方法是行 之有效的？由此我们可以总结出哪些经验？ 而从这篇记录中我们无法了解这些问题。
定性记录的方法
定性记录的方法
二、轶事记录
康康能够“主动提出问题”，说明他在积 极思考，这是一件令教师感到兴奋的事情。 然而，非常遗憾，这位教师在记录中缺失 了对康康所提问题的说明。
定性记录的方法
二、轶事记录
东东（小班幼儿）现在吃饭有进步了。他 刚来幼儿园时不喜欢吃菜，每次吃饭时都 要老师哄着喂他。随着时间的推移，东东 开始喜欢吃幼儿园的饭菜了，也不用老师 喂饭。虽然刚开始时吃得有些慢，但东东 可以独立完成了。
叙述性描述：先叙述，后描述
定性记录的方法
一、实况详录法
4. 开放性/封闭性
实况详录法是开放性的。
5. 选择度
不具有选择度。因为每个行为都要记录。
6. 在多大程度上需要推论
观察开始是不需要，因为每个行为都要记录。在 记录事实之后需要尝试着解释。
定性记录的方法
一、实况详录法
7. 优点
提供完整的叙述 捕捉情境 永久性的记录
6. 优点 能丰富、详细地描述行为事件、情境，及事 件发生的整个过程。
7. 缺点 测量的不稳定性，不同情境发生的同类行为 有时具有不同的含义。入园、游戏
定量记录的方法
三、检核表
1. 含义 检核表（checklist）标记观察行为或项目是否 发生的记录表，事先准备好清单。
2. 检核表举例 动作发展常模检核表
社会交往行为
定量记录的方法
二、事件取样
3. 开放性/封闭性
可以是开放性的，也可以是开放性与封闭性 的结合。 4. 选择度
事件抽样是高度选择的方法，只观察和记录 事先选择好的特定行为。 5. 在多大程度上需要推论 开始记录时就需要推论，因为你需要即刻确 定是否要记录行为。
定量记录的方法
二、事件取样
收集到原始材料 使用方便，不需要特殊的编码表，场景或分类系统。
7. 缺点
观察者可能因措辞不当或不喜欢儿童而产生偏差
定性记录的方法
二、轶事记录
教师在进行轶事记录时应避免的问题
定性记录的方法
二、轶事记录
1. 记录中缺少幼儿的学习过程
康康（小班幼儿）选择了带插座的圆柱体， 邀请我和他一起玩，我答应了。我坐在他的 旁边，先给他示范，他一边看一边主动提出 问题，我一点一点帮他解答。示范后，康康 自己玩，他左手拿圆柱体，用右手两个手指 去触摸圆柱体的边缘，然后将圆柱体放进插 座里，并用双手去摸圆柱体的边缘。
联合游戏 合作游戏
在一起玩相同或类似的游戏，相互追随，但没有组织与分工，做 自己想做的事。
有目的、有组织、有领导、有分工，承担角色任务，互相帮助。
定量记录的方法
观察记录表
游戏类型
1
2
无所事事
旁观
独自游戏
平行游戏
联合游戏
合作游戏
被观察的儿童 ①②③④⑤⑥
一、时间取样
3
4
5
6
……
时间间隔可以是：10秒钟观 察，10秒记录，等40秒观察 下一名儿童。
一、实况详录法
2. 实施方法
定期对观察对象的行为进行观察 如每周一、三、五上午9:00—9:30 定点对观察对象的行为进行观察 如数学区角
定性记录的方法
一、实况详录法
3. 实况详录举例
定性记录的方法
一、实况详录法
思考：如何进行客观全面地描述？
第一人称的陈述句 记录每一个行为的具体表现 按事件顺序进行描述 记录人物对话 描述具体情境
岁 子一铲一铲的往车里装沙 子在C2手中，冲C2 状。
C2嘟 子，C2在旁边，一边用手 喊道：“我的”， 嘟， 抓沙子一边看着C1的铲子。 同时把铲子夺了过 男，4 不一会一车沙装满了，C1 来，C2也不甘示弱， 岁。 放下手中的铲子，推着小 一把推倒了C1，把
车走到1米远的沙堆把沙子 铲子夺了过来。 倒出来。
观察目标：争执行为 操作定义：因争夺玩具或各种材料时发生的 肢体、语言冲突的行为 观察记录表：
儿童
年龄
性别
争执持 发生背 行为 续时间 景原因 性质
做什么 结果 说什么
影响
定量记录的方法
二、事件取样
儿童
背景
做什么 说什么
结果 持续 时间
C1豆 户外活动时间，小朋友们 趁着C1倒沙子的时 C1哭着 32秒 豆， 用铲子、小车、小桶在沙 间，C2拿到了铲子。 去老师 女，4 池玩沙子。C1开心的用铲 C1回来了，看到铲 那里告
定性记录的方法
二、轶事记录
幼儿从烦躁、无助到完成任务，在短短的 时间内发生了如此大的变化，可见这位教 师在其中发挥了有效的指导作用。但教师 在观察记录中只用“帮助她”三个字就概 括了。