《人的性别遗传》教学反思
初中生物_【课堂实录】人的性别遗传教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计学情分析：八年级的学生具有一定的探索精神，能够接受具有挑战性的学习任务，爱质疑能积极发表自己的见解，具有一定的阅读能力，并能分析问题、解决问题得出结论。
学生通过前三节的学习，已经具有了基本的遗传学基础。
在教学过程中采用多种多样的学习方法，用学生积极并能全员参与的学习方式调动学生的求知欲和探究性学习的主动性，再通过资料分析和模拟实验逐步使学生构建知识体系，进而掌握本节内容。
测评分析：测评结果：准确率为92℅，第一大题为98℅，第一大题准确率最低。
评测练习分为三种答题形式，填写表格、选择题和填空题，共涉及8个小的知识点，共20个空，用时10分钟。
从学生答题情况看，学生对当堂的基础知识掌握的比较好，但是对知识的灵活运用方面还存在不足，以后要多进行练习。
教材分析：本节在鲁教版（五.四制）中位于八年级下册第八单元《生物圈中生命的延续和发展》第二章《生物的遗传和变异》第四节，为落实课标要求“解释人的性别决定”，本节内容主要包括“男女染色体的差别”、“生男生女的机会均等”两部分。
性别对学生而言本就有一种神秘感，教材就利用这种特殊的性状激发学生的学习兴趣，同时满足学生对于性别如何决定和性别遗传知识的需求，并科学理解正确对待生男生女问题，认识到科学的重要性，确立科学的人生观和价值观。
基于以上分析，学生通过本节课的学习能说明人的性别差异是由性染色体决定的，是本节课的教学重点，而解释生男生女的原理，阐明生男生女机会的原因，比较抽象，难以理解，是本节课的教学难点。
本节课的内容应该在一节课内完成授课，课型为新授课。
【评测练习】一、根据本节课的知识填写表格：体细胞生殖细胞染色体组成性染色体组成染色体组成性染色体组成男女二、选择题：1．如图为某人一个体细胞及其染色体示意图，据图判断下列叙述错误的是（）A．染色体存在于细胞核内B．体细胞中染色体是成对存在的C．此人为女性D．此人产生的生殖细胞染色体组成是22+XX或22+XY2．如图某男性体细胞中染色体排序图，分析该图，得出的结论不正确的（）A．该男性体细胞中含有23对染色体B．该男性可产生两种类型的生殖细胞C．该男性生殖细胞中的染色体决定了后代的性别D．该男性产生的正常生殖细胞中的性染色体为XY3．我国“两孩”的计生政策已经出台．一对夫妇已生一个男孩，若他们想再生一个孩子，是女孩的几率为（）A．25% B．50% C．75% D．100%4．如图是我国近几年出生人口性别比变化情况图，下列说法正确的是（）A、男女比例失调是因为男性产生的含Y染色体的精子远多于含X染色体的精子B．在自然情况下含X染色体精子更易于卵细胞融合形成受精卵C．人工筛选胎儿性别是造成男女比例失调的主要原因D．含XY染色体的胚泡比含XX染色体的胚泡更容易着床5．下列有关人类性别遗传的说法中，正确的是（）A．生男生女取决于母亲卵细胞的类型B．生男生女取决于夫妇产生生殖细胞的数量C．人类的性别是由性染色体决定的D．一对夫妇生了一个女孩，下一胎肯定是男孩三、填空题：如图是某夫妇体细胞染色体组成示意图，请回答：（1）染色体的主要组成成分是和．（2）从染色体的形态和组成看，图甲表示（填“男”或“女”）性，体细胞染色体组成，其体细胞中的一对性染色体为．（3）理论上推算，这对夫妇生一个孩子是女孩的可能性为．甲乙课后反思：新课程倡导我们“面向全体学生，提高生物学素养，倡导探究性学习”，本着这一理念，我打造开放的教学模式，本节课设计有以下几个特点：1.导课紧扣课题，巧妙新颖。
初中生物_人的性别遗传教学设计学情分析教材分析课后反思
