论小学语文教师的语言艺术

论小学语文教师的语言艺术

内容摘要：教学语言是教学信息的载体，是教师完成教学任务的主要工具。教师在教学中要完成传道、授业、解惑的任务，就离不开教学语言这个有力的手段。因此，良好的教学语言艺术修养应当成为每一个教师的自觉追求。对于小学语文教师而言，语言艺术就显得更为重要，因为小学生正了于形成、发展其语言能力的关键时期，小学语文教师的教学语言是小学生学习、仿效的标准语言，是小学生语言修养形成和提高的楷模，小学语文教师最重要的任务就是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，并通过语言文字的学习培养高尚的情感，陶冶情操。具体说来，小学语文教师的语言艺术体现在以下几个方面：

一、准确、简练、具有科学性

用标准的普通话进行教学是小学语文教师必备的最基本的教学语言条件。小学生从一年级开始主要通过语文教师正确的发音去学习拼音，学习普通话，学习语文知识，可谓是基础的基础。一个普通话不过关的语文教师，无论如何也难以给学生纠正平、翘舌音和前、后鼻音；一个吐字不清晰、说话不流畅的语文教师，也难以对学生提出更高的要求。在全国都在大力提倡推广普通话的今天，小学语文教师更应该走在推普的前列，学好、用好普通话，用清晰、标准、规范的语言去影响、感染学生。

小学语文教师光有一口发音准确的普通话是远远不够的，他们的语言还必须精练、简洁，合乎逻辑，具有严密的科学性。因为语言既是思维的凭借外壳，又是思维感知的载体。小学生思维的发展同他们的语言发展密切相联系的。科学的知识必须用科学、规范的语言来表达。小学语文教师所讲授的内容必须首先符合语文学科的科学性要求，努力防止出现逻辑错误。这就要求教师要正确运用概念、判断、推理等思维形式，要使语言所表达的内容形成严密的因果、并列、递进、转折等关系，进而体现出知识内在的联系，给学生以正确的教育。

二、丰富、细腻、具有情感性

汉语语言优美，语汇丰富，绘声绘色，表情达意往往精细而形象，具有极其丰富的表现力。小学语文教材内容涉及非常广泛，从宏观到微观，从过去到未来，从天文到地理，从风土到人情等等，都以生动形象、隽永优美的语言文字向学生展示了一个绚丽斑斓、多姿多彩的生动世界。语文教师是课堂的主导者，在教学活动中应十分注意运用与课文内容相吻合的丰富、细腻、富有情感性的教学语言，拨动学生的心弦，引起学生的共鸣，制造出良好教学氛围，从而引导学生进入这个充满感情色彩和美育色彩的美好世界，去领略丰富多彩的自然美，去体会深刻感人的社会生活美，去享受精妙绝伦的艺术美。

古人说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”这就是通情达理，它要求语文教师在钻研、体会、使用教材时和自己的思想情感融合在一起，使教师的真情和语调随着讲授的内容而波澜起伏，并努力让学生了解教师的感情的变化，使师生产生和谐一致的情感体验。这样做，不仅使学生在知识能力上得益，而且在思想上受到教育，情感上得到陶冶。

三、生动、形象，具有启发性、

教师要取得教学成功的一个重要条件，就是通过教师的语言刺激来唤起学生学习的兴趣，激发求知欲，调动起学生学习的自觉性积极性。这就需要教师的教学语言必须富有启发性，必须生动形象。

教学语言的生动形象，是指以生动的表述将抽象的东西具体化。如讲到万里长城，说“长城工程浩大”，这不够形象。而如果说“造长城的砖石土块筑成一道高两米半、宽一米的长堤，足可以绕地球一周”，这就形象多了。教学语言的生动形象要求教师在教学中应根据教材内容，多用大众化的谚语、歇后语、习用语，多用摩声、摩状的词语，多用恰当的比喻和具体

的数据等，充分发挥语言的直观功能，让课文中的文字活动起来，美丽、丰富起来，使深奥的道理形象化，抽象的事物具体化，给学生留下深刻的印象，达到如临其境、如见其人、如闻其声的效果，激发学生的再造想象和创造想象。

