小学低段数学教学的“素质教育”初探
浅谈小学低段数学教学中存在的问题及解决方案
一
、
任 的， 同样课 堂不 同教 师教 出来 的接受程度也不一 样 ， 这样
会 影 响 学 生 的学 习兴 趣 。 ２ ． 计 算 能 力低 下 数学计算能力是一项基本 的数学 能力 ，在小学教学教 材 中 ． 』的比重很大 ， ｆ 尤其是低 年级 ， 学生计 算能力的高低 直 接 影 响着 学 习质 量 。新 教 材 为 了 减 轻 学 生 的课 业 负 担 ， 增 强学习兴趣 ， 对 旧教材 中繁 、 难、 偏、 旧的知识进行 了一 系列 的变革 。但 调查 显示 ， 在新 的计算 教学中 ， 学生对计算 的兴 趣 似乎并没有提 高 ， 更令人担忧 的是 ， 部 分学生的计算能力 却呈下 降趋势 ， 因此 ， 如何 提高小学低年 级学生的计算能力 是教学 中应该特别注意的问题 。
Ｘ Ｕ Ｅ Ｓ Ｈ Ｅ Ｎ Ｇ Ｚ Ｈ Ｉ Ｙ ０ Ｕ
观 点 争 鸣
浅谈小学低段数学教学中存在的问题及解决方案
江 苏省 常 州 市武进 清英 外 国语 学校
【 摘 要】 现 行小 学数 学教 学大纲所提 出的小学数 学教
是 菲 菁
学的 目的是 ： 使 小学生理解和掌握数 量关 系和 空间形式 ， 能 正确地 、 迅速 地进行整 数 、 小数 的四则运 算 ， 初 步 了解现代 数 学中的一 些简单 思想，具有初步 的逻 辑思维能力和 空间 观念 ，并能运 用所 学的知 识解决 日常生活和生产 中简单 的
小学数学学科核心素养培养探究
小学数学学科核心素养培养探究摘要：本文旨在深入探讨小学数学学科核心素养的培养，分析当前教育环境下存在的问题与挑战，并提出相应的解决方案。
通过对小学数学教育的核心素养要素进行详细剖析，结合实际教学案例，旨在为教育工作者提供有效的培养策略和方法，以更好地促进学生在数学学科中的全面发展。
关键词：小学数学；核心素养；教育培养；学科发展；教学案例引言随着社会科技的飞速发展和知识经济的崛起，数学作为一门基础学科，对学生综合素养的培养日益显得尤为重要。
小学数学教育，作为学生数学思维和逻辑推理能力的基石，不仅仅关乎个体未来的学科学习，更牵涉到培养创新精神和解决问题的能力。
所以，深入研究和探讨小学数学学科核心素养的培养问题，对于教育者具有深远的意义。
一、小学数学学科核心素养概述第一，核心素养不仅包含对数学知识的掌握，更强调数学思维的培养。
数学思维作为核心素养的一个重要要素，包括逻辑推理、问题解决和创新能力等方面。
学生应当具备从问题中提炼出数学规律的能力，通过推理和解决实际问题的实践，逐渐形成独立思考的数学思维。
第二，核心素养还涉及数学学科的跨学科应用能力。
数学不再是孤立存在的知识体系，而是与其他学科相互渗透、相互促进的一部分。
学生应当能够将数学知识应用于自然科学、社会科学等多个领域，形成对于数学在解决实际问题中的灵活应用。
小学数学学科核心素养的重要性不可忽视。
第一，小学是学生数学学科学习的起点，学生在这个阶段形成的学科认知和学科兴趣将直接影响其未来学科发展。
第二，小学数学学科核心素养的培养对于提高学生的综合素质、培养创新意识、促进社会发展具有积极的推动作用。
通过数学学科的全面发展，学生能够更好地适应未来社会对于科技、创新和解决复杂问题的需求。
在小学数学学科核心素养的培养中，教育者不仅要注重知识的传授，更需要关注学生思维方法的培养。
例如，在教学中引导学生通过实际问题解决、讨论和合作等方式，培养其独立思考和合作精神。
