第八章 青少年的心理发展
发展心理学教学大纲
发展心理学教学大纲（适用于应用心理学）一、前言发展心理学研究个体从受精卵开始到出生、成熟、衰老的生命全程中心理发生发展的特点和规律，是面向应用心理学专业本科生的专业必修课程。
通过本课程的学习，使学生对发展心理学基本理论有一个较为全面、系统地认识，并初步掌握个体毕生的心理发展规律，并学习运用基本理论分析实际问题，为进一步学习后继课程打下良好基础。
本课程四年制应用心理学专业总学时理论60学时。
二、教学内容及基本要求第一章绪论目的要求：1.掌握发展心理学的研究对象。
2.理解发展心理学的界定及其与心理学的关系，认识种系心理发展和个体心理发展及其关系，掌握发展心理学的四个基本研究问题和年龄特征的划分与研究。
3.了解发展心理学的历史演变过程中的主要学者、流派及其思想，了解中国化发展心理学研究的重要性及基本途径。
4.了解当前最新的发展心理学研究体制、方法和理论。
教学内容：第一节 发展心理学的界说心理学与发展心理学。
种系发展与个体发展。
发展心理学的研究内容。
第二节 发展心理学的变迁科学儿童心理学的诞生和演变。
从儿童发展到个体毕生全程发展的研究。
发展心理学研究的中国化。
第三节 发展心理学的进展发展心理学研究体制的进展。
发展心理学研究方法的进展。
研究理论的进展。
第二章 发展心理学理论目的要求：1.了解各种心理发展观点的特点及其代表人物的主要观点。
2.掌握各种心理发展阶段的划分标准及其缘由。
教学内容：第一节 精神分析的心理发展观弗洛伊德的发展心理学理论。
埃里克森的心理发展观。
第二节 行为主义的心理发展观华生的发展心理学理论。
斯金纳的发展心理学理论。
班杜拉的发展心理学理论。
第三节 维果茨基的心理发展观文化-历史发展理论。
发展的实质。
教学与发展的关系。
内化学说。
第四节 皮亚杰的心理发展观皮亚杰的发展心理学理论。
新皮亚杰主义简述。
第五节 朱智贤的心理发展观探讨心理发展的基本理论问题。
强调用系统的观点研究心理学。
提出坚持在教育实践中研究中国化的发展心理学。
第八章大学生恋爱心理及性心理
失恋
• 失恋时大学里面常见的挫折之一
• 失恋的人的特点：
1、抑郁；极度沮丧，颓废，冷漠 2、报复；最常见，占有欲受挫后的过激行为 3、自杀；强烈的自卑、悲观、空虚、羞辱悲愤等
网恋
• 网络渗透到生活的每一个角落，拓宽我们 交际面的同时，也给我们带了无穷的烦恼 • 网恋之一见钟情！ • 网恋的特点：迅速，直接，满足自己的好 奇心
爱情的种类 有原因的爱—— I love you because ……
有条件的爱—— I will love you if……
无条件的爱—— I love you！
True love is other-centered.
