大学英语课堂小组协作有效性研究及对策
合作学习在大学英语教学中的应用分析与对策研究
合作学习在大学英语教学中的应用分析与对策研究随着教育教学改革的不断深入，合作学习越来越受到重视，尤其是在大学英语教学中，合作学习的应用也越来越普遍。
合作学习是指学生在小组或团队中共同解决问题、完成任务或学习内容，通过相互合作、讨论和交流，提高学习效果的一种教学方法。
本文将针对合作学习在大学英语教学中的应用进行分析，并提出相应的对策研究。
1. 促进交流互动合作学习能够促进学生之间的交流和互动，通过小组讨论和合作学习，学生能够更好地理解和吸收知识。
在英语教学中，学生可以通过小组合作进行口语练习、角色扮演或者小组研讨，从而提高他们的口语表达能力和团队合作能力。
2. 提高学习兴趣合作学习能够激发学生的学习兴趣和参与度，通过小组合作学习，学生不再是单打独斗，而是在与同学一起合作完成任务。
这样可以让学生更主动地去探究问题、思考解决方案，从而提高他们的学习积极性和主动性。
3. 培养团队合作能力合作学习也能够培养学生的团队合作能力和沟通协作能力，学生在合作学习过程中需要相互讨论、协商、合作完成任务，这样能够提高他们的团队合作意识和合作能力，培养他们成为未来社会中的团队合作者。
二、合作学习在大学英语教学中存在的问题及对策研究1. 学生个体差异在合作学习过程中，学生个体差异较大，有的学生参与度较低，有的学生能力较强，这样就会导致学习效果的不均衡。
因此需要教师针对学生的不同情况进行个性化指导和引导，充分调动每个学生的积极性和参与度。
2. 合作学习任务设计合作学习任务的设计需要注重任务的情境性和实践性，不能简单地将学生分成小组让他们合作完成一个任务，而是需要根据任务的复杂性和难度程度，设计合适的任务情境，让学生在实际操作中进行合作学习，从而更好地提高他们的英语能力。
3. 教师角色转变传统的教师主要是灌输知识，而在合作学习中，教师的角色需要转变为指导者和引导者，教师需要引导学生进行有效的合作学习，激发学生的探究兴趣，培养学生的合作能力和团队精神。
英语小组合作学习方式 存在的问题及应对措施
英语小组合作学习方式存在的问题及应对措施英语小组合作学习是一种通过小组合作来促进学生英语学习的方式。
这种学习方式可以激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的英语水平。
英语小组合作学习方式也存在一些问题，如沟通不畅、角色不明确、自我主导学习能力不足等。
为了解决这些问题，我们可以采取一些应对措施。
沟通不畅是英语小组合作学习中的一个主要问题。
由于学生的英语水平不同，可能会面临语言表达能力不足的挑战，导致沟通困难。
为了解决这个问题，我们可以引导学生多进行英语口语练习，提高他们的表达能力。
可以通过角色扮演、小组讨论等活动来促进学生之间的交流和互动。
老师也可以利用各种多媒体教学资源来帮助学生理解和表达，比如使用视频、图片等。
第二，角色不明确是英语小组合作学习中的另一个问题。
在合作学习中，每个小组成员都应该有明确的角色任务，以便分工合作，共同完成学习任务。
有些学生可能会缺乏主动性，不愿意承担责任，导致角色不明确，影响学习效果。
为了解决这个问题，老师可以在组建小组时，明确每个成员的角色和任务分配，让每个学生都有责任感和归属感。
老师也可以定期跟进和评估每个小组成员的表现，及时发现和纠正问题，提高小组合作效率。
自我主导学习能力不足是英语小组合作学习中的一个挑战。
合作学习需要学生具备自我主导学习的能力，即自己能够设定学习目标，制定学习计划，监督学习进程，完成学习任务。
有些学生习惯被动接受知识，缺乏主动性和自我管理能力。
为了解决这个问题，我们可以培养学生的自我主导学习能力。
