对语文差异化教育的探索
高三语文教学中的差异化教学方法
高三语文教学中的差异化教学方法语文教学是高中教育的核心科目之一，对于高三学生来说，语文学科更是至关重要。
在高三阶段，学生面临着高考的压力和竞争，因此差异化教学方法的应用显得尤为重要。
本文将探讨高三语文教学中的差异化教学方法，并提供具体示范。
一、差异化教学方法的意义差异化教学方法是一种针对学生个体差异的教育策略。
在高三语文教学中，采用差异化教学方法有以下意义：1.满足学生个体差异：差异化教学方法可以根据学生的不同能力和学习风格，提供个性化的学习机会，满足每位学生的需求。
2.提高学习动力：差异化教学方法可以激发学生学习的兴趣和动力，增加他们对语文学科的主动参与。
3.促进综合能力发展：差异化教学方法注重培养学生的综合能力，包括阅读能力、写作能力、批判性思维能力等。
二、差异化教学方法的具体示范1.分级教学：根据学生的语文水平和能力差异，将学生分为不同的教学组，进行分级教学。
教师可以针对低水平的学生提供更多的辅导和指导，对于高水平的学生则可以提供更多的拓展学习机会。
2.个别辅导：在课堂上，教师可以将重点难点内容进行深度剖析，针对学习困难的学生提供个别辅导。
通过个别辅导，可以帮助学生理解和掌握语文知识，提高他们的学习效果。
3.任务驱动学习：差异化教学方法倡导学生主动参与学习，教师可以设置一系列任务，以激发学生的学习动力。
例如，可要求学生根据自己的兴趣和能力撰写小说、写作文等，从而提高学生的写作能力和创造性思维能力。
4.合作学习：在语文教学中，教师可以组织学生进行合作学习活动，通过小组讨论和合作完成任务。
合作学习有助于学生之间的互助合作，促进他们之间的交流和合作能力。
三、差异化教学方法的问题与对策1.时间管理问题：差异化教学方法需要教师投入更多的时间和精力，对于教师来说是一种挑战。
针对这一问题，教师可以制定合理的教学计划，科学安排教学内容和时间，合理分配教师和学生的工作任务。
2.教师专业素养问题：差异化教学方法要求教师具备较高的教学能力和专业素养。
如何实施小学语文差异化教学
如何实施小学语文差异化教学在小学语文教学中，学生的学习差异是不可避免的。
为了满足每个学生的不同学习需求，促进他们的个体发展，差异化教学成为了一种有效的方法。
本文将介绍如何实施小学语文差异化教学，包括个体化评价、差异化任务和灵活的教学策略。
一、个体化评价个体化评价是差异化教学的重要基础。
教师需要充分了解每个学生的语文水平、学习特点和兴趣爱好，以便为他们提供适合的学习内容和任务。
个体化评价可以通过平时观察、学习档案、课堂测验以及学生自评等方式进行。
根据评价结果，教师可以制定相应的教学计划，针对性地提供帮助和指导。
二、差异化任务针对学生不同的语文水平和学习需求，差异化任务是实施差异化教学的重要手段。
教师可以按照学生的能力水平，设计一些有挑战性的任务，激发学生的学习兴趣和动力。
对于具有较高语文水平的学生，可以提供更加复杂和有深度的阅读材料，并要求他们进行深入思考和分析。
而对于语文水平较低的学生，教师可以提供更简单的任务，帮助他们逐步提高。
三、灵活的教学策略实施差异化教学需要教师采用一些灵活的教学策略。
首先，教师应该提供多样化的学习资源，包括不同难度的课本、绘本、诗歌等。
这样能够满足不同学生的需求，使他们在不同的学习任务中获得乐趣。
其次，教师也可以利用小组合作学习的方式，通过合作讨论和互相学习，促进学生之间的互动和共同进步。
另外，利用信息技术手段，例如多媒体课件、在线学习平台等，也可以为学生提供更加丰富和多样化的学习资源，帮助他们更好地理解和掌握语文知识。
四、鼓励自主学习在差异化教学中，鼓励学生进行自主学习是十分重要的。
教师可以引导学生选择适合自己的学习方式和学习内容，并给予他们一定的自主学习时间。
例如，学生可以在课后选择自己感兴趣的阅读材料进行阅读，或者按照自己的学习进度进行学习。