真爱以对方为中心。
大学生爱情呈现的特征：
– 大学生恋爱是大学校园中一个较为普遍的现象 – 特征：
话题：
你谈恋爱了吗？ 你想谈恋爱吗？
你为什么谈恋爱？
一棵开花的树
如何让你遇见我 在我最美丽的时刻 为这 我已经在佛前求了五百年 求佛让我们结一段尘缘 佛於是把我化做一棵树 长在你必经的路旁 阳光下 慎重地开满了花 朵朵都是我前世的盼望 当你走近 请你细听 那颤抖的叶 是我等待的热情 而当你终於无视地走过 在你身后落了一地的 朋友啊 那不是花瓣 那是我凋零的心
（三）物以类聚 （四）我们喜欢那些喜欢我们的人
第二节、如何建立爱情 课堂之外：爱情秘诀
1、让肢体语言向对方表白 第一次见面印象：55%外表+肢体语言 38%交谈方式 7%你自己的道白 借助肢体语言建立亲近感
第二节、如何建立爱情 课堂之外：爱情秘诀
• 2、共同经历恐惧
• 没有比中通经历恐惧场面更容易拉近双方感情的事 了。紧张气氛是发展爱的助推器。 • 心理学实验：恐惧更容易促发浪漫情感的产生
青少年心理发展
青少年心理发展的阶段
01
02
03
04
叛逆期
通常发生在11岁至13岁之间 ，青少年开始表现出对父母和
家庭的反抗和抵触情绪。
独立期
14岁至15岁左右，青少年开 始追求独立和自主，尝试脱离 父母的庇护，独立处理问题。
探索期
16岁至17岁左右，青少年开 始探索自己的兴趣爱好和职业 方向，尝试寻找自己的人生目
注意力发展
注意力集中能力提高
注意力的选择性增强
随着年龄的增长，青少年的注意力集 中能力逐渐提高。
青少年开始学会选择性地关注对自己 有重要意义的信息，忽略无关信息。
注意力的持久性增强
青少年能够更加持久地专注于一项任 务或活动。
04
青少年情感发展
情绪表现
01
情绪波动
青少年时期的情绪表现往往更加复杂和波动性。他们可能会经历更多的
们学会有效的情绪调节技巧。
自我意识发展
自我探索
青少年时期是自我意识发展的关键时期，青少年开始更加深入地探索自己的价值观、兴趣 爱好和目标。他们可能会经历更多的内心矛盾和挣扎，需要得到支持和理解。
独立意识
随着青少年自我意识的发展，他们可能会表现出更强烈的独立意识和自主性。他们可能会 试图摆脱家长的控制和监督，追求自己的生活方式和选择。
价值观发展
社会价值观
青少年时期是价值观形成的关键 时期。他们可能会受到社会和文 化的影响，形成自己的社会价值 观。这些价值观可能包括对政治 、经济、文化等方面的看法和态 度。
个人价值观
青少年时期也是个人价值观形成 的关键时期。他们可能会对自己 的生活目标、道德观念和个人信 仰等方面进行探索和形成。这些 价值观可能会受到家庭、同龄人 和学校等方面的影响。
青少年的心理
青少年的心理青少年是一个特殊的群体，在这个阶段，他们的心理状态往往十分丰富多彩，既有激情又有困惑，既有冲动又有理智。
青春期是他们生命中一个重要的转折点，他们面临着身心的巨大变化和挑战。
在这个成长的过程中，青少年的心理承受着巨大的压力，需要得到理解和关爱。
自我认知的探索青少年时期是一个自我认知不断探索的阶段。
他们开始意识到自己的存在和独立性，开始思考自己的身份认同和人生目标。
在这个过程中，他们常常会感到困惑和迷茫，不知所措。
有些青少年会为了寻找自己的位置而走上错误的道路，例如追求不健康的行为或逃避现实。
情绪的波动青少年时期的情绪变化十分显著。
他们常常会陷入激动、快乐、沮丧和焦虑等情绪中。
这是因为他们的内分泌系统正在发育，激素水平的波动导致了情绪的波动。
面对这些情绪，青少年往往感到力不从心，难以控制。
家长和老师应该给予他们足够的理解和支持，帮助他们平复情绪，建立健康的心理。
自我实现的需求青少年追求自我实现的需求也十分强烈。
他们希望得到身心上的自由，追求自己的理想和目标。
家长和老师应该尊重他们的选择，给予他们更多的自主权，鼓励他们勇敢面对挑战，实现自己的梦想。
同时，也要给予他们必要的指导和引导，避免走上错误的道路。