第四节人的性别遗传一、教学目标1、描述人的染色体组成和传递规律；解释人的性别决定原理（重点）2、模拟人类的性别决定过程，探究生男生女的比例（难点）3、学会学习、学会分析、学会合作4、科学看待生男生女问题，增强家庭观念二、教学准备多媒体课件；糖果若干；布袋10只等三、教学方法合作学习法；谈话法；实验探究法四、教学过程（一）创设情景，激趣导入调查班级男女生的人数，引入男女不同性别，揭示课题。
（二）我的自学——学会学习，探索男女染色体差异阅读教材P35--37，完成导学纲上的下列问题：1、看图说出男女各有多少对染色体？哪一对是性染色体？2、哪一幅是男性染色体，哪一幅是女性染色体？3、图中哪条染色体是Y染色体？它与X染色体在形态上的主要区别是什么？（在图中圈出）（课件展示放大图，学生说出较短的一条为Y染色体，并引导学生推测Y染色体上有什么性别决定有关）4、写出自己体细胞的染色体组成。
（性染色体要大写）（三）我会分析——人类染色体的传递1、从人体细胞染色体数目受精卵的染色体数目；（从受精卵要发育成后代，同时同种生物染色体数目恒定两点分析）2、从人体细胞染色体数目推测精子和卵细胞的染色体数目；（使用染色体图谱胶片分组探究）3、利用人染色体图谱胶片，分析精子和卵细胞形成形成时染色体数的变化及形成精子和卵细胞的种类；并展示分享讨论成果。
（学生给大家讲解，师生合作完成）4、通过看受精动画演示，认识受精卵内的每对染色体一条来自父方，一条来自母方；染色体数目恢复到与父母一致。
5、染色体按照这种方式在亲代和子代间传递的意义。
6、书写生殖细胞染色体组成和种类。
（四）我会合作——人类的性别决定1、PPT展示探究问题，学生做出假设。
2、引导学生理解：判断生男生女的概率实际上是判断不同类型的精子与卵细胞融合的概率。
3、通过学生的合作探究实验，进一步理解生男生女几率相同；（实验中强调：随机摸取；）（五）课堂总结以小记者采访某一同学，其他同学作补充完善的方式，总结本节课所学的内容。
初中生物_人的性别遗传教学设计学情分析教材分析课后反思
学情分析根据学生的心理和认知发展的规律，要求教师在教学中充分调动他们的热情。
他们不喜欢、不满足简单的教材里的图画、文字，不喜欢枯燥的说教，但乐于观察、分析图片，自己动手做实验等来表现他们的活力。
如果能为他们提供一个适合个性发展的空间，更能激发和培养他们的创造性。
所以，在授课时，充分利用学生的好奇心作为授课的一个切入点，激发学生求知的积极性，达到师生互动的效果。
但不能忽视的是学生抽象思维能力薄弱，对于课本提及的关于生男生女机会均等的知识，学生学起来会有一定的难度。
因此，通过让学生参与模拟探究生男生女几率的活动，把抽象的问题具体化，以更利用于学生掌握。
效果分析1、新课讲解学生与老师积极配合，根据老师提示能快速反应，表现出极高的热情。
学生对课堂讲解充满好奇心，有很高的兴致。
小组合作积极有效，学生善于表达。
并能将所学知识学以致用。
2、课后练习通过学生的当堂检测情况，学生准确率达到80%以上。
有一个选择题学生出现思维误区。
下列关于性染色体的叙述中，错误的是（）A.与性别决定有关的染色体B.性染色体仅存在于生殖细胞中C.性染色体几乎存在于所有细胞中D.男性的性染色体用X和Y表示正确答案是B，学生大多选择C。
教材分析一、教材中的作用和地位性别是一种特殊的性状,对正处于青春期的中学生的确存在着神秘感,自然而然地成为学生感兴趣的话题，而本节内容可以满足学生对于性别遗传知识的需求。
另外,社会上一些人仍存在着重男轻女思想,特别是在经济落后的地区，母亲生出女孩而遭到家庭成员冷落和责备的现象并不少见。
通过本节的学习,可以使学生科学地理解和正确地对待生男生女的问题。
