探究分层走班模式,强化培优补基效果(青雅丽发学校 宋冬)
2024年培优补差工作计划学情分析
在制定2024年培优补差工作计划时，必须首先进行深入细致的学情分析。
学情分析是教学工作的基础，它不仅能够帮助我们了解学生的学习现状，还能为培优补差工作的开展提供重要的参考依据。
以下将从多个维度对学生的学习情况进行分析，并据此提出相应的培优补差策略。
一、学生学习现状分析1.知识掌握情况：通过对学生平时作业、考试成绩以及课堂表现的观察，我们可以了解到学生对基础知识的掌握程度。
哪些知识点学生掌握较好，哪些知识点存在薄弱环节，这些都需要在分析中明确。
2.学习能力分析：学生的学习能力包括理解能力、记忆能力、分析能力、应用能力等。
分析学生的学习能力，可以帮助我们确定培优的重点在于提升学习效率还是加强知识的深度理解。
3.学习态度与习惯：学生的学习态度直接影响其学习效果。
分析学生的学习态度，可以了解他们对学习是否积极、是否有良好的学习习惯，如预习、复习、做笔记等。
4.学习方法与策略：不同的学习方法会影响学生的学习效果。
分析学生的学习方法，可以帮助我们发现哪些方法有效，哪些方法需要改进，从而为学生提供更有效的学习策略。
二、学生差异性分析1.个体差异：学生的学习进度和接受能力存在个体差异。
有的学生学习速度快，理解能力强，有的则相对较慢。
这需要在培优工作中予以区别对待。
2.性别差异：男生和女生在学习兴趣、学习方式上可能存在差异。
例如，男生可能在数学、物理等理科方面更有优势，而女生可能在语文、英语等文科方面表现更佳。
3.家庭环境差异：家庭环境对学生的学习有着潜移默化的影响。
不同家庭背景的学生可能在学习资源、家庭教育理念等方面存在差异。
三、培优补差策略1.分层教学：根据学生的学习能力和知识掌握情况，将学生分为不同的学习小组，实施分层教学。
对于优等生，可以提供更多的挑战性任务和自主学习的机会；对于后进生，则要加强基础知识的巩固和辅导。
2.个性化辅导：针对学生的个体差异，提供个性化的辅导方案。
对于学习能力较弱的学生，要加强基础知识的辅导；对于学习能力较强的学生，要提供更多的拓展学习和探究式学习机会。
一年级培优补差辅导计划
一年级培优补差辅导计划
内容:
一、培优补差辅导计划的目的
(一)提高学生的学习兴趣和积极性,培养良好的学习习惯。
(二)帮助学生巩固基础知识,消除学习上的疑难点。
(三)提高学业水平,为升学打下坚实的基础。
二、培优补差辅导计划的对象
(一)培优对象:成绩优秀的学生。
通过提供更高层次、更深广度的学习内容,发挥他们的学习潜力。
(二)补差对象:成绩较差的学生。
采取针对性辅导,帮助他们改正学习方法,提高学习效果。
三、培优补差辅导计划的内容
(一)培优内容:组织参加各类奥数竞赛,提供课外阅读指导,开设兴趣小组等。
(二)补差内容:针对学生薄弱知识点进行重点复习,采取分层教学、调整座位等方式针对性辅导。
四、培优补差辅导计划的实施
(一)培优辅导:每周安排2-3次课后培优活动。
(二)补差辅导:每周针对不同学科组织2-3次补课。
(三)开展各类主题教育活动,激发学生学习兴趣。
(四)加强家校联系,督促家长配合辅导计划。
五、培优补差辅导计划的预期效果
(一)培优生学业水平提高,展现学习潜力。
(二)补差生基础知识巩固,各科成绩得以提高。
(三)全体学生学习兴趣和积极性增强,学习态度更加端正。
分层走班模式下的班级管理初探
分层走班模式下的班级管理初探作者：毛伟菁来源：《课程教育研究·学法教法研究》2018年第02期【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0217-02一、分层的背景和学校现状《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出：“遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式”，“注重因材施教，关注学生的不同特点和个性差异，发展每一位学生的优势潜能。
