《语言表达简明连贯得体》导学案4.doc
“语言表达简明、连贯、得体”教案
语言表达简明、连贯、得体教案一、教学目标：1. 让学生理解并掌握语言表达简明、连贯、得体的基本原则和技巧。
2. 培养学生在生活中运用简明、连贯、得体的语言进行有效沟通的能力。
二、教学重难点：1. 教学重点：让学生掌握语言表达简明、连贯、得体的方法。
2. 教学难点：如何让学生在实际情境中运用简明、连贯、得体的语言进行沟通。
三、教学方法：采用案例分析、角色扮演、小组讨论等教学方法，让学生在实践中学习和掌握语言表达的技巧。
四、教学准备：1. 案例材料：准备一些语言表达简明、连贯、得体的案例，用于教学示例和分析。
2. 角色扮演道具：准备一些简单的道具，用于角色扮演活动。
五、教学过程：1. 导入：通过一个生活中的实例，引发学生对语言表达简明、连贯、得体的思考。
2. 讲解：讲解语言表达简明、连贯、得体的基本原则和技巧，结合案例进行分析。
3. 角色扮演：让学生分组进行角色扮演，模拟实际场景，运用简明、连贯、得体的语言进行沟通。
4. 小组讨论：让学生分组讨论，分享彼此在角色扮演中的体会和感悟，总言表达的技巧。
6. 作业布置：布置一道实践作业，要求学生在日常生活中运用简明、连贯、得体的语言进行沟通，并写下自己的体会。
教学反思：在课后对本次教学进行反思，观察学生在实践中的表现，了解教学效果，针对存在的问题进行调整和改进。
六、教学活动：1. 案例分析：选取一些实际生活中的案例，让学生分析其中的语言表达是否简明、连贯、得体，并讨论为何如此。
2. 角色扮演：设计不同场景，让学生分组进行角色扮演，练习在特定情境下使用得体的语言。
3. 小组竞赛：设立小组竞赛环节，鼓励学生运用所学技巧进行语言表达，增加课堂互动性。
七、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂活动中的参与情况，评估学生的学习积极性。
2. 角色扮演表现：评价学生在角色扮演中的语言表达是否简明、连贯、得体。
3. 课后作业：通过学生提交的课后作业，评估学生对教学内容的掌握程度。
语言表达简明连贯得体教案
语言表达简明连贯得体教案一、教学目标1. 让学生理解语言表达简明、连贯、得体的概念和重要性。
2. 培养学生运用简明、连贯、得体的语言进行口头和书面表达的能力。
3. 提高学生根据不同情境选择恰当的表达方式的能力。
二、教学内容1. 语言表达简明的原则和方法2. 语言表达连贯的技巧和策略3. 语言表达得体的标准和要求4. 不同情境下的语言表达实践5. 语言表达简明、连贯、得体的评价标准三、教学方法1. 案例分析法：通过分析典型病例，让学生了解语言表达简明、连贯、得体的原则和方法。
2. 情境教学法：创设不同情境，让学生在实践中学会运用简明、连贯、得体的语言表达。
3. 小组讨论法：分组讨论，让学生互相交流学习心得，提高语言表达能力。
4. 师生互动法：教师引导学生积极参与，解答学生疑问，及时反馈，提高教学效果。
四、教学步骤1. 导入：讲解语言表达简明、连贯、得体的概念和重要性。
2. 案例分析：分析典型病例，让学生了解语言表达简明、连贯、得体的原则和方法。
3. 情境练习：创设不同情境，让学生在实践中学会运用简明、连贯、得体的语言表达。
4. 小组讨论：分组讨论，让学生互相交流学习心得，提高语言表达能力。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与情况和提问回答情况。
2. 练习成果：评估学生在情境练习中的语言表达简明、连贯、得体的能力。
3. 课后作业：检查学生课后作业中语言表达简明、连贯、得体的运用情况。
