EEPO有效教育课堂教学评价方式讲座
EEPO有效教学的解读
EEPO有效教学的解读关岭民中左明松“EEPO”它的英文表达是 Effective Education in Participatory Organizations 的简称。
其核心理念是：有效教育是通过组织和参与来实现的。
它是由孟照彬教授创建的，孟教授是教育部干部教育委员会和SDP专家组成员、云南师大教育学院党委书记、副院长。
他深入我国西部地区用了近10年时间进行实践探索，形成了一套教育理论和教学方法。
推广中部、影响东部并在它为教师组织学生学习、驾驭课堂教学、教学效果评估构建了理论支撑，能指导老师进行有序、有机、有效的教育教学。
更重要的是为理想的素质教育和现实的应试教育找到了平衡点。
力求找到东西方教育教学的结合点，即把西方最擅长的个性、创造性与东方尤其是以中国最擅长的知识性结合起来，并使之大众化。
“EEPO——有效教育”是一个集“学习方式——课型方式——评价方式”教育教学方法，三维一体的系统操作性，实用性强。
其操作技术容易被教师普遍接受，尤其是年轻教师更容易接受。
它是在传统的教学模式的基础上进行创新，符合新课改理念，强调课堂教学上的宏观调控，师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。
其操作系统简介如下：一、学生学习方式解读（一）学习方式是组织学生在学习活动中和社会活动中经常使用的系列方法的总称。
训练内容包括小组学习、团队合作、人力资源和教室资源利用、约定与规则、动静转换、一般性激励、学习的表达呈现、速度训练（记忆、阅读、写作、记录、计算等速度训练）、社会实践体验等。
小组合作学习小组合作学习，是EEPO学习方式之一，有人说它是有效教育学习方式的灵魂。
它是以学习小组为基本形式，充分利用教室与人力资源。
在互相关注、互相关照、互相倾听、有亲和力的氛围中，为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学。
一般2~6人。
它有5个基本元素。
关注、关照、倾听、资源利用、有亲和力。
EEPO有效教育课堂教学评价方式
EEPO有效教育课堂教学评价方式引言如今，评价教学质量已成为教育界的热门话题之一。
教学评价的目的是为了了解学生对教学过程的理解程度和学习成果。
然而，传统的评价方式往往过于注重考试成绩，忽视了学生的全面发展。
因此，教育界开始探索更加有效的教学评价方式，EEPO（Education Evaluation Professional Organization）有效教育课堂教学评价方式应运而生。
本文将介绍EEPO有效教育课堂教学评价方式的基本原则和具体应用。
1. EEPO教学评价的基本原则1.1 学生为中心EEPO教学评价以学生为中心，注重教学过程中学生的主动参与和学习动机的激发。
评价方式通过关注学生的学习兴趣、学习态度和学习能力，全面了解学生的学习情况，为教师提供有针对性的改进建议。
1.2 多样化评价手段EEPO教学评价采用多样化的评价手段，旨在综合评估学生在不同维度上的学习能力。
除了传统的笔试和口试，还包括课堂观察、小组讨论、实践任务等多种评价方式。
通过不同的评价手段，能够更全面地了解学生的学习状态和学习成果。
1.3 实时反馈EEPO教学评价强调实时反馈，及时向学生和教师提供评价结果。
教师可以根据评价结果对教学内容和方式进行调整，帮助学生更好地理解和掌握知识。
学生通过实时反馈了解自己的学习情况，及时调整学习方法。
2. EEPO教学评价方式的具体应用2.1 课堂观察课堂观察是EEPO教学评价的基本手段之一。
教师通过对学生课堂表现的观察，了解学生在课堂上的参与度、专注度和学习态度。