同时，教师也可以根据学生的自主学习情况，及时进行评价和反馈，帮助他们不断提高。
小学语文差异化教学不仅仅是满足学生的个体需求，更是为了培养学生的自主学习能力和终身学习能力。
语文教案中的差异化教学策略
语文教案中的差异化教学策略差异化教学是一种根据学生的能力、兴趣、学习风格以及学习需求等因素，量身定制课程内容和教学方法的教学策略。
在语文教案中，差异化教学策略的运用可以帮助教师更好地满足学生个体差异，提高教学效果。
本文将从多个角度探讨差异化教学策略在语文教案中的应用。
一、分层教学分层教学是一种常见的差异化教学策略。
教师可以根据学生的语文能力水平将学生分为不同层次，针对不同层次的学生提供适合的学习内容和教学方法。
对于语文教案来说，教师可以根据学生的阅读水平、写作能力和语言表达能力等因素，针对不同层次的学生设定相应的学习目标和教学任务，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
二、小组合作学习小组合作学习是另一种常用的差异化教学策略。
通过小组合作学习，学生可以在合作中互相借鉴、协作，并通过交流互动提高自己的语文能力。
在语文教案中，教师可以设计适合小组合作学习的任务，如小组讨论、小组展示等，鼓励学生主动参与，提高学生的语言表达能力和思维能力。
三、个别辅导在语文教案中，个别辅导是一种重要的差异化教学策略。
教师可以通过与学生的一对一交流，了解学生的学习需求和困难，有针对性地进行个别辅导。
无论是针对学生的阅读理解能力、写作能力还是口语表达能力，个别辅导都能够有效地提高学生的学习效果。
四、多样化的评估方式在差异化教学中，评估是一个重要的环节。
传统的单一评估方式往往难以全面准确地评价学生的语文能力。
语文教案中可以采用多种评估方式，如口头评价、书面评价、小组评价等，综合考察学生的语言表达能力、思维能力和学习态度等方面，更加全面地了解学生的学习情况。
五、资源的多样化利用在语文教案中，教师可以充分利用多样化的教学资源，为学生提供丰富多样的学习机会。
教师可以根据学生的兴趣爱好和学习需求，提供不同类型的文本材料、图片、音频、视频等教学资源，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
综上所述，差异化教学策略在语文教案中的应用有助于满足学生的个体差异，提高教学效果。
小学教案的差异化教学策略案例
小学教案的差异化教学策略案例在小学教育中，教师需要根据学生的个体差异，采用差异化教学策略，以满足每个学生的学习需求。
本文将通过几个案例，介绍小学教案中的差异化教学策略。
案例一：语文课堂中的差异化教学在一节小学语文课上，教师发现班级中有一部分学生对于课文的理解能力较弱，而另一部分学生则能够迅速理解和掌握。
为了满足不同学生的需求，教师在教案中采用了差异化教学策略。
对于理解能力较弱的学生，教师提前准备了一些辅助材料，如图表、图片等，以帮助他们更好地理解课文内容。
同时，教师还设计了一些简单的问题，引导学生思考和讨论，以提高他们的阅读理解能力。
而对于理解能力较强的学生，教师则提供了一些拓展阅读材料，并设计了一些更深入的问题，以挑战他们的思维能力和创造力。
通过这样的差异化教学策略，教师能够满足不同学生的学习需求，提高他们的学习兴趣和学习成绩。
案例二：数学课堂中的差异化教学在一节小学数学课上，教师发现班级中有一部分学生对于数学运算较为困难，而另一部分学生则能够迅速掌握。
为了帮助不同学生克服困难，教师在教案中采用了差异化教学策略。
对于数学运算较困难的学生，教师提供了一些简化的计算方法，并通过具体的实例进行讲解，以帮助他们更好地理解和掌握数学运算的规则。
同时，教师还设计了一些练习题，让学生进行反复练习，以提高他们的计算能力。