本节教学内容虽不难,但较抽象，通过安排一系列的学生活动,让学生更多地通过自己的观察与思考,分析与讨论获得结论，从而使抽象的知识具体化。
二、教学目标：1. 知识目标：解释人的性别差异是由性染色体控制的，理解生男生女机会均等的原因；2. 能力目标：在教学活动中培养学生的观察能力和思维能力，通过模拟实验得出正确的结论,培养学生的分析和归纳能力；3. 情感态度和价值观：通过学习能用科学的态度看待生男生女问题，能够对性别歧视现象作出正确的评价；通过探究活动，形成大胆思考和勇于创新、实事求是的科学态度。
初中生物_《人的性别遗传》教学设计学情分析教材分析课后反思
【教学设计】第四节人的性别遗传【睿智拓展】把握解决此题的及时与旧知识进【我会算】正常情况下，从一位健康成年男性体关键点（红细胞、行衔接，通过“我内获得了一个精子、口腔上皮细胞和二种成熟的血细血小板没有细胞会算”培养学生的胞各一个，这五个细胞中含有的Y染色体数目最少可核，无染色体）推理能力。
能是多少?【建智应用一一跟踪训练一】自主完成，核对答及时巩固所学知案，评析识，达到学以致用的目的。
【过渡】什么样的受精卵可以发育成男孩，什么样的受精卵可以发育成女孩？发育成男孩或女孩的概率有多大,探究一：生男生女机会均等【启智探究二】生男生女机会均等【学案导学】1 .就性染色体而言，精于有儿种？卵细胞有儿1.阅读课本，独立培养学生的自主种？完成导学案中预学习、分析解决问2.什么样的受精卵发育成女孩？什么样的受精卵习问题，如有疑问题的能力，小组合发育成男孩？标注卜来。
作能力。
3.填写图解（只写性染色体）来证明生男生女的2.小组之间进行机会均等。
在这个过程中能形成一种受精卵，男女交流，尝试解疑。
比例为_____________ 。
生女取决于什么?4. 生男5.性染色体是否有与性别有关的基因呢？性染色体上只有决定性别的基因吗?【育智点拨】1 .观看视频，思考：生男生女取决于什么？2 .利用图解分析：子代的性别是由父母共同决定 的，以父亲为主；取决于哪一种精子与卵细胞结合。
问：宋丹丹：“生男生女老爷们是关键”，有科 学道理吗？【积智提升】【理论上】生男生女机会均等；比例为 1: 1;概 率各为50%。
【建智应用一一直击中考】 一个男子把Y 染色体上的某一突变基因传给女儿的概率是（）A. 0 B . 100% C , 25% D . 50%【点拨】解决此类题的关键是看男子通过精子传 给儿子或女儿的性染色体是含 X 的染色体还是含 丫染色体。
【建智应用一一跟踪练习二】【过渡】理论上生男生女机会也是均等的，而实 际上是不是这样呢？接下来我们通过一个模拟实验来 探究生男生女机会是否均等。
《人的性别遗传》教学设计(通用5篇)
《人的性别遗传》教学设计（通用5篇）《人的性别遗传》教学设计篇1一、基本说明1模块学校生物2班级八班级3所用教材版本人民教育出版社4所属章节第七单元其次章第四节5学时数 45分钟二、教学设计（一）教学目标：学问目标1.说明人的性别差异是由性染色体打算的.2.能说出男女体细胞及生殖细胞中含有的染色体类型。
3.能解释生男生女机会均等的缘由。
力量目标1.通过观看男、女染色体排序图，培育同学观看、思索、分析问题的力量；通过课前调查学校性别的比例，以及课上“模拟生男生女的试验”培育同学数据记录、统计、分析力量；2.通过小组活动培育合作力量。
情感教育1.通过调查活动和探究试验提高同学的合作意识和团队精神，以及实事求是的科学态度。
2.能科学的看待生男生女的问题，树立男女公平的意识。
3.培育同学探究生物科学的爱好，体验探究学习的欢乐。
（二）内容分析：1教材分析：《人的性别遗传》这节内容来自人教版义务教育课程标准试验教科书生物学八班级下册第七单元其次章第四节。