社交关系的建立青少年时期，社交关系的建立对他们的心理健康至关重要。
他们开始建立自己的社交圈子，开始感受到朋友和同学之间的友情和亲情。
家长和老师要引导他们建立健康的社交关系，学会尊重和包容他人，培养友谊和亲情。
通过与他人的交往，青少年可以更好地了解自己，增强自信心，拓宽视野，提升社交技能。
心理健康的重要性青少年的心理健康对他们的整个人生都有着重要的影响。
一个心理健康的青少年会更加自信、积极、开朗，面对挑战时更能坚强应对。
因此，家长和老师要关注青少年的心理健康，给予他们足够的支持和理解，帮助他们建立健康的心理，实现自我成长和自我实现的目标。
结语青少年的心理是一个复杂而微妙的主题，需要我们给予更多的关注和理解。
第八章-个体心理与发展
第八章个体心理发展教学目标：1.掌握心理发展的含义、青少年发展的特征2.掌握发展的理论及其阶段划分教学重点：1.心理发展的含义、青少年发展的特征2.发展的理论及其阶段划分教学难点：1.青少年发展的特征、发展的理论教学方法：讲授法、讨论法教学时数：4教学过程：一、心理的发展及其主要特点(一)心理发展的含义心理发展是指个体随着年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断得到改造，日趋完善、复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。
发展变化从开始到成熟大致体现为：一是反映活动从混沌未分化向分化、专门化演变；二是反映活动从不随意性、被动性向随意性、主动性演变；三是从认识客体的外部现象向认识事物的内部本质演变；四是对周围事物的态度从不稳定向稳定演变。
发展通常使个体产生更有适应性、更具有组织性、更高效和更为复杂的行为。
(二)心理发展的主要特点1．连续性与阶段性强调发展是由外部环境所决定的心理学家，认定发展只有量的累进而不存在什么阶段；强调发展主要由内部成熟或遗传所决定的心理学家，更倾向于发展是有阶段的，是南量变到质变的过程。
当然，更多的人主张心理发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。
当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，也即表现为发展的阶段性。
2．方向性和不可逆性正常情况下，心理发展一般具有方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。
个体动作的发展，就遵循自上而下(从头到脚)、由躯体中心向外围、从大肌肉动作到精细动的发展规律，这些规律呵概括为动作的头尾律、近远律和大小律，体现在每个儿童身上。
都是如此。
3．不平衡性个体从出生到成熟并不总是按相同的速度直线发展的，而是体现出多元化的模式，表现在：不同系统在发展速度、起始时间、达到的成熟水平不同；同一机能系统特性在发展的不同时期(年龄阶段)有不同的发展速率。
从总体发展来看，幼儿期出现第一个加速发展期，然后是儿童期的平稳发展，到了青春期又出现第二个加速期，然后再是平稳地发展，到了老年期开始出现下降。
理解青少年的心理变化
理解青少年的心理变化青少年时期是一个人生长过程中非常重要的阶段，这个阶段的青少年正处于身心发育的关键时期，心理变化也是非常显著的。
理解青少年的心理变化对于家长、老师以及社会大众来说都是非常重要的，可以更好地引导和帮助青少年健康成长。
本文将从青少年的认知发展、情感变化、社交需求以及自我认知等方面来探讨青少年的心理变化。
青少年的认知发展是一个非常重要的心理变化过程。
在这个阶段，青少年的思维逐渐从具体操作阶段向抽象逻辑思维过渡，开始具备更强的推理能力和批判性思维能力。
他们开始能够独立思考问题，对事物有更深入的理解和思考。
同时，青少年的注意力也逐渐增强，能够更好地集中精力进行学习和思考。