老师可以通过培训学生的学习策略和方法，让学生学会自主学习和自我评估。
老师还可以设置学习目标并给予学生一定的自主权，让学生参与到学习过程中，提高他们的自我主导学习能力。
英语课堂中的小组合作学习技巧探究
英语课堂中的小组合作学习技巧探究在英语课堂中，小组合作学习是一种非常重要的教学方式，它有助于激发学生学习兴趣，提高学习效率，促进同学们之间的交流和合作。
本文将探讨英语课堂中小组合作学习的重要性，以及一些有效的小组合作学习技巧。
一、小组合作学习的重要性1. 提高学生的学习兴趣小组合作学习可以让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习潜力。
在小组合作学习中，学生可以通过互相讨论、交流和合作来完成学习任务，这种互动方式能够让学生更加主动参与，从而提高学习效果。
2. 促进同学之间的交流和合作小组合作学习可以促进同学之间的交流和合作，帮助学生学会团结合作，培养学生的团队精神和沟通能力。
在小组合作学习中，学生需要相互协作，共同解决问题，这有助于培养学生的团队合作意识和团队协作能力。
3. 提高学习效率小组合作学习可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效率。
在小组合作学习中，学生可以相互交流和讨论，共同解决问题，这有助于加深对知识的理解，加快学习进度，提高学习效率。
二、小组合作学习技巧探究1. 分工合作在小组合作学习中，可以根据每个成员的特长和兴趣进行分工合作，让每个成员发挥自己的优势。
一个学生擅长听力，可以负责听力部分的任务；一个学生擅长口语表达，可以负责口语部分的任务；一个学生擅长写作，可以负责写作部分的任务。
这样可以使每个成员都能充分发挥自己的优势，提高小组合作学习的效果。
2. 确定学习目标在小组合作学习开始前，可以先和小组成员一起讨论和确定学习目标，明确每个成员的任务和责任。
这有助于让每个成员都知道自己需要完成的任务，以及在学习过程中应该如何配合和协作，从而提高学习的效率。
3. 注重交流和讨论在小组合作学习中，成员之间的交流和讨论是非常重要的。
可以通过互相讨论和交流来获取更多的信息，提出自己的看法，从而更好地理解和掌握知识。
在讨论过程中，可以互相启发，激发思维，共同解决问题，提高学习效果。
大学英语课堂中的小组合作学习存在的问题及对策_
大学英语课堂中的小组合作学习存在的问题及对策_合作学习就是以小组为基本组织形式，小组成员互相帮助，从而在最大程度上促进自己以及他人学习，实现共同的学习目标。
小组合作学习教学模式作为一种新型的教学组织形式，在大学英语教学中应用越来越广泛。
相关试验表明，小组合作学习有利于激发学生兴趣，增加学生参与(卢敏坚，2002)，增强学习者的策略性(Long，1990)，有利于和谐、民主、合作师生关系的建立，有利于教学交往的充分发展(裴娣娜，1998)。
小组学习体现了教学活动的社会性，使班级成为真正的集体(郭华，1998)，有助于消除自我中心，促进学生社会适应性的发展(史晓燕，1999)，是培养自主学习能力、探索精神、合作学习和实践能力，促进学生主体性发展的主要途径。
但是在实际的课堂教学中，小组合作学习并非每次都能达到预期目标，有时会流于形式或走过场，还存在各种各样的实际问题。
为此，笔者结合自己的教学实践和体会，讨论这些问题及其产生的原因和解决的策略。
一、大学英语课堂教学中小组合作学习问题及产生原因1学生合作不主动教师在开展小组合作活动时，有时会发现教室里鸦雀无声，小组成员不知该说什么或如何说，许多学生只顾自己思考，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，使合作流于形式，没有达到预期的效果。
