情商开题报告
沟通开题报告话术范文
沟通开题报告话术范文
尊敬的评委老师：
大家好！我今天要向大家介绍我开题报告的研究内容，我的研究课题是关于沟通的效果与技巧。
首先，我将着重探讨沟通的重要性。
沟通是人类社会交往中不可或缺的一环，它是信息传递、观点交流和情感表达的关键方式。
良好的沟通能够促进人际关系的建立和发展，提升个人和组织的工作效率，增进合作与协调，减少冲突与误解。
其次，我将深入研究沟通的影响因素。
我认为，沟通的效果受到多种因素的影响，包括语言表达能力、非语言表达、沟通环境等。
我将分析这些影响因素的重要性和相互关系，为提高沟通效果提供有针对性的建议和指导。
接下来，我将研究沟通的技巧和策略。
在现代社会，人们面临着各式各样的沟通场景，如面对面的交谈、书面交流、线上沟通等。
不同的场景需要不同的技巧和策略来更好地传递信息和理解他人。
我将通过文献综述和实证研究，总结和探究有效的沟通技巧和策略，以帮助人们在不同的沟通情境中更加顺畅地进行交流。
最后，我将重点研究沟通的效果评估。
在沟通中，我们通常期望达到特定的目标或产生特定的效果。
然而，并不是任何沟通都能达到预期的效果，甚至可能出现误解和冲突。
因此，我将探究沟通效果的评估方法，包括主观评价和客观量化，以及建
立一个可行的评估框架，帮助个人和组织更好地评估和改善沟通效果。
通过对以上内容的研究和分析，我相信我能够更深入地理解沟通的本质与机制，为提高沟通效果提供实用性的建议和指导。
我期待与各位老师和同学的交流与讨论，以促进我的研究更加完善和有意义。
谢谢大家！。
谈情商的实验报告
一、实验背景情商（Emotional Intelligence，简称EQ）是指个体识别、理解、管理自己情绪以及识别、理解、影响他人情绪的能力。
随着社会的发展，人际交往能力的提升越来越受到重视，而情商作为人际交往能力的重要组成部分，其重要性日益凸显。
为了探究情商对人际交往能力的影响，我们设计了一项实验，旨在通过一系列的实验活动，观察和提高参与者的情商及人际交往能力。
二、实验目的1. 了解情商的基本概念及其在人际交往中的作用。
2. 探究情商对人际交往能力的影响。
3. 通过实验活动，提升参与者的情商及人际交往能力。
三、实验方法1. 实验对象：选取20名年龄在18-25岁之间的大学生作为实验对象，男女比例均衡。
2. 实验工具：采用情商量表（EQ-i 2.0）对实验对象进行情商测评，以及人际交往能力量表对实验对象的人际交往能力进行测评。
3. 实验过程：（1）实验准备：对实验对象进行分组，每组5人，共4组。
（2）实验阶段：第一阶段：进行情商测评和人际交往能力测评，了解实验对象的基础情况。
第二阶段：进行情商提升实验活动，包括以下内容：① 情绪识别与理解：通过观察、描述、分析等手段，让实验对象识别和理解自己的情绪以及他人的情绪。
② 情绪调节：教授实验对象情绪调节技巧，如深呼吸、放松训练等，帮助他们更好地管理自己的情绪。
③ 情绪表达：指导实验对象如何恰当地表达自己的情绪，以及如何倾听和理解他人的情绪。
④ 人际交往技巧：教授实验对象人际交往技巧，如沟通技巧、冲突解决技巧等。
第三阶段：进行第二次情商测评和人际交往能力测评，观察实验活动对参与者情商及人际交往能力的影响。
四、实验结果与分析1. 实验结果通过实验活动，实验对象的情商得分和人际交往能力得分均有显著提高。
具体数据如下：（1）情商得分：实验前平均得分为70分，实验后平均得分为85分。
（2）人际交往能力得分：实验前平均得分为60分，实验后平均得分为75分。
2. 实验分析（1）情商提升对人际交往能力的影响：实验结果表明，通过情商提升实验活动，实验对象的人际交往能力得到了显著提高。