观察内容可以包括学生的课堂互动、讨论参与度、问题解答能力等。
教师可以根据观察结果对教学过程进行评估和改进。
2.2 学生作品评价通过评价学生的作品，可以全面了解学生在学习过程中的实际表现和能力。
作品评价可以包括学生的项目报告、实验报告、艺术作品等。
通过对作品的评价，教师可以了解学生在知识运用、创新思维和表达能力等方面的发展情况。
2.3 小组合作评价小组合作评价是指学生在小组中的合作表现。
MS-EEPO有效教育--评价方式
MS--EEPO有效教育评价方式讲稿通过我对有效教育的学习，记忆最深的，最有感慨的是这三句话：1.课改是不可逆转的国家意志。
（教育危机）2.谁把西方最擅长的“个性”、“创造性”，与东方尤其是与中国最擅长的“知识性”有效结合起来，并为之大众化，谁的教学水平就走入世界前列。
（三性合一的教学方式--第六种教学方式）3.自己打球自己吹哨。
（谁实现了对任意一个教学要素的多向度评价，谁就实现了教育领域的满意性评价。
）EEPO课堂教学评价方式主要有：（1）经典性评价；（2）单要素评价；（3）学科性评价;(4)项目性评价（5）流程性评价；（6）过程性评价。
（注：EEPO课堂教学评价方式有十种）经典性评价方式是建立在第六种教学方式（作为当代最经典的教学方式：把知识性、个性、创造性有机结合起来（简称“三性合一”的教学方式），并被列入五大教育猜想范畴，进行系统科学的研究实验。
它是建设有中国特色的教育理论的三大基石之一。
孟赵彬教授把它称为第六种教学方式。
）基础的评价，是一个方向性、原则性、框架性的评价。
主要从知识性、个性、创造性、互动、主动、能动这六个方面（指标）进行评价。
强调知识性是中国教育的优良传统，强调个性、创造性是西方教育的特长，把中、西方传统教育的强项有机结合起来（即“三性合一”），这是称之为“经典”的一个原因。
其二是在学习方式上强调互动、主动、能动的“三级联动”，这是称之为“经典”的又一个原因。
经典性评价从教与学两个方面进行评价，是一种核心评价方式，适宜任何课型和学型。
方式教学观点范畴六项指标基本内涵经典性评1）在教学领域，谁把西方最擅长的“个性”、“创造性”，与东方尤其是与中国最擅长的“知识性”有机结合起来，并使之大众化，谁的教学水平就走世界前列教学方式范畴（三性合一）知识性知识分为五类：是什么知识，为什么的知识，怎么做的知识，谁的知识，何时何地的知识；教师根据各类知识的特点、依据学生接受不同知识的认知规律进行知识传授；知识点、关键要素强化达到一定次数个性需要、动机、兴趣、在课堂上得到满足以及气质、性格、能力的展示。
简讯-朝阳小学开展EEPO有效教育专题校本培训活动
朝阳小学开展EEPO有效教育专题校本培训活动
9月17日下午，朝阳小学有幸请来了县教研室的魏宏芬副校长，专门就EEPO有效教育如何进行备课做了一场精彩的讲座。
全校教师认真地听取和学习，受益匪浅。
魏副校长围绕如何确立教学目标为出发点，生动地阐述了要素组合方式的备课要点以及步骤，怎样才能备出适合实际课堂教学的教案。
她首先以理论与实际相结合的形式，分析了传统的教案与EEPO 有效教育教案的区别和联系。
如何从学生的角度出发，定位教学的大小目标，以促使课堂能达到应有的效果。
接着是全体教师分小组现场备课，最后是小组备课教案展示，魏副校长一一对展示的教案进行了独到的点评。
最后，石燕静校长对本场讲座进行了总结，她在肯定学校在推行EEPO有效教育取得一定成效同时，也鼓励大家一路前行、大胆尝试，让EEPO有效教育在教学实践中发挥更大的作用。
(姚远)EEPO有效教育大大提高了课堂教学效果
EEPO有效教育大大提升了课堂教学效果教育需要创新，教学需要改革，教学的重点和阵地都在课堂。
注重课堂，改革课堂，促动课堂的高效是我们每位教育者的使命和追求。