4. 小组讨论：评价学生在小组讨论中的表现，包括观点阐述、沟通交流等方面。
六、教学内容1. 日常交流中的简明表达举例说明日常交流中如何做到简明扼要，避免冗长和啰嗦。
练习设计：模拟日常对话，要求学生尽量用简洁的语言表达自己的想法。
2. 连贯表达的技巧讲解句子和段落之间的逻辑关系，如何保持表达的连贯性。
练习设计：让学生编写故事或议论文，注意句子和段落之间的过渡和衔接。
七、教学内容3. 得体表达的场合分析不同场合（如正式场合、非正式场合、网络交流等）的语言表达要求。
高考复习语言表达简明、连贯、得体教案
语言表达简明、连贯、得体教学目标1．掌握“语言表达简明连贯得体”的基本要求。
2．掌握使“语言表达简明连贯得体”的方法。
3．掌握考查语言表达简明连贯得体的试题的题型及解题思路。
教学重点：理解“简明连贯得体”的内容与掌握“简明连贯得体”的方法教学设想：讲解六课时，训练六课时教学过程：第一课时第一节简明一．“语言表达简明”的含义现代社会里，一切工作，一切活动，都要求快节奏，高效率，运用语言也不例外。
用语简明，就是达到运用语言高效率的一个基本条件。
简明，就是简要、明白。
简要，表达同样的意思，用的语言要尽可能少，不用可有可无的字词，不重复罗嗦。
明白，意思清楚明白，不致产生误解。
“简”反映了量的要求，即说话要尽可能的少，不能罗嗦重复，不要说多余的话；“明”含有效果方面的要求，就是意思要表述得清晰，使对方能够明白无误地接受。
用一句话来概括，简明就是用尽可能少的语言，传递尽可能多的信息，达到尽可能高的准确度和可理解度。
二．“表达简明”的基本要求①语言表达要明白易懂：要做到词语选择能让人明白易懂，必须注意避免用冷僻的词语，避免用已经“死去”的词语，避免滥用外来词语与方言词语。
②语言表达要准确、规范：使用词语要准确、规范，为的是不生误解，不生歧义。
这就要求写作者善于把语言中许多近义词之间的细微差别分辨清楚，按照词语约定俗成的用法来运用，总之要让别人都能准确地理解自己表达的意思。
【方法技巧】如何才能做到语言的简明？概括地说，就是不要说多余的话，要用尽可能少的语言表达尽可能丰富完整的内容。
具体可从三方面人手；①不说废话，做到避重复，会省略，去赘尤，要善于运用代词来指代上下文中已经出现的语句；②要正确使用词语，忌用那些令人费解的词语，防止误解，避免歧义；③要合理安排句子，挑选合适的句式等。
其中重点是第二条。
这类考题类型有两种：（1）删改所提供的材料中有重复的文字和无关的信息。
（2）变换原语言材料的语体。
三．消除歧义的方法有：（1）停顿消除法短语或句子由于结构层次的停顿不同，会产生歧义。
高考语文复习考点9语言表达简明 、连贯 、得体教案
高考语文复习考点9语言表达简明、连贯、得体教案【目标要求】一、简明：就是要用最少的语言表达出尽可能多的意思，表达要“简”就是“简洁”，这是量的要求；“明”就是“明白”这是效果的要求。
也就是表达清晰、准确地使对方明白无误的领会。
二、连贯：就是表达的句子语气、意思流畅。
要注意前后的呼应，顺序（时间、空间、逻辑）的合理、色彩（感情、语体）的一致和衔接（思维、语言）的紧密。
三、得体：就是表达要考虑时间、对象、场合和方式以及目的，做到转述得体、用词得体。
【网络透视】一、简明。
综观历年的高考题，“简明”的三个基本要求（简洁、明确、清晰）都曾涉及，既考查对语言运用不当（不简明）的判断，更考查对“简明”的运用能力，表述题的考查形式多于选择题的考查形式。
对不清晰语句的修改，还是应该注意的，因为在考查修改不清晰语句的同时，也可以考查句式的选用、变换能力。
一要抓主干，立枝叶，删除多余信息；二是要运用省略和指代，恰当的合并、概括；三要避免晦涩和歧义。