而对于数学运算较强的学生，教师则提供了一些更复杂的计算题目，并引导他们进行思考和解题。
教师还鼓励他们尝试不同的解题方法，以培养他们的创造力和解决问题的能力。
通过这样的差异化教学策略，教师能够满足不同学生的学习需求，帮助他们克服困难，提高他们的数学能力。
案例三：英语课堂中的差异化教学在一节小学英语课上，教师发现班级中有一部分学生对于英语单词的记忆能力较差，而另一部分学生则能够迅速记忆和掌握。
为了提高学生的英语单词记忆能力，教师在教案中采用了差异化教学策略。
对于记忆能力较差的学生，教师采用了多种记忆方法，如图片联想、歌曲记忆等，以帮助他们更好地记忆英语单词。
差异教学在小学语文教学中的运用研究
差异教学在小学语文教学中的运用研究1. 引言1.1 研究背景研究背景指出了当前小学语文教学中存在的学生学习差异化和教学方法不足的问题，强调了差异教学在这一领域的重要性和必要性。
针对这一背景，本文将探讨差异教学的概念、在小学语文教学中的具体应用、有效的教学方法和策略、以及对差异教学效果的评价，同时分析差异教学在小学语文教学中的优势和局限性。
通过对差异教学在小学语文教学中的运用进行研究，旨在为提高小学语文教学质量和学生成绩提供有效的理论支持和实践指导。
【2000字】1.2 研究意义在当今教育领域，差异教学已经成为一种备受关注的教学方法。
而在小学语文教学中，如何更好地运用差异教学来提高学生的学习效果和提高教学质量，是当前教育工作者们所关注的焦点之一。
小学语文教学是培养学生语言能力和阅读能力的重要阶段，而每个学生的语言基础和学习能力都各不相同，因此采用差异教学来满足不同学生的学习需求就显得尤为重要。
通过差异教学，可以更好地发现和激发每个学生的学习潜能，让他们在语文学习中获得更好的成长和发展。
差异教学能够提高教学的个性化程度，使得教师能够更好地针对学生的特点和需求进行教学设计和教学实施，从而更好地激发学生的学习兴趣和提高他们的学习积极性。
这不仅可以增强学生对语文学习的主动性和自觉性，还可以促进学生的全面发展和个性成长。
对于小学语文教学而言，研究差异教学的运用是十分必要和重要的。
通过深入探讨差异教学在小学语文教学中的实际运用情况和效果评价，可以为教师们提供更好的教学指导和教学策略，从而提高教学质量和学生学习的效果，促进小学语文教学的不断创新和发展。
【2000字】2. 正文2.1 差异教学的概念差异教学的概念指的是根据学生的不同特点和能力水平，有针对性地进行教学设计和实施的一种教学模式。
差异教学强调每个学生都是独特的个体，他们在学习能力、兴趣、学习风格等方面都存在差异。
教师需要根据学生的个体差异，灵活地调整教学内容、教学方法和教学策略，以满足每个学生的学习需求。
探讨小学语文差异化教学策略
探讨小学语文差异化教学策略差异化教学是一种因材施教、因人施教的教学理念及教学模式。
在小学语文教学中实施差异化教学，首先教师应充分了解班级学生，对学生的个性特点和学习情况进行分层，根据学生的特点调整教学内容方式，从而使所有学生都参与进来教学活动中，使各层次学生均有所提高，最终达到实现教育面向全体的目标，促进学生共同进步和发展的目标。
下面本文就对其相关问题进行探讨。
1 差异化教学概念和内容1.1 差异化教学法概念差异化教学法是以“尊重学生的个体差异及多样化”为核心思想的方法，根据学生个性差异，将全学生以分组的形式，针对性的进行教学，充分体现“因人施教、因材施教”的原则，将教学目标真正落实到每一个学生身上。
差异化教学法与其他教学方法的本质区别在于：该教学方法允许教师采用不同的教育方法及评估标准、不同层次的学生自主选择适合自己的教学内容及要求，与新课程标准理念相一致。
当前，小学数学教学是以班级授课制为主的教学形式，在此教学前提下，教师根据每一位小学生的不同个性，不断拓展数学教学内容、方法，进而实现教师与学生之间的科学性及合理性组合。
简而言之，差异化教学法可归纳为：异步达标、分层施教、保底扩展及各有所得。