EEPO有效教育注重学生的自我学习、合作学习，从而达到教是为了不教的效果。
真正体现把课堂的主动权还给学生手，让学生成为了课堂的主人，从后台走上了前台；而教师却成为了课堂的导演，成为了学生学习的组织者和引导者。
一、完成的教学任务更多了。
高效课堂的标准就是要在一节课里，尽可能多地完成教学任务。
EEPO有效教育给学生创建了一个充满交流、讨论以及合作的平台，每个学生都可在本节课学习内容之上实行延伸和拓展，闪动着智慧的火花，丰富自己的知识。
在探讨和交流的环节中，学生能够使知识得到填补。
课堂中不但能够完成教师在课前所设计的教学内容，而且还能够完成教学设计之外的内容。
如：学生在讨论环节中会时常提出新的问题和内容，解决这些问题和内容，教学内容丰富了，完成的教学任务就多了。
另外，在教学过程中师生的约定能够减少教学时间，从而就能够完成更多的教学任务。
二、学生参与教学面更广了。
高效课堂注重学生的参与面，参与面广了课堂才可达到高效。
E EPO有效教育的课堂注重小组学习，团队合作。
在合作学习中每个学生都有自己的任务和目标，激发了学生主动参与、主动思考、主动表达等学习兴趣。
他们在乎小组的声誉和名望，他们自然就会极力争取和努力。
这样，学生参与课堂的面广了，个性也得到了张扬，课堂就自然达到高效。
三、课堂的氛围更浓了。
课堂氛围的好与坏是评价一节课是否高效的条件之一。
EEPO有效教育课堂注重学生，让学生成为课堂的主人。
在教学过程中注重民主、合作、宽松、紧张、和谐以及积极向上的氛围，在这样的课堂氛围中学生始终处在兴奋、激动、紧张的状态里，获取知识量大，思考面也广了。
EEPO有效教育的课堂氛围真好。
四、教学过程更优化了。
优化教学过程是课堂教学的追求，教学过程得到优化课堂就会更有效了。
EEPO---评价方式
动、静：动静转换适当，该静的时候要静得下来，该动的时候要动得起来。 “动”要努力达到调节情绪、互相交流、 强化次数、合作提高的目的。
三是要看通过要素资源、人力资源、教室资 源的利用，对关键知识点强化的效果，还要看 关键要素梯度 的扩张，前后作业设置的技巧 等。
西航三校
ＭＳ—ＥＥＰＯ有效教育
二年级团队：王冰冰
２０１３．８．２７
二、评价方式
（一）经典型评价
基本概念 ：
EEPO课堂教学评价方式主要有５种：经典 性评价、学科性评价、项目性评价性评价主要从知识性、个性、创造性、互动、 主动、能动六个方面进行评价。知识性是基础。强调 知识性是中国教育的优良传统;个性与创造性是西方教 育的特长，将此“三性合一”，即把中国传统教育特 长与西方教育的特长结合起来。这是称之为经典的一 个原因。其二是在学习方式上强调互动、主动、能动 的“三级联动”。这是称之经典的又一原因。经典性 评价从教与学两个方面进行评价。是一种核心评价方 式。它适宜任何课型和学型。
二、评价方式
（三）学科性评价
学科性评价是一种传统的评价方式，它是从学科的角度来看课评课， 具有鲜明的学科特色。
学科性评价首先看执教者能否明确教学内容在整个教材系统中的地位 和作用，内容是否具有科学性、思 想性、教育性，有无知识性和原则性错 误。
其次，要看教学内容是否围绕目标，反映目标。教者能否分清主次， 准确地确定重点、难点、关键 点，处理好新旧知识的结合点，抓住知识的 生长点。
平台互动式课型的项目性评价
1.关键要素要捕捉准确： 围绕知识点、能力点、品德教育点、创新点等确定关键
要素。 2.会构建多向度平台：
EEPO孟昭彬教授有效教学
EEPO孟昭彬教授有效教学首先，学习一个新的教学法，要知道它的核心是什么，通过学习，我了解到，所谓有效教学就是要提高课堂的质量，减轻负担，解决负担轻质量低，负担重质量低，负担重质量高的问题。