推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革”。
此外，省教育厅基础教育处与省教育厅教研室共同起草了《关于积极推进初中基础性课程分层走班教学改革的指导意见》。
落实“以生为本”的教育理念，针对初中学习中部分学科分化相对严重的现象，因材施教，探索分层走班教学，尊重学情差异、体现学科本质、转变学教方式，为每个学生提供适合的教育，切实减轻学生学业负担。
我校是一所城乡结合部的初级中学，生源主要来自外来务工人员家庭。
学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也有所不同，各学科发展不平衡，后进生面较广。
成绩好的学生“吃不饱”，上课感觉没兴趣；成绩差的学生“吃不了”，听不懂。
“学优生”学习没动力，冒不了尖；“学困生”连最基本的知识也掌握不了，出现厌学情绪。
通过调查摸底，学校发现：学生家长有拔优扶差的要求；部分学生认为课堂上的教学内容过于简单；教师也认为有必要开展分层教学。
为了拔优扶差，提高素质教育的有效性，我校经过充分调查论证，决定开展以分层教学为切入点、适应当前教育形势的分层走班教学。
二、分层走班下的教学喜果在走班几个月过程中，从一开始的茫然混乱到逐渐地顺畅自主，作为一个英语走班教师和班主任，我欣喜地看到了一些同学们困惑后的开朗以及学习上改进和促动。
1.课堂纪律有所改善，提高课堂效率学生分层之后课堂纪律总体较好，特别是B班保证了课堂效率和上课进度。
浅析分层走班教学的构建及实践成果
龙源期刊网 浅析分层走班教学的构建及实践成果作者：孟长青来源：《读与写·教师版》2018年第02期摘要：2014年9月，我校被盟教育局确定为“分层走班制”教学试点学校，在上海专家团队的指导下，我校于2014年10初开始实施“分层走班制”教学。
教导处作为学校的教学管理中枢，三年来积极推进内涵发展教育质量提升工作，现就我校教导处关于分层走班教学工作经验进行总结。
关键词：分层分班；分层教学；教学成果中图分类号：G642.4文献标识码：A文章编号：1672 -1578（ 2018） 02 - 0257 - 011.合理分层分班我校根据学生现有的知识基础以及对学科的学习能力和兴趣，结合任课老师的意见和我校生源质量等因素，只在英语和数学两门学科开设了A、B两层教学层次，A层为基础层，B层为中等层。
在学生分层过程中，我校教导处利用班会、家长会和“致家长一封信”等多种形式与学生和学生家长进行充分沟通交流，打消家长不必要的顾虑。
同时，实施动态分层管理，每学期末根据学生的实际情况，结合班主任和任课教师的意见及学生自身的意愿，实行“微调”，允许学生申请升层或降层，在不同层次的教学班合理流动。
2.明确分层知识目标分层备课是实施分层走班教学的前提，为了更好的适应分层备课，教导处制定了《分层备课实施细则》，分层教学目标、分层备课、分层授课、分层考试、分层作业、分层辅导都作了明确规定。
各层次教学具体内容由备课组通过集体备课讨论通过，编写各学科分层教学目标，分学科分层培养目标和各章节具体知识分层教学目标，各层教师根据相关层次要求分层落实。
制定分层教学目标时主要秉承着不同的层级要求，如B层教学班：夯实基础知识和基本技能，适度拓展教材内容，注重学法指导；A层教学班：培养兴趣，增强信心，落实教材基本要求，基础知识和基本技能过关。
3.优化课表传统的行政班教学，学生课程固定，没有选课的必要，教导处只需按要求排出课表即可。
分层教学实施后，不同层级的学生上课给教导处排课提出了挑战。
实施分层走班教学 促进学生个性发展
实施分层走班教学促进学生个性发展作者：赵其刚杜平来源：《基础教育参考》2016年第07期（课程）综合改革两个试点省市之一，并公布了高考招生改革试点方案。
随着浙江省普通高中深化课程改革的推进和新高考方案的出台，为促进学生在共同基础上全面而有个性地发展，我校结合实际，探索并实施了必修课程分层走班教学。