小学数学教学中如何进行素质教育
二 、重 视 学 习兴 趣 和 习惯 的培 养
为了使 每个 学生在原 有的基础 上都 得到发展 ， 在数学教学 中 ，教师首先要确立基本的学习水平标准 ，以构成学 习 目标 的 第一层次 ，使绝 大多数学生都 能顺 利通 过标 准。在此基础上 ， 提出更 高层次的学习水平要求 ，构成第二层次的 目标体系 ，以
一
的核心 因素 。特别是小学生 ，对学 习数学是喜欢愉快 ，还是厌 倦畏难 ，直接影 响知识 的掌握 和智力 、能力 的发展 。教学 中， 教师可从 以下几个方 面培养学生 的学 习兴趣 ：① 以教师愉快 、 喜 悦 的情 感 影 响 学 生 ； ② 以教 学方 法 的 生 动性 、启 发 性 吸 引 学
得普及性的效果 。 学 校 教 育 、家庭 教育 和社 会 教 育各 自有 着 不 同 的 特 点 和 功 能 ，对 完 整 的教 育 活 动来 说 ，三 者 是 不 可 缺 少 的 ，也 是 不 可 相 互 替 代 的 。三 者 之 间有 着 互 补 的关 系 ， 某 一 方 面 的不 足需 由另
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的，选 择教法要 讲求 实效 。在一节课 中‘ ， 究 竟采 用哪些教学方
法 ，要从有 利于实现教学 目标 ，有利于取得 较好 的教学效果的 实 际出发 。着 眼点要放在有利 于激 发学 生的学 习兴趣 ，有利于 调 动学生参 与学 习的积极性 ，有利 于学生动脑 、动手 、动 口，
智力指 的是人 的认识方 面的能力 ， 它是各种认识能力 的综
改进教 法 ，要重视学法的指导 ，要指导学生掌握好 阅读课本 的 方 法 、观察 的方 法 、操作 的方 法和思维 的方 法。
四 、 坚 持 面 向 全 体 学 生
新课标下的小学数学核心素养培养路径探索
新课标下的小学数学核心素养培养路径探索摘要：教师作为教学活动的基础，只有在教学过程中制定明确的教学目标，才能帮助学生在连续教学过程中围绕教学目标提高综合能力。
同时，培养小学生的核心素养是课堂教学的重点内容。
在此过程中，建立完整的课堂教学体系，促进课堂教学环节的不断丰富，逐步开展简单易懂的知识教学，不仅有助于学生在学习过程中获得更多优质知识，同时对促进学生数学核心素养水平的提高，进而实现能力与品格的提升均有着显著的帮助。
基于此，本文就新课标下的小学数学核心素养培养路径，以便于为后续相关工作开展提供有效支持参考。
关键词：新课标；小学数学；核心素养；培养路径引言现代教育改革提出了核心素养的概念，引起了教师的关注。
作为核心素养的重要组成部分，培养学生的数学素养既是数学教学的重要目标，也是学生学习和发展的需要。
在小学数学教学中，要培养学生的核心素养，教师不仅要教授理论知识，还要培养学生的数学能力，让学生在掌握知识的基础上进一步提高学习能力、思维能力等综合能力。
数学素养的形成和发展可以帮助学生更好地掌握和理解数学知识，让学生在学习中主动发现、提出、分析并解决问题，在这个过程中获得学习能力的提升，掌握数学的本质。
为此，在小学数学教学中，教师要基于核心素养进行教育改革，提高教学质量。
1新课标下小学数学核心素养培养的重要性1.1 提高学生的创新能力创新能力是指学生突破传统思维模式的局限，用创新的方法解决实际问题，从各个层面和角度思考问题，探索解决问题的方法的能力。
在小学数学课程的教学过程中，教师有效培养学生的数学学科核心素养，能够通过深入探究，全面引导学生探索相应问题的解决方案。
