第2课__大河流域—人类文明的摇篮_教案
九年级历史上册《大河流域──人类文明的摇篮》教案范文
一、教学目标：1. 知识与技能：（1）了解大河流域文明的特点及其对人类文明发展的贡献。
（2）认识尼罗河、两河流域、印度河和黄河流域四大文明古国的地理位置、气候特点、农业发展、城市建设、文化成就等方面的特点。
2. 过程与方法：通过地图识记，提高学生对大河流域地理位置的认识；通过图片展示，培养学生对古文明的审美鉴赏能力；通过史料分析，提高学生的历史思维能力。
3. 情感态度与价值观：认识大河流域文明是人类文明的摇篮，培养学生的文明意识，尊重和欣赏人类文明的多样性。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）大河流域文明的特点及其对人类文明的贡献。
（2）尼罗河、两河流域、印度河和黄河流域四大文明古国的地理位置、气候特点、农业发展、城市建设、文化成就等方面的特点。
2. 教学难点：（1）大河流域文明对人类文明的贡献。
（2）四大文明古国的地理位置、气候特点、农业发展、城市建设、文化成就等方面的特点。
三、教学过程：1. 导入新课：展示四大文明古国的地图，引导学生关注大河流域地理位置的特点，从而引出本课主题。
2. 自主学习：让学生阅读教材，了解大河流域文明的特点及其对人类文明的贡献。
3. 课堂讲解：（1）讲解尼罗河文明：地理位置、气候特点、农业发展、城市建设、文化成就等方面的特点。
（2）讲解两河流域文明：地理位置、气候特点、农业发展、城市建设、文化成就等方面的特点。
（3）讲解印度河文明：地理位置、气候特点、农业发展、城市建设、文化成就等方面的特点。
（4）讲解黄河流域文明：地理位置、气候特点、农业发展、城市建设、文化成就等方面的特点。
4. 史料分析：让学生分析史料，深入了解大河流域文明的特点及其对人类文明的贡献。
5. 课堂小结：6. 作业布置：让学生绘制四大文明古国的地理位置示意图，加深对大河流域地理位置的认识。
四、教学反思：在课后对自己的教学进行反思，分析教学过程中的优点和不足，针对不足之处进行改进，以提高今后的教学质量。
九年级历史上册《大河流域──人类文明的摇篮》教案范文
一、教学目标：1. 知识与技能：（1）了解大河流域文明的起源和发展；（2）认识大河流域文明对人类文明的贡献；（3）分析大河流域文明的特点及其对后世的影响。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，掌握大河流域文明的发展脉络；（2）运用比较法，分析大河流域文明之间的异同；（3）采用案例分析法，深入了解大河流域文明的代表性成果。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对人类文明的尊重和自豪感；（2）增强学生对多元文化的认识和包容性；（3）引导学生关注文明的发展与传承，提高历史责任感。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）大河流域文明的起源和发展；（2）大河流域文明对人类文明的贡献；（3）大河流域文明的特点及其对后世的影响。
2. 教学难点：（1）大河流域文明之间的联系与区别；（2）大河流域文明的代表性成果及其意义。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）播放课件，展示大河流域的图片，引导学生关注大河流域的自然环境；（2）提问：什么是大河流域文明？它为什么成为人类文明的摇篮？2. 自主学习：（1）学生自主阅读教材，了解大河流域文明的起源和发展；（2）学生分享学习心得，教师点评并总结。
3. 合作探讨：（1）分组讨论大河流域文明之间的异同；（2）各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 案例分析：（1）教师展示大河流域文明的代表性成果，如古埃及金字塔、古巴比伦《汉谟拉比法典》等；（2）学生分析这些成果的意义和影响；（3）教师点评并总结。