造成这一现象的原因，既有教师方面的，也有学生方面的。
从教师的角度分析，作为课堂教学活动的组织者、合作学习的参与者，如果对合作学习的内涵把握不够到位，教学设计有偏差，合作话题缺乏趣味性，活动之前没能对学生脑海中相关的知识网络进行激活等等，这些都会抑制学生主动合作的热情。
从学生方面，在传统的教学模式中，学生习惯于被动接受既定的教学内容，学生对英语语言的掌握是被动地、麻木的死记硬背，缺乏主动地参与和求知的兴趣；另外学生对开口讨论有畏惧感，怕出错误或被人耻笑，只希望听别人说。
还有些学生想表达，但是由于基础不好或词汇、句型不熟系，语音语调差，很难把自己的意思表达出来，因此只好保持沉默。
英语小组合作学习方式 存在的问题及应对措施
英语小组合作学习方式存在的问题及应对措施在英语课堂中，小组合作学习是一种有效的教学方法，可以提高学生的英语口语表达能力、合作能力和解决问题的能力。
在实施小组合作学习过程中，也存在一些问题。
本文将探讨英语小组合作学习存在的问题，并提出相应的应对措施。
小组合作学习可能存在的问题之一是不平等的参与程度。
有些学生可能会默默地被其他学生所忽视，而一些学生可能会过分凸显自己的意见和想法。
这种不平等的参与程度会影响小组合作学习的效果。
为了解决这个问题，教师可以采取以下措施。
教师可以设立明确的合作规则，鼓励学生互相尊重和包容，确保每个学生都平等地参与到小组讨论中。
教师可以引导学生学会倾听和表达自己的想法，提高学生的合作能力和沟通能力。
教师可以设置一些共同目标，引导学生一起努力工作，确保每个学生都有机会参与并充分发挥自己的能力。
小组合作学习可能存在的问题之一是时间管理的困难。
在小组合作学习中，学生需要在有限的时间内完成任务，而有时候学生可能会花费过多的时间在讨论某个问题上，导致其他问题无法得到充分解决。
为了解决这个问题，教师可以采取以下措施。
教师在组织小组合作学习时，可以合理安排时间，给予学生足够的时间来完成任务，减少时间压力。
教师可以提供一些时间管理的技巧，帮助学生有效地分配时间，并提醒学生要关注任务的优先级，避免陷入无关的讨论中。
教师可以设立一些时间节点，帮助学生在规定的时间内完成任务，并进行总结和反思，以提高学生的时间管理能力。
小组合作学习中可能存在的问题是角色分配不明确。
在小组合作学习中，学生需要扮演不同的角色，如组长、记录员、讨论提问者等，但有时学生可能对各种角色的职责和要求不清楚，导致合作效果不佳。
为了解决这个问题，教师可以采取以下措施。
教师应当在任务开始前明确各个角色的职责和要求，帮助学生理解不同角色的作用，并提供相关的指导和示范。
教师可以定期组织角色轮换，让每个学生都有机会扮演不同的角色，提高学生的合作能力和理解能力。
英语小组合作学习方式 存在的问题及应对措施
英语小组合作学习方式存在的问题及应对措施在英语学习中，小组合作学习是一种十分有效的方式。
学生通过与同伴合作，可以互相交流、共同解决问题、促进思维发展，提高学习效果。
小组合作学习也存在一些问题，如沟通困难、任务分工不均、个体思维受限等方面。
本文将针对这些问题提出相应的应对措施。
沟通困难是小组合作学习中一个常见的问题。
学生在进行合作时，可能由于语言表达不清晰或意见不统一等原因，导致沟通困难。
为了解决这个问题，可以采取以下措施：1. 提前明确合作目标和规则：在开始合作之前，小组成员应该明确合作的目标和规则，以便大家能够在同一方向上进行讨论和交流。
2. 建立良好的沟通氛围：小组成员之间应该建立起良好的互信和尊重的氛围，鼓励大家积极发言和表达自己的观点。
3. 使用适当的沟通方式：可以使用各种沟通方式，如面对面讨论、互联网工具等，以便更好地进行交流和表达。
任务分工不均是另一个常见的问题。
