计算机基础教学模式
中职计算机应用基础课程“线上线下混合式”教学设计
中职计算机应用基础课程“线上线下混合式”教学设计随着互联网的快速发展和智能化技术的不断进步，传统的教育模式也在不断演变和完善。
在中职计算机应用基础课程的教学中，采用“线上线下混合式”教学模式，既可以有效利用互联网资源和信息技术手段，又可以保持学生的实际操作和实践能力，是一种更加灵活、高效的教学方式。
本文将从课程背景、教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面进行详细的教学设计。
一、课程背景中职计算机应用基础课程是中职教育中的重要课程之一，主要培养学生基本的计算机操作技能和应用能力。
随着信息化技术的飞速发展，计算机应用基础课程的教学也不能满足于传统的面对面教学模式。
学生们对于信息技术的接触和使用已成为日常生活的一部分，他们更加习惯于通过网络获取信息和学习知识。
在教学设计中引入“线上线下混合式”教学模式，可以更好地适应学生的学习习惯和信息获取方式，提高教学效果和学习动力。
二、教学目标1. 培养学生的计算机操作技能和应用能力。
2. 培养学生对于计算机基础知识的理解和掌握能力。
3. 培养学生的信息获取和处理能力。
三、教学内容1. 计算机基础知识：包括计算机硬件、软件、操作系统、网络等基础概念。
2. 计算机操作技能：包括常见办公软件的使用、网络浏览和搜索技巧等。
3. 计算机应用能力：包括文字处理、数据处理、图形处理等实际操作技能。
四、教学方法1. 线上教学：利用网络资源和教学平台进行知识传授和学习指导。
教师可以通过视频课程、PPT讲解、在线作业等方式进行线上教学。
2. 线下实践：通过实验室或者教室进行实际操作和实践性教学，让学生在实际操作中加深对计算机应用技能的理解和掌握。
3. 课堂讨论：在课堂上进行知识点的深入讨论和交流，促进学生的思维碰撞和学习兴趣。
五、评价方式1. 线上作业：通过网络平台进行布置和批改作业，及时了解学生的学习情况。
2. 实际操作评估：对学生在实验室或者实际操作课程中的表现进行评估和记录。
《大学计算机基础》课程教学模式的改革与实践
２ 提 高教 学能力和教学 艺术 ．
教师要 认真 研 究 哪些 计 算 机 基 础 的 基 本 知 识 和 基 本 技 能
（ 大学计算机基础＞ 课程 是非计 算机专业 学生 的重要 必 修公共课 ． 其基本 内容 归纳起 来有 以下几个方 面 ： 计算 机基 本知识 、 基础 操作 ； 用 办公 软件及 应 用 ； 常 多媒 体 网络及 应
学 生 ， 力 地 调 动 了 学 习 积 极 性 、 动性 ， 现学 习 内 容 的 多 有 主 出 样化 。原 来 的教 学 方 式 是 “ 个 一 致 ” 教 师 指 导 学 生 学 习 内 三 ： 容 基 本 一致 ； 生上 机 时 问 基 本 一 致 ； 试 时 间 一 致 。 现 在 学 考 则 要 满 足 学 生 的 自主 选 择 。 面 对 指 导 量 大 的 问 题 ： 要 面 要 还 对 原 来 主 要 由任 课 教 师 或 教 学 基 层 组 织 命 题 考 试 ， 成 由 国 变 家 民委 组 织 的全 国六 所 委 属 院 校统 一命 题 、 一 组 织 考 试 的 统
（ 责任 编辑： 王
舒； 责任校对 ： 徐治 中）
《 学计 算机 基础》 程 大 课 教 学 模 式 的 改革 与 实践
大连民族学院
们课程的要求 ； 也有 的 自学 内容超 出教学 要求 ， 目前 知识 用
一
时 解 决 不 了， 生 说 ， 着 以 后 解 决 。 学 生 经 常 考 虑 未 解 学 留
导学生拓展 知识 视野和探索精神。遵照这样的原则， 连民 大 族学院对 （ 大学计算机 基础＞ 课程 的教学模 式进行 了一 系列
基于计算思维的《计算机基础》课程教学模式研究
收 稿 日期 ： ２ １ ３ － ０ ４ －２ ０