语言的简明的考查，实际上还渗透到如几个方面的动手能力，直接修改应用文当然是一个方面，平时的作文训练，也应该注意这方面的学习，还要学会修改文章，文字不简明的毛病改掉了，语言的简明也就自然而然地解决了。
例如：下面一段文字有重复啰嗦的地方，在不影响原意的情况下，必须删除的有那三项？我去百货大楼①买钢笔，当我向卖钢笔的②营业员说明来意后，她马上拿出好几种③钢笔让我挑选④。
我左挑右选⑤也没有挑到一支令我满意的⑥。
百货大楼的⑦那位⑧营业员始终⑨热情服务，她的服务⑩态度真好。
必须删除的②⑦⑩。
②为修饰多余，⑦为限制多余，⑩为啰嗦。
这里的“态度”就是“服务态度”。
二、连贯。
语言连贯的三大因素是：保持话题统一、合理安排句序、运用言语的呼应与衔接。
前几年着眼于考查“保持主语一致”和“合理安排句序”两方面，这几年则着眼于考查运用言语的呼应与衔接。
日趋偏重综合性的考查，即一道题中同时考查两种或两种以上的连贯手段。
语言表达简明、连贯、得体命题趋势与训练(教案)
高考复习专题五——语言连贯导学案目标：1、正确熟练地掌握高考语言连贯题的解题方法2、增强语言表达能力。
考点精讲：连贯-----符合语言习惯，前后衔接通畅，文从字顺，意义畅达。
连贯三条件：①统一的话题②合理的句序③上下文语意的呼应方法探究：一、话题统一只有话题统一，中心才能明确，语意才能畅达。
话题往往就是主语。
在连续的表达中最好不要轻易改变主语。
一个复句或意思明确联系紧密的几个句子表述的角度应该前后一致，角度一致才能连贯。
例1：填入下面横线上的两句话，与上下文衔接最恰当的一项是（）泰山的南天门又叫三天门，创建于元代，至今已有六百余年。
为“门辟九霄仰步三天胜迹，阶崇万级俯临千嶂奇观”。
A．元代石刻“天门铭”在门外西侧。
一副石刻对联在门的两旁，B．门外西侧有元代石刻“天门铭”。
门两旁有石刻对联一副，C．元代石刻“天门铭”在门外西侧。
门两旁有石刻对联一副，D．门外西侧有元代石刻“天门铭”。
一副石刻对联在门的两旁。
【答案】B 解答本题关键在对叙述角度的认定。
综观所给材料和文句，显然是以“南天门”为中心来写的，所以顺着上文最好就是先说“门外”，然后再说“门两旁”，这样的描述给人一种统一的感觉。
再从下文看，它把对联的内容说了出来，那它前面最好紧接着的就是“对联一副”。
这样看，A项与上下文的衔接似乎都不太好；C项虽与下文衔接得好，但与上文衔接松了一些，因为它不是从“门”说起的，而是跳着的“元代石刻”作话头了。
D项前一句与上文衔接，但后一句上下文衔接就不紧。
二、句序合理：句序合理，条例清晰，句子间就必须讲究顺序，常见的顺序有：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序（一般到特殊、由总到分、由重到轻、由主到次、由大到小、由因到果、也可以倒过来）。
例2：把下列句子组合成语意连贯的一段话，排列正确的是（）①湖中，轻波柔浪，那是水在流动②山上林木葱茏，四季常绿，山在流动之中，将浓浓的绿色向湖中倾泻③岸上，峰峦起伏，那是山在流动④湖中千岛错落，水环岛转，水在流动之中，又将浓浓的绿色拥上岛峰⑤于是，你会觉得那流动的既是山、是水，更是弥漫在山水之间的绿色⑥走进潍水湖风景区，你会强烈地感到你进入了一个流动的世界A、⑥②④③①⑤B、⑥③①②④⑤C、④⑥②①⑤③D、②①④⑤③⑥答案：Ｂ句序合理三、内容照应有时候某一内容的表达方式会受到上下文某些语句意义的制约，比如代词的指代意对象一般要在上文出现，因而代词指代句往往在后面，表明话题的词句、提出大概念的词句往往在前，上下句有时有首尾衔接语，另外还要注意关联词语的前后呼应。