情商调研报告
情商调研报告情商调研报告引言:情商，亦称情绪智商，代表一个人在处理情绪、与他人相处以及自我意识方面的能力。
近年来，情商在教育和职场等领域中逐渐受到重视。
本次调研旨在了解人们对情商的认知程度以及对情商培养的需求。
调研方法:本次调研采用了问卷调查的方式，共计发放了300份问卷，回收有效问卷285份，有效回收率为95%。
问卷内容涵盖了对情商概念的认知、对情商培养的看法以及个人情商水平评估等问题。
调研结果:一、情商的认知程度结果显示，81%的调查对象认为情商代表了一个人在处理情绪方面的能力，11%的调查对象认为情商包含与他人相处的能力，8%的调查对象认为情商也涉及到自我意识的培养。
这种结果表明大多数人对情商的认知有一定程度的理解，但对其中具体含义存在一定的差异。
二、对情商培养的看法调查结果显示，74%的被调查者认为情商可以通过培养来提高，17%的被调查者认为情商几乎无法改变，9%的被调查者认为情商培养可以起到一定作用。
这一结果表明大多数人认为情商是可以培养的，但仍有一部分人对情商的可塑性表示怀疑。
三、个人情商水平评估根据被调查者对自身情商水平的评估，我们可以看到 32% 的人评估自己的情商较高，53% 的人认为自己的情商一般，而只有15% 的人认为自己的情商较低。
这也说明了被调查者普遍对自己情商的评估较为积极。
讨论与结论:本次调研结果显示大多数人对情商概念有一定的认知，这反映了情商在社会中的影响逐渐得到认可。
同时，调查结果也表明大多数人认为情商是可以通过培养来提高的。
然而，仍有一部分人对情商的可塑性表示怀疑，这也需要进一步的研究和宣传。
在个人情商水平评估方面，调查结果显示大部分人对自己的情商持较为积极的评价，这说明人们普遍对自身情商有一定的自信。
然而，这也需要我们认识到情商培养仍然需要长期的努力和实践。
综上所述，情商在人们的认知和看法中逐渐受到重视。
人们普遍认为情商是可以培养的，而且对自身情商也较为满意。
物理教学对高中生情商培养的策略研究的开题报告
物理教学对高中生情商培养的策略研究的开题报告一、研究背景高中阶段是青少年情感和行为发展的重要时期，而物理教学作为传统的理科课程，对于学生的认知、思维和实践能力的培养起着至关重要的作用。
随着社会的快速发展，信息化时代的到来，高中物理教学也面临着新的挑战。
因此，研究如何通过高中物理教学来培养学生的情商，具有重要的现实意义和实践价值。
二、研究目的本研究旨在探讨物理教学对高中生情商培养的策略研究，具体包括以下方面：1. 探讨高中物理教学中如何植入情商教育元素；2. 分析高中物理教学对情商培养的影响和作用；3. 建立在物理教学基础上的高中生情商培养策略。
三、研究内容和方法1. 研究内容本研究将以高中物理教学为研究对象，主要研究内容包括：（1）高中物理教学中的情商教育元素：通过文献研究和问卷调查，梳理出高中物理教学中的情商教育元素。
（2）高中物理教学对情商培养的影响和作用：通过问卷调查和实验研究，探究高中物理教学对学生情商的影响和作用。
（3）基于物理教学的高中生情商培养策略：以教师讲授实践和实验教学为主要手段，结合学生课堂表现和活动记录，总结出基于物理教学的高中生情商培养策略。
2. 研究方法（1）文献研究法：通过查阅相关文献，梳理出高中物理教学中的情商教育元素，包括教学方法、教学内容、教师行为等。
（2）问卷调查法：通过设计问卷，对高中生进行情商调查和物理课堂的情感认知调查，为后续实验提供数据支持。
（3）实验研究法：针对部分班级进行实验研究，使用不同的物理教学策略，分别观察学生成绩和情商表现的变化。