信息处理 ” 知识涉及 与专业应用 相关 的信息处理技术 ． 是 系统级 问题求解 的基础 ．也 往往成为语 言级 问题求
解 的 目标 ： 而“ 系统开发 与行业应用 ” 知 识 则 直 接 涉 及 面 向应 用 的系 统 级 问题 求 解 技 术 与 方法 可 以认 为 ． 计
作 者 简介 ： 昊立春（ １ ９ ６ ５ 一） ， 女， 河南人 ， 教授 ， 硕士 ， 从 事 领 域 为计 算 机 基 础 教 学 研 究 、 Ｗｅ ｂ数 据 库 开发
现 代 计 算 机 ２ ０ １ ３ ． ０ ４ 下 ①
教 学 园地
算 机 基 础 教 学 内容 包 含 了不 同层 次 计 算 环 境 的 问题 求
问题有几个条件？ 各个条件之间的关 系是什么？ 学生根
据教 师 提 出 的 问题 讨 论 分析 ． 分 析 出相 关 思路 ． 判 断 哪
文章 编号 ： １ ０ ０ ７ — １ ４ ２ ３ （ ２ ０ １ ３ ） １ ２ — ０ ０ ４ ９ — ０ ３
Ｏ ＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ￣ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ７ — １ ４ ２ ３ ． ２ ０ １ ３ ． １ ２ ． ０ １ ２
基于计算思维的《 计算机基础》 课程教学模式研究
１ 以“ 计 算思维” 为导 向 的计 算 机 基 础教 学
模 式
计算 机基 础 教 学 的 内 容 共 涉 及 ４个 知 识 领 域Ⅲ ： 系 统平台与计算环境 、 算 法 基 础 与 程序 设 计 、 数 据 管 理 与 信息处理 、 系统开发与行业应用 。“ 系 统平 台 与 计 算 环 境 ” 知 识 是 计 算 思 维 所 依 赖 的计 算 环 境 基 础 ： “ 算 法 基 础 与 程 序 设 计 ”涉 及 语 言级 的 问题 求 解 ： “ 数 据 管 理 与
大学计算机基础课程教学模式改革的探讨
通 过 本课 程 的学 习 ，使学 生 掌握 在 信 息化 社 会 中工
作 、学 习和 生 活所 必 须具 备 的计 算 机基 本 知 识与 基 本操 作 技能 ， 系统 地 、正 确地 建 立计 算 机相 关 概念 和 微 型计
算机 的操作 技 术 ；熟 练地 掌 握在 网络环 境 下操 作 计 算机 及 常用 应用 程 序 的使 用方 法 ；具 备 在 网上 获取 和 交 流信 息 的能 力 ，为 今后 进 一步 学 习和 掌 握计 算 机 知识 和 技术
不少 计算 机会 无 法 “ 岗 ”工作 。 上
４ 计算 机 知识 更 新速度 快 ．
收 稿 Ｅ期 ：２ ０ — 的快 速 发展 ，计 算机 知 识 的更 新
速 度 也远 快 于其 它 的专 业 领域 。在 大 一 学 习过 计算机 基
础 课程 对于 大 学生 具有 重要 意 义 。
一
和经 济 状况 的差异 ，部分 学 生在 中 小学 阶段 就 已经 接受 过 良好 的计 算机 教 育 ， 具备 一 定的 计算 机操 作 水平 ， 部分 同学 自己拥 有 计 算 机 ， 常上 网 ；还有 另外 部 分 同 学甚 经 至从 未 接触 过 计算 机 ，没 有 接受 过任 何 计算 机 方面 的教
ｉ 入 学时 学生 计算 机 水平 差异 大 ．
顺利 组 装成 功 。 目前 的维 护 学生 上 实验 课用 机 的工 作都
是 由老 师来 完成 的 ，那 么 安 装计 算机 软 件 ，维 护计 算机 日常 的运行 和 安全 等 工作 如 果交 给 学生 做 的话 ，肯 定有
大 学 招生 中生源 来 自全 国各 地 ，而 目前 中小 学 的计 算机 教 育水 平 地域 差距 很 大 。 由于各 地 办 学条 件 的不 同
以职业能力为导向的计算机基础课程教学模式研究