5. 情感升华：（1）引导学生思考大河流域文明对人类文明的贡献；（2）学生分享感受，教师点评并总结；（3）布置作业，让学生深入思考大河流域文明的特点及其对后世的影响。
四、教学反思：在教学过程中，关注学生的学习反馈，调整教学节奏和难度，确保学生能够扎实掌握大河流域文明的知识点。
注重培养学生的合作意识和历史思维能力，提高他们对大河流域文明的认知水平。
五、教学评价：1. 学生课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、讨论和作业完成情况，评价学生的参与度。
教学设计3：第2课 大河流域--人类文明的摇篮
第2课《大河流域－人类文明的摇篮》教学设计课程标准：1.举例说明自然环境对历史进程的影响。
2.描述历史上几个主要文明区域的概貌及其空间分布。
3.描述历史上不同区域的社会生活的概貌，了解不同区域文明的生活方式。
教学目标：1.知识、技能通过学习，使学生了解大河流域人类文明的历史。
包括古代埃及、巴比伦、印度等文明大国的相关历史知识;通过分析思考金字塔的建筑特点和建造历史，培养学生科学的探究精神和创造能力。
2过程、方法激发兴趣、导学、探究3.情感态度与价值观认识金字塔既是埃及国王奴役劳动人民的历史见证，更是埃及劳动人民智慧和力量结结晶。
教材简析：本课以“大河流域的文明古国”为主题，各有侧重地讲述了古代亚非三大古国的历史。
重点应该是金字塔、沙谟拉比法典及古代印度的等级制度。
难点是古代文明为何产生于大河流域，以及对印度“种姓制度”的认识。
教学准备：教师查阅有关资料、制作课件;学生搜集有关金字塔资料。
教学过程：一、引入新课：用多媒体展示中国万里长城。
〔师述〕：万里长城是中华民族的象征，是我国古代劳动人民勤劳和智慧的结晶。
当然作为一个文明古国，祖先给我们留下的文化遗产非常多。
除了中国古代文明之外，你还知道哪些著名的早期文明呢？学生读提示、明确：古代埃及文明、古代两河流域文明、古代印度文明。
二、学习新课（一）学生默读全文，了解大致内容（二）学习“金字塔的国度”1.投影金字塔和狮身人面像2.学生诵读相关课文内容、思考：古埃及文明的孕育过程？〔归纳〕：埃及是“尼罗河的馈赠”公元前3500年出现奴隶制小国，前3000年，出现初步统一的古埃及国家。
3.结合文中内容分组讨论：金字塔是怎样建造的？①特点：高大，用巨石砌成，无粘着物②代表：胡夫和哈佛拉的金字塔③建造方法：借助畜力和圆木，沿斜坡搬运;外星人所为。
动画模拟金字塔的修建过程。
（三）学习“新月沃地孕育的古国”引入：你知道“以眼还眼，以牙还牙”的出处吗？1.学生读书、后思考：①新月沃地的来由②何人何时统一了两河流域？③汉谟拉比法典是一部什么样的法典？2.讨论：汉谟拉比法典公正吗？（投影汉谟拉比法典石柱）〔归纳〕：宣扬“君权神授”，毫无公正、人道可言。
人教版九年级历史上册第2课大河流域人类文明的摇篮教案
《大河流域——人类文明的摇篮》教案【教学目标】1.知识与技能知道古代埃及的金字塔、古巴比伦的《汉谟拉比法典》和古代印度的种姓制度，了解河流对于人类早期文明产生的重要意义。
2.过程与方法通过引导学生思考与探索金字塔的建造，认识到古代人民的聪明才智，同时也要辩证看待这些历史事件，明白古埃及的金字塔、古巴比伦的《汉谟拉比法典》、古印度的种姓制度都是奴隶主剥削压迫人民的历史见证。
3.情感态度和价值观认识金字塔不但是统治都剥削人民的历史见证，也体现了劳动人民的智慧，是人类史上的伟大奇迹。
通过汉谟拉比法典、印度种姓制度等相关知识的教学，使学生认识奴隶制度的实质，提高学生认识历史事件本质特征的能力。
【教学重点】古代文明为何产生在大河流域金字塔的建造汉谟拉比法典【教学难点】对印度种姓制度的认识【教学方法】合作、探究、交流【课前准备】多媒体课件、相关视频【课时安排】1课时【教学过程】一、激趣导入在人类历史的长河中，随着生产力的发展，社会形态逐渐改变，人类最终步入了文明时代。
大家都知道世界古代的七大奇迹，举世闻名的金字塔，令人神往的空中花园等等，你们知道它们是如何建造的吗？人类最早的文明是什么时候、从哪里开始的吗？今天就让我们一起沿着历史的遗迹，去回溯那遥远的从前。