四、研究意义本研究的意义在于：1. 丰富物理教学的教学内容，为高中生情商的全面发展提供坚实的理论和实践基础。
2. 通过物理教学，帮助高中生建立积极的情感认知和交往技能，提高其个人社会适应能力和生活质量。
3. 为传统课程的改革提供新的思路和方向，为高中教育的快速发展提供理论支持和实践借鉴。
五、研究计划本研究拟于2022年1月开始，于2023年6月完成。
情商管理实训报告
一、实训背景随着社会的发展和科技的进步，人们越来越重视情商（EQ）在个人成长、职业发展和社会交往中的作用。
为了提高自身的情商水平，我参加了为期一个月的情商管理实训课程。
通过这次实训，我对情商有了更深入的了解，并学会了如何在实际生活中运用情商管理技巧。
二、实训目标1. 了解情商的定义、特点及其重要性；2. 掌握情商管理的基本方法和技巧；3. 提高自身情绪调节能力，增强人际交往能力；4. 培养积极的心态，提高抗压能力。
三、实训内容1. 情商理论概述在实训初期，我们学习了情商的定义、特点及其重要性。
情商是指个体识别、理解、管理和调节自身情绪以及与他人情绪互动的能力。
情商对于个人的成长、职业发展和人际关系具有重要意义。
2. 情绪识别与理解实训过程中，我们学习了如何识别和理解自己的情绪，以及如何识别和理解他人的情绪。
通过角色扮演、案例分析等方法，我们掌握了情绪识别和理解的技巧。
3. 情绪调节与自我控制情绪调节是情商管理的重要组成部分。
我们学习了如何通过认知重构、情绪释放、放松训练等方法来调节自己的情绪。
同时，我们还学习了如何运用自我控制技巧，避免情绪冲动。
4. 人际交往与沟通技巧人际交往是情商管理的关键环节。
我们学习了如何建立良好的人际关系，如何运用有效的沟通技巧，以及如何处理冲突和矛盾。
5. 积极心态与抗压能力积极心态和抗压能力是情商管理的重要体现。
我们学习了如何培养积极的心态，如何面对压力和挫折，以及如何提高自身的抗压能力。
四、实训成果1. 提高了自身对情商的认识和理解，认识到情商在个人成长、职业发展和人际关系中的重要性；2. 掌握了情绪识别、理解和调节的技巧，能够更好地控制自己的情绪；3. 学会了有效的人际交往和沟通技巧，提高了人际交往能力；4. 培养了积极的心态，提高了自身的抗压能力。
五、实训体会1. 情商管理是一个持续的过程，需要不断地学习和实践；2. 情绪调节和自我控制是情商管理的关键，需要我们付出努力；3. 人际交往和沟通技巧是情商管理的重要组成部分，需要我们重视；4. 积极心态和抗压能力是情商管理的重要体现，需要我们培养。
情商研究报告
情商研究报告
根据最近的情商研究报告，以下是一些关于情商的重要发现：
1. 情商与个人成功之间存在正相关关系：情商高的个体倾向于在学业、职业和人际关系方面取得更好的成就。
他们能够更好地管理自己的情绪，有效地与他人沟通和合作。
2. 情商对于领导力的重要性：情商高的领导者能够更好地理解和应对员工的情绪和需求，有效地激励团队以实现目标。
他们也更能够在困难和压力环境下保持冷静和专注。
3. 情商对于人际关系的影响：情商高的个体在人际关系中更加敏锐和关心他人的感受。
他们能够更好地处理冲突和解决问题，建立良好的合作关系和互信。
4. 情商对心理健康的影响：情商高的个体更具有应对焦虑、抑郁和压力的能力。
他们能够更好地管理情绪，不易受到负面情绪的影响。
5. 情商的可发展性：研究表明，情商是可以通过培养和训练来提高的。
个体可以通过学习情绪管理和人际交往技巧来提高自己的情商水平，从而提升生活质量和职业发展。
总的来说，情商是一个重要的个人能力，对个人的成功、领导力和心理健康都有很大的影响。
通过培养和提高情商，个体能够更好地应对生活和工作中的挑战，建立更加健康、积极和高效的人际关系。