过 程 中的 具 体 应 用 方法 和 注 意 事 项 。
【 关键词】 职业能力
项 目驱动
教学模式
过小组的合作提高交流与合作能力。
随着我 国高职 教育的发展 ， 算机基础课程作 为一门基础性 、 践性 计 实 和拓展性 较强的课程 ， 其教学方 式面临着更大 的挑 战， 对学生来说计算 机 掌握的水平高低直接影响其就业及未来 的职业 发展 。在计算机基础 课程 ， 以职 业 能力 为 本 位 ， 用 项 目教学 法 ， 出 以学 生为 中 心 ， 学 生 在 学 习 过 采 突 使 程中主动完成知识的构建 ， 对学 生创新意识 、 新能力 以及信息处理 能力 创 的 培 养具 有 重 要 意 义 。 职业能力及项 目 驱动教学模式简介 ｌ职 业 核 心 能 力 概 述 、 我国较早就在职 业教育 中引进 了职业 能力 的概念 ，０ ７年 国家 劳动 ２０ 和社会保 障部职业技能鉴定中心正式 向全 国发布《 关于颁布职 业核心能力 培训测评标准 （ 试行） 的通知》 将职业 核心 能力最 终划分为“ 中， 与人交流 ” 、 “ 与人合 作”“ 、信息处理 ”“自我学习”“ 、 、数字应用 ”“ 决问题 ”“ 、解 、 创新” 等 ７项 能 力 ［］ 基 于 能 力 的 课 程 构 建 说 就 是 要 建 立 一 个 新 的职 业 能力 结 构 １。 体系来替代传统 的专业学科结构体系的主导地位， 在教学改革上实现能 力 本 位对 知 识本 位 的替 代 。 ２ 项 目驱动教学模式简介 、 “ 目教学法 ” 项 是在建构主义理论指导下发展起 来的， 以学生的 自主合 作、 探究学习为基础 ， 以共 同完成具体的项 目任务为 目标， 促进学生积极建 构知识， 培养 实践能力与创新能力的一种 新型教学方法 ［］ 它在教学过程 ２。 中 以学 生 为 中 心 ， 重个 体 能 力 的 发 展 ， 大 限 度 的 调 动 学 生 的 学 习 兴 趣 注 最 和学习积极性， 培养学生动手能万、 实践能力 与创新能力 。 二、 计算机基础课程构建思路 为 使 学 生达 到具 备 运 用 计 算 机 解 决 实 际 问题 和 信 息 处 理 的 能 力 ， 合 结 高职学生特点 ， 定课程 设计思路遵循 以学生为中心 ， 确 以培养 能力为导 向 ［］ ３。 １ 以学生为中心 。在教学 中充分发挥学生的主动性， 、 让学生参与整个 学 习过程， 从亲身经历 中获得知识和经验 。教师负责整个教学的设计和组 织、 帮助和促进学生进行知识建构 。 ２ 以培 养 能 力 为 导 向 。在 教 学 中 充 分 发 挥 学 生 的 主 观 能 动 性 ， 强 学 、 增 生 自主 学 习 能 力 。 生 通 过 项 目有 选 择 地 处 理 信 息 ， 高信 息 处理 能 力 ， 学 提 通
对计算机基础教学模式的探索与思考
IT大视野数码世界 P.56对计算机基础教学模式的探索与思考刘志洋 海南三亚市三亚学院摘要：本文主要就大学计算机基础教学模式加以探索与思考，从当下大学计算机基础课程教学的现状入手，进一步剖析了大学计算机基础教学模式的优化策略，以期为强化大学计算机基础教学的有效性，为学生创设更为融洽、高效的计算机学习环境建言献策。
关键词：大学 计算机 基础教学 教学模式引言：计算机基础是大学本科阶段的基本课程，也是强化大学生综合素养和操作能力的重要课程，身处于信息化社会，各个行业、各个领域对计算机能力素养的诉求标准愈来愈高，采取何种方式强化计算机基础教学的有效性是需要教师们踊跃探讨的课题，笔者联系自身授课经验，就教学模式的优化和创新加以探究：1.计算机基础课程教学的现状（一）学生基础良莠不齐随着教学新课改的深入落实，中小学计算机启蒙的进程不断加快，此外随着信息科技的普及，绝大多数学生在升入大学以前便早已具备了一些基本的计算机操作能力，然而受家庭环境、区域教育、所在学校等因素的影响，新生在计算机水平上良莠不齐。