同时，教师与学生密切互动交流，结合学生的信息反馈，培养学生的创新能力，帮助科学引导学生的创新意识和创新能力，能够帮助学生提升学习能力和素质，使学生以不同的角度和思维解决问题，增强学生数学问题的解题能力和分析能力。
1.2 提高学生的思考探究能力在小学数学教学过程中，小学数学教师坚持核心素养教育理念，进行科学合理的教学改革和优化，有助于提高学生的自主探究、自主思考和解决问题的能力。
小学数学课堂教学中素质教育论文
小学数学课堂教学中的素质教育把素质教育贯彻于小学数学课堂教学之中，提高学生的整体素质是当前数学教学改革的中心议题，是摆在我们广大数学教师面前的一项极为迫切的任务。
本文拟就小学数学课堂教学中实施素质教育的问题谈几点粗浅的认识。
一、操作实践启迪学生思维能力“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。
学生知识的积累，归根到底要靠生活实践和社会实践来实现。
因此，在设计教学内容时，教师要有意识地将教材知识与生活实践联系起来，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中。
例如，在教学“面积和面积单位”后，我安排学生用面积单位去测量书本、课桌、教室地面、自家客厅面积，并设计出一份用不同的面积单位的方砖铺设自家客厅所需地砖块数的报告。
通过实地考察，操作实践，使学生的思维由课堂进入社会的大空间，拓宽了认知面，对所学知识理解也更深刻。
《新课程标准》指出“让学生在做中学”。
开放学生的双手，让学生动手操作的过程，其实质是学生手、眼、脑等多种感官协同活动并参与学习活动的过程。
它不仅能使学生学得生动活泼，而且能启迪大脑思维，对所学过的知识理解更深刻，例如：在学生认识了几分之一后，我指导学生拿出几张同样大小的长方形纸，用不同的方法分别去折叠出它的1/8，并用自己最喜欢的图案表示出来。
学生亲自操作实践，手、眼、脑并用，启迪了大脑思维，得出了很多种1/8的折叠方法，再用美丽的图案画出来，得到美的享受，也培养了学生的创新意识。
以“动”激“活”，营造出富有生机的学习氛围，实现了数学学习方式的转变。
二、自主探索，培养学生自学能力自主探索是学生根据自己的认识水平和已有的知识经验，在教师的指导和帮助下，通过自己独立探索和发现，从而获取知识的过程。
教师在此过程中只起点拨引导作用。
自主探索，主要体现在培养学生自学能力上。
因此，只要学生自己能看懂的，就指导学生自己看；只要学生自己能讲出的，就鼓励学生大胆说；只要学生自己能够实践的，就创造条件让学生自己动手做。
总之，只要学生自己能够解决的问题，就放手让学生自己去解决。
核心素养视角下小学低年级学生数学语言表达能力的培养
经验交流核心素养视角下小学低年级学生数学语言表达能力的培养文|周玲玉《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，数学不仅是运算和推理的工具，还是表达和交流的语言。
一、营造和谐氛围，让学生敢说教师要努力建立平等亲密的师生关系，为学生营造民主、平等、和谐的氛围，要有足够的耐心，给学生时间，减少他们的顾虑，为他们勇于表达提供有利的心理条件，让学生敢于表达自己的观点。
若学生回答错误，教师不要急于讲解正确的思路，而是要从学生的回答中找到他的思维过程，然后进行点拨，引导学生的思维回到正确的轨道。
二、借助动手操作，让学生乐说教师可以引导学生在动手操作过程中尝试把自己的思维过程用语言表达出来，并且可以借助学生感兴趣的物品让练习过程更有趣。