通过教师水平高负担轻质量高的教育教学，而EEPO教学，它的核心理念是教育要讲效率，过程要讲优化，它的中文表达式是教育效率与过程优化，英文表达式是Educate Efficiency and Process Optimization。
EEPO方式是师生在教学的双边活动中，依据生理、心理的变化特点，把经常性的七个基本要素“听、看、讲、想、做、动、静”单列或加以适当的排列组合，并适时地依学生生理、心理的变化交替使用的教学活动方式。
它充分体现教师主导、学生主体的基本教育思想。
同时还体现教师与学生、学生与学生能比较顺利地、主动积极地进行双边或多边活动，形成互补优势。
能指导老师引导学生多思、多想、多动，不知不觉中避免了以往“一言堂”的教学方式。
它对引导学生自主学习、探究性学习，帮助学生改变学习方式起到很大的作用，同时也为教师转变教学方式构建了一个崭新的平台。
它的三大操作系统是民主化管理、大众化活动、多元化教学，一般表达式是互动—主动—生动—能动，经典表达式是知识性—个性—创造性，基本功范畴是课型方式、学习方式、评价方式、技术方式。
美国心理学家奥斯伯尔根按学习方式不同，把学习分为接受学习和发现学习。
接受学习是将学生学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。
发现学习是指学生学习的概念、原理等内容不直接以结论的方式呈现在学生面前，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。
有效教育（EEPO）就是要吸纳中西方的优点，使学生知识性的内容得到落实，学生的个性、创造性得到发挥，这就要求学生在课堂不能只是被动接受知识，而是通过主动、互动去获取知识，从而达到能动的境界。
在有效教育中，新型学习方式是有效教育的重要内容。
学习EEPO心得体会
学习EEPO心得体会寺村中心校韦丽莉10月29日至11月1日，我有幸倾听了孟照彬教授的《应用有效教育（EEPO方式）全面快速推进教育教学改革》专题讲座，观摩了MS-课型方式、MS-学习方式、MS-评判方式。
孟教授指出，中国传统教育的优势是注重知识性，欧美教育的优势是注重个性和制造性，假如能把二者进行整合，那就能够上出世界水平的课，有效教育确实是基于如此的思想研究出来的。
在他研究的较为成熟的六种课型中，最常用的是要素组合方式和平台互动方式两种。
依照这两种课型，他认为，教师能否交出主动权，是传统课型和新课型的分水岭，只有交得出主动权，才可能形成互动—主动—能动的局面。
基于如此的理念，孟教授认为，评课有多种方法，但传统的评课方法由于要面面俱到，尽管评课者和被评者都专门累，却往往评不到点子上。
孟教授讲解了有效教育的项目性评判和经典性评判两种方法。
前一种评判是从知识点或关键点的强化次数、流程、梯度，以及听看讲想做和动静七个要素换着用的水平、主体互动的水平几方面进行评判，后一种评判是以知识性、个性、制造性、互动、主动、能动六个指标进行点评，这两种评判方法，简洁明了，便于操作，让人耳目一新。
多年来，“如何提高课堂效率；如何处理好应试教育与素养教育的关系；如何处理师与生、生与生、教材与学生的相互关系；如何用科学的方法评判一节课。
”这些问题困惑着许多教师，孟教授所总结和制造的方法论，在许多方面能够解决这些问题，让我深受启发。
下面谈谈我参加这次培训的几点体会：一、转变理念传统的教学更多的强调时刻加汗水的收益，作为教师要有国际视野，有科学的教育观，努力使自己的教学更有效、科学，具有先进性和大众化。
要大胆创新，要改变落后的现象，继承传统教育中的精华，学会在应试教育和素养教育两条线上耕耘。
博采众长，以取其精华,去其糟粕的观点吸纳先进的教育教学方式方法为我所用。