1.2 分层异步教学法内容长期以来，小学语文教学中采用传统“一刀切”教学方法，不仅影响语文教学效率，而且制约了学生个性发展。
因此，差异化教学法摒弃了传统教学模式，针对学生不同个性特点而提出的一种新型教学法。
主要是针对不同学生的实际情况，然后由教师选择适宜的学生学习目标、内容及方法等。
其中学生学习活动的开展是并列的，其学习活动的目标、任务及形式都是不同的，为此，教师对此类学生进行教学指导时其学习方式也就不相同；然后，接下来的学习中也会根据不同的教学模式汇合为交流、归纳及评价；最后，在经历分、合后，再次经历分，进行不同的练习训练，最终达到实现语文教育的目的。
2 小学语文差异化教学的实施价值“子路问：闻斯行诸？子曰：有父兄在，如之何其闻斯行之！冉有问：闻斯行诸？子曰：闻斯行之！公西华曰：由也问闻斯行诸？子曰：有父兄在。
初中语文教学差异化策略(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中语文教学差异化策略第一篇范文：初中语文教学差异化策略在当前的教育环境中，差异化教学已经成为提升学生学习效果的重要手段。
初中语文教学作为培养学生文学素养、语言表达能力和思维能力的关键学科，更需要运用差异化策略，满足不同学生的学习需求。
本文将从教学实际出发，探讨初中语文教学差异化策略的实践与应用。
一、了解学生特点，制定个性化的教学目标1.针对学生的年龄特征、认知水平、学习兴趣等因素，教师应制定符合学生实际需求的教学目标。
如对成绩较好、对语文感兴趣的学生，可以适当提高阅读和写作的难度，引导他们深入研究文学作品；对成绩一般、对语文兴趣不大的学生，则应注重培养他们的学习兴趣，从基础做起，提高他们的语文基础能力。
2.关注学生的个体差异，设置多层次、多样化的教学目标。
如在教授古诗文时，对擅长记忆的学生，可以要求他们熟记名篇名句；对擅长理解的学生，可以引导他们分析诗文的内涵和写作手法；对擅长创新的学生，可以鼓励他们进行诗文创作。
二、丰富教学手段，激发学生学习兴趣1.结合语文学科的特点，运用多种教学手段，如讲解、讨论、朗读、表演等，激发学生的学习兴趣。
如在教授《背影》一课时，可以组织学生进行角色扮演，让他们亲身体验文中人物的情感，从而更好地理解课文。
2.运用现代教育技术，如多媒体、网络等资源，为学生提供丰富的学习素材。
如在教授古代文学时，可以通过多媒体展示古代社会的风俗民情，帮助学生更好地理解诗文的背景。
三、创设实践机会，提高学生综合能力1.组织多样化的语文实践活动，如作文比赛、朗诵比赛、演讲比赛等，让学生在实践中提高自己的语文能力。
同时，鼓励学生参加校内外各类语文竞赛，提升他们的综合素质。
2.结合课本内容，开展实地考察、社会调查等活动，让学生将所学知识运用到实际生活中，提高他们的实践能力。
如在教授《中国石拱桥》一课时，可以组织学生参观当地的石拱桥，了解其历史和文化价值。
四、注重个体辅导，满足学生差异化需求1.针对学生的不同需求，给予个性化的辅导。
小学语文教学中的差异化辅导
小学语文教学中的差异化辅导随着教育改革的不断深入，差异化教学越来越受到重视。
在小学语文教学中，差异化辅导是实现教育公平、提高教学质量的有效途径。
本文将从差异化辅导的背景、意义、实施方法、效果和反思等方面进行阐述。
一、背景传统的小学语文教学方式往往采用“一刀切”的教学模式，即教师按照统一的教学计划和标准进行教学，忽视了学生的个体差异。
这种教学方式往往导致部分学生难以跟上教学进度，进而产生厌学情绪，不利于学生的全面发展。
因此，差异化辅导成为了一种必然趋势。
二、意义差异化辅导有助于提高学生的学习积极性和自信心。
通过差异化辅导，教师可以根据学生的不同特点和需求，制定个性化的教学计划，使每个学生都能得到适合自己的帮助和指导。