由于性别是一种特别的性状，生男生女的神秘又是一个非常敏感而重要的生物学问题，因此，八班级的同学对此有深厚的爱好。
同学以前学习过“人的生殖和发育”、“生物的遗传”以及“基因在亲子代间的传递”等学问，这对学习本课内容会有关心，但同学没有学减数分裂等学问，所以有些内容不宜讲得过深。
另外，社会上一些人，尤其是农村地区年龄较大的人，仍存在重男轻女的思想，部分同学有可能受到来自社会或家庭的影响，也有这样的想法，盼望通过这节课的学习，能让同学科学地理解和正确对待生男生女的问题。
2教学重点：人的性别差异是由性染色体打算的。
难点：生男生女机会均等的缘由。
3课前预备：（1）提前一周布置让同学调查本班、本班级和本学校的男女生比例。
有条件的小组上网查阅我国人口普查的相关资料。
（2）围棋子、纸盒等。
（三）学情分析：学校同学对生男生女的神秘有深厚的爱好。
老师要充分利用好这个乐观因素，激发同学的求知欲。
初中生物_《第四节 人的性别遗传》教学设计学情分析教材分析课后反思
人的性别遗传教学设计一、课时安排：1课时二、课程类型：新授课三、教学方法：本节课主要以学生已有的生活知识和经验为基础，结合中学生的心理特点，我采用引导学生课下查阅资料、课上分组讨论、合作探究、分析归纳、班级交流的方法，充分调动学生的学习积极性与主动性，以求取得良好的教学效果。
四、教学重难点：重点：1.能够说明人的性别是由性染色体决定的。
2.学生能解释生男生女的道理，能说明生男生女机会均等的原因。
难点：学生能解释生男生女的道理，能说明生男生女机会均等的原因。
五、教学过程：六、板书设计第四节人的性别遗传一、1.常染色体2.性染色体男：XY女：XX二、生男生女机会均等学情分析初中学生对生男生女的奥秘有浓厚的兴趣。
教师要充分利用好这个积极因素，激发学生的求知欲。
但生男生女又与很多社会问题有关，因此教师不仅要让学生理解掌握本节课的知识，培养相关的技能和习惯，更重要的是要以此为契机，引导学生关注生活、关注社会，培养社会责任感。
课堂效果分析本节课总体来说，采用小组合作学习模式，教学效果较好。
课堂教学中充分体现师生平等、教学民主的思想，师生信息交流畅通，情感交流融洽，合作和谐，配合默契，教与学的气氛达到最优化，课堂教学效果达到最大化。
学生在学习的过程中培养了自主探究、合作交流的能力，培养了学生的情感，体验了合作学习的快乐，形成有效的学习策略。
教材分析《人的性别遗传》这节内容来自鲁科版八年级下册第八单元第二章第四节。
由于性别是一种特殊的性状，生男生女的奥秘又是一个十分敏感而重要的生物学问题，因此，八年级的学生对此有浓厚的兴趣。
学生以前学习过“人的生殖和发育”、“生物的遗传”以及“基因在亲子代间的传递”等知识，这对学习本课内容会有帮助，但学生没有学减数分裂等知识，所以有些内容不宜讲得过深。
另外，社会上一些人，尤其是农村地区年龄较大的人，仍存在重男轻女的思想，部分学生有可能受到来自社会或家庭的影响，也有这样的想法，希望通过这节课的学习，能让学生科学地理解和正确对待生男生女的问题。
人的性别遗传的教学设计与反思 参赛 新 优质文档
评价等级:
点击下面的“浏览...”按钮，添加附件。
可同时添加多个附件，建议上传的附件大小不要超过4M
允许上传格式：(bmp|doc|fla|flv|gif|jpeg|rar|ppt|jpg|xls)
我同意学员作品原创承诺书
我是原创
1,学生思考问题,交流答案.2,学生思考问题,对于自主探究解决不了的问题,组内讨论解决,教师及时点拨学生,帮助解决疑难问题,师生共同得出结论.3,学生收集材料,表明人的性别决定与染色体上携带的基因有关.
让学生了解人的性别决定不仅和染色体有关,跟主要的是和其上的基因有关,人的性别形成在受精卵形成时就确定了,不能认为的去改变.