二、新课学习（一）金字塔的国度1.本节内容>>> 多媒体课件播放《尼罗河》纪录片（1）教师播放《尼罗河》录像片，学生观看录像。
在此基础上教师出示古希腊历史学家希罗多德的话：埃及是“尼罗河的馈赠”？（在非洲广阔的土地上，尼罗河由南向北、倾泻而下，注入地中海。
它每年定期泛滥，不仅使河流沿岸的土地得到灌溉，而且水退后留下肥沃的黑土，便于农作物生长，这就给古埃及人的生存、繁衍提供了条件。
尼罗河不仅养育了埃及人民，而且也孕育了埃及文化。
所以才有了这句“埃及是尼罗河的馈赠”。
）（2）在了解了尼罗河与埃及的关系后，教师出示埃及金字塔和狮身人面像图片，让学生了解古埃及文明。
第2课 大河流域——人类文明的摇篮
第2课大河流域——人类文明的摇篮一、教学目标：1、知识与能力：（1）通过本课的学习，使学生了解大河流域人类文明的历史，包括埃及、巴比伦、印度等文明古国的相关历史知识。
（2）分析汉谟拉比法典的内容和古印度的种姓制度，提高学生辨证看问题和全面评价历史事件的能力。
2、过程与方法：（1）充分利用地图和相关地理知识，培养学生转换思维视角，多角度看问题的能力。
（2）引导学生参加课堂讨论，鼓励独立思考和发表不同见解，培养学生勤于动脑的习惯。
3、情感目标：认识金字塔既是埃及国王奴役劳动人民的历史见证，更是古代埃及人民用智慧和力量创造的一大世界奇观。
二、教学重点难点：重点：四大文明古国的文化遗存；难点：为什么说金字塔、《汉谟拉比法典》、种姓制度等折射出上古时代的阶级关系。
三、教学过程【情景引入】有一个谜语：在早晨有四条腿，到中午成两条腿，到傍晚又成为三条腿，这是什么？相传这个谜语源自希腊神话中的狮身人面怪物，他在路边用这个谜语刁难路人，猜不出者即被吃掉。
有谁知道这个狮身人面像坐落在哪里？【自主预习】一、金字塔的国度：1、约公元前3000前，在非洲东北部流域一个统一的国家建立起来，这是人类最早的古文明之一。
2、古埃及的统治者俗称法老，自称是神的化身，他们的陵墓是权力的象征。
最大的一个陵墓是。
3、看课本第7页金字塔图文以及第8页“修建金字塔”图文，你能想到的描述金字塔的词语有哪些？这两组图文对比，你对金字塔有何感想？二、新月沃地孕育的古国：1、新月沃地指的是亚洲西部一个狭长肥沃地带，在沃地东部依两条河流形成农业区，叫，在世纪，王国的统治者统一了两河流域，建立起中央集权的制国家。
2、汉谟拉比制定了一部法典，史称，有何影响？。
3、阅读第9页楷体字及第10页俗语，想想，这部法典，是维护哪些人的利益的？三、古代印度的种姓制度：1、亚洲南部，由于河的滋养，约年开始出现国家。
后来雅利安人侵入古代印度，把当地居民变为奴隶，建立起奴隶制国家。
九年级历史上册《大河流域──人类文明的摇篮》教案范文
九年级历史上册《大河流域──人类文明的摇篮》教案范文一、教学目标1. 让学生了解大河流域是人类文明的摇篮，认识到大河流域对人类文明的重要影响。
2. 通过学习，使学生掌握尼罗河流域、两河流域、印度河流域和黄河流域等大河流域古文明的特点和发展历程。
3. 培养学生的唯物史观，认识到人类文明的发展与自然环境的关系，提高学生的综合素质。
二、教学重点与难点1. 教学重点：大河流域文明的起源、发展及其对人类文明的影响。
2. 教学难点：大河流域文明的特点及其相互之间的关系。
三、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生思考大河流域文明的发展原因。
2. 使用多媒体辅助教学，展示大河流域的地理环境、文明成果等，增强学生的直观感受。
3. 开展小组讨论，让学生分享对大河流域文明的理解和看法。
四、教学过程1. 导入新课：通过展示大河流域的图片，引导学生关注大河流域的地理环境，激发学生对大河流域文明的兴趣。
2. 讲解大河流域文明的起源：介绍尼罗河流域、两河流域、印度河流域和黄河流域等大河流域文明的起源，分析其发展原因。
3. 分析大河流域文明的特点：对比各大河流域文明的政治、经济、文化等方面的特点，让学生了解大河流域文明之间的联系和差异。