这样，学生能够更好地理解和掌握知识，从而提高学习效果和自信心。
同时，差异化辅导也有助于提高教学质量和效率。
通过对不同层次的学生进行有针对性的辅导，教师可以更好地把握学生的学习情况，及时调整教学策略和方法，从而提高教学效果和效率。
三、实施方法1.了解学生差异：教师需要对学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好等方面进行全面了解，以便制定个性化的教学计划。
2.分层辅导：根据学生的差异，将学生分为不同的层次，针对不同层次的学生制定不同的辅导方案。
对于基础较差的学生，可以侧重于基础知识的学习和巩固；对于中等水平的学生，可以注重提高解题能力和思维能力；对于优秀的学生，可以注重拓展延伸和个性化发展。
3.制定个性化教学计划：根据不同层次学生的需求，制定个性化的教学计划，包括教学内容、教学方法、教学时间等方面。
4.定期评估：定期对学生的学习情况进行评估，及时调整教学计划和辅导方案，确保每个学生都能得到有效的帮助和指导。
四、效果经过一段时间的差异化辅导后，学生的成绩和学习能力得到了显著提高。
具体表现在以下几个方面：1.学生的学习积极性和自信心得到了提高。
不同层次的学生都得到了适合自己的帮助和指导，感受到了教师的关心和关注，从而增强了学习的信心和动力。
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堕窒堂企对语文差异化教育的探索。
林光亮（福建省莆团第十中学，福建莆田３５１１４６）【摘要】语文新课程标准要求关注每个学生在课堂教学过程中的行为表现和学习效果，因此，教师必须改变以往“一刀切”的教学模式，注重差异化教育。
但如何找到学生之间的差异之处，针对他们的差异分别进行教育以及怎样组织有差别的学生进行合作学习，并得到结论和过程，是广大语文教师面临的一个重要课题。
本文就语文教学中进行差异化教学展开论述，分析研究，希望能对新课改背景下语文教学水平的提高有所裨益。
［关键词】新课改；语文教学；差异化中图分类号：Ｈ１９１文献标识码：Ａ文章编号：１６７２—８６１０（２０１２）６一０１０３一０１苏霍姆林斯基认为：每个学生对教材的感知、理解、认识水平是相差甚远的，教育教学的技巧和艺术就在于要使每一个儿童的力量尽可能发挥出来，使他享受到脑力劳动成功和乐趣。
新课改背景下“以学生发展为本”的教育目标重视培养学生语文学习的全面性、能动性，使每个学生的特色都得到充分的发挥。
通过对每个学生进行有针对性的教育，使他们体验到语文学习过程的乐趣，同时也为他们的终身学习、终身发展提供一个基础性的教育。
差异化教育首先要承认学生之间客观存在着差异，并尽量通过教育使每一个有差异的学生均能在差异化教育中受益。
实施语文的差异化教育要坚持一个根本原则：“让每一个有差异的学生都能体会到语文学习的幸福，享受语文学习乐趣。
”为此本文就差异化教育这个问题作了一些探索，主要是针对不同的学生群体，探讨不同的教育策略，希望能对语文课改提供一些参考。
一、差异化分组在语文教学中，差异化分组是教学的起始环节，是对不同的学生因材施教的有效手段。
在这个过程中教师应当充分了解每个学生的特点，根据他们在某个方面呈现出的群体性特点进行分组编排，以便在教学中能够有意识地观察他们的学习行为，记录他们的学习成绩，逐个讲解等。
具体到语文教学来说，就是要根据学生的思维特质进行分组，例如有的学生理性分析能力较强，对理科知识的学习和掌握比较突出，但对于语文的理解和学习存在不足；有的学生感性思维发达，情感领悟能力比较突出，语文学习也比较得心应手，可以以此为据作为差异化分组的依据。
也可以按照他们对语文的喜爱程度进行分组，比如对待语文课兴趣特别浓的，课堂表现非常积极的可划为一组，兴趣一般，课堂表现并不明显的划为一组，各种表现均不令人满意的划为一组等。