一些学生可以熟练操作各类计算机软件，而也有很大一部分学生对计算机的认知仅仅停留在网络聊天、打游戏、打字等初级应用上，他们的计算机基础素养远低于大学计算机课程的基本要求，这种差异性在很大程度上加重了教师教学的负担，采取何种方式科学规设课程教学、强化基础教学的成效、创新授课模式，以适应各个层次学生的计算机学习诉求，是摆在大学计算机教师面前的难题。
（二）基础课程设置同专业契合程度较低现阶段，伴随数据化时代的深入推进，计算机这一多媒体工具的使用早已体现于我们生活的方方面面，而各行各业对计算机知识的需求度和需求内容皆有差异，所以大学生计算机知识的多少在某种程度上来说关系到日后的就业发展。
然而现在国内大多数院校于本科计算机基础教学的内容安排上没能将这个要素思考在内，还是沿用固化原则统一设置同样的课程内容，并没有按不同专业对计算机知识的不同要求分门别类，这致使本科阶段的计算机课程内容同许多学生的专业契合程度较低，学生在校园里学习到的计算机理论不能在专业领域得到良好的应用，自然也不能适应学生多元化的学习诉求。
《计算机基础》课程分层教学模式研究
《计算机基础》课程分层教学模式研究摘要：以武汉纺织大学《计算机基础》课程分层教学改革为目标，通过对学生期末上机实际得分统计，对分层教学改革的效果进行分析，并对分层教学改革方式提出修改意见，以达到完善教学改革的目的。
实践表明，通过对实际数据分析而得出的结论，比凭借教师个人经验得出的结论更加科学、准确。
关键词：分层教学；教学改革；ELearning1 研究背景进入大学的非计算机专业的学生，计算机基础知识和操作技能存在着很大的差别，在计算机基础课程中实施分层教学，将有利于教师开展教学以及学生对该课程的学习，进而获得更好的教学效果[1]。
所谓分层教学[2]，就是教师根据学生现有的知识、能力水平，把学生分成几组群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
分层教学主要有以下三种模式[3]：（1）班内分层目标教学模式。
保留行政班，但在教学中从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的考核，使各类学生得到充分的发展。
（2）分层走班模式。
根据学校进行的主要课程摸底结果，按照学生知识和能力水平，分成三个或多个层次，组成新的教学集体（暂称A、B、C教学班）。
“走班”并不打破原有的行政班，只是在学习这些文化课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。
它实际上是一种运动式的、大范围的分层。
它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。
（3）定向培养目标分层模式。
这种模式多用于职业教育。
指按学生的毕业去向分层分班教学。
具体做法是：入学时进行摸底调查，既了解学生的知识和能力水平，又了解学生对就业的选择，在尊重学生和家长意见的同时，也反馈学生自身的学业情况，正确定位。
然后，以学生的基础和发展为依据，分两个层次：升学班与就业班。
两个班的主要文化课安排同样的教材、同样的进度，只是教学的目标和知识的难度有区别，升学班更注重应试能力的训练，就业班则突出文化知识与职业实践的结合。
“大学计算机基础”E—Learning混合式教学模式研究-文档资料
“大学计算机基础”E—Learning混合式教学模式研究基金项目：本文系黑龙江科技大学教学研究项目、黑龙江省高等教育教学改革立项项目（项目编号：JG2012010546）的研究成果。
课堂教学目前还是各高校“大学计算机基础”课程的主要教学形式，教学中教师都面临着学生人数不断增加、学生水平参差不齐、教学内容不断丰富的局面。
这就意味着教师要在有限的时间和空间里向更多的学生传递更多的信息。
