传承陶行知教育思想
传承陶行知思想,提高幼儿绘画能力
传承陶行知思想，提高幼儿绘画能力陶行知，中国现代著名教育家，他提出了“三观”教育理论，强调培养学生的良好品德素养。
在他的教育思想中，绘画是非常重要的一部分，他认为绘画是幼儿身心发展的重要载体，能够促进幼儿的想象力、创造力和审美能力的养成。
传承陶行知的思想，提高幼儿绘画能力，是当前教育工作中非常重要的一项任务。
一、陶行知思想的传承1. 引导幼儿培养正确的人生观、价值观和世界观陶行知提出的“三观”教育理论，即“人生观、价值观、世界观”，在幼儿教育中具有重要的指导意义。
在绘画教育中，我们要引导幼儿通过绘画作品来表达自己的情感和观念，培养他们正确的人生观、价值观和世界观。
可以通过绘画教育引导幼儿关爱自然、珍惜生活、尊重他人等正面的人生观和价值观。
2. 培养幼儿的审美情趣和创造能力陶行知认为，审美情趣和创造能力是人格的重要构成部分，是培养良好品德和素养的重要途径。
在绘画教育中，我们要引导幼儿欣赏美的事物，培养他们的审美情趣；还要给予他们足够的创作空间和自由，鼓励他们勇于表现自己，锻炼他们的创造能力。
3. 培养幼儿的独立性和自主性陶行知倡导“尊重和关爱每一个独特的个体”，在绘画教育中，我们要尊重幼儿的个性和特长，给予他们充分的自主权，鼓励他们表现出自己独特的风采。
在绘画作品中，幼儿可以自由地表达自己的情感和想法，这有利于培养他们独立思考和主动创造的能力。
二、提高幼儿绘画能力的途径1. 创设丰富多彩的绘画教学环境为了提高幼儿的绘画能力，我们首先要创设一个丰富多彩的绘画教学环境。
教室中应该摆放各种绘画工具和材料，如彩色铅笔、水粉、油画棒等，同时还要有各种各样的纸张和画布供幼儿选择。
还可以在教室的墙上展示一些优秀的绘画作品，以激发幼儿的创作欲望。
2. 注重观察和感知的培养在绘画教学中，观察和感知是非常重要的能力。
我们可以通过给幼儿观察并绘画自然风景、人物形象等方式，培养他们的观察力和感知能力。
在培养幼儿绘画能力的过程中，还可以组织一些户外写生活动，让幼儿亲身感受自然的美，从而更好地表现在画布上。
“捧着一颗心来,不带半根草去”——陶行知教育思想在新时代的传承与发展
“捧着一颗心来，不带半根草去”——陶行知教育思想在新时代的传承与发展摘要：陶行知先生为了教育倾尽所有，是人民教师伟大的楷模。
他的教育思想内容丰富，对于教师有着重要的启示作用。
在新时期，教育面临深度转型，继续发扬陶行知教育思想，对教师予以借鉴启发。
本文结合陶行知思想主要内容和价值，对做好传承与发展提出建议。
关键词：陶行知教育思想传承与发展学生的学习离不开教师的帮助、引导和教导。
尤其是高中学生，面对高考压力，学习任务繁重，一天内几乎绝大多数时间是在校园内度过，是在教师的教学与指导之下度过。
但是，与教师重要性相违背的是目前的现状。
随着市场经济的发展和多元文化的冲击，少数教师缺乏爱岗敬业的精神，在进行教育工作时带着情绪，不愿多干；有些教师对师者身份的神圣认识不足，借职业之便，投机取消，满足私利；还有的教师对待学生重成绩轻德育，重优生轻差生，重处罚轻激励等等，无形中对学生造成不利影响。
面对这些问题，回头看看伟大的教育理论意义重大。
陶行知先生有“万世师表”之美誉，他为教育奉献一生，他的一言一行以及他的教育思想都为新时代教师提供了学习的样板。
在当前的教育背景下，要让陶行知教育进一步发挥作用，就必须建立传承与创新的有效机制。
一、陶行知教育思想的新时期价值陶行知先生倡导生活化的教育理论，提倡开展创造性教育，以人为本、与时俱进，强调“知行合一”，反对过度考试和死读书。
她强调教师在教学中的重要性，要求教师对于自己的教育工作要始终怀有赤子之心，要用“爱”来对待学生，对待教育；教师应该立身正，作表率，热爱事业，甘于奉献，为教育事业贡献力量。
历任国家领导人在提及教育工作时，都多次引用陶行知先生的观点和名言，这就足见其思想的重要性和价值性。
学师表精神。
教师到底应该如何立身？他主张教师必须以身作则，言行一致。
要求学生学的知识，自己先学懂弄通，布置学生去干的事，自己首先动手，学生去遵守的规范，自己带头遵守。
他认为这种共同学习、共同执行、共同遵守的方法才能对学生产生说服力。
实践陶行知教学思想(3篇)
第1篇摘要：陶行知是我国著名教育家，他的教育思想对我国的教育事业产生了深远的影响。
本文从陶行知的教育思想出发，探讨如何在实践中贯彻落实他的教学思想，以提高我国教育质量。