这种认知发展的变化使得青少年更加独立和自主，也更有可能表现出对权威的挑战和怀疑，这是他们在认知发展过程中的一种正常表现。
除了认知发展，青少年的情感变化也是一个非常显著的心理变化。
在这个阶段，青少年的情绪波动较大，他们可能会出现情绪低落、易怒、焦虑等情绪问题。
这主要是由于青少年在这个阶段面临着身心发育、学业压力、人际关系等多方面的挑战，使得他们的情绪更加脆弱和敏感。
家长和老师应该给予青少年更多的理解和支持，帮助他们有效应对情绪问题，建立积极的情绪调节机制。
在社交需求方面，青少年也经历着重要的心理变化。
青少年开始更加重视同伴关系，他们希望得到同龄人的认可和支持，开始建立自己的社交圈子。
在这个过程中，青少年可能会出现对权威的挑战和对家长的独立意识，这是他们渴望独立和自主的表现。
家长和老师应该尊重青少年的选择和决定，同时给予他们适当的指导和帮助，引导他们建立健康的社交关系。
此外，青少年的自我认知也在这个阶段发生着重要的变化。
青少年开始更加关注自己的内心世界，思考自己的身份认同和自我概念。
他们开始探索自己的兴趣爱好、优点缺点，逐渐建立起自己独特的人格特征。
这种自我认知的变化使得青少年更加清晰地认识自己，更加自信和独立。
家长和老师应该给予青少年更多的支持和鼓励，帮助他们建立积极的自我认知，树立正确的人生观和世界观。
理解青少年的心理变化
理解青少年的心理变化青少年时期是一个人成长过程中非常重要的阶段，这个阶段的青少年正处于身心发育的关键时期，心理变化也是非常显著的。
理解青少年的心理变化对于家长、老师以及社会各界都是非常重要的，只有深入了解他们的内心世界，才能更好地引导他们健康成长。
本文将从认知、情感、社交等方面来探讨青少年的心理变化。
青少年时期的认知发展是一个重要的心理变化方面。
在这个阶段，青少年的思维逐渐从具体操作向抽象思维过渡，开始具备更强的逻辑推理能力和批判性思维能力。
他们开始对自己和周围世界有更深入的思考，开始形成自己的独立见解和观点。
这种认知变化使得青少年更加独立和自主，也更加注重自己的个性和特点。
因此，家长和老师应该尊重青少年的独立思考能力，给予他们更多的自主权和选择权，引导他们正确处理问题，培养他们的批判性思维能力。
除了认知方面的变化，青少年的情感世界也发生了显著的变化。
在这个阶段，青少年的情感更加丰富多彩，他们开始体验到更多的情感波动和矛盾。
青少年常常会出现情绪不稳定、易激动、易冲动等情况，这是因为他们的情感世界正在经历剧烈的变化。
家长和老师应该给予青少年更多的理解和支持，帮助他们正确表达情感，学会控制情绪，培养积极的情感态度。
同时，也要引导青少年建立健康的情感关系，学会尊重他人、理解他人，培养良好的人际交往能力。
在社交方面，青少年的心理变化也非常明显。
青少年开始更加关注自己在同龄人中的地位和角色，开始建立自己的社会身份和认同感。
他们渴望得到同龄人的认可和赞许，也开始追求独立和自主。
在这个过程中，青少年可能会出现逆反心理、叛逆行为等问题，这是因为他们正在寻找自己的社会位置和身份。
家长和老师应该给予青少年足够的支持和关爱，帮助他们建立积极的社会关系，培养团队合作精神和社会责任感，引导他们树立正确的人生目标和追求。
总的来说，理解青少年的心理变化对于他们的健康成长至关重要。
青少年时期是一个充满挑战和机遇的阶段，只有家长、老师和社会各界共同努力，才能帮助青少年度过这个阶段，健康成长。
第八章 个体心理发展
第八章 个体心理发展1.什么是发展？发展具有哪些主要特点？心理发展是指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断得到改造，日趋完善、复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。
心理发展的主要特点有：（1）连续性与阶段性；（2）方向性和不可逆性；（3）不平衡性；（4）个别差异；（5）发展的关键期。