有些小组成员可能承担了更多的任务，而其他成员则相对较少。
为了解决这个问题，可以采取以下措施：1. 充分了解每个小组成员的能力和兴趣：小组成员应该充分了解彼此的能力和兴趣，以便更好地分配任务。
2. 平等分工：小组成员应该平等分担任务，确保每个人在合作学习中都有充分的参与。
3. 集思广益：在任务分工时，可以进行集体讨论，听取每个小组成员的意见，确保任务分工合理。
个体思维受限是小组合作学习中的又一个问题。
有些小组成员可能习惯于独立思考，难以融入集体思考的过程。
为了解决这个问题，可以采取以下措施：1. 培养合作意识：小组成员应该培养合作意识，了解到集体思考的重要性和价值，提高自己的合作能力。
2. 引导集体思考：组织者可以通过提出引导性问题，鼓励小组成员展开讨论和思考，并逐步引导他们转变为集体思考的方式。
3. 推动共同学习：小组成员可以相互学习和参考，互相借鉴，通过互动和合作进一步拓宽视野，激发创新思维。
小组合作学习在英语学习中具有重要的作用，但也面临一些问题。
英语课堂小组合作有效性的研究
英语课堂小组合作有效性的研究1. 引言1.1 研究背景The background of the research on the effectiveness of small group cooperation in English classrooms is essential to understanding the significance of this topic. In recent years, there has been a growing emphasis on student-centered learning and collaborative approaches in language education. Traditional teaching methods that prioritize teacher-centered instruction are being challenged, and educators are increasingly recognizing the benefits of cooperative learning strategies.1.2 研究目的研究目的是探讨在英语课堂中采用小组合作教学的有效性，并分析影响小组合作有效性的因素。
通过对小组合作的实际应用和案例分析，进一步探讨如何提高小组合作的效果，从而为英语教学提供更有效的教学方式。
通过对小组合作有效性的探讨，可以更好地理解小组合作在英语教学中的作用和意义，为今后的教学实践提供指导和建议。
通过研究小组合作在英语课堂中的应用和影响因素，旨在促进学生语言能力的提升，提高教学效果，为英语教学的改进和创新提供理论和实践支持。
1.3 研究意义小组合作在英语课堂中的应用已经被广泛应用，但是对其有效性的研究仍然不够充分。
本研究旨在深入探讨小组合作在英语教学中的实际效果，分析影响其有效性的因素，探讨如何提高小组合作的效果，并通过案例分析和对小组合作有效性的探讨来进一步验证研究结论。
英语课堂小组合作学习中存在问题及对策论文
英语课堂小组合作学习中存在问题及对策论文
浅议英语课堂小组合作学习中存在的问题及对策随着21世纪人才培养模式的多元化发展趋势，小组合作学习方式正日益受到人们的关注，成为教育教学研究与探索的热点。
在英语教学中，小组合作学习是一种常用的教学方式。
然而，目前相当一部分英语课堂教学中的小组合作学习表面上热热闹闹，实际上收效甚微。
下面笔者就谈一谈在实施小组合作学习中容易出现的几个问题及相应的对策。
问题一：教学内容不适合，难易编排不当
合作学习强调课堂学习中的主流是合作。