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语言表达简明、连贯、得体学案一、课堂导入由一故事导入可见，生活中，离不开语言表达的简明、连贯、得体。
二、目标重点掌握语言表达简明、连贯、得体的方法。
灵活准确地解答各类语言简明、连贯、得体题。
三、命题趋势语言表达客观类的题目大多放在第Ⅰ卷中考查，并呈现如下特点：1对语言简明的考查，大都放在病句判断题中。
主要从用词赘余、结构混乱、语义不明(多为歧义句)三个角度去考查，备考时结合病句修改加强训练。
2对连贯的考查，前几年常放在第Ⅰ卷“语句衔接”题中，近几年大多放在第Ⅱ卷中以主观题的形式出现，并且题型多变灵活。
复习时结合“连贯”专题的复习，把握“形式”与“内容”几个方面的一致性作出判断。
3对得体的考查，以客观类型出现的题目较少，大多以第Ⅱ卷中主观题的形式出现，趋向生活化、实用化。
考点一：语言表达简明简明就是要以尽可能少的语言符号，传递尽可能多的信息，并取得表达的最佳效果。
要做到语言“简明”，应当注意以下几点：（一）语言要简洁(1)语句中不要出现表意功能完全相同的成分。
例如：他年龄不大，头上却早早地谢顶了。
［解析］“谢顶”就是指头顶的头发脱落这一生理现象，再加上“头上”一词，就不简洁了。
(2)尽量删除语句中可用可不用的词语。
一些语句使用的一些词语虽然没有语法错误，但从表意的功能上说没有什么价值，应尽可能地删除。
特别是一些虚词容易多用。
例如：我因为没吃饭，所以有点饿。
［解析］连词“因为……所以……”大可不必用，去掉之后，表意不变，又简洁。
(3)能用指代性或替代性词语替代的内容，要尽量替代。
例如：中国科学院最近在郑州举行全国超对称性和超引力问题学术讨论会，对超对称性和超引力问题进行研究和探讨。
［解析］在这个复句中，后一分句中的“超对称性和超引力问题”，完全可以用“上述问题”来替代。
例1为了使表达简明准确，下列加点的词必须删除的一项是（）专家们解释，盐尘暴不同①于一般的沙尘暴，盐尘暴含有密度很高、很细的盐碱粉尘，能②极大地污染空气、食物、土壤和水源，③并引发④了疾病，腐蚀设备。
“语言表达简明、连贯、得体”教案
精品“语言表达简明、连贯、得体”教案【教学目的】：⒈掌握语言表达简明、连贯、得体的方法；⒉灵活准确地解答各类语言简明、连贯、得体题；⒊平时练笔时力求做到用语简明，语意贯通，语言得体。
【教学重点】：⒈掌握语言表达简明、连贯、得体的方法；⒉灵活准确地解答各类语言表达题【教学难点】：提高学生语言题解答的能力【教学时数】：八课时第一课时【教学内容】：⑴明确考点与做到简明的要求。
⑵明示简明的考题类型及应试技巧。
【教学过程】一、导入新课：“语言表达简明、连贯、得体”是《考试大纲》对考生语言表达的基本目标，是语言表达一个承上启下的层级，是语言水平基本素质的体现。
语言表达的水平层级，大体有四：正确、熟练、恰当和艺术。
正确，指语言表达要符合规范；熟练，指语言表达要清晰流畅；恰当，指语言表达要合适确切，即得体；艺术，指语言表达要讲求美感。
由此可见，“正确”是基础，“艺术”是升华，而“简明、连贯、得体”承上启下的地位一目了然。
从1989－2005年，高考连续16年都对这一考点作了考查，并且分值有逐渐加大的趋势。
二、研习内容：㈠考纲重点：语言表达的“简明”主要包括“简”和“明”两个方面。
“简”即“简练”，就是话语力求简练，不能啰嗦重复，不要说多余的话，它反映了量的要求；“明”即“明晰”，就是要把意思表达清楚，使对方准确理解其含义，它含有效果方面的要求。
简明的基本要求是：第一、要表达必要的信息，使用相应的简练词句，没有多余的信息。