一、实施分层走班教学的原则1.尊重差异和机会均等原则分层走班教学必须充分发挥学生的主体地位，尊重学生的个人兴趣、特长及发展方向。
学生的分层建议主要参考学生成绩、学生意愿，成长导师和家长则给予每位学生学科层次的参考意见。
2.关注当下与着眼未来原则实施分层走班教学，要关注学生的发展需求，既要满足学生当前升学考试的需要，又要着眼于学生的未来发展需求。
根据2017年浙江省高考方案，学校选择语文、数学、外语三门课程实施分层走班教学。
3.动态反馈与递进调整原则在每学期初和期末，按照本人申请、家长同意、备课组审核、教务处备案的流程进行分层调整。
一方面，可以满足学生的发展需求，适应学生的心理变化；另一方面，可以营造积极向上的氛围，促进良性竞争机制的形成。
二、实施分层走班教学的学生管理与评价1.适切分层走班我校根据高考改革方案和学生实际，将语文、数学、英语三门学科分为两层，对应学生的B、A两层：对于B层学生，注重基础知识的落实，达到学科教学指导意见中的基本要求；对于A层学生，注重能力的培养，强调知识的运用，达到学科教学指导意见中的发展要求。
学生分层主要以学生成绩为依据，学校教务处按每门学科总成绩（期中和期末考试成绩）划定每门学科的学习层次，学科层次中的B层比例为67%，A层比例为33%。
学校为每位学生提供学科层次选择的参考意见，学生结合自己的实际情况、学习意愿，并考虑进一步学习的需要来选择适合自己的层次，填写分层意愿表。
在尊重学生自我选择的基础上，学校教务处和学业指导中心对学生进行分层，编排分层教学班课程和配备教师，形成“一生一课表”。
优化教案分层结构，创新作业减负设计——“双减”背景下优化作业设计研讨
优化教案分层结构，创新作业减负设计——“双减”背景下优化作业设计研讨发布时间：2022-02-24T05:30:23.917Z 来源：《基础教育课程》2021年第12期作者：景发全[导读] “双减”文件出台意味着从国家层面对教师提出了更高的要求，传统教学理念的教师“满堂灌”，学生被动学的局面将被淘汰了。
新疆石河子第二十中学景发全 832000一、主题背景2021年国家针对义务教育学段中小学作业负担过重，课外辅导机构培训辅导超前辅导、过度辅导给学生和家长带来过重负担，2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。
8月30日，教育部召开新闻发布会介绍了中央减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担《意见》明确要求，加强“双减”督导，“双减”督导被列为2021年教育督导工作“一号工程”。
简称“双减”文件。
在这个大背景下，一线语文教师就要积极响应国家政策和学校教研室学年教研计划，全面提高语文课堂教学效率，落实语文学科核心素养，向课堂要成果，全面减轻学生作业负担，但减负的同时不减质，这就要求教师需要精心准备每一堂课，做到备学生学情、备教材深度、备作业设计，做好作业创新减负设计，分层布置，让学优生有加餐吃，学困生吃好正餐。
二、指导思想语文是一门综合性很强的学科，包含文史，融汇天文地理和医药等学科的融合。
高效的语文教学必然要求教师的知识具有极为宽广的知识面，布置好语文作业是对语文课堂的巩固与延伸，是发展学生智力及整体素质的有效途径，是对教师教学效果的反馈途径。
如何有效的布置作业和批改是检查语文课堂教学是否高效的重要标志之一。
高质量的课外作业不仅能使学生更好地吸收、消化所学的知识，能使教师根据学生作业情况有效地调整和改善教学内容和教学方法，而且可以节省学生大量宝贵的时间，激发他们学习语文的兴趣。
因此，认真设计好学生的课堂课外作业，对于培养学生的学习能力和提高教师的教学实效有着积极而长远意义。
“走班制”下高中生物学分层教学的实践
“走班制”下高中生物学分层教学的实践张恒泽（江苏省盐城市亭湖高级中学盐城"24005)摘要本文对“走班制”下高中生物学分层教学进行了研究：从创新分层形式、教学策略和评价方式3个维度探索分层走班教学 模式(通过创设适合不同层次学生的学习氛围，激发各层次学生的学习积极性,帮助学生养成良好的生物学科学习习惯。