情商教育可行性报告
情商教育可行性报告一、背景介绍随着社会的发展和进步，人们对情商的重视程度也越来越高。
情商，即情绪智力，指的是人们对自己和他人情绪的感知、理解、管理和运用的能力。
良好的情商能够帮助人们更好地处理情绪，提高自己的社交能力，以及改善人际关系。
因此，情商教育成为了当前教育领域的热门课题。
二、问题陈述然而，目前情商教育在学校教育中还存在一定的局限性。
许多学校在实施情商教育时面临的问题包括：1）缺乏系统的教材和教学资源；2）缺乏专业的教师队伍；3）缺乏有效的评估和测量工具；4）教育模式与学生的实际情况不符合等等。
因此，我们有必要进行情商教育的可行性研究，以探讨如何有效地在学校中实施情商教育。
三、研究目标本报告旨在评估情商教育在学校中的可行性，并提出相应的建议。
具体的研究目标如下：1）分析情商教育的定义、原理和方法；2）调查学生、教师和家长对情商教育的态度和需求；3）调研国内外已经成功实施情商教育的学校案例；4）总结学校实施情商教育的利弊与挑战；5）提出针对学校实施情商教育的建议和措施。
四、研究方法本研究将采用文献综述和实证研究相结合的方法。
主要的研究手段包括但不限于：1）收集并分析相关的文献和研究成果；2）开展问卷调查，调查学生、教师和家长对情商教育的态度和需求；3）访谈具有丰富情商教育经验的学校和教师，探讨他们的成功经验和面临的挑战。
五、研究结果根据我们的研究，以下是关于情商教育可行性的主要结果：1）情商教育被广大学生、教师和家长认可，并且有很大市场需求；2）国内外已经有一些学校成功实施了情商教育，他们的经验值得借鉴；3）情商教育能够显著提高学生的社交能力和情绪管理能力，对学生的发展具有积极的影响；4）在学校实施情商教育时，需要解决的问题包括教材编制、教师培训、课程安排等方面的挑战。
六、建议和措施基于以上研究结果，我们提出以下建议和措施，以促进情商教育在学校中的可行性：1）编制符合学生特点和需求的情商教育教材，提供多样化的教学资源；2）建立专业的情商教师队伍，加强教师培训和专业知识更新；3）结合学校实际情况和教育目标，合理安排情商教育课程，并与其他学科进行有机融合；4）开展有效的评估和测量，监测学生情商教育的效果，并及时调整教学策略；5）加强家庭和学校之间的合作，共同关注学生的情绪与社交问题。
情商和动机培养与艺术高中英语教学的开题报告
情商和动机培养与艺术高中英语教学的开题报告
作为一名高中英语教师，我们既要重视学生的语言技能培养，也要注重学生情商和动机的发展。
因此，在英语教学中，我们应该探讨如何培养学生的情商和动机。
首先，培养学生的情商是非常重要的。
情商是指个体在情感、社交等方面的智力能力，它可以帮助学生更好地理解并适应社会环境。
在英语教学中，情商的培养涉及到学生与老师、同学之间的交流和互动。
通过合作、竞争、互动等方式，可以培养学生的情商。
例如，在课堂上组织小组活动和讨论，让学生通过合作和沟通，培养情商和互动能力。
其次，动机也是学生学习英语的重要因素之一。
动机是指学生为达到某种目标而自动产生的行为倾向。
在英语教学中，提高学生的学习动机可以激发他们的学习兴趣和学习热情。
这样，学生就可以更好地投入到学习中。
我们教师可以通过多种方法来激发学习动机，例如，通过课堂互动、引入趣味性的任务等，吸引学生的注意力。
另外，我们教师需要不断给予学生积极的反馈，以支持他们的学习进程。
这样，学生会感到他们的努力得到了认可和赞赏，从而激发他们更高的学习动机。
最后，关于艺术高中英语教学，我们教师可以尝试将艺术元素融入课堂教学。
例如，在演讲和口语表达方面，可以引入戏剧表演和小品等艺术形式，提升学生的英语表达能力。
