小学英语课堂情境创设的方法
如何有效创设小学英语课堂教学情境
2019年35期┆201教法研究如何有效创设小学英语课堂教学情境肖月华小学是学生学习英语的基础阶段，是提高学生英语知识水平的关键时期。
情景教学法是提高小学英语教学质量的一种比较有效的教学方法，其不仅能很好地集中学生的注意力，刺激小学生学习英语的欲望，还能为英语课堂教学创造良好的氛围，从而保证英语教学的高效展开，实现提高小学英语教学质量及效率的目标。
一、根据教学内容创设情境，营造良好的教学氛围 教学情境的创设是为了辅助英语教学的，教师在创设教学情境的时候，只有以教学内容为依据，才能提高教学的有效性，从而更好地帮助学生进行英语知识的学习。
教学内容是学生学习的主要内容，也是教师进行英语课堂教学的依据，所以教师在进行教学情境创设的过程中必须在教学内容的基础上，在重点理解教学内容、教学信息的前提下，创设相应的教学情境，才能保证教学情境的有效性，进而为教学质量的提高创造有利条件。
例如，教师在讲“my days of the week ”的过程中，教学重点是学生let ’s learn 这一部分中的Monday ，Tuesday ，Wednesday ，Thursday ，Friday 几个单词，让学生灵活运用这几个单词。
因此，教师在创设教学情境的时候就要以此为根据，借助图片、课件及音频等丰富教学情境的内容，才能很好地突出该课教学的重点及教学的内容，为学生营造和谐的教学氛围，进而促进学生对相关知识的学习，提高学生对这一知识的运用能力。
二、借助多媒体创设教学情境，提高英语教学效率 多媒体是教师在英语教学过程中常用的一种辅助教学手段，对教学的顺利展开具有十分重要的作用。
因此，教师在实际英语教学中可以借助多媒体创设教学情境，如教师可以借助视频、课件、录音带等创设教学情境。
利用多媒体有效刺激学生的听、看等感官，使学生的注意力得到较好的集中，还能使学生对所学内容有直观的了解，加深对所学内容的理解，提高学生学习的欲望及兴趣，使英语更加贴近学生的现实生活。
小学英语情境教学创设的几种方法
小学英语情境教学创设的几种方法一、利用实物或模型创设情境这个时期儿童的形象思维比较灵活，他们喜欢教师生动的讲解，关注于贴切生活的物品。
在教学过程中如果能适当的出示生活中的实物或者实物模型，可切实节省讲解时间，提高操练效果。
例如6A教材中的第七单元，在操练句型时教师可让学生事先准备好各种物品，然后顺手拾起某个学生桌上梳子问：“Whose comb is it?” A答：“It’s mine.”师接着问：“ Who is it from?” A答：“It’s from my mother.”在这种真实的情境，可以吸引学生的注意力，让学生很容易理解所学的知识，还可以让学生对所学知识掌握得更牢。
二、利用图片或简笔画创设情境逼真的图片不仅可以吸引学生的眼球，还可以增强学生对图片中物体的感知。
而利用简笔画教学，往往可取得意想不到的效果。
简笔画生动简洁，它要求快、简，动物、人物、植物、事物，只须迅速的简单几笔，便被生动的勾勒出来。
如在教6A教材中第一单元表示标志的单词时，教师可以画简笔画的方式带学生玩一个小游戏。
先画一个扁一点儿的禁止停车的标志，问：“What does it mean?”学生回答：“No parking.”教师在进一步把它补充完，问：“What does it mean?”学生回答：“No littering.”这样既可以让学生积极思考，还可以让学生在比较各种标志之间的联系和区别中更加牢固地掌握离学生生活距离相对较远的标志含义。
三、利用动作创设情境在教学生表示动作的单词时就不能仅仅靠图片来让学生观察和读了，必须配以动作让学生练习、感知，才能更牢固地掌握所学单词。
如在教6A教材中第五单元的动词时，教师可由前面所学过的动词run, jump, sleep, swim, sit, stand等引入，让后在学生较准的读出单词以后教师就可以加上一套自编动作，让学生听口令做动作，其中贯穿着新旧单词，让学生在亲生感受后深刻理解各动词的含义。
浅析小学英语课堂教学情境创设策略
浅析小学英语课堂教学情境创设策略一、营造轻松活泼的课堂氛围小学生的注意力集中时间有限，他们对于课堂上的学习内容往往需要通过愉快和轻松的教学氛围来进行引导。
英语教师在课堂教学中应该营造一个轻松活泼的氛围，让学生在愉快的氛围中学习英语。
在这种情境下，学生可以更主动地参与到课堂教学中来，提高学习的有效性。
在创设轻松活泼的课堂氛围时，教师可以利用音乐、游戏、动画等多种形式来吸引学生的注意力，让学生在愉快的氛围中感受英语的魅力，从而激发他们的学习兴趣。