2.什么是心理发展的关键期？关键期对早期教育具有什么借鉴意义？心理学家所讲的关键期是指，人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。
关键期是个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。
在这一时期，脑在结构和功能上都具有很强的适应和重组的能力，易于受到环境的影响，是可塑性最大的时期。
斯拉金在综合了许多文献后认为，人类的探究行为、攻击性行为、音乐学习、人际关系的建立等等，经早期学习更有效。
关键期对早期教育的启发意义在于，不同的心理发展内容其关键期开始和达到高峰的时间是不同的，如依恋形成的关键期是0～2岁，口语学习的关键期是1～3岁，音乐学习是5岁以前，外语学习的关键期是10岁以前。
若要早期教育达到最好的效果，应充分利用关键期，在恰当的时间里提供恰当的有效刺激，过早或过迟都不利于相应心理机能的发展。
对于关键期问题还需进一步研究，所要注意的是：①要科学地确定儿童发展各方面的关键期，而不是出于简单的推断；②要充分利用关键期良好时机，采取积极的教育措施促进发展，而不是等待自然发展；③要重视关键期对发展的作用，但不局限于此，错过关键期的儿童或成人仍可通过适宜的教育获得良好的发展。
3.成熟论、行为主义观、精神分析论、相互作用观是如何看待个体心理发展的？（1）成熟论对个体心理发展的看法成熟论的代表人物是美国心理学家格赛尔。
格赛尔认为，心理发展是由机体成熟预先决定与表现的。
成熟是推动心理发展的主要动力，没有足够的成熟，就没有真正的发展与变化。
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第八章青少年的心理发展
11、12岁~14、15岁是青春期、少年期
14、15岁~17、18岁是青年早期
第一节青少年身心的发展
一、青少年身体发展的一般特点
青春期是个体生长发育的第二个高峰期
青春期生理发育的三大巨变：
（1）身体外形的变化
（2）体内机能的增强
（3）性的发育和成熟
二、青少年心理发展的一般特点
（一）生理变化对心理活动的冲击
（二）心理上的成人感与幼稚感的矛盾
青春期心理冲突和矛盾的特点：
1、反抗性与依赖性
2、闭锁性与开放性
3、勇敢与怯懦
4、高傲与自卑
5、否定童年与眷恋童年
第二节青少年思维的发展
一、青少年思维的基本特征
初中生思维活动的基本特点是抽象逻辑思维已占优势地位，但有时思维中的具体形象思维成分还起作用。
高中二年级时，经验型向理论型的转化初步完成，标志着他们的抽象逻辑思维趋向成熟。
形式逻辑思维和辩证逻辑思维的发展和成熟，是青少年思维发展和成熟的重要标志。
二、青少年逻辑思维的发展
（一）抽象逻辑思维的发展特点
抽象逻辑思维的特点：
1、通过假设进行思维
2、预计性
3、形式化
4、自我意识和监控能力的明显化
初中生抽象逻辑思维的发展特点是其运用假设能力上有所体现。
初中生已具有建立假设即检验假设的能力。
整个青少年期，个体的抽象逻辑思维逐渐发展并进入成熟期。
其标志是，从初中二年级到高中二年级的几年内，学生的抽象逻辑思维初步完成从经验型水平向理论型水平的转化。
（二）形式逻辑思维的发展特点
1、概念的发展
初中二年级是掌握字词概念的转折点。
初高中分类能力的四级水平：
一级水平--不能正确分类，不能说明分类依据
二级水平--能正确分类，无法说明分类依据
三级水平--能正确分类，无法从本质上说明分类依据，或仅从外部特征或功用特点说明分类依据四级水平--能正确分类，从本质上说明分类依据
初中生对有关概念的分类处于第三级水平向第四级水平过渡中，高中生多处于第四级水平。
2、推理能力的发展
从初中一年级开始，青少年就开始具备各种逻辑推理能力。
归纳推理能力高于演绎推理能力。
（三）辩证逻辑思维的发展特点
辩证逻辑思维是个体抽象思维发展的高级形式，这种思维形式在高中阶段迅速发展并开始占优势地位。