一、陶行知教育思想概述陶行知是我国现代著名教育家，他提倡“生活教育”、“社会教育”和“民族教育”，主张教育要服务于人民、服务于社会。
陶行知的教育思想主要包括以下几个方面：1. 生活教育：陶行知认为，教育要立足于生活，以生活为中心，培养具有生活能力和生活情趣的人。
2. 社会教育：陶行知强调教育要关注社会，关注人的全面发展，培养具有社会责任感的人。
3. 民族教育：陶行知主张教育要关注民族，弘扬民族文化，培养具有民族精神的人。
4. 教育即社会：陶行知认为，教育是社会生活的一部分，教育要与社会相结合，为社会服务。
二、实践陶行知教学思想的途径1. 转变教育观念要实践陶行知的教学思想，首先要转变教育观念。
教师应树立“以人为本”的教育理念，关注学生的全面发展，尊重学生的个性差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 改革教学方式（1）注重启发式教学：启发式教学是陶行知教学思想的核心。
教师应通过启发式教学，引导学生主动思考、积极探索，培养学生的自主学习能力。
（2）加强实践环节：陶行知强调实践是检验真理的唯一标准。
教师在教学中应注重实践环节，让学生在实践中获得知识、提高能力。
（3）创新教学方法：教师应根据学生的年龄特点、兴趣爱好，采用多样化的教学方法，如小组合作、角色扮演、案例分析等，提高学生的学习兴趣。
3. 加强师资队伍建设（1）提高教师素质：教师是实践陶行知教学思想的关键。
要加强师资队伍建设，提高教师的政治素质、业务素质和道德素质。
（2）加强教师培训：定期组织教师参加培训，学习陶行知的教育思想，提高教师对教育改革的认识和参与改革的积极性。
4. 优化课程设置（1）注重课程的综合性和实践性：在课程设置上，要注重课程的综合性，使学生在掌握基础知识的同时，具备一定的实践能力。
陶行知的教育思想 做陶行知教育思想的践行者
陶行知的教育思想做陶行知教育思想的践行者做陶行知教育思想的践行者贾汪区大吴中学伟大的人民教育家陶行知先生，他把毕生的精力致力于人民的教育事业，其捧着一颗心来，不带半根草去的博大胸怀和献身精神鼓舞着一代又一代的教育者，他的教育思想影响了并将继续影响中国的教育改革。
多年来，我校不断循着陶行知先生的足迹前行，坚持做陶行知教育思想的践行者。
一、践行陶行知思想，打造有魂的学校文化陶行知先生认为：鄙人谓教育能造文化，则能造人；能造人，则能造国家。
在陶行知看来，人会受到文化的影响，而这个文化需要教育去创生；教育自身必须是一种类型的文化，教育还应该不断地发展和创新文化。
所谓学校文化应该是指一个学校所具有的特定的精神环境和文化氛围。
从内容上讲，学校文化既有物质的，也有精神的；既有制度的，也有行为的；从性质上讲，学校文化属于隐性教育，对人有潜移默化的教育作用。
学校文化建设是学校综合办学水平的体现，也是学校个性魅力与办学特色的反映，同时也是学校培养高素质人才的内在要求。
优秀的学校文化直接有力地影响、改善和调节社会文化的大环境，提升学生的涵养品位。
学校文化建设最重要的是要有一个魂，这个魂就是学校的教育理念。
只有紧紧围绕魂去打造，学校的各种显性文化建设才有中心，各种建筑才有生命，一景一物、一草一木才有思想。
我校在学校文化建设上注重以魂立校。
学校从科学发展的高度，从培养未来合格公民的视角，汲取陶行知教育思想的精髓――自主学习、民主管理，确立了自主、民主的教育理念，并据此开展学校文化建设，形成了独特的学校文化体系。
1.围绕教育理念，建设优美校园。
陶行知先生在创办南京安徽公学时曾指出三个办学目标，其中第二个目标就是改进环境，要有美术精神，并指出我们对于四周的环境，最忌是苟安，同流合污，听天由命、不了了之，并主张改造应当秉着美术的精神，运用科学发明的结果来支配环境，使环境出现和谐的气象。
在学校文化建设中，物质文化是推进学校文化建设的必要前提，是学校文化建设的重要组成部分和重要支撑。
在幼儿素质教育中践行陶行知思想
在幼儿素质教育中践行陶行知思想陶行知，是中国现代教育史上的一位杰出教育家，他提出了“爱、知、行”教育三字经，强调了教育的终极目的是培养学生健全的人格和优秀的素质。
在幼儿教育中，践行陶行知思想，是一项重要的任务。
幼儿是人格形成的关键时期，他们的认知、情感和行为习惯都在这个阶段形成，因此在幼儿素质教育中践行陶行知思想，对于培养健全的人格素质和优秀的个体非常重要。