教师在课堂上要能够适时地利用幽默感和个人风格来吸引学生的注意力，使课堂教学更加生动有趣。
二、注重实际应用英语是一门实用性很强的语言，小学英语教学应该注重学生的实际应用能力。
教师在课堂上要注重创设与学生实际生活相关的教学情境，让学生能够通过课堂学习的英语知识和技能来进行实际的交流和运用。
在创设实际应用的情境时，教师可以结合学生的日常生活和学习实际，设计一些适合学生水平和兴趣的教学活动，如角色扮演、情景模拟等，让学生能够在实际情境中理解和运用所学的英语知识。
教师可以通过激发学生的好奇心和求知欲，引导他们主动探索和应用英语知识，从而提高学生的实际运用能力。
三、注重情感情境的创设情感是学生学习的重要推动力，英语教学情境的创设也需要注重情感因素的引导。
在课堂教学中，教师应该注意创设一些能够激发学生情感的情境，让学生在情感上能够产生共鸣，从而更好地理解和记忆所学的英语知识。
在创设情感情境时，教师可以利用优美的音乐、唯美的图片、感人的故事等来引起学生的情感共鸣，让学生在情感上更好地接受并理解所学的英语内容。
教师在与学生交流时要注重情感的交流，让学生能够在真实的情感情境中学习和应用英语，从而提高学生的学习兴趣和学习积极性。
四、注重合作情境的创设合作学习是小学英语教学中的重要形式，教师在创设教学情境时应该注重合作情境的创设，让学生能够通过合作学习来提高英语的学习效果。
小学英语课堂教学情境的创设是一个重要而复杂的过程，教师需要在教学中注重轻松活泼的氛围、实际应用的情境、情感共鸣的引导和合作学习的推动，以激发学生的学习兴趣和学习积极性。
小学英语课堂教学中的情境创设
小学英语课堂教学中的情境创设情境创设是指在教学中创造一个和实际生活相关的情境，通过情景的呈现和模拟，使学生在真实的语言环境中学习和运用英语。
情境创设可以增强学生的学习兴趣，培养学生的语言运用能力和交际能力，提高学生的学习效果。
一、家庭情境1. 与家人的日常交流老师可以给学生展示一些家庭成员的照片，然后通过对话的形式帮助学生学习家庭成员的英文表达，如father, mother, sister, brother等。
然后让学生在小组中进行角色扮演，模拟家庭成员之间的对话，如介绍自己的家人、询问家人的工作等。
2. 家庭活动教师可以通过图片或视频展示一些家庭活动，如做饭、打扫卫生、购物等，然后引导学生学习相关的英文表达，如cook, clean, shop等。
教师可以设计一些任务，让学生在情境中运用所学的英语知识，如学生分组进行家务分工的讨论。
二、学校情境1. 校园导览教师可以设计一个校园导览的情境，给学生展示一张校园地图，并带领学生用英语描述校园的不同地点和设施，如教室、图书馆、操场等。
然后将学生分成小组，在校园中进行导览，用所学的英语表达不同的地点和方向。
2. 学生活动教师可以引导学生学习一些学校活动的英文表达，如运动会、音乐会、英语角等。
然后组织学生进行角色扮演，模拟学校活动的情景，如学生们在讨论运动会的组织工作、学生们在英语角进行交流等。
三、购物情境1. 商店购物教师可以利用图片或实物展示一些日常用品，并引导学生学习相关的英文表达，如food, clothes, toys等。
然后设计一些购物任务，让学生在小组中扮演顾客和店员的角色，模拟购物的情景，如顾客询问商品价格、店员推销商品等。
2. 网上购物教师可以通过展示一些网上购物的网页截图，引导学生学习一些网上购物的英文表达，如shopping online, add to cart, checkout等。
然后让学生分成小组，在情境中进行网上购物的角色扮演，如学生们在讨论一件商品的优缺点、学生们在选择商品后进行结账等。
小学英语课堂创设情境的三条基本途径
小学英语课堂创设情境的三条基本途径
小学英语课堂是学生学习英语的起点，课堂情境的创设对于学生的语言学习起着至关重要的作用。
为了提高学生的学习兴趣和积极性，教师可以通过以下三条基本途径来创设课堂情境。
一、情境创设的基本途径之一：游戏
游戏是小学生学习的一种常见方式，也是创设课堂情境的重要途径之一。
教师可以设计一些英语游戏来吸引学生的注意力，让他们在轻松愉快的氛围中学习英语。
教师可以设计一个“找单词”游戏，通过图片和英语单词的配对来让学生学习新的词汇；也可以设计一个“说故事”游戏，让学生用英语讲述自己喜欢的故事。
在游戏中，学生不仅可以学习英语知识，还可以培养他们的合作能力和沟通能力，让他们在玩中学、在学中玩。
角色扮演是另一种常见的课堂情境创设方式，教师可以让学生扮演不同的角色，通过模拟真实情境来学习英语。