高中生在实践与学习中，逐渐认识到一般和特殊、归纳和演绎、理论和实践的对立统一的关系，并逐步发展以全面的、运动变化的、统一的观点认识、分析、解决问题的能力，这都是高中生辩证逻辑思维发展的标志。
初中三年级学生的辩证逻辑思维处于迅速发展阶段，是一个重要的转折期。
三、青少年思维监控的发展
定义：为了保证达到预期的目的，在思维过程中将思维个体作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的定向、控制、调节的能力。
思维监控的发展是青少年思维发展的一个显著的特点，也是思维发展趋于成熟的一个标志。
四、青少年创造性思维的发展
高二是创造性思维发展的高峰，初一和高三是创造性思维发展的低潮。
高中生的创造性思维的流畅性呈下降趋势，变通性处于平稳发展，独特性逐渐提高。
第三节青少年个性和社会性的发展
青少年个性特点：1、不平衡性2、极端性/偏执性
一、自我意识的发展
（一）自我意识的基本特点
年龄在1~3岁，是第一次自我意识发展的飞跃期，以儿童可以用代词“我”来标志自己为重要特点
青春期是自我意识发展的第二个飞跃期
青年早期自我意思的特点体现的方面：（祝蓓里）
1、自我意识中独立意向的发展
2、自我意识成分的分化（理想自我、现实自我）
3、强烈地关系自己的个性成长
4、自我评价的成熟
5、有较强的自尊心
6、道德意识的高度发展
（二）自我概念
定义：一个人对自身的连续性、同一性的认识，这个认识包括三个相互联系的成分：认识成分、情感成分、品行成分。
青少年自我概念的变化：自我概念更加抽象、更具有整体性和组织性、结构更加分化。
（三）自我评价
定义：是一种包含社会行为准则的知识和主观经验的复杂的心理和行为。
具体指个体对自身的思想、能力、水平等方面作出的评价，它是自我调节机制的主要成分。
自我评价的能力只有在青年早期才开始成熟。
自我评价能力的增长及对自我分析要求的提高，不仅是青少年个性高度发展的重要标志，也是有目的进行自我教育的前提。
（四）自我同一性
定义：个体在特定的环境中的自我整合与适应感，是个体寻求内在一致性和连续性的能力，是对“我是谁”、“我将来的发展方面”、“我如何适应社会”等问题的主观感受和意识。
同一性的四种状态：同一性扩散、同一性早期封闭、同一性延缓、同一性完成。
青少年同一性冲突的解决是在18~22岁，特别是20岁左右这一事件是建立同一性的关键时期。
女性定义和描述自己的时候更倾向于考虑自己和他人的关系，男性则更多地依靠竞争和能力给自己定位。
二、情绪特点
（一）情绪表现的两极性
1、强烈、狂暴性和温和、细腻共存
2、情绪的可变性和固执性共存
3、内向性和表现性共存
（二）心境的变化
1、烦恼增多
2、孤独
霍林沃斯将青春期到青年早期称为“心理上的断乳”，意指从这时起，个体将在心理上脱离父母的保护及对他们的依恋，逐渐成长为独立的社会成员。
3、压抑
（三）反抗心理
1、反抗心理产生的原因：
A 自我意识的突然高涨
B 中枢神经系统的兴奋性过强
C 独立意识
2、反抗心理的表现
第一个反抗期出现在2~4岁
第二个反抗期出现在青春期
表现：（1）态度强硬、举止粗暴（2）漠不关心、冷淡相对（3）反抗的迁移性
三、道德发展
（一）道德发展阶段理论
科尔伯格—开放式两难故事法
道德发展三水平：前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。
道德发展阶段的四个基本特征：结构的差异性、不变的顺序性、结构的整体性、层级的整合性。
10岁以前习俗水平为主，到16岁时习俗水平占优势。
青春期的道德判断主要是以第二阶段和第三阶段为主，即天真的利己主义和“好孩子”的定向。
四、人际交往
（一）同伴关系
1、逐渐克服了团伙的交往方式
2、朋友关系在青少年生活中日益重要
3、与异性朋友之间的关系
（二）与成人的关系
情感、行为、观点脱离，父母的榜样作用削弱。