一些教师为了让学生广泛参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，从而使得一些没有思维容量，过于简单，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣。
相反，活动内容较难，也会导致学习有困难的学生或中等的学生无所事事，在一旁观望，成绩好的学生也乘机用母语交流。
教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。
学生对这种单一教学方式逐渐感到厌倦。
对策：精选合作学习的内容，按难易编排
合作学习是新课程标准所倡导的学习方法之一。
它有利于发挥学生的优势，使各个小组成员互相取长补短，共同提高，有利于开展组际之间的竞争，提高教学质量。
不是说所有学习内容都需要合作学习，而应根据课文的重点、难点，学生的疑点，有选择性、有针对性地设计小组合作学习内容。
教师设计教学内容要着眼学生实。
英语小组合作学习方式 存在的问题及应对措施
英语小组合作学习方式存在的问题及应对措施英语小组合作学习是一种旨在提高学生英语综合应用能力的有效方式。
在实际操作中，仍然存在一些问题。
本文将探讨英语小组合作学习方式存在的问题，并提供相应的应对措施。
一个常见的问题是组员之间沟通不畅。
由于学生的英语水平和口语表达能力有所不同，沟通困难成为一个制约因素。
为了解决这个问题，教师可以在小组合作开始之前进行适当的引导，帮助学生学习并熟悉一些基本的沟通技巧和词汇。
教师还可以鼓励学生多加练习，积极参与课堂讨论，提高他们的口语表达能力。
第二个问题是组员之间分工不明确。
有时候，学生在小组合作中没有明确的分工，导致任务无法有效地完成。
为了解决这个问题，教师可以在小组合作开始之前制定明确的任务分工，确保每个组员都清楚自己的工作内容和职责。
教师还可以通过让学生定期汇报自己的进展情况，以确保每个组员都在适当的时间内完成自己的任务。
第三个问题是部分学生在小组合作中存在自由魔障。
有些学生可能会因为缺乏自律和责任心，而在小组合作中表现得懒散和消极。
为了解决这个问题，教师可以在小组合作开始之前设定明确的学习目标和时间表，并与学生进行沟通，确保每个组员都明白任务的重要性和自己的责任。
教师还可以通过定期的小组评估和反馈，激励学生积极参与到小组合作中。
第四个问题是组员之间的角色冲突。
有时候，学生在小组合作中会因为角色分工不明确或任务冲突而发生冲突。
为了解决这个问题，教师可以在小组合作开始之前明确每个组员的角色和职责，并提醒学生要合理分配任务，避免出现冲突。
教师还可以在小组合作期间定期组织讨论，鼓励学生互相协商解决问题，并提供必要的指导和帮助。
英语小组合作学习方式存在的一个问题是学生在小组合作中可能存在的不公平现象。
有时候，个别学生会在小组合作中表现出过于主导或退缩，并影响整个小组的学习氛围。
为了解决这个问题，教师可以在小组合作开始之前对学生进行一些人际关系的讲解，鼓励学生尊重他人意见，倾听他人观点。
英语小组合作学习方式 存在的问题及应对措施
英语小组合作学习方式存在的问题及应对措施英语小组合作学习是一种非常有效的学习方式，可以帮助学生提高语言技能和团队合作能力。
这种学习方式也存在着一些问题，需要寻找相应的解决措施。
本文将探讨英语小组合作学习方式存在的问题，并提出应对措施。
问题一：语言能力不平衡在英语小组合作学习中，学生的语言能力可能存在着不平衡的情况。
有些学生的英语水平较高，而有些学生的英语水平较低。
这种不平衡可能导致学生之间交流困难，影响学习效果。
应对措施：1.分组时考虑学生的语言水平，尽量保持组内学生的英语水平平衡。
2.鼓励学生相互帮助，高水平学生可以帮助低水平学生提高英语能力。