同样一篇课文，有的教师上得枯燥乏味毫无生气，而有的教师却能充分运用生动形象的语言把它上得有滋有味，精彩纷呈。比如小学语文课文中的《火烧云》，显示了作者精微的辨色能力和娴熟的语言表达功力，的确是一篇好课文。但它与小学生的日常生活有一定的距离，所以学生常常不感兴趣。教学中，如果教师能运用生动形象的语言直观或者再配上色彩鲜艳的图象直观，就能把这异彩纷呈的自然现象真实、直观地再现在学生面前，就会极大地增强对学生的吸引力和感染力，诱发学生的美感，提高学生的审美情趣。

四、风趣、幽默、具有趣味性

缺乏幽默是悲哀的，即使是在课堂上也是如此。在当今这个日益青睐口才的开放社会里，幽默感更应在教师的语言修养中占有特殊的一席之地。事实上教师风趣幽默的教学语言的的确确是一种行之有效、不可多得的教育手段。

首先，幽默的语言生动形象，轻松自然，有趣可笑。教师把幽默的语言运用到课堂上，能够保持学生大脑的兴奋性，活跃课堂气氛，消除紧张和疲劳的现象，增强学生的学习的兴趣。心理学家告诉我们，刚上课时，学生比较容易集中精力。这种最佳状态一般只能维持15-25分钟（年龄越小，时间相应越短），时间一长，注意力便会分散，同时对所学内容的记忆也会越来越差。这就要求教师非常注意在教学中通过风趣、幽默、富有趣味性的语言艺术将学生的注意力始终吸引在听课上面。

其次，幽默的语言委婉含蓄，意味深长，类比、比喻、双关等修辞手法的运用，使幽默既引人入胜，妙趣横生，令人发笑，同时又鞭辞入里，启发思考，令人回味。也就是说，幽默在使学生发笑的同时，还能领会到其中蕴含的智慧和哲理，在笑声中得到启迪。幽默往往不直接提示问题的实质，而是给人以回味的余地，比起直露的语言来，它更具有启发性，更能为人接受。因此，教师如果能够在课堂上巧妙地运用风趣、幽默的语言，会有助于学生对所学知识的理解和记忆，其效果远胜于告诉学生现成的答案。

教学语言的幽默感、趣味性即所谓的“寓教于乐”、“寓庄于谐”，也不能滥用。因为在学生的学习过程中，一定有而且也应该有枯燥无味的东西，以培养学生学习的自觉性和责任感，培养学生自我约束的意志力。所以，教师的教学语言不要为了趣味而趣味，而应将趣味性与科学性有机地结合起来。

五、自然、亲切、具有和谐性

小学语文教师的教学语言除了口语外，还包括相当丰富的体态语言，如面部表情、眼神、手势等等。无声的语言包含着深刻的情感世界，它在师生的交流、理解过程中，尤其在传递情绪、信息的过程中具有特别重要的意义。自然、大方、得体的体态语言能展示教师良好的台风，体现教师浓厚的文化修养，给学生留下难忘的印象。

“眼睛是心灵的窗户”，教师在讲课中要永远保持目光有神，表现自信，显示出智慧和活力，使学生在丰富多彩的眼神变化中受到某种启发。如教师双目炯炯有神可使学生振奋；严厉、责备的目光意味着对学生某一种行为的不满；柔和、热情的目光则流露出对学生的热情、赞许和鼓励。

法国艺术大师罗丹说过：“手有时比嘴还能说话。”手和眼睛一样，也是会说话的工具。在教学过程中，一个明显的手势，使学生产生清晰、鲜明的印象。比如教师请一学生起立回答，在用亲切的语言点他姓名的同时辅以手臂略弯、手心向上的表示“请”的手势动作或老师在夸奖某一学生精彩的回答时配上翘起的大拇指的手势动作，会让学生直观地感到老师对他的尊重、满意和信任，使学生信心倍增，更加热爱、尊敬老师，达到“亲其师，信其道”的良好效果。