因此，黑龙江科技大学“大学计算机基础”课程组提出了基于E-Learning的混合式教学模式，在课程设计中契合“自主、协作、探究”的教育理念，将传统面授教学与在线学习两种方式结合来体现完整的学习过程。
该模式依靠在线自主学习中丰富的学习资源，以学生的自主学习为主，以教师的讲授为辅，锻炼学习自主学习的能力，提高“大学计算机基础”的教学效果。
一、混合式教学模式理念教学过程包括“教”与“学”。
“教”就是对学生传授知识，“学”就是学生通过学习提高自身能力。
“教”的过程体现在课堂教学中，而“学”的过程则体现在学生自主在线学习中，把这二者结合起来就形成“混合式教学”，即将面对面（Face to Face）的课堂学习和在线学习（E-Learning）有机结合起来的全新教学模式。
1.混合式教学理念的核心在教学活动中，强调在线自主学习的过程，注重教学环节的交叉性，通过调动学生学习的主动性和积极性激发学生潜能、启发学生思维，提高学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力和科技创新的意识。
2.混合式教学模式的基本特征混合式教学模式的基本特征表现在学生地位的主体性、教师地位的主导性、教学环节的交叉性、教学活动的实践性。
二、课程教学改革的目的1.转变教学模式，适合不同能力层次学生的学习需求我国各中学已经逐步开展信息技术的素质教育，但由于地域经济、师资力量、文化发展等因素的差异，使得大一新生的计算机素质水平参差不齐。
据全国计算机基础教育研究会的调查显示，入学时已达到大学计算机基础课程要求的占14%；已学过一些，但不能达标的占37%；根本未接触过计算机的占49%。
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计算机基础教学模式探究
摘要计算机是一门不断更新的课程，教师应该转变观念，在中等职业学校向社会输送的是中等专业技术人才，更侧重于实践操作的能力，特别是我国加入wto后，对中等职业学校的学生的计算机水平提出了更高的要求，社会人才市场要求学生具备的基本素质之一就是要具有较强的计算机模式操作技能。
关键词职业学校计算机基础教学
随着计算机技术的飞速发展，信息量的急剧增加，计算机应用的日新月异，对职业学校计算机基础教育也提出了新的挑战和要求。
现在和未来计算机将逐步改变人们的生活方式和工作方式，成为人们生活、工作、学习中不可缺少的工具，计算机应用能力将是人们的生存能力之一。
真正达到利用计算机进行自动办公化和信息搜集、处理。
计算机课程是实践性很强的课程，如何注重计算机专业学生应用能力的培养，关键要在计算机教学中，尤其是要在计算机模式实践教学中得到充分体现。
因此加强职业学校计算机实践教学的改革势在必行。
1.存在的问题
1.1职业学校基础教学中存在的问题。
搞好职业学校计算机基础教学，可以大大提高毕业生就业竞争力。
目前，在全国的各大中专院校，计算机基础课已成为公共必修课。
然而，我国职业学校计算机专业教师比较紧缺，他们教学任务
繁重，很少有时间去从事教学研究工作，教学质量受到一定影响。
随着计算机的进一步普及，机房条件迅速改善，可是生源整体素质迅速下降，学生学习能力差，缺乏学习的主动性，如何改变计算机基础教学的方法，促使学生主动的学习，提高学习效率，培养学生动手操作能力，成为当今计算机基础教学中面临的重要问题。
1.2考试中存在的问题。
考试是教育教学过程中的一个重要环节，是评价教学得失和教学工作信息反馈的一种手段，也是稳定教学秩序、保证教学质量的重要因素之一。
考试的主要职能，是检测学生的学习成绩，评价学生知识水平与能力状况;也是检测教与学的综合效果，并为改进教学提供必要的依据。
目前，职业学校在计算机基础的考试工作中存在不少问题:如考试的形式往往单纯采用笔试或机试;试题的质量不高;评分不客观，信息不反馈等等。
因而，导致很多期末拿高分的同学，也未必能通过等级考试。