关键词高中生物学走班制分层教学笔者所在学校是当地新高考模式下“走班制”改革的试点学校，对生物学、化学两门学科试行分层走班制的教学实践，笔者认为怎样分层、怎样评价和分层后怎样组织教学是走班制重点要解决的问题，本文具体探讨生物学科的分层教学。
1分层方式1.1 客观性原则学生在学习水平差不多的班级中学习，可增强学习的自信心。
教师需要帮助、引导和启发学生到和自己学习水平相当的班级学习。
对同一年级的学生可分成三个梯队来进行生物学课堂教学。
第一梯队（A层）*学习能力强，学习兴趣浓，基础扎实，准备参加高考，学生理想是到大学学习与生物学科有关的专业[1];第二梯队（B层）*学习能力较强，学习基本功尚可，也需要参加高考、作为高考的辅助性学科;第三梯队（C层）*学习能力较差，基础较薄弱，只要参加高二及格性考试。
1.2层次性原则即按照学生的生物学科学习状况，依据学生对生物学科的认知水平和知识结构，可将同一年级的学生分成不同层次的教学班进行授课和学 习。
这种打破原有固定班形式的模式分层，可根据学生阶段性的学习情况，通过激发学生学习的斗志和竞争意识，让不同层次学生之间进行适当流动，创造比、学、赶和帮的浓郁学习氛围。
原来是B层次和C层次的学生一段时间后生物学科成绩有所提升，能积极主动去完成不同要求的作业，对生物学科学习兴趣和信心大增，也希望到更好的班级去上课，这时，生物学教师都应该积极给予支持和鼓励。
以我校生物学科实施分层教学为例：一年以来，A层学生在逐渐增多，C层在逐渐减少，以高二年级460人为样本统计结果见表1。
初中数学分层走班教学中发展层的教学策略
初中数学分层走班教学中发展层的教学策略江苏省泰州市许庄初级中学 朱素芹我校进行数学分层走班的教改实验已有三年，具体做法是：开学初将相应行政班的每个学生按数学成绩、学习潜力和学习态度等重组，把学生分成A、B、C三层。
学习困难的组成A层为基础层教学班，学习优秀的组成C层提高层教学班，其余的同学组成B层为发展层教学班，三个层次的学生分别在不同教室配备相应老师同时授课。
一段时间后根据情况，对部分学生进行层次的调整。
作为其中的发展层数学老师、主要参与实施者，从开始对分层走班式教学的初浅认识，到现在的深刻认识和理解，可以说是经过了不断的学习、反思与总结。
现在对数学分层走班教学中发展层的教学策略谈一些肤浅的认识。
策略一：目标激励每次在开始分层后，我就对发展层的学生制定目标鼓励，引入竞争机制，让学生在比、拼、赶、超中学习。
提高数学基础知识水平和数学基本运算技能，提高他们的思维能力和学习兴趣，鼓励他们在课堂上多问、多提问题，多鼓励他们自学，多鼓励他们一题多解，要求他们在测验时争取优分并追上成绩好的同学，促使他们中的一部分能向提高层转化。
例如，上学期八（2）班的唐一鼎同学第一次月考时，数学考了144分，而且学习态度很好，一个月后我就把他调到了提高层去了，一学期中，他的数学成绩一直比较稳定。
在每次调研考试前，我会对发展层的学生进行鼓励动员，进行心理辅导，使他们摆脱紧张的心理，从而取得好的成绩。
考后同样对学生进行得失分析，传授一些补救的方法。
所以“分层走班”式教学让学生的潜能得到了很好的开发和发展，同时也使学生的心理得到了健康的发展，让中等生对学习有了兴趣而且充满了自信，对自己的学习能力有了信心，这些改变是无法用分数来描述的。
策略二：适时调整调整人员。
由于发展层的学生学习态度不太端正，需要老师不断提醒督促。
对极少数退步比较大的、态度认识不够的学生，也会让他到基础层去反思。
我为他们惋惜，但对他们的教育关心并不放松。
调整内容。
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探究分层走班模式，强化培优补基效果
教心学与管理我校2016-2017学年试行初一数学科目分层走班，参
照对象为城区某中学初一年级，多次统考对比情况如下：
初一入学分班考试数学平均分差距-6.6，第一学期期末考