例如，教学“加法”和“减法”时，教师可以让学生用物品摆一摆并说一说算式的含义。
以“3+2=5”为例，先摆出3块糖，再拿来2块糖，同时说“我原来有3块糖，妈妈又给我2块，一共有5块糖”。
教师也可以换其他的物品，多说几种进行强化，培养学生数学语言表达能力的同时也初步培养模型意识和应用意识。
再如，教学“11~20各数的认识”时，教师让学生数出10根棒棒糖，捆成一捆，体会10个一就是1个十，然后接着数，再拿一根放在一捆旁边，说“1个十和1个一合起来是11”，再拿一根，说“1个十和2个一合起来是12”，以此类推，直到数到20。
这样在真实的情境中理解数的意义，培养数感。
学生把动脑理解、动眼观察、动手操作、动口表达有机地结合起来，在与生活密切相关的、充满趣味的训练中让数学语言表达能力得到培养，让思维能力得到提升。
三、及时纠正错误，让学生会说教师对学生的语言表达要做出及时、合适的评价，纠正表达的错误和不足，如表达不完整、与生活语言区分不够、逻辑性不强、条理不清晰、语言不规范等。
（一）把话说完整低年级学生年龄小，很多时候语言表达并不准确。
如“位置”，这部分内容在语言表述时涉及相对性。
如图1，教师让学生说这些交通工具的位置关系时，有的学生想表达“高铁在轮船的上面”，但他直接说“高铁在上面”就是不准确的，因为如果高铁和卡车比，高铁就是在卡车的下面。
小学数学教学中素质教育的探索
系， 一方 面， 素质教 育制 约着教 学方法的改革 ； 另一方面， 教学方法又反作 用于素质教 育， 影响素质教 育的有效 实施。
关键词 施素质教 育 ； 课 堂教 学； 教，教学方法则是实施素 质教育的重要手段 。 教学方法与素质教育有着十分紧密的联 系 ， 方面， 素 质教育制约着教学 方法 的改革 ； 另一方 面 ， 教 学方法 又反作用于素质教育 ， 影 响素质教育 的有效实施 。所 以 ， 要在数
＠管 国 ④ 衡 ＠
２ ０ １ ４年 第 ２ ７期 （ 总 第 ２ ５ ５期 ）
小学数学教学中素质教育的探索
王 良艳
（ 桐 梓 县娄 山 关镇灯 塔 小 学 ， 贵州 桐梓
摘
５ ６ ３ ２ ０ ０ ）
要 课堂教学是 实施 素质教 育的主 战场 ，教 学方 法则是 实施素质教育的重要 手段 。教 学方法与素质教育有着十分紧密的联
师： 这两道题 中哪些不是最简分数 ， 你能把 它约成最 简分数 吗？ （ 随 着 学 生 的 回 答 ，教 师 板 书 ：① ３ ／ ６ ＋ ２ ／ ６ ＝ １ ／ ２ ＋ １ ／ ３ ； ②
８ ／ １ ０ — ３ ／ １ ０：４ ／ ５ — ３ ／ ｌ Ｏ ）
师： （ 用纸将等号左边 的式子 盖住 ， 指着右边式子 ） 这 是我们 今天要学 习的异分母分数加 减法 （ 板书课题 ） ， 现在请大家思 考
师： 所 以计算异分母分数加减法 ， 一定要先通分 。 （ ２ ） 师： 先请 大 家 口算 两 道题 ： ①３ ／ ６ ＋ ２ ／ ６＝； ②８ ／ １ ０ — ３ ／ １ ０ ＝
生： （ 略）