3.组织针对性的英语学习活动，帮助学生提高语言技能。
问题二：团队合作能力不足英语小组合作学习需要学生具备一定的团队合作能力，然而有些学生可能缺乏这方面的能力，导致合作效果不佳。
应对措施：1.在教学中注重培养学生的团队合作意识和能力，可以通过小组活动、角色扮演等方式进行培养。
2.教师可以在小组合作中担任指导者的角色，引导学生学会有效的团队合作方法。
3.组织团队合作训练活动，帮助学生提高团队合作技能。
问题三：角色分工不明确在小组合作学习中，学生需要有明确的角色分工，才能顺利地完成任务。
然而有些学生可能不明确自己的角色，导致学习任务进展缓慢。
应对措施：1.在分组时明确学生的角色分工，让每个学生清楚自己的任务和责任。
2.教师可以给予学生指导和建议，帮助他们理解自己在小组中的角色和任务。
3.组织角色扮演活动和案例分析，帮助学生理解不同角色在合作中的重要性。
问题四：沟通不畅英语小组合作学习需要学生之间进行频繁的交流和讨论，然而有些学生可能存在着沟通不畅的情况，导致合作效果不理想。
应对措施：1.教师可以指导学生学习有效的沟通技巧，包括倾听、表达、讨论等方面的技能。
2.组织语言交流活动，帮助学生提高英语口语表达能力。
3.鼓励学生多加练习，加强语言交流能力。
问题五：学习动力不足有些学生可能对英语学习缺乏热情，导致在小组合作学习中缺乏积极性，影响学习效果。
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大 学 英 语 课 堂 小 组 协 作 有 效 性 研 究 及 对 策
王 晓 媛
（ 西北 农 林 科 技 大 学 外 语 系 ， 陕 西 杨 凌 ７ １ ２ １ ０ ０ ）
摘 要： 本 文通 过 问卷 调 查 、 课堂观察和学生访谈 ， 对 大 学 英语 课 堂 小 组 活 动 的 有 效 性 进 行 了验 证 。 并 分 析 了影 响 课 堂 协 作 的 负 面 因素 。 研 究表 明 ， 小组 协 作 中 学生 选 题 范 围广 泛 ， 题材新颖 ， 能 够 提 高 学生 对 小 组 学 ＊ － ７活动 和英 语 课 的 兴 趣 提 高英 语 表 达 能力 ； 加 强组 员 间的 合 作 ， 增 强 合 作 意识 ， 从 而 调 动 不 同 水 平 学 生 的 学 习积 极 性 。 关键词 ： 小组 课 堂协 作 小 组 选题 小组 参 与 有 效 性 及 对 策
星影 星等 。 随后 进 行 小 组 成 员 自评 总 结 ， 对 自 己及 小 组 成 员 的 表现进行评价 。 ２ ０ １ ４ － ２ ０ １ ５ 第 二 学期 进行 第 三 阶段 的小 组协 作 ， 主 要形 式 是 英 语 电影 配 音 和情 景 剧 表 演 两种 类 型 ， Ｐ Ｐ Ｔ 有 无 采 取 自愿原 则 ． 可有可无 ， 重 点 以 突 出 口语 表 达 能力 为 主 。情 景剧 的主 题 主 要 围绕 大 学 校 园展 开 ， 如英语歌曲 、 诗 歌 朗诵 、 我校 的农 业 科 技 产 品推广等 ； 关 于英 语 电影 配 音 ， 小 组 大多 选 择 了 ， 如： 《 老友记》 、 《 生活大爆炸》 、 《 海底总动员》 、 《 帝企 鹅 日记 》 、 《 天才眼镜狗》 等 电影 ， 这些 电影故 事 情 节 生动 有 趣 ， 语 言简 单 很 有 吸 引力 。 选 题 的 广 泛性 表 明 了 大 学 生 的 兴 趣 广 、 知识 面 宽 等 优 点 。 随 后 对 学 生进 行 了 问卷 调 查 。 问 卷 调查 主要 围绕 小 组 分 工 、 主 题选择 、 小 组 活 动参 与 情 况 、 对 小 组 成 员 及 自己 的 评 价 、 小 组 活 动 的优 点 和不 足 展 开 。 其 中 调查 问卷 共 发 放６ １ 份， 收 回有 效 问卷 ５ ８ 份。 表 ｌ 对 小 组 协 作 形 式 的 态 度 ｌ 非常喜欢 比较喜欢 一般 不喜欢 很不喜欢 Ｉ