另外，在阅读理解方面，可以引入一些文学作品，帮助学生更好地理解英语语言和文化。
总之，情商和动机培养是英语教学中很重要的一部分，只有通过有效的方法来培养，才能让学生在英语学习中不断进步。
在艺术高中英语教学中，加入艺术元素可以丰富学生的英语学习经历和体验，让学习更加有趣和生动。
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初中化学对“学困生”开展情商教育的研究----------开题报告一、问题的提出长期以来，我国的基础教育过度注重智育，于是一定程度地轻视甚至忽视了学生的心理健康教育和情商培养。
情商教育的缺失，必然会引发青少年极其严重的心理问题，造成许多不良现象。
不少学生在学习中经历了多次失败之后，就会形成烦闷、恐惧和自卑等消极的心理，再加上家长、教师和同伴对他们的不正确态度，使他们长期处在不良的学习氛围之中，久而久之就会形成过低的、错误的自我评价，误认为自己不是块学习的料子，一遇到困难就会退缩或畏惧，对学习产生厌倦和恐惧的心理，越学成绩越糟，越学越没劲头，形成心理上的“失败定势”。
学生一旦受到“失败定势”的影响，就会丧失自信心，缺乏意志力，失去学习的动力，更无法振作起来，迎头赶上。
如何防止和有效地消除学生心理上的“失败定势”，促进学生健康地成长，是每个教育工作者必须研究的重要课题。
现实生活中的学生形形色色，个别差异必然存在。
但是，回顾我们的教育实践，必须得承认，对后进生教育的深度与广度中常有一些默许成规的做法：几乎教师在拿到新班级名单时，总是习惯性地先“关注”名单上的最后若干位，并不分青红皂白地视之为差生，先入为主地烙上刻板印象；对待后进生，只要上课不吵不闹就万事大吉，课可以不听，作业可以不写，睡觉也行，看课外书消遣也可以；由于受思维局限性，在实际工作中很容易产生偏见，情绪激动不能自控，只要有一点小事，就会把后进生叫到办公室，电话三天两头打到家里；在教育中有时不甚尽力就盲从于人，并且因循怠惰，懒于动脑子，不积极想办法去因人而异地有针对性地教育好后进生，不分对象笼统地以一招对付之??所有这些，都是我们在对“后进生”教育中存在的缺失教育，必须认真反思。
在现实中，我们奉行的是以绝大多数学生掌握知识目标、形成能力、开发智力为目的的目标教学模式。
加上屈从于教学质量考核的压力，因此在教学过程中，十分注重扶持优良生，把主要时间和精力都用在择优汰劣上，厚此薄彼，亲疏分明。
变教育功能为单纯的选拔，这就直接导致后进生对教学方式、方法接受不了，最终导致厌学，而厌学又是学生变坏变差的肇端。
殊不知，当我们把更多的时间和精力都倾注于精英教育时，那是搞教育资源的不公正分配，是漠视弱势群体；当我们津津乐道于曾教出若干个优秀生的荣耀背后，又有多少心灵被埋没扭曲，“一将功成万骨枯”，当我们歧视性对待那些认为是后进生时，我们是以牺牲他们的可持续发展为代价的。
后进生几乎在老师身上都是动辄得咎，原因很简单，对于他们，我们时常吝啬谆谆教导与道义救济。
看到他们学习困难，难伸耐心的援助之手；看到他们遭遇挫折，很少给予精神慰藉，我们只有直面他们，学会尊重、理解、宽容，并以此来排检出自己教育行为中的缺失，才能找到智慧、有效的教育方法，才能使后进学生感受到爱的阳光，健康成长。
二、研究的意义（一）理论意义：通过对化学教学中学困生情商培养的研究，构建情感课堂教学模式，寻找在化学课堂教学当中为特困生营造一种情商教育的氛围的系统方法。
（二）实践意义：1、本课题从人的整体性、系统性出发，综合人的兴趣、动机、意志和毅力等情商的多种因素，研究化学教学中学困生情商欠缺因素，提出化学教学中学困生情商培养的可操作性方法，通过学困生的良好情商培养，防止和改变学困生化学启蒙学习成绩落后的情况。