切联系。 教学方法只有以心理科学为基础 ， 才能充分发挥 自己的 功能 ， 更好地促进学生素质的全 面发展 。因此 ， 在教学 中要尊 重 学生心理 发展 的客观规律 ， 既要 注重发展学生 的智力 因素 ， 又要 注重发展 学生 的非智力 因素 。 现代教学论认为 ，教学过程既是 学生在教 师指导下 的认识 过程 ， 又是知 、 情、 意、 行全面发展的过程。课 堂教学应该 是学 生 在教师 的帮助之下 ， 学生主动参 与 、 充满情趣 的实践 活动 。以尊 重学生心理发展 的客观规律为基础 ， 做到发展智力 、 培养能力并 重 ，全面实施 素质教育 目标 。我们要 着重抓好 以下两个环 节 ： （ １ ） 着 眼于人 ， 尊重 学生 ， 尊重 学生 的劳动 ， 使学 生产生信 任感 、 亲近感 ， 这样 ， 学生的思维活动才能专注和不断深入 ； 要真 诚地 为学生服务 ， 多征求学 生的意见 ， 尽量满 足学生学 习 ｔ Ｌ ， 理
核心素养下小学数学情境教学探究
核心素养下小学数学情境教学探究1. 引言1.1 背景介绍数学情境教学是一种基于学生实际生活和学习经验的教学方式，通过创设具体的情境让学生主动参与、探究和解决问题，从而培养学生的核心素养。
这种教学方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机，培养他们的解决问题能力和创新思维。
在小学数学教学中，如何将核心素养与数学情境教学相结合，提高学生的综合素质和数学学习能力，是当前教育工作者亟待解决的问题。
本研究旨在探讨核心素养下小学数学情境教学的实施方法和教学效果，以期为教育教学实践提供理论支持和借鉴经验。
1.2 研究目的研究目的是为了探究在核心素养框架下如何开展小学数学情境教学，以促进学生数学素养的全面发展。
具体来说，本研究旨在通过梳理核心素养理论，探讨数学情境教学的理论基础，探讨实施方法，评估教学效果，并通过案例分析验证理论与实践的有效性。
通过本研究，旨在为小学数学教师搭建一个有效的教学框架，使学生在数学学习中不仅仅掌握知识技能，更重要的是培养他们的逻辑思维、创造力和解决问题的能力，从而实现数学教学目标的全面提升。
通过本研究还可以为未来更深入的研究提供实践经验和理论参考，促进核心素养与数学教学的更好结合，推动小学数学教育的持续发展和创新。
2. 正文2.1 核心素养概述核心素养是指个体在进行学习、工作和生活中所必备的基本素养。
它包括了文化素养、信息素养、思维素养、情感素养、审美素养、人际交往与合作素养等多个方面。
在数学教育中，核心素养是指学生具备的数学思维、解决问题能力、数学表达能力等方面的素养。
核心素养的培养是数学教育的重要目标之一。
通过培养学生的数学素养，可以帮助他们更好地理解和应用数学知识，提高他们的数学解决问题能力和创新能力。
核心素养还可以帮助学生在现代社会中更好地适应和发展。
在数学教育中，老师可以通过设计丰富多彩的数学教学情境来培养学生的核心素养。
通过让学生在具体的情境中进行数学探究和应用，可以激发他们的学习兴趣，培养其解决问题的能力以及合作精神。
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小学低段数学教学的“素质教育”初探
发表时间：2011-05-11T10:42:33.580Z 来源：《少年智力开发报》（小学数学）2011年第34期供稿作者：曾明华郑发琳[导读] 在低段数学教学中，实施素质教育关键在课堂。
重庆市巫溪县环城小学曾明华郑发琳
在低段数学教学中，实施素质教育关键在课堂。
数学课堂是实施素质教育的主阵地。
在一、二年级的数学教学中，我认为老师要做到以下几点：
一、着重培养良好的学习习惯
“教育就是培养良好的习惯。
”习惯影响着人的能力与性格的发展。
学生良好学习习惯的培养离不开教师的引导和帮助。