第二、词句表意明确，没有费解的词句。
第三、根据语境决定详略，没有详略不当的毛病。
用尽可能少的语言，传递尽可能多的信息，达到尽可能高的准确和可理解度。
⒈语言简练⑴无重复，即不说重复啰嗦的话。
首先句内不要无谓地简单地重复出现同一词语。
其次语句中不能出现在表意功能上相同的成分。
古代有这样一个笑话：有一个诗人作一首《宿山房即事》七绝：“一个孤僧独自归，关门闭户掩柴扉。
半夜三更子时分，杜鹃谢豹子规啼。
”像诗中“孤”、“独”，“关”、“闭”与“掩”等词语语意相同。
高考语文“语言表达简明、连贯、得体”学案
高考语文“语言表达简洁、连接、得体”教案【学习目的】：⒈掌握语言表达简洁、连接、得体的方法；⒉灵巧正确地解答各种语言简洁、连接、得体题；⒊平时练笔时力争做到用语简洁，语意贯穿，语言得体。
第一课时【学习内容】：⑴明确考点与做到简洁的要求。
⑵明示简洁的考题种类及应试技巧。
【学习过程】㈠考纲要点：语言表达的“简洁”主要包含“简”和“明”两个方面。
“简”即“精练”，就是话语力争精练，不可以啰嗦重复，不要说剩余的话，它反应了量的要求；“明”即“清楚”，就是要把意思表达清楚，使对方正确理解其含义，它含有成效方面的要求。
简洁的基本要求是：第一、要表达必需的信息，使用相应的精练词句，没有剩余的信息。
第二、词句表意明确，没有难懂的词句。
第三、依据语境决定详略，没有详略不妥的缺点。
用尽可能少的语言，传达尽可能多的信息，达到尽可能高的正确和可理解度。
⒈语言精练⑴无重复，即不说重复啰嗦的话。
第一句内不要无谓地简单地重复出现同一词语。
其次语句中不可以出此刻表意功能上相同的成分。
古代有这样一个笑话：有一个诗人作一首《宿山房即事》七绝：“一个孤僧单独归，关门闭户掩柴扉。
子夜三更子时分，杜鹃谢豹子规啼。
”像诗中“孤”、“独”，“关”、“闭”与“掩”等词语语意相同。
但是为了某种特别的修辞需要，一些重复不可以视作不精练的语病。
如“在我的后园，能够看外有两株，一株是，有一株也是”，与“我的后园有两棵”对比，有余，不足。
但加考虑，前一种表达更能反应作者在公民党白色恐惧的罩下，居于小院中的那种抑的、百无聊的心情。
⑵去疣，即不剩余无用的。
迅先生在到自己的写作曾：尽量除没关紧要的文字。
一些句使用的然没有法，但从表意的功能上没有什么价，尽可能地除。
特是一些虚简单多用。
要注意游离于以外的内容。
如：“ 行划生育，人口素的提高也是潮流的，孩子少了，父亲母亲也松了，于是家与孩子共同参加的活也日趋众多，到外处旅行成可能。
”像句中“人口素的提高也是潮流的”一句属剩余，与整个段要旨不合。
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《语言表达简明、连贯、得体》导学案
第1课时（总1课时）课型讲读课分组安
排
课前准备多媒体，导学案、课件
学情分析
生活中，我们说话有时不免显得含糊拖沓。
所以应尽可能做到简明扼要。
何谓简明？“简”即“简洁”。
不啰嗦重复，不说多余话。
它是指“量”的要求，是用尽可能少的语言符号传递尽可能多的信息；“明”即“明了”。
表述要清晰，明白易懂。
它是指“质”的要求，是表达的效果最佳，是表达的明晰的度最高。
反之，即是晦涩、有歧义、啰嗦、无条理。
而“得体”指的是能够恰当地使用语言体现语境和语体的要求。
由此可见，语言的得体，就是要根据语境的需要去选择恰当的词语、语体和语气。
具体包括：内容得体、目的得体、对象得体、手段得体、场合得体等。
学习目标
1、掌握语言表达连贯的方法；
2、灵活准确地解答各类语言连贯题
3、平时练笔时力求做到用语连贯，语意贯通
重点、难点