也可按照语文成绩进行分组等等，总之，分组是为了找到学生的特点，［作者简介］林光亮，福建省莆田第十中学教师。
按特点开展教学是差异化教育的第一步，在差异化教育中只有分好组，才能找到下一步努力的目标。
二、差异化要求在语文教学中进行差异化教育，不但要体现在学习方面、纪律方面、时间方面、措施方面以及思想方面，还应该将学生的要求差异化。
对不同层次的学生实施有差别的要求，例如对待成绩比较好的学生，要提出比一般学生更加严格的要求，并保证要求的合理性，以学生能接受的方式固定下来。
对待成绩和课堂表现一般的学生，应以对比的方式找到他们比优秀生差的原因和比后进生好的原因，积极因素应提出表扬，并充分发挥；消极的方面，帮助他们及时改正。
对待比较差的学生，应以改变他们的态度和习惯为主要突破口，在管理时重点予以关注。
４具体到语文教学过程中，教师应依靠他们现有的知识，提出区别差异化的要求，达到课堂教学目标，包括：学生在预习过程中的差异化，课堂提问也要分别进行，并且在作业批改中突出对后进生的关注，对他们的长远发展提出预设。
例如在课堂提问过程中，对优等生的要求是可以进行完整表述，在作答规范和条理化上要求比较高，后进生的要求要视情况而定，完整复述就可以了；学生在复习过程中的差异化，主要体现在课后作业的布置上，改变传统的所有学生做同一份作业的模式，可以有必做题和选做题。
例如在作文训练方面，可给男生布置短小的观察周记，记下感知的事物，训练其细致敏锐的观察能力；而对于女生可写容量广，综合性强的周记，更多训练她们归纳自己的思想，以增强逻辑思维能力。
三、差异化辅导根据新课改要求，高中学生在语文方面应具有的识记能力、认识能力、阅读能力、筛能能力、理解能力、分析能力、概（下转第１１９页）心。
心小万方数据堕窒堂叠阶段所做的准备活动。
四、进行多样的口语练习活动要上好日语口语课，除了需要合理利用口语教材以外，教师还应该组织开展一系列丰富的日语口语练习活动，通过这些活动可以增强学生的学习积极性，将课堂上学到的知识应用到具体的语言环境中。
这些活动不但可以增加学生的学习兴趣，而且可以维持学生的学习动机。
教师可以利用图片让学生进行会话练习，学生在看图说话过程中将自己看到、听到和读到的新知识、新内容、新结构经过思维加工，用自己的语言口头表达出来，掌握了新知识的同时也提高了口语表达能力。
另外，课堂提问也是口语教学的常用模式。
通过恰当的课堂提问可以实现师生互动，双向交流，当老师提出问题时，学生注意力高度集中专心思考老师提出的问题，这个过程可以激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，教学中的巧妙提问，可以使学生有所发现和领悟，换句话说教学提问的作用在于引导学生发展智慧。
同时还可以将讨论式教学引进口语课堂教学。
讨论活动形式多样，如个人发言、分组讨论、集体讨论以及主题辩论活动。
这些多样的教学形式使学生有更多的语言交流机会，他们在课堂上可以充分锻炼个人日语口语的表达能力，同时通过这种活动还可以激发学生努力提高日语口语表达能力的学习积极性。
在开展这些活动时应该让每个学生都有发言机会。
个人发言要求学生养成独立思考的习惯，学生在发言的时候，一般会出现很多的语法及语言表达方式的错误，这时候教师不应当立即指出，这样做会打击学生的发言积极性，打断学生的发言思路。
教师应当从语言及表情各个方面给予鼓励与肯定。
发言话题也不需要固定在同一内容，学生可以自由选择发言的话题。
因为每个学生的兴趣喜好以及了解的知识面范围不同，所以在发言时会有各自擅长的方面。
在学生能够自由表达想法之后，可以进一步开展分组讨论以及集体讨论，与个人发言相比，分组讨论和集体讨论能使学生进行思想交流、语言交流。
在讨论过程中还可以相互交换学习方法。
话题讨论相对于普通的口语练习来说更具有针对性，通常效率也更高，对口语水平的提高也更快。