教学重点和难点
教学重点:学生通过分析男女染色体图片,阐明人的性别差异是由染色体决定的.教学难点;从实际生活实践过程和理论上三个方面论证生男生女机会均等
教学过程
（
教学环节
教师活动
预设学生行为
设计意图
1.复习旧知导入新课,2男女染色体的差别3,生男生女机会均等
1提出问题,前一节学的,2.教师指导学生阅读教材,提出问题,3,指导学生阅读,
2.女性产生卵细胞的种类:22条常染色体+X
3.生殖过程图;略
学生学习活动评价设计
1.利用模拟实验探究生男生女机会是否均等.学生调查家庭.班级.学校.城市.国家等男女比例情况,制作表格,统计数据,得出结论,
教学反思
这节课设计了适当的导入新课能激发学生的探究欲望,提高学习的兴趣.教学设计运用了启发,诱导似的教学模式,在引导学生学习基础知识的过程中,不学生通过观察.思考.调查,分析等手段,自主的获得知识,充分体现了”教为主导,学为主体”的教学原则.
生物人教版八年级下册《人的性别遗传》教学反思
《人的性别遗传》教学反思本节课是学生在前面的《基因控制生物的性状》、《基因在亲子代间的传递》中学习了基因的相关知识之后，以前面的知识为基础，进行本节相关知识点的学习。
本节课主要围绕两部分内容来学习，即男女染色体的差别与生男生女机会均等这两部分内容。
我在整堂课的设计中以我校“一三五”特色教学模式为主要设计思路，在两部分内容的学习中，组织学生以小组为单位合作探究的学习方式为主，进行一系列的课堂活动，整堂课采用“问题导入式教学”，在每个内容的学习过程中，把问题抛给学生，引导学生小组为单位进行探索，教师在后续的环节中进行补充性讲解，利用小组活动，培养学生自主学习、合作探究的能力。
另外通过模拟实验，将抽象的内容具体化，帮助学生理解生男生女机会均等的原因。
教师充当学生学习的引导者，参与者，将课堂的主体交给学生。
但回顾本节的各个教学环节，仍有很多不足之处，具体分析如下：1.课堂导入环节可以更加富有新意，本节课利用学生熟悉的一对龙凤胎导入课堂内容，但是导入效果不够显著，情境创设不够新颖，俗话说“良好的开端是成功的一半”，教师在日后的生物课堂教学中，需精心设计，广泛涉猎，创设富有生物学学科趣味的导入环节。
2.课堂各个环节把握不够详略得当，如“性染色体的发现”这样较容易的内容，教师可以合理把握，适当缩短时间。
为后面学生的模拟实验环节预留出更多的动手操作时间，适当增加实验的次数。
3.在上课的过程中教师对于实验结论等方面解释的话太多，可适当放给学生，多让学生总结实验结果。
同时，依托书后练习题，让学生分析男女比例失调的社会现象以及解决方案，引导学生用科学观点认识生男生女的问题。
4.课堂气氛不够活跃，仍有部分学生参与度不高。
课堂气氛的调动是个长期性的工作，需要教师在平时的工作中，培养学生的生物学素养，提高对生物学科的兴趣，构建具学科性、思维性与趣味性的生物课堂。
5.整堂课多媒体手段的应用不够丰富。
应适当结合现代教育技术，多多利用FLASH、视频等，为课堂增添活力。
初中生物教学课例《人的性别遗传》课程思政核心素养教学设计及总结反思
初中生物教学课例《人的性别遗传》教学设计及总结反思
学科
初中生物
教学课例名
《人的性别遗传》
称
《人的性别遗传》一课，主要讲述了人的性别差异
由性染色体决定的，并要求学生知道生男生女的道理， 教材分析
理解生男生女机会均等。这部分教学内容，实质上是性
别决定和性别遗传知识的入门知识。
1、知识目标
（1）说明人的性别差异是由性染色体决定的；
将有 3000 万光棍”的大标题，一些专家估计，到 2020 年，我国将有 3000 万处于婚育年龄的男青年娶不上媳 妇。这不能不说是一个严重的问题，事实上已经引起了 党和国家领导人的高度重视。
从资料中可以看出我国出生人口性别比没有到达 1:1，所以引起了党和国家领导人的高度重视，那么我 国人口比例失调可能是由于什么原因造成的？（没有文 化知识、重男轻女的封建思想、观念等）或许我们可以 从下面的这些案例中找到答案。