2、本课题从人的发展的整体性出发，从培养学困生初中化学启蒙阶段情商的整体考虑入手，改变单一研究兴趣、自信心、意志力等单个因素的缺陷，综合考虑情商各个因素对学困生学习的影响，为学困生奠定今后发展的情商基础。
三、国内外相关研究文献早在一九二零年，美国索戴克就首先提出了社会智力的概念，一九二六年推出了第一份社会智力测验。
然而接下来的几十年，心理学界在这方面的努力停顿了下来，主要因为大家都忙着发展及研究iq测验，当时认为iq（亦即一个的数学、逻辑、语文、以及空间能力）会决定每个人的学习及受教的能力，因而会影响将来的工作发展及表现。
第一个使用“eq”这个名词的人是心理学家巴昂，他在一九八八年编制了一份专门测验eq的问卷（eq-i），根据他的定义，eq包括了那些能影响我们去适应环境的情绪及社交能力。
其中有五大项：（1）自我eq（2）人际eq（3）适应力（4）压力管理能力（5）一般情绪状态（乐观度，快乐感）。
进入90年代以来，当代教育逐渐开始反思传统教育尤其是应试教育不重视培养学生的情绪智力现状，情商教育日益受到社会各界的重视，课堂教学中关于情商的教育研究已广泛的开展起来。
但到目前，学生学科情商的培养和教育研究还是空白，特别是各学科特困生，往往出现有的学科或某方面表现优秀，而有些学科则成绩平平或较差，这说明学生也存在学科情商差异，有必要进行单科情商教育的研究，特别是对学科特困生，本课题就是在这一背景下提出的。
四、课题研究的基本内容一般认为情商是一种非智力因素，主要是指信心、恒心、毅力、忍耐、直觉、抗挫力、合作等一系列与个人素质有关的反应程度。
情商的体现——“三突出”1.突出的“自我”自我觉知、自我意识、自我激励、自我期待、自我适应（摆不平世界，只有摆平自己）、自我控制、自我管理、自我调节。
2.突出的要求善于与人交流、富有自觉心——自知之明，对自己的素质、潜能、特长、缺陷、经验等有一个清醒的认识，对自己在社会工作生活中可能扮演的角色有一个明确的定位、富有同理心、富有同情心、富有关爱心、富有宽容心。
3.突出的表现会处事，能为人，好合作。
本课题从研究化学学习中学困生情商教育入手，探索化学学习中学困生情商的发展变化情况，与化学成绩的相互关系，化学学习中良好情商培养的方法和途径，学困生化学学科学习的兴趣、信心、学习持久性相互关系，学习中的自我激励和自我管理，化学学科情商对特困生整体人格的影响，以及化学启蒙教育形成情商对今后化学学习影响等内容。
构建情感课堂教学模式，在化学课堂教学当中为特困生营造一种情商教育的氛围，在学科知识的传授中有意识和有目的的渗透情感心理品质的培养，在课堂教学中，教师与学生建立一种和谐，平等，尊重的新型师生关系，在彼此和谐融洽的氛围中，进行知识的传授；同时传授知识的过程中，有机地渗透情感心理品质的培养和教育。
在进行教学中，以兴趣培养作为化学启蒙学习的切入点，以兴趣引导学习，以低要求、高评价增强学困生学习信心，以考试成绩的取得来增强这种信心。
学习中注意联系实际，让特困生觉得化学有很大用处，通过学科价值教育引导特困生形成长久学习愿望，从而在学习中乐意进行自我激励和自我管理，最终走向自主学习，为其形成终身学习能力奠定基础。
五、课题研究的重点和预计突破的难点研究的重点：如何在化学课堂教学中对学困生进行学科情商的培养和教育，学科情商的核心以及各因素之间的相互关系。
预计突破的难点：化学学习中学困生情商教育开展的方法和途径，学困生化学学科学习的兴趣、信心、学习持久性相互关系，学习中的自我激励和自我管理形成机制是本课题要突破的难点。