总之，为了提高学生的口语表达能力，教师要时刻对学生进行语音、语调方面的指导，要合理利用口语教材，除此以外还要采用多种方式组织学生进行口语练习。
通过这些活动，使每个学生都能参与到课堂教学中来，使学生的日语口语水平更上一个新台阶。
【参考文献】［１］郭萍．应用型日语人才培养模式下口语教学方法探讨［Ｊ］．黄冈职业技术学院学报，２０１２，（０１）［２］张彦萍．浅谈日语口语能力的培养∞］．长春理工大学学报（高教版），２００９，（１１）［３］张金艳．以多样化的教学激发学生的日语学习兴趣［Ｊ］．内蒙古师范大学（教育科学版），２０１２，（０１）（上接第１０３页）括能力等等方面的能力会因为各方面的因素，学生之间不可避免地存在着差异，既然存在差异，对学习的需求自然也就会层次不齐。
作为语文教师。
应该相信每个学生都有一颗“向学”和“想学”的心，能根据学生的差异情况，进行差异化的辅导，通常使用的是小组辅导和个别辅导相结合的方法，使每个学生都享受到语文学习的幸福。
差异化辅导重点要在后进生身上下足够大的力气，提供各种机会培养后进生的成就感。
要求教师布置能与后进生学习相适应的差异化的课前预习，在作业批改时，要求老师对差异化的分组做到心中有数，每天按照名单亲自细致检查作业，并写下简短的鼓励性批语，给予后进生多一点鼓励，并告诉后进生：“我相信明天你还能做得更好”。
在问题的设置中，后进生无论如何努力总是难以回答，是一个值得思考的问题。
我认为我们应该坚持“心系后进生”的理念，这是对复杂问题的简单回答，老师应给予后进生优先的权利，因为他们回答的难度系数较高。
特别强调的是后进生的答问中，教师应重点提示（这是眼中有后进生的表现形式之一），让非常清晰、完整的答案呈现出来，然后再加以重复，使后进生在原有的语言描述上，建立自己的知识。
久而久之，落后的学生将同优秀的学生一样可以达到预定的语文教学目标。
当然差异化辅导不是一个一蹴而就、立竿见影的活动。
要长期坚持方能见效。
四、差异化评价差异性评价是学生评价中一种基本的方法，它是以促进学生发展为目的，既要关注学生的现实水平，又要关注学生在原有基础上的发展与提高，立足于学生的动态发展，以激发个体的自信心，增强成就感，调动积极性。
同时差异化教育应避免急功近利，否则容易使评价对象丧失信心。
作为评价者的教师不仅要看到评价对象的过去，诊断现在，而且应预测未来，用发展的眼光挖掘评价对象的巨大潜能。
例如有的学生对声音感觉天生比较迟钝，语言表达能力欠佳，但只要敢站起来朗读或回答，就应该大加鼓励，不要作过多的要求。
针对学生的差异化教育是一项系统而又复杂的工作，教师不再像以前那样把全班学生只当做一个个体，只备一次课，所有学生都要面对相同的问题，做相同的作业。
因此，对语文教师提出了更高的要求，应具有较强的责任心和服务意识，具有深厚的人文底蕴和一颗善良的心，不断完善差异化教学方法，注意观察平时差异化教学中出现的各种问题，认真分析，科学总结，不但要找到问题出现的原因，而且要大胆提出对以往教育方式的革新，同时加强与差异化教育对象的沟通，调动学生的积极性，理解这种做法的益处，从而提高语文教学水平。
【参考文献】［１］任东升．谈如何对语文教育人格培养［Ｊ］．北方文学（下半月），２０１０，（０４）［２］尤延生．高职语文教学中的几点思考［Ｊ］．林区教学，２０１０，（０３）［３］史爱荣，教育个性化和教学策略［Ｈ］．山东教育出版社．１１９｜｜孱万方数据对语文差异化教育的探索作者：林光亮作者单位：福建省莆田第十中学,福建莆田,351146刊名：语文学刊英文刊名：Journal of Language and Literature Studies 年，卷(期)：2012(12)1.任东升谈如何对语文教育人格培养 2010(04)2.尤延生高职语文教学中的几点思考[期刊论文]-林区教学 2010(03)3.史爱荣教育个性化和教学策略本文链接：/Periodical_ywxk201212051.aspx。