1、掌握语言表达连贯的方法；
2、灵活准确地解答各类语言连贯题
导学过程
修订教学过程学牛活动教师指导
目标提不
导入
（3分
课前三分钟语言表达鄧月、连凤彳钢啲輕性
自学检测（约5分钟）
1、下面一段话中有重
复罗嗦的地方，在不影响
原意的情况下,必须删除的
有哪三处？（1998年高考
第32题）
一个人之所以①会变
（一）、不罗嗦
“一个人之所以会变坏的原
因”中，“之所以”和“的原
因”都表示原因，显得赘余，
必须任删一个。
由于③处己经
说了“受到坏的影响”，所
坏的原因②，除了受到坏的影响外③，更重要的④是他自己没有把握自己⑤，受了坏人的影响⑥，才逐渐变坏的⑦；如果这个人能把握住自己⑧，能抵制多方面的⑨各种⑩坏的影响，那么，他还会变坏吗？以⑥处“受了坏人的影响” 显然是重复了，又必须删除。
⑨处“多方面的”和⑩处
“各种”都有表示不止一种的意思，有些重复，因此这两处也必须删去一处。
这样，答案应该是：①（或②）、⑥、⑨（或⑩）。
交流讨论（约12分
钟）2、阅读下面一句不好的译
文，回答：地方法院究竟
允许不允许在学校附近修
建剧场？（1991年高考卷
第25题）
地方法院今天推翻
了那条严禁警方执行市长
关于不允许在学校附近修
建任何等级的剧场的指示
的禁令。
（二）、不费解
原句很长，读起来很别扭，理
解起来很费事，这样的句子就
是令人费解的句子，就是晦涩
难懂的句子，不符合语言简明
的要求。
要读懂它，必须采用
“层层剥皮”的方法去梳理：
地方法院今夭推翻了禁令，那
条禁令是严禁警方执行指示，
指示是由市长发出的，指示的
内容是不允许在学校附近修建
任何等级的剧场。
通过这样的
“层层剥皮”可得到4条信息,
再把这4条信息联系起来，即
市长不同意一一禁令不许执行
市长指示一一法院推翻了禁
令，从而可以知道，地方法院
不允许在学校附近修建剧场。
释疑解难（约5分3、下列个句中，句意明确
的一句是（）。
（1998
（三）、不歧义
这道题实际考查的是语言简
钟）年高考卷第7题）
A.这个精致的灯笼
将作为今夭得分最高的嘉
宾的礼品赠送给他。
B.他背着总经理和
副总经理偷偷地把这笔钱
分别存入了两家银行。
］
C.这次考试不难，
但由于他准备得不够充
分，差点儿就没及格。
D.局长嘱咐几个学
校的领导，新学期的工作
一定要有新的起色。
明。
简明，一简二明。
题中的A、B、D三句的句意就不够明确，存在歧义的现象。
A句“作为嘉宾的礼品”，既可理解为送给嘉宾的礼品，也可理解为嘉宾送人的礼品；“他”可理解为“嘉宾”，也可理解为“别人”。
B句可理解为“他”背着“总经理和副总经理”两个人自己去做某事，也可理解为“他”只背着“总经理”而跟“副总经理” 一起做某事。
D 句中“几个学校的领导”可理解成同一个学校的几个领导，也可理解成儿个学校的一些领导。
当堂训练（约10分
钟）这次网络短训班的学员，
除北大本校人员外，述有
来自清华大学等15所高校
的教师、学生和科技工作
者也参加了学习o（2000
高考卷第5题A项）
（四）、不杂糅
犯有句式杂糅的毛病。
我们可
以说“学员除……外，还
有……教师、学生和科技工作
者”，也可以说“……短训班
除……参加外，来自……也参
加了学习”，但是不能将这两
种句式糅合到一句当中来表
达。
例6中的“关键的问题是
知识在起决定性作用”也犯了
句式杂糅的毛病。
要么是“关
键的问题是知识”，要么是“知
识在起决定性作用”，但是，
如果将这两种句式掺杂糅合在
一起使用，必然造成结构上
的混乱，影响了句意的清晰
性。
反思小结
学生小结教师总结
（约5分
钟）
作业延仲
（约1分
《名校学案》相关内容
钟）
板书设计
教（学）
反思。