也有些同学，考试笔试得高分，可是上机操作半个小时都未能输入完80个左右的汉字，更不用说叫他建立一个“学生成绩表”了，这就是明显的理论脱离实际。
2.解决的方法
首先:营造和谐愉快的氛围，消除学生的畏难情绪。
计算机基础课程不同于其它的自然学科，它需要许多命令描述，既抽象又具有很强的实践性，随着内容的不断拓宽，采用传统的教学方式很难保证教学效果。
有许多内容，教师在讲授时，很难向学生一一描述清楚，如:dos目录结构、图形窗口界面、各种各样的图形符号等屏幕
显示信息。
而学生一天大部分时间都在课堂上，大部分课堂教学环境都是枯燥，呆板，乏味，在教学过程中，大多数教师都是按照教材的顺序，先讲计算机硬件的基础知识，进制转换，再讲操作系统以及关于汉字排版软件，由于计算机课程的硬件部分的理论性都很强，专业术语也很多，这就使得学生学了几周后，还不知道计算机究竟能做什么，使学生对计算机的吸引力变为一种恐惧感，失去学习计算机的信心。
针对这种情况，我借助多媒体教学，采用电化教学的方法就比较直观，教师可以一边讲授，一边演示，同学们直接在课堂上就能看到各种各样的屏幕显示信息，上机时也比较轻松，对所学内容能很快掌握。
有时还让学生自己动手操作，轻轻松松地就掌握了电脑的一些基础操作方法，如:正确的打开关闭电脑，利用电脑听听音乐，画画，打字，写信等等，同时在教学过程中，教师还可以借助一些游戏软件，让那些乡镇上来的，从来没有摸过鼠标的学生，在玩的过程中不知不觉就学会了正确使用鼠标，不会在那些城里的学生面前产生自卑心理，这样学生会觉得收获很大，有一定的成就感，对计算机的畏难情绪减低，增强了学好计算机的信心。
计算机是一门不断更新的课程，教师应该转变观念，切实改进教学手段和教学方法，有步骤有计划地过渡到”教师指导下的以学生为中心”的教学模式上，充分调动学生的能动性，使学生主动建立起知识和能力个人结构。
结合计算机理论性和实践性很强的特点，要在教学中选择一套适合职高学生的教材，教师应全面掌握教材，
采用灵活的教学手段，筛选出教学的重点、难点，精心组织教学内容，选择合适的辅助教学软件，把理论和实验操作有机的结合起来，使理论寓于操作中，在操作中消化理论。
21世纪需要的是高素质的人才，希望计算机课程创造更美好的明天，为社会培养出有熟练操作技能、有相当创新能力的高素质的人才。
3.解决的方法
最后，在教学中引入竞争机制，改变考试的模式。
学生接受知识的能力有差异，不同年龄阶段的学生，甚至同一年龄的学生，他们接受知识的能力往往有很大的差异，介于这种情况，教师在进行教学时要充分考虑学生现有的文化知识，认知能力，年龄，个性特点。
要使学生增加压力感，增强学习的主动性，必须调动学生，引入竞争机制，使学生有成就感，激发并保持这种成就感，在学习中取得成功是学生精神力量的唯一源泉，使学生不断体验成功乐趣是自主学习不断深化的重要保障。
计算机课程实践性较强，上机也是一重要环节，因此，在考试时，不但要进行笔试，还要进行上机考试，只有这样，才能全面反映一个学生的实际水平，即考核采用理论考试与上机考试相结合的办法进行。
理论考试主要考核学生们对计算机基础知识、基本概念及原理的掌握情况，而上机考试则主要侧重于测试学生们对一些命令、软件或程序的实际操作过程的掌握情况。
理论考试与上机考试都可以建立专用试题库，使考试更规范化，尤其是上机考试，还要编制出专门上机考试系统，考试系统根据每位同学的学号随机组题，在机器上现场完成，且限时完成。
通过理
论考试与上机考试的结合，才能基本全面反映每位同学的学习情况，达到培养人才的目地。
结合计算机理论性和实践性很强的特点，要在教学中选择一套适合职高学生的教材，教师应全面掌握教材，采用灵活的教学手段，筛选出教学的重点、难点，精心组织教学内容，选择合适的辅助教学软件，把理论和实验操作有机的结合起来，使理论寓于操作中，在操作中消化理论。
21世纪需要的是高素质的人才，希望计算机课程创造更美好的明天，为社会培养出有熟练操作技能、有相当创新能力的高素质的人才。