教师可以组织学生进行“购物”角色扮演，让他们在想象中去商店购买物品并用英语进行交流；也可以让学生扮演“旅行者”角色，通过模拟旅行情境来学习如何用英语进行问路和交通方式的表达。
通过角色扮演，学生可以在实践中学习英语，增强他们的语言运用能力和表达能力。
为了提高学生的学习积极性和学习效果，教师可以通过游戏、角色扮演和实践活动等基本途径来创设课堂情境，让学生在情境中学习英语，培养他们的语言运用能力和表达能力。
希望以上内容能帮助您更好地创设小学英语课堂情境，提高学生的学习积极性和学习效果。
小学英语情境教学的策略分析
小学英语情境教学的策略分析一、情境创设策略小学英语情境教学的核心之一就是情境的创设。
教师需要根据学生的兴趣爱好和日常生活经验，设计各种情境，让学生在其中使用英语。
为了更好地创设情境，教师可以采用以下策略：1. 创设真实情境：教师可以通过角色扮演、游戏等形式，创设一个真实的语言环境，让学生在其中感受到英语的乐趣。
教师可以设计一个购物的情境，让学生扮演店员或顾客，用英语进行交流。
2. 结合学生生活：教师可以结合学生的日常生活，设计各种情境。
学生可以在教室里进行早餐点名，学习用英语表达早餐食物的名称和数量。
3. 多媒体辅助：教师可以利用多媒体资源，如图片、视频等，来创设情境。
通过展示真实的生活场景和情境，帮助学生更好地理解和使用英语。
二、教学方法策略在小学英语情境教学中，教师需要选择合适的教学方法，以提高学生的学习效果。
以下是一些常用的教学方法策略：1. 合作学习：小学生通常具有较强的合作意识，教师可以利用小组合作学习的方式，让学生在情境中进行角色扮演、对话练习等活动，从而提高他们的英语口语能力。
2. 游戏化教学：游戏是小学生学习的最好方式之一，教师可以设计各种英语游戏，让学生在游戏中学习英语，提高他们的学习兴趣和积极性。
3. 多元化教学：教师可以结合多种教学方法，如听力训练、口语练习、阅读训练等，为学生提供多样化的学习体验。
三、师生互动策略师生互动是小学英语情境教学中的重要环节，教师需要通过有效的师生互动，帮助学生更好地理解和使用英语。
以下是一些师生互动的策略：1. 提问引导：教师可以通过提问引导的方式，引导学生进行英语交流。
教师可以给学生一个情境，然后提出相关问题，引导学生用英语进行回答。
2. 鼓励表扬：教师需要及时给予学生鼓励和表扬，增强他们的学习自信心。
当学生用英语成功完成一个情境任务时，教师可以给予表扬和奖励，激励他们继续努力。
3. 反馈指导：教师需要为学生提供有效的反馈和指导，帮助他们及时纠正错误，提高英语水平。
小学英语课堂创设情境的三条基本途径
小学英语课堂创设情境的三条基本途径作为小学英语课堂的教师，要让学生在轻松愉悦中学习英语，最好的方式就是在课堂上营造合适的情境，让学生更好地理解和使用语言。
因此，创设情境是小学英语教学的一项重要任务。
以下是三条基本途径，帮助您创设情境。
一、利用教材的故事情节小学英语的教材中，经常引入各种故事情节，这些情节是营造情境的有力工具。
以第一册的Unit 1为例，其中讲述了Little Mole 的故事。
教师可以通过表演故事角色、提问情节细节等方式，创设出小猪被偷的情境。
通过这种方法，学生不仅可以学习主题词汇，还可以进一步理解故事情节、巩固语言知识。
另外，在创设情境的过程中，也可以利用一些互动游戏的方式，如角色扮演、问答竞赛等，来引导学生进行更加深入的理解和体验。
二、利用真实生活场景要让学生真正掌握英语，离不开实践。
因此，在课堂上创设真实的生活场景也是一种非常有效的方法。
比如，在教学Colors 的时候，可以要求学生搭配自己喜欢的颜色，并在课堂上完成染布手工活动。
这样的体验不仅可以加深学生对颜色的认知，还可以帮助他们理解和运用相关的单词和句子。
除此之外，还可以通过唱歌、跳舞等方式来创设生活场景，进一步让学生感受到英语语言的魅力与应用。
三、利用数字和图形数字和图形也是创设情境的重要工具。
在教学数字时，可以利用各种图形来指导学生进行数字的比较与运算。
比如，通过展示两个不同的数字图片，让学生进行比较大小的练习。
同样，在教授形状时，也可以设计各种形状的拼图、切割等活动，让学生加深理解和记忆。
数字和图形具有普遍性和直观性，因此在创设情境时，优先考虑使用这些元素。
总之，创设情境是小学英语课堂中的重要任务。
通过上述三条基本途径，教师可以将课堂变得更加生动有趣，学生也能够更加轻松愉快地融入英语学习和实践中。
小学英语课堂有效创设教学情境方法举隅
小学英语课堂有效创设教学情境方法举隅在小学英语课堂教学中，创设符合小学生身心特点的、富有趣味性的情境，能极大地激发学生学习英语的热情，能让英语课堂充满情趣。