．一ຫໍສະໝຸດ 、引 言 基 于 现 代 社 会 心 理 学 和 认 知 心 理 学 的协 作 式 学 习 策 略 （ Ｃ ｏ ｌ ｌ ａ ｂ ｏ ｒ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ） 于２ ０ 世 纪７ ０ 年代 兴起 于美 国． 并 在７ Ｏ 年 代中期至８ Ｏ 年 代 中期 取 得 实 质 性 进 展 ， 在美 国 、 加拿大 、 英 国、 德 国 等 国 家 的大 学 和 中 小 学 得 到广 泛 运 用 。 美 国 明尼 苏 达 大 学 合 作 学 习 中 心 的Ｊ ｏ ｈ ｎ ｓ ｏ ｎ 兄弟（ １ ９ ７ ５ ） 认为 ： “ 协 作 学 习就 是 在 教 学 上 运 用小 组 ，使学 生共 同 活 动 以 最 大 限 度 地 促 进 他 们 自 己以 及 他 人 的学 习 。 ” 我 国 教 育 学 者 王坦 （ ２ ０ ０ １ ） 认为 ： “ 协 作 学 习 是 一 种 旨在 促 进 学生 异质 小 组 中互 助合 作 ，实 现 共 同 的 学 习 目标 ，并 以 小 组 的 总 体 成 绩 为 奖 励 依 据 的 教 学 策 略 体 系。 ” 小组 协 作 教 学 既 是 一 种 教 学模 式 ， 又 是 一 种教 学理 念 ． 可 以 有 效 调 动 不 同水 平 学 生 的 学 习 积极 性 。 二、 小 组 协 作 有效 性 调 查 通 过以西北农林 科技大学２ ０ １ ３ 级社工 １ ３ １ ， １ ３ ２ 课 程 班 为 实验 对 象 ， 进行 了 三学 期 的英 语 课 堂 小 组 实践 活 动 。 首 先进 行 了基 本 的合 作 原 则 指 导 ，对 全 班 ６ １ 名 学 生 分 别 进 行 前 测 和后 测 英语水平评估 ， 进 行 三 学 期 的 实 验 研 究 。 第 一 阶段 （ ２ ０ １ ３ — ２ ０ １ ４ 第二学期 ） 的小 组 协 作 学 习 模 式 以３ — ４ 人 的小 组 为 活 动 单 位， 全班分为１ ８ 个组 ， 小 组 成 员 由教 师 指 定 。每 个 小 组 进 行 课 外 协 作 和课 堂展 示 两 个 环 节 ， 展 示 内容 不 限 ， 但 主 题 必 须 积 极 向上 。 由于 教 室条 件 限制 （ 没有多媒体 ） ， 因此 采 用 的是 对 话 、 情景剧 、 电影 小 片 段 的配 音 等 形 式 。学 生 的选 题 比较 广 泛 ． 主 题 有 互 联 网 的影 响 、 虚拟世界 、 代沟 、 大 学 生 的爱 情 、 人 生 价 值 观， 情景剧涉及父爱 、 校园爱情 、 武松打虎 、 大话 西 游 等 话 题 第 二 阶段 （ ２ ０ １ ４ — ２ ０ １ ５ 第一学期 ） 进行小组协作 ， 学生仍 以 ３ － ４ 人为一组 ， 对 小 组 成 员 的分 组 ， 主 要 以 宿 舍 为 基 本 单 位 进
１ 人数 ％ 人数 ％ 人 数 ％ 人数 ％ 人数 ％ ｌ
问题 １ ： 你 喜 欢 小组 课 堂 陈述 的形 式 吗 ？ 结果表 明， ２ ２ ％的人 非 常 喜 欢 小 组 课 堂 合 作 陈 述 的 形 式 。 ６ ２ ％的 人 比较 喜 欢 ， ０ ． ０ ９ ％和 ０ ． ０ ７ ％的 人 表 示 一 般 和 不 喜 欢 ， ８ ４ ％的人 喜 欢 小 组 课 堂 协 作 的 教 学 模 式 。 表２ 是 否 参 与 小 组活 动