试数学平均分-0.95；第二学期全区质量抽测数学平均分差距+0.29；第二学期期末数学平均分差距-0.25。
分层走班制教学是挑战传统教学的一种创新模式，有着强大的理论支撑，尽管在实施过程中遇到了一些预料中和意料之外的问题，但经过不但的总结得失，及时调整，最终分层走班下的数学整体水平有明显的提升，得到了广大家长、学生的认可及一致好评，教师综合水平迎接了新的挑战和也得到了有效的全面提升。
不断的摸索过程为如何最有效地实施分层走班总结了可行的经验。
一、如何做到有效的分层走班
（一）优化教师资源
1.对教师人数配置需要增加
分层走班层次分得越明显，效果越好，这就需要在教
师配置上需要增加人手，因为分层后的班额会变小，尤其
是A班人数越少越好。
2.对教师团队提出了新的挑战
创新的教学模式对教师团队是一种的巨大的挑战，教
师需要调整以往的传统模式，一方面要接受和适应分层走班，另一方面要学会用创新的方式来解决出现的新问题。
分层走班在一定程度上给教师带来不便，如由于上课时间的同步性与固定性导致教师很难调课，也很难互相实时听课。
这就需要老师们学会克服困难的同时创新听磨课方式，如改变实时听课，利用录播室录课回放的形式进行听、评课和磨课。
课后及时辅导问题也可以继续采用微课辅导的形式，不断将这种模式进行优化，让辅导变得更加高效与便捷。
3.对各个层次的教师有了新的要求
首先，每一个分层班的老师既是任课教师同时也是该分层班的班主任，需要具备一定的班级管理能力，如班级管理、各学生成绩的变化原因分析、对每个学生的了解与沟通、与家长的联系等等。
其次，不同层次的学生面临的问题具有差异性，这也需要对应层次的老师具有相关的能力水平来应对。
C班的学生整体成绩优异，学习十分自主，这就要求该班老师有很强的专业素养，能够让学生十分信服，高效地引导学生更好的拔尖。
B班的学生整体成绩中等，大部分学生学习较为自觉，基础也较为牢固，但学习弹性空间较大，时而进取，时而会掉队，这就需要该班老师能够善于观察每一个学生的变化，帮助学生及时调整学习态度和学习方法，鼓
励学生以C班为目标努力实现自我突破。
A班的学生基础十分薄弱，学习兴趣不高，甚至有些自暴自弃，带好A班需要配备综合素质强的老师，A班老师需要有极高的教学热情，强大的心理承受能力，对学生充满信心，虽然A班的人数不会很多，但几乎每个学生都是一个特例，需要老师跟踪每个学生的发展，同时与家长要耐心沟通（往往A班的学生还伴有很多家庭问题）。
（二）完善分层走班教学评价制度
教师的教学成果只有得到公平公正的评价，才会更有动力进一步提升教学水平。
由于每个层次的学生的起点均不同，如何评价每个层次的老师的教学成果也成了分层走班衍生的新问题。
目前采用的是同层次间平均分、优秀率、合格率三个维度的折合分来评定教师的教学成果，但不同层次间如何做到统一有待进一步探索和优化。
同时分层走班下的教学管理、分层备课、出卷、阅卷等教学常规上均增加了一定的难度，为了增加及时辅导，往往分层走班还需要额外加课测试和习题讲解，所以有效的分层走班相对传统教学要求教师付出得更多，为了体现学校对教师付出得肯定，同时激发教师主动接受创新模式并努力探索的热情，学校需要在人力、物力、财力等多方面支持和鼓励教师，需要有较为稳定的激励措施。
（三）加强家校沟通与合作
对于新生事物，学校要做好宣传，让家长意识到分层走班的优势，从心底接受和认可分层走班，及时关注孩子的学习变化情况，共同做好及时的调整。
各分层班的老师要为该班建立长期有效的家校沟通体系，及时反馈学生的学习进展，充分发挥家长对学生学习的促进作用。
二、当前局势下，分层走班如何促进培优补基
（一）第一届初三中考成绩的分析
我校第一届初三中考在领导密切关怀下、全体初三教师的共同努力下，取得了欣喜的成绩。
欣喜之外，我们还要深刻剖析中考的得失。
1.合格率仍有巨大的提升空间
中考参考361人（含17个直升生），合格348人，合格率为96.4%。
而我校13个不合格生中，有6个单E，足见辅差的潜力还很大。
2．潜在的优秀生有待挖掘