笔者根据自己的实践与思考，归纳了几种情境创设的方法。
1、还原生活，创造情景。
利用教材中有关日常生活内容创设教学情景，引导学生进行“现场对答”、“现场解说”“场景表演”等形式的英语交际活动，引导学生把所学的知识运用到实际生活中去。
如操练人教版三年级下册unit 5 a部分let’s learn时，把bus、taxi、bike、jeep等玩具放在不同地方，学生自然要找它们在哪儿。
这时通过“where’s the ...? it’s...”英语问答的方式进行情景会话等的练习，既教了知识，又锻炼了口语能力。
在教三年级上册unit 2 a let’s talk中介绍他人时，由于师生、生生不是很熟悉，可让三生一组由熟悉双方的同学介绍另外二人，这样，其他学生也学会了介绍。
2、利用实物，引入情境。
利用实物进行教学，形象直观，能加深对所学内容的印象。
我教三年级下册第四单元中的几个单词：peach ,pear ,orange 。
我准备了实物放在讲台上。
只见学生们盯着水果，脸上露出喜爱的表情，小嘴巴微微张开，似乎想开口表达自己，我立即问学生“do you like pears?”这个句型自然而然地导入本节课的教学内容。
当听到学生肯定的答案之后，我又指着一个pear问学生：“what’s this?”随后，我运用当场的水果教完本节课的新单词，学生们也很容易地记住了单词。
3、借助图片和录音机，再现情境。
在图片和录音机面前，学生看得清楚，听得真切，易于接受和理解。
例如，在小学英语第三册第三单元let’s talk时，我先在黑板上出示四幅图片场景，再听录音，这样学生仿佛真的身临其境一样，学习兴趣一下子被调动起来。
在一节公开课上，图片派上了大用场，解决了教学中的重、难点。
当时讲的是新单词hamburger和hot dog，不但出示了照片，还播放了简短有关两种食品解释的录音。
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小学英语课堂情境创设的方法内蒙古巴彦淖尔市杭锦后旗奋斗小学：马连枝情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
英语教学离不开情境。
情境是客观存在，离开了情境，语言就失去了本质涵义。
“创设性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”是《英语课程标准》对英语教学提出的要求。
这就要求英语教师在课堂上努力营造学习英语的有利环境，也应该努力创设直观、有趣的英语学习情景，从而引导学生积极参与进来，大胆实践、大胆交际。
一、运用直观、形象的实物教具和图片来创设情景。
心理学研究证明：实物能够引起学生的注意，学生看过或亲自接触过某些与词义有关的实物，便能较快地理解和记忆这些单词、句型和对话。
对于小学生来说，利用实物和图片直观形象的方式帮助学生将英语与客观事物建立起直接的联系，这样能吸引孩子注意，帮助理解，加深记忆，激发学习英语的兴趣，活跃课堂气氛，提高教学质量。
一年级的学生年龄小、好动，没有主动学习意识，所以在教学中应创设简单、有效且能最大程度地吸引他们的注意力的情境。
在我教学一年级的文具这一节课时，为了创设真实的情境，我把英语与实物之间建立起紧密不可分离的联系，在教学之前我收集了铅笔、钢笔、橡皮、书包、铅笔盒和尺子。
课堂上我是这样创设情境的：Teacher: There are many things on the desk.I say you choose.(我用汉语翻译一遍）我叫上两位学生来比赛，看谁最先找到老师所说的文具。
pen一位学生急忙拿起了铅笔盒，另一位学生急忙拿起了铅笔Teacher: No, pen一位学生放下铅笔盒，拿起了钢笔。
Teacher：You’re great.此时这位学生兴奋不已,全班也欢呼雀跃,为这位学生贺彩。
学生们都精神振奋,跃跃欲试的想参与这个活动.二、运用多媒体来创设情境在教学六年级下册Unit6 The story of rain . A let’s try.教学中，为了把抽象的水的变化，让学生直观、简单、明了地理解，把枯燥的物理变化变成学生喜欢的形式，如何来创设情境是这节课教学是否成功的关键。
在经过多次思考和两次课堂试验之后，运用多媒体来创设水的变化和循环的动画过程，可以极大地吸引学生的注意力，把水的物理变化设计成学生喜欢地动漫。