例如，从学生入学的第一节数学课开始，教师就结合教材上的图有意识地反复提问：“还有什么”，让学生明确要认真仔细地观察，并通过对学生的表扬，让学生体会到这些是好习惯。
二、培养兴趣
数学课堂教育培养学生兴趣应从以下几方面入手：
1.要创设和谐、愉悦的课堂气氛。
例如，在“米和厘米”的测量活动中，学生知道了1米、1厘米有多长，米和厘米都是长度单位后，我给学生讲了个故事：“7点钟了，上学要迟到啦！小明从长2厘米的床上跳下来，穿上长25米的拖鞋，径直向卫生间跑去，拿起长15厘米的牙刷，胡乱地刷起他那1米宽的大门牙……”小朋友们还没听完就哈哈地笑了起来，我让小朋友们在小组内说说笑的理由，大家有丰富的生活经验，解释的都很到位。
接着我又问：“你能用‘米’‘厘米’说句话吗？”学生们劲头十足，说得十分精彩，有的说：“我们教室长8米。
”有的说：“门大约高2米。
”“我的身高比1米多28厘米。
”“我的橡皮厚1厘米。
”……这样的教学让学生们加深了对“米、厘米”的理解，同时把数学知识与现实生活联系起来，帮助他们在形成知识、技能的同时，感受数学应用范围的广泛，从而真正感受数学的价值。
2.讲究课堂授课艺术。
例如,在教学“对称”时，呈现给学生“美丽的大自然”画面，教师说：咱们到大自然中寻找哪些是对称的。
每个学生都想显示自己的本领，他们认真寻找、踊跃发言：熊猫、青蛙、蝴蝶、叶子……教师提出：你们是怎样寻找到的？学生纷纷讲述自己的方法：熊猫的眼睛、耳朵两边一样；蝴蝶左右翅膀上的花纹一样；对称的两边是一模一样的……教师又提出：怎样来断定这些都是对称的？引发学生积极思考、判断自己寻找的结果是否正确的方法。
学生想出了“对折”方法后，教师按学生的选择来演示“对折”。
当课件动态显示青蛙的左边和右边重叠时，学生情不自禁地鼓掌，他们为自己的发现自豪，更加兴奋地投入下一个学习活动中去。
3.加强师生情感交流。
教师以敏锐的洞察力，了解学生的情绪表现，迅速及时地用手势、眼神、语言等手段交流情感，注意捕捉后进生回答中的合理因素，发展他们思维的“闪光点”，有计划地设置一些后进生能够回答的问题，维护他们的自尊心，激发他们的求知欲和学习热情。
三、教会方法
进行素质教育，让学生在数学知识形成过程中掌握其规律、方法，逐步培养学生举一反三、触类旁通、融会贯通的能力，引导学生由“学会”向“会学”发展是课堂教学的主要目标。
实现这样的目标，教师必须结合数学教学引导学生逐步理解和掌握获取数学知识的方法，如阅读学习的方法、操作学习的方法、迁移类推的学习方法、发现学习的方法、尝试学习的方法。
还要让学生学会分析、综合、对应、转化、假设、比较、还原、逆向等解题时的方法。
当学生掌握了这些方法时，就能借助这些办法更好地消化、吸收、应用数学。
四、加强引导
实施素质教育，要把教学的重心从“教”向“学”转移，在课堂教学中，教师的一个重要任务在于引导学生发展思维能力。
在课堂教法上应注重以下三个方面的引导：一是加强直观教学和动手操作。
二是加强思维训练和数学语言训练。
三是提高学生科学思维能力。
五、适时调控
适时调控学生的认知心理，是提高数学课堂教学的重要手段。
数学课堂教学必须注重针对性、层次性、多样性。
达到这样的要求，关键要抓好教学信息的反馈。
通过信息反馈，教师掌握和了解学生“个别差异”，了解不同发展水平的学生理解、运用知识的状况，及时输出不同的信息，以调控学生的学习心理和认知的发展水平。
教师要把情感、态度、价值观的培养装在头脑中，有意识地、自觉地贯穿于教学过程的各个环节之中，循序渐进的有意识的对他们实施素质教育。
这是一个很重要的工作，要求老师使其成为教学过程的灵魂。