根据2019年度天心区基础教育质量综合评价考核总体方案第二十三条设立优秀学生培养难度系数，体现“从入口看出口”，考核优秀学生培养。
优秀学生包含6A、5A1B、4A2B、3A3B、2A4B、1A5B、6B、含1C且无DE等。
换算成统一的“单位”。
计算办法如表：
我校含含1C 且无DE 的人数有36人，可见占总人数比例之大，约10%。
具体分布如下：
（1）我校有25个1A4B1C ，均只能算1个单位，与1A5B 只有一步之遥，1个1A5B 记作3个单位。
能去掉3个C 就可以抵一个6A 的积分。
另外还出现一个1A4B1D ，一门跛脚成千古恨，葬送了读普高的机会。
（2）我校有6个2A3B1C ，与2A4B 只有一步之遥；4个
0%20%40%60%
80%100%
6A
5A1B 4A2B 3A3B 2A4B 1A5B 含1C 且无DE
2471313233600
1
4
6
25
0优秀潜在优秀(带1C)
3A2B1C ，与3A3B 只有一步之遥；有1个4A1B1C ，与二类指标线一线之隔，十分可惜。
3．优秀生可以更优秀
我校19届中考，6A ：2人，5A1B ：4人，4A2B ：7人，3A3B ：13人，2A4B ：13人，1A5B ：23人，共62人，分布图如下。
优秀生成金字塔状分布，每一层均具有强有力的上升空间。
（二）加强培优补基力度势在必行
1.力保合格率的优势，争取更加逼近100%
循序渐进，逐步缩小补基范围。
各学科合格率补基在初一阶段先锁定后10%，到初二逐步缩小到8%，初三第一学期锁定后5%，第二学期各学科锁定后3%。
2.全面重点关注平时的跛脚科目学生
对于跛脚科目学生，做到早发现、早预防。
重点关注
平时考试中的单C 、单D 学生，班主任实时与任课老师点对
010
20
30
40
50
60
70
2019届中考优秀学生分布图0
2313137426A 5A1B 4A2B 3A3B 2A4B 1A5B 6B
点对接，将其列为培优补基重点关注对象，落到实处，动态关注，实时监控。
以达到中考减少单C的目的。
3.培优班逐年精选，专人管理
由我校2019届中考数据可知，直升生17人，4A2B以上13人，合计30人，占总人数约8.2%，而紧跟其后的3A3B 的比例为3.6%。
以此参考，综合考虑初一到初三的成绩起伏变化，同时在优生中营造优胜劣汰的竞争氛围，拔尖培优人数可以按年级的递进，依次设定为初一前15%，初二前12%，初三第一学期前10%，到最后的初三第二学期的前8%。
同时培优要有专人负责管理（培优班班主任），计算其工作量，负责实时关注优秀学生的动态，实时分析每一次考试优生的得失，了解每一个学生的具体情况，包括初三期间的心理辅导等。
（三）如何结合分层，具体实施培优补基
在培优补基上进行分层走班。
初一不走班，培优补差由班主任与任课老师及时沟通，动态关注。
初二集中数学、英语及生地科目走班辅导，初三数学、英语及文综、理综的分层辅导。
（语文统一辅导，不分层）
为达到效果，一次走班的时间设定两节课，定第八、九节课的时间。
为综合教师资源及辅导时间，将全年级平均分两个部分（1到3班一部分，4到6班另一分），每个部分四个
分层班，A班1个，B班2个，C班1个，数学与英语分部分独立走班，例如1到3班分四个层次上两节英语，4到6班分四个层次上两节数学。
文综的历史、政治，理综的物理、化学亦如此，单双周交替。
语文的培优补基集中在一天，将优生集中在培优班培优，其他学生不分层，留在原班级，由语文组统一规划，安排内容，由班主任监督完成任务。
（1）优势：方便统一管理，容易实施。
（2）劣势：分层要有效果，就要将两头分出来，对优生和潜能生需要进行小班教学，而剩下的人数远超过一个班的人数，又必须重新分到两个班中进行。
这就需要各年级有两个备用教室，而且需要4名教师同时下班。
而各学科很难凑齐4名教师。
（3）解决方法：在其他年级借调相关教师参与分层培优补基，灵活调整培优补基方式，在保证两头的培优补基为本年级学科老师上课基础上，中间的可以布置练习任务或者集中广播讲解。
青雅丽发学校：宋冬。