人的性别决定不但与性染色体有关，也与基因有 关。
设疑：现在我们已经知道了生男生女的机会是均等 的，可是现实生活中男女的比例情况是怎么样的呢？
（三）用科学的态度看待生男生女问题 资料共享：2004 年 9 月初，国家统计局发布了“中 国社会中的女人和男人”的权威数据。在 1982 年，我 国出生人口性别比(人口学概念，指每 100 个出生女孩 中对应的出生男孩数量)为 108.5；而到了 2000 年，这 个数字升高到了 116.9(第五次全国人口普查公布的数 据为 119.92)，个别地区甚至高达 135.6！ 在 2006 年 3 月，许多媒体就打出了“20 年后全国
要的是，要加强宣传教育，逐步消除人们的重男轻女思
想；此外，要加快社会保障体系的建设，让人们消除“养
人的性别遗传教学反思
人的性别遗传-教学反思
《人的性别遗传》一课，主要讲述了人的性别差异由性染色体决定的，并要求学生知道生男生女的道理，理解生男生女机会均等。
性别是一种特殊的性状，生男生女的奥秘又是一个十分敏感而重要的生物学问题，八年级的学生对此有浓厚的兴趣。
学生以前学过人的生殖和发育基础知识，对本课内容的理解会有帮助，课堂教学中围绕以学生活动为主，激发学生主动探究，参与活动提高学生学习兴趣的宗旨。
教学中设计了2个学生活动，具体活动为：活动1是通过观察运动员的照片区分其性别，由于外貌并不能全面体现性别差异，所以学生的结论有争议，给出答案后出示一段资料了解奥运会的发展历史上对女选手性别检测的技术变更，最后让学生明确在人体中决定性别的遗传物质是染色体的差异。
激发了学习兴趣，使教学环节顺利过渡。
活动2是为学生提供围棋子，用以模拟精子与卵细胞结合的随机性。
组织4名同学上前演示，先询问其想在盛装精子的袋子内抽取到代表X染色体的白棋子还是代表Y染色体的黑棋子，再根据随后真正抽取的棋子来表述受精卵的染色体组成，新个体的性别，并且描述自己真正抽取的棋子所代表的染色体的结果是随机产生的，而不是人为控制的。
进而说明人的性别是由性染色体决定的，生男生女机会均等。
本节课信息技术所起的作用是必不可少、不可代替的。
原因有二：一遗传学那本就是生物学的一个难点；二、本节课堂容量大，知识梳理有一定难度。
需要改进的地方，导课中观察的图片，可重复利用
在认识男女染色体的差别之后的强化训练中，这样就更容易突破难点了。
讲练结合，巩固练习环节还要加强。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《人的性别遗传》教学反思
《人的性别遗传》这一节课主要讲述了人的性别差异是由性染色体决定的，并要求学生知道生男生女的原因，理解生男生女机会均等。
教学内容不多，时间较充裕，可以穿插学生活动，让学生更多地通过自主探究获得结论，提高教学效果。
因此本节课我做了以下安排：首先，是从图片导入新课，激发学生学习本节课的兴趣。
其次，学生自主预习教材内容，并认真观察多媒体展示的“男女染色体排序图”的对比，完成导学案的学习提纲部分，再分小组讨论，明确男女染色体的区别。
接着，小组成员用红豆和黑豆模拟探究实验，学生通过合作探究从理论上了解两种精子和卵细胞结合的机会是均等的，所以后代男、女的理论比例为1:1。
再通过“全国六次人口普查”调查结果的展示，学生得出结论是现实生活中男女的比例不是1:1，学生在关注社会的基础上提出质疑：人口比例失调是什么原因造成的呢？在此安排学生通过思考、交流，了解性别比例正常的重要性。
最后整合知识，解决问题，顺利完成本节课的反馈。
这节课总体来说，采用小组合作学习模式，教学效果较好。
一节课在观察、探究分析、模拟操作、尝试、交流合作等活动过程中，促使学生自主探究、合作式学习，也营造了民主、平等、和谐的课堂氛围；培养了学生的情感，体验合作学习的快乐，形成有效的学习策略。