4. 讲解大河流域文明的发展历程：分别讲述尼罗河流域、两河流域、印度河流域和黄河流域等大河流域文明的发展历程，展示其文明成果。
5. 课堂小结：总结本节课所学内容，强调大河流域文明对人类文明的重要影响。
五、课后作业2. 对比各大河流域文明的特点，谈谈你对大河流域文明的看法。
教学反思：本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高学生对大河流域文明的认识和理解。
关注学生的学习兴趣，不断优化教学方法，激发学生对历史学科的热爱。
六、教学内容与要求1. 教学内容：本节课主要讲述尼罗河流域古埃及文明的发展历程及其对人类文明的影响。
2. 教学要求：使学生了解尼罗河流域古埃及文明的特点，掌握其发展历程，认识其对人类文明的重要贡献。
九年级历史上册第2课大河流域—人类文明的摇篮教案新人教版
六：课堂检测
1. 世界上最先成立的统一的奴隶制国家是( )
A.古代埃及 B.古代印度 C.古代中国 D.古代巴比伦
2. 右图中的古代巨型建筑和雕像,
至今仍屹立于( ）
A.印度河流域 B.尼罗河流域 C.两河流域 D.黄河流域
３．一名游客在卢浮博物馆听讲解员指着一历史文物说：“石柱上的法典是世界上第一部比较完备的成文法典．”据此，你以为这位游客看到的历史文物应出自（ ）
材料二：
第16条：自由民藏匿宫庭或穆什钦努（指被征服地域的人）之逃奴于其家，而据不交出者，此家家主应处死。
第226条，倘理发师未告知主人而剃去其奴隶之标识者，那么此理发师应断指。
第282条，倘假设奴隶告其主人云：“你非吾之主人。”那么此主人应证明其为自己的奴隶，而后其主人得割其耳。
——《汉谟拉比法典》
五：教学流程
（一）创设情境，导入新课：
展现：四大文明古国地图
教师：
在人类历史的长河中，原始社会是人类社会的第一个时期。随着生产的进展，原始社会慢慢解体，人类步入文明时期。大伙儿都明白世界古代的七大奇迹，举世闻名的金字塔，令人神往的空中花园等等，你们明白它们是如何建造的吗？人类最先的文明是何时、从哪里开始的？这些文明古国此刻还存在吗？请同窗们打开讲义咱们今天学习第2课大河流域——人类文明的摇篮
播放视频：《印度种姓制度对女性的歧视》
（设计用意：通过视频让学生加深对种姓制度的熟悉。）
（三）课堂小结，提炼升华：
展现：
文明古国
发源地
时间
文明成就
古代埃及
尼罗河流域
公元前3500年
金字塔
古代巴比伦
两河流域
公域
公元前2500年
九年级历史上册第一单元第2课大河流域__人类文明的摇篮教案1新人教版
第二课大河流域—人类文明的摇篮课型：新授教学模式：先学后教，合作探讨教具：多媒体（历史挂图、示用意、小黑板等）教学目标：一、知识目标：大河流域人类文明的历史，埃及、巴比伦、印度等文明古国的相关历史知识2、进程与方式：埃及金字塔是通过什么方式建筑的？古巴比伦汉谟拉比法典的实质是什么？印度种姓制度如何产生？如何评判那个制度？培育学生分析比较历史问题的能力和方式。
3、情感态度价值观：埃及金字塔、巴比伦空中花园等建筑，是古代劳动人民伶俐才干和辛勤汗水的结晶，咱们必需继承和发扬科学探讨、勇于创新的精神。
教学重点：金字塔的建造、汉谟拉比法典教学难点：人类古代文明产生在大河流域的缘故、印度种姓制度教学流程：（一）创设情境，导入新课：四大文明古国别离形成于什么时刻？她们各自的进展史是如何的？什么缘故称她们为文明古国？人类最先的文明是何时、从哪里开始的？这些文明古国此刻还存在吗？（二）自主学习+合作探讨一、阅读课文，自主完成以下表格内容大河流域国家名称地理位置出现时间统一时间主要标志古代埃及金字塔古代巴比伦王国汉谟拉比法典古代印度种姓制度古代中国二、图解历史（结合上表指图说出古代埃及的重要特点及兴衰史）尼罗河是世界上最出名的大河流之一，从非洲中部的维多利亚湖发源，向北方流去，在地中海出海，全长6695千米，流经九个国家，只是，流经埃及境内的尼罗河只有1350千米，但却是最好的一段．河宽平均800-1000米，河深10-12米，水流平缓；以前在每一年的七月开始泛滥，九月开始降低水位，人们在十月份开始播种，明年四月收成。