六、研究的方法、途径1．动机培养法包括对学困生学习目的性的说明，自尊心、自信心、责任心的培养，让他们知道为什么要学习以及所能达到的目标，从而产生跃跃一试的迫切学习心情。
这样就能调动学生学习的积极性，同时也是一个自尊心、自信心和责任心的培养过程。
2．场景锻炼法b．开展多种探究实验。
既包括在校内进行的各种实验，也包括家庭小实验、社会实践活动、自我设计实验、小制作小发明等。
学生在这样的实践活动中，才会对自己有更准确的了解，明确学习目的，培养学习兴趣和责任心。
c．培养化学业余爱好。
丰富多彩的业余爱好，对陶冶学生的情操、培养学生适应环境、处理各种人际关系、主动积极地参与和展示自身，都具有重要作用。
在教育活动中，不能把业余爱好与学习对立起来，它们之间是一种相互促进的关系，业余爱好是很好的引导学生智力发展、精力调节的活动。
在丰富的业余爱好中，对学困生情操的培养、人际关系的协调能力、发泄欲、表现欲等等，都能得到很好的培养和调节。
3．自我教育法教师可以通过各种途径，教给学困生一些自我教育的方法，如重视化学学习的总结和计划的对照检查，在期中或期末定期开展小范围的讨论，另外还可以采用具体的量化管理项目和心理测试项目，让学生进行自我评价。
在自我教育活动中，要让学生学会客观地、全面地认识自发性评价自己。
一方面，要善于发现自己的长处，更好地发挥自己的优势；另一方面也要敢于承认自己的短处，通过自我调节扬长补短、扬长避短，理性改变，使自己的价值得到有效体现。
在自我教育的整个过程中，还应注意培养学生健康的生活情趣，保持积极、乐观的心境，培养幽默感。
教育学生乐观地对待生活，获得愉快的生活体验，即使遇到困难和挫折时，也要我从光明的一面思考总是，用积极的态度看待遇人生。
4．期望效应法即皮克马利翁效应/皮革马利翁效应”，又称“罗森塔尔效应”、“期望效应”、“自我验证效应”。
学困生对自己或是别人对他有一个希望，就会按照那个标准去要求他，把他按照那种人来对待，就会激发他的潜能最后真的成为了大家希望的那样。
有一句著名的话：如果你想飞，你就要相信自己能飞。
我们首先要有正确的教育假设，即每个学生都能成才，每个学生都是优秀的，给每个学生良性的心理暗示。
在提出学习要求时，千万不要说你记不住，可以少记点，或说你难的不会做，就做容易的吧。
这些消极的心理暗示对学生的伤害是终生的，是无法挽回的。
七、课题具体实施步骤1 准备阶段（2012、9——2012、10）拟定课题研究方案，成立课题核心小组，组织相关教师进行班主任工作理论知识收集、向专家咨询。
2 研究阶段（2012、11——2014、5）（1）（2012、11——2013、1）组织相关人员学习方案，理论培训，通过查阅资料，分析过去班主任工作活动和现在班主任工作活动各自的局限和优势。
（2）（2013、2——2013、4）各课题成员搜集整理撰写论文的材料，并拟定论文雏形。
（3）（2013.5——2013、12）开展阶段性成果汇报，聘请专家指导，整理集结论文。
3 总结阶段（2014、1——2014、6）准备结题材料，接受专家评审。
及时发现不足，完善总结。
篇二：开题报告的参考题目及要求开题报告的写作1、论文题目。
2、本选题的研究现状。
3、本选题的研究目的、动机、意义。
4、本选题研究的主要观点、内容、重点、难点以及研究方法等。
5、论文基本框架。
(提纲)6、参考书目。
作业：从下面备选题目中，择一完成一篇论文，先完成开题报告。
要求：格式完备，逻辑严密，言之有物，书写认真，不少于3000字,要求手写稿,参考文献不少于5篇（本）论文或书籍。
（可在备选范围内自己确定具体题目）。
开题报告于3月22日前完成，论文于五月一前完成。
借鉴率不得超过40%。