在课堂上水滴娃娃找妈这个话题来展开本课的学习：Teacher :The little water wants to look for her mother.You guess who is her mother. Students can guess.Student 1:I think cloud is her mother .Students 2: I think stream is her mother.Students 3: I think rain is her mother.Students 4: I think river is mother.Teacher：Let’s see the cartoon and find out the answers.OKStudents: OK.（师生一起看大屏幕），云娃娃找妈妈的过程是这样的：Teacher: The little water baby flies and flies. She meets many friends. They fly together. They fly and fly again. They meet more and more friends. They turn into the rain .The rain is falling into the river. The day is hot . The water in the rive turns into the little waterbaby .The little water baby flies up into the sky. She is very happy.学生看完动画之后，我的解释也结束了。
Teacher: Where does the water come fromStudents: It comes from the river.Teacher: Where does the river come fromStudents : It comes from rain.Teacher: Where does the rain come fromStudents: It comes from cloud.Teacher : Where does the cloud fromStudents: It comes from the little water drop.然后我出示了水物理变化的循环图。
当学生们看到这的时候，本课所学的知识已经在学生大脑里形成了整体的结构图。
学生们课堂上轻松而且愉悦地学习了本课的内容，学生的学习是在观赏的过程中进行的，学生相当于看了一场美丽而且动人的故事。
这个案例让我明白了：创设情境在于抓住学生的兴趣点，把复杂、深奥、枯燥的教学内容直观、简单、趣味化的呈现在学生面前，多媒体起着至关重要的作用。
多媒体等一系列现代教育技术设备的投入和使用为小学英语情景教学提供了更为便利的手段。
它可以突破时间和空间的限制，将声音、图像、动画及影像相结合，创设真实、有效的学习环境，使学生体验身临其境的感觉，在真实的语言环境中学习语言。
这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点，也能让学生在学习中调动学习积极性，使其更自觉、更有趣的进行英语交际活动。
三、运用音乐、歌曲等欢快形式渲染情景。
小学英语课本中歌曲较多，大多数歌曲节奏明朗轻快，曲调优美，并且简短易学。
课堂上恰到好处的穿插歌曲的学习，将英语与音乐融为一体，能帮助学生理解对话、操练单词。
让学生从机械、单一、紧张的学习环境中走出来，缓解学习压力，消除学习疲劳，从而提高学习效率。
在学习英语歌曲的同时，我们也要学着在已学歌曲的基础上进行改编歌曲，用同样的曲调，不同的填词来灵活有效地运用歌曲，让学生根据熟悉的旋律，替换歌词，让学生在优美地旋律中巩固和强化所学生的单词、词组和句型。
这样避免学生重复枯燥地进行练习，学生学习了英语知识，也感受了音乐旋律之美，提高了学生学习兴趣，学生在歌唱中自然习得语言，又能让学生在音乐中体验学习的快乐。
不仅有益于教学，还能发展学生各方面的创造能力。
小学生在学习运用am, is , are时都感到很难，如果课堂上给学生机械的讲解，学生听起来枯燥而且效果也不好，于是我把am,is ,are 的用法套在两只老虎的韵律中：I 用am，单数用is，复数用are，复数用are.这样学生朗朗上口，很快地把它们的用法记在了在脑里，然后在习题训练中再强化它们的用法，学生用起来就有了依据和判断的标准。
“Chant”以及顺口溜的运用，同样能渲染情景，激活课堂。