过去的改革在推进过程中多有不成熟之处，孟照彬教授认为是实践的行动路径有问题，像自2001年开始的课程改革是自上而下的改革，先由一些专家学者制定出了课程标准和教材，行动路径是从中心都市对边远都市再到宽敞农村进行推广，在都市中能实现的理念，到了宽敞农村却显现了较多问题。
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EEPO有效教育课堂教学评价方式讲座EEPO有效教育课堂教学评价方式讲
座
"EEPO有效教育课堂教学评价方式"讲座
从2007年3月孟照彬教授来我区进行了首次"EEPO有效教育"的初级培训，我们初识"有效教育"的面目，到今天全区范围内搞有效教育，已经历时三年多的时间。
在实施有效教育的这段的时间里，通过实践结合我们教学的一些具体情况，我们对有效教育的理论有了一些更深的认识。
在有效教育理论中，对我们教学具有直接指导意义的就是操作范畴中的课型方式、学习方式和评价方式。
今天我主要从课堂教学评价方式这一方面谈谈我的学习成果。
EEPO课堂教学评价方式主要有5种:经典性评价、学科性评价、项目性平价、流程性评价、过程性评价。
我们重点研究经典性评价、学科性评价、项目型评价和单要素评价。
一、经典性评价:
经典性评价主要从知识性、个性、创造性、即"三性合一"。
互动、主动、能动即"三级联动"这六个方面进行评价。
评价要点:
六个指标
1、知识性:一是看关键知识点(重点难点)的确定是否准确。
练习的设计是否有梯度，是否充分利用了人力资源二是看是否能运用有效教育手段促使强化次数达到基本量，关键的知识是否落实。
一般情况下，强化次数要求是:数学基本量7-12次，比较理想的是12-17次;母语基本量12-17次，比较理想的是17-22次。
外语基本量17-22次，比较理想的是22-32次，实验教学活动基本量3-5次，比较理想的是5-7次，但不是越多越好。
2、个性:对教学素材是否能进行个性化的处理，学生个性是否得到表现、张扬，思维是否个性化。
善于听的、善于看的、善于想的、善于讲的、善于做的、好静的、好动的、反应快的、反应慢的是否得到相应的照顾是否关注了学得慢的学生，刘老师计算…你会哪个说哪个…关注了学得快的口算卡片…
3、创造性:一是看学生的创造欲望是否被激发。
二是看创造效果，原因没有的学生说出来了，做出来了，或者整合了，并且有一定的合理性，就可以视为有创造性了。
数学课中指发散性思维的问题;语文课中，让学生在学习完课文后在插图上配上一句话;学习了课文以后，老师让同学们对课文中的喜欢的人物说一句话…
4、互动:一是看师生互动。
生生互动的情况;二是看小组合作是否达以下六项指标:1小组合作中有无角色的分工2学生间有无亲和力，气氛是否融洽。
3是否互相照顾，互相关注。
4是否会利用资源。
5是否会倾听。
6合作成果能否共享。
三是看动静转化情况，大动、小动的安排是否合适。
一般情况下一节-4次，大动1次为宜，但也要根据各学科实际和每课的教学内容及学课小动2 生状况而定。
操作8人以上的大组一定要有多向度的问题，内容要有相互交流的价值，单向度的问题一般不宜操作大组。
5、主动:有效教育最大的亮点就是在课堂充分体现放主动权，我们看主动性在课堂上体现主要看三方面。
1主动权交了没有。
2在哪个环节、哪个操作点交的。
3交得怎么样。
6、能动:主要看是否激发了学生的学习兴趣，尤其是要注意做到在保持全体同学学习积极的基础上，对个别在某方面有爱好、有特长的学生进行个别的鼓励，使其产生探究动机，并且持续关注学习内容，产生能动效应，以至有利于产生"一八效应"、"二八效应"甚至"三八效应"。
简要说:一是感兴趣，二是有动机，三是有效应。
一般来说，一堂课如果达到1-2个指标，就可以考虑认定为一般，达到了3个指标可以认定为较好，达到4个指标就可以认定为好，达到5-6个指标可认定为优秀等级。