3、狮身人面像的脸部参照哈佛拉，躯体为狮子，高22米，长57米，雕像的一个耳朵就有2米高。
整个雕像除狮爪外，全数由一块天然岩石雕成。
至今已有4500连年历史。
4、学生看书后说说古代巴比伦的情形，并重点经历汉谟拉比法典。
五、种姓制度（三）课堂小结，提炼升华：大河流域｜古代埃及地理位置尼罗河流域婆罗门（第一等级）吠舍（第三等级）刹帝利（第二等级）祭司贵族国王、武士、官吏农民、牧民、手工业者、商人掌握神权把持国家军事和行政大权向国家纳税，向神庙上供，供养一、二等级种姓制度。
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第2课大河流域—人类文明的摇篮教材分析
本课主要讲三大文明的相关历史知识与标志性事件
学情分析
学生以前学习过相关历史知识，知道世界四大文明古国。
而学生对人类文明以及其中所蕴含的神话故事十分感兴趣。
激发学生的兴趣，用故事让学生积极主动学习本节课的内容。
课标要求
1.知道古代埃及的金字塔、古巴比伦的《汉谟拉比法典》
2.印度的种姓制度，了解人类早期文明产生的自然地理坏境。
学习目标
1.了解金字塔的建造，古巴比伦的《汉谟拉比法典》，印度种姓制
度。
2.理解古代文明为何产生在大河流域。
教学重点
金字塔，《汉谟拉比法典》
处理方法:运用视频、图片等多种方式
教学难点
古代文明为何产生在大河流域？对印度种姓制度的认识。
处理方法:通过小组讨论，教师点拨等方式
教学过程
一、激活学生的学习激情
在人类历史的长河中，原始社会是人类社会的第一个阶段。
随着生产的发展，原始社会逐渐解体，人类步入文明时代。
大家都知道世界古代的七大奇迹，举世闻名的金字塔，令人神往的空中花园等等，你们知道它们是如何建造的吗？人类最早的文明是什么时候、从哪里开始的？这些文明古国现在还存在吗？请同学们打开课本我们今天学习第二课。
板书课题
出示本节课学习目标：
二、学习本课，获得新知
1.自学指导：让学生快速默读课文
同学们知道最早进入奴隶社会的四大文明古国有哪些？古代埃及、古代巴比伦、古代印度和中国。
翻开四个文明古国的历史，只有中国的历史没有中断，源远流长。
一、金字塔的国度
埃及位于非洲东北部。
尼罗河孕育了古代埃及的文明。
2500年前希罗多德就说埃及是“尼罗河的礼物”。
可见水是生命之源，在世界各地的文明发展史中，水都扮演着极为重要的角色。
我们刚才提到的四大文明古国都有自己的母亲河。
1．奴隶制国家的出现和初步统一
2．埃及国王的巨型陵墓——金字塔
二、新月沃地孕育的古国
1．两河流域南部早期奴隶制国家（约公元前3500年）
2．古巴比伦王国
有古代世界七大奇观之一的空中花园。
地理位置在今天的伊朗、伊拉克。
最著名的国王是汉谟拉比。
公元前18世纪，国王汉谟拉比在位时国力最强大，经过战争，汉谟拉比统一了两河流域。
此外汉谟拉比还用什么措施来维护他的统治？颁布了汉谟拉比法典。
3．汉谟拉比法典
从汉谟拉比法典的内容我们可以看出法典在维护谁的利益？奴隶主。
汉谟拉比让人用楔形文字把法典内容全部刻在一根黑色的石柱上，所以该法又称“石柱法”。
这部法典维护奴隶制专政的实质。
它是现存的世界古代第一部比较完备的成文法典。
三、古代印度的种姓制度
古代印度是人类文明的发祥地之一。
古代印度是个地理概念，它包括今天哪些国家呢？包括今天的印度、巴基斯坦、孟加拉等国。
非常正确！同学们请看图，它北面是雄伟的喜马拉雅山，东面有一条河流是恒河，西部一条河流就是印度河。
约公元前2500年，印度河流域开始出现奴隶制小国。
1．古代印度早期奴隶制小国
2．雅利安人入侵
3．印度的种姓制度
雅利安人进入印度后，内部逐渐产生分化，后来形成了严格的等级制度，历史上称“种姓制度”。
古代印度社会全体成员自上而下分为四个等级，具体情况请同学们阅读课本的表格。
二、当堂训练
同步训练
四、课堂小结
板书设计
第2课大河流域——人类文明的摇篮
大河流域统一时间
古埃及：尼罗河约公元前3500年
古巴比伦：幼发拉底河公元前3500年
底格里斯河
古印度：印度河约公元前2500年
教后反思。