在英语教学中，我们要充分发挥自己的想象力和创造力，及时地进行总结和积累，编一些儿歌和顺口溜，让学生读起来朗朗上口，既便于学生记忆，又不容易忘记。
另外，课堂上让学生配乐朗诵所学内容，让学生在音乐中来纯正、美化语音和语调，放松心情，在怡然自得的氛围中运用所学语言，陶冶情操。
四、用学生的生活经验来创设情境在对话教学中我们应该根据课堂教学内容的不同，设计接近真实的情境，由此能唤醒学生的生活体验经历、爱好等，驱使学生从丰富多彩的生活中表述更多的英语，学生的生活素材有许多：自身的、家庭的、学校的、社会的。
比如：我在教学Unit 1 This is my day B Let’s talk这主要谈论人的一天生活，这与我们每个人的生活息息相关，于是课前我安排一位学生把自己一天生活都用相机拍下来，我也带了我一张生活照。
首先我出示了我的照片，学生们一下沸腾了，看到照片与每天看到我学生的情绪截然不同，课堂气氛立刻活跃起来。
T：Look at my timetable. Let me talk my day.I get up at 6:00.I eat breakfast at 6:30.I go to school at 7:00.I eat lunch at 12:00.I have English class at 4:00.I play sports at 5:00.I go home at 6:00 in the evening.I eat dinner at 7:00. in the evening.I have a friend. Guess who is she学生热情高涨，你一言，我一语，最后张洁终于猜对了：She is Zhang Yulu.然后我出示了张雨露一天的生活照片，此时学生又一片沸腾，同学们看到了张雨露的真实生活照，极大地吸引了学生，调动了学生学习的积极性，启动了学生的思维，激发了学生的情感，触动了学生思维深处的生活经验和情感体验。
当张雨露用英语介绍完自己的一天之后，全班响起了齐刷刷的掌声，为学生介绍自己的生活做了很好的示范。
我们可以把学生的学校生活摄下，学生看到自己的生活录相，异常兴奋，教师乘机引入教学内容，学生对自己生活了如知掌，学生们举手的非常多，都能运用英语谈论自己的生活，学生的思维开阔了，表达流利自如了，学习效率提高了。
英语课标指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言”。
我以为英语教学更应该在“真实”二字上下功夫，这样才能使学生真正学会和运用英语，只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合，才能激活学生的生活经验。
五、通过表演模仿展示情景。
小学英语课文多以情景对话为主，这就给孩子们的表演和模仿提供了很好的素材。
孩子们能够就课文内容进行表演，如分角色朗读、表演，模仿朗读带中的发音，这样的活动使教学情景真切地展现在学生面前，学生能迅速感知教材内容、并能很容易地理解教材内容。
表演情景我们还可以在已学新知的基础上，利用新句型进行创造性地表演，让所学英语走进“生活”，学会在生活中运用英语。
例如：五年级上册Unit 5 My new school Read and Write 是有关房间布置的一往篇阅读，我设置了一个任务，让学生在此任务下来表演：任务：假如今天我们班有几位同学来参观你的卧室，请你给你的同学介绍一下你的卧室,带上你的卧室的图片。
课堂上我叫一位学生来表演介绍自己的卧室，内容如下：Hello! Welcome to my home. This is my bedroom. There is a picture of my room . There is a big table. There are white curtains. The closet is near the table. Many clothes are in the closet.The trash bin is near the door.The mirror is under the air-conditioner. There is a computer. I wok with it. This is my room.通过这种表演和介绍，让学生们能真实地感知语言材料，真实地观察到这位学生她的卧室物品摆放，语言与卧室的真实场景结合起来，更有利于学生理解语言，再配以学生的指示，学生所听语言与图片结合起来，真实地创造性地运用了语言材料，既能提高学生的学习兴趣，也能培养学生综合运用已学知识，把英语知识与实际生活联系起来，做到学以致用的目的。