一、爱的教育陶行知思想强调了爱的教育，他认为“爱”是教育的源泉，只有真心的爱护孩子，才能激发他们的学习兴趣和潜能。
在幼儿素质教育中，爱是首要的。
教师应该用爱心和耐心对待每个孩子，建立起师生之间的亲情关系。
只有在这种温暖的氛围中，孩子们才能感受到安全感，才能自在地表达自己，才能充分发展自己的个性和潜能。
在实践中，可以通过各种形式的活动来表达对孩子们的关爱，例如定期给孩子们带来小礼物，及时表扬他们的进步，倾听他们的心声，让他们感受到自己在教师眼中是被重视的。
在孩子犯错误的时候，也要用爱心去引导他们，而不是简单地惩罚或斥责。
只有通过爱的教育，孩子们才能在温暖的情感中茁壮成长。
陶行知提倡“知”的教育，他认为学生应该是具备知识、智慧和审美能力的人。
在幼儿素质教育中，知的教育是关键。
在教育活动中，应该引导孩子们主动地去探索、观察、发现、思考。
教师要根据孩子们的年龄特点和兴趣爱好设计丰富多彩的教育活动，让孩子们在玩中学、在学中玩。
对于孩子来说，知识的获取应该是一种愉悦的体验，因此在知的教育中，丰富多彩的趣味教育活动是必不可少的。
可以通过游戏、实验、故事、音乐和艺术等多种形式来传授知识，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习。
教师还要根据孩子的兴趣和特长为他们提供个性化的教育，让他们在兴趣的指引下自主学习，培养他们的求知欲和自主学习的能力。
陶行知强调了“行”的教育，他认为学生应该是具备正确的人生态度和健康向上的行为习惯的人。
在幼儿素质教育中，培养孩子健康向上的行为习惯是至关重要的。
新时期下传承陶知教育思想强化素质教育
新时期下传承陶行知教育思想强化素质教育-教师教育论文新时期下传承陶行知教育思想强化素质教育李慧玲新疆石河子133团红光镇西社区832000【摘要】陶行知是我国著名教育家，他努力发展人民教育，创立了生活教育。
在我们现代教育教学工作中，需大力推进素质教育，就需要我们认真领悟陶老的教育思想，传承生活教育的目的观、职业观、教师观、课程观、教学观。
让我们在陶行知先生”爱满天下”的教育号召下，创造性地运用陶行知先生的生活教育思想，促进我们教育的发展。
关键词生活教育目的观职业观教师观课程观教学观陶行知的一生，正值国家多难、民族危急之时，他以”捧着一颗心来，不带半根草去”的赤子之忱，与劳苦大众休戚与共，为中华民族谋取解放，为中国教育探求新路，鞠躬尽瘁，死而后已。
他怀着”教育为公”、”甘当骆驼”的精神，从中国国情出发，努力发展人民教育，创立了生活教育。
我们教育工作者要学习陶行知生活教育理论，领悟其精神实质，传承其教育理念，创造的运用其教育方法，为把我镇早日建成素质教育示范区而努力奋斗。
1．传承生活教育目的观，提高教育者对教育的认识陶行知先生认为教育目的是通过教育，改变人心，实现真正的正义与自由的理想。
他说过，”教育是立国之本。
””新教育的目的，就是要养成‘自主’、‘自立’和‘自动’的共和国民。
”可见，陶行知先生教育理念的基本宗旨是建设”合理的人生、理想的社会”，为实现人类解放，培养全面发展的人。
这与《基础教育课程改革纲要》中指出：实施素质教育，促进学生德智体美等全面发展、培养四有新人的目的是一致的。
当前，受应试教育、功利教育的影响，一部分教育工作者已经忘记了我国的教育目的，割裂了学生与国家的关系，把教育单纯看成是促进学生的发展，进而简化为对学生智育地培养；一部分教育工作者忘记了教育工作者崇高的使命，把学生变成了应试的工具，甚至把学生变成晋职晋级、争名夺利的砝码。
没有对教育目的的清醒认识，落实素质教育永远都是一句空话。
传承陶行知思想,提高幼儿绘画能力
传承陶行知思想，提高幼儿绘画能力陶行知先生是我国著名的教育家和思想家，他主张“以学生为中心”，注重培养学生的实践能力和创新意识，主张“志在四方，行于三昧”，鼓励学生终身学习。
在幼儿园绘画教育中，我们也可以借鉴陶行知思想，提高幼儿绘画能力，实现“以儿童为中心”的教育理念。
一、注重儿童创造性思维的培养陶行知先生主张注重培养儿童的创造性思维，幼儿绘画教育也应该如此。
我们要让幼儿在绘画中表达自己的想象、感受和主张，让他们发挥想象力，发掘潜力，培养创造性思维能力。
比如，可以给幼儿提供多种颜色的画笔和画纸，让他们自由创作，发挥自己的创意。
二、注重儿童的实践能力培养陶行知先生认为，教育应该以实践为主，让学生在实践中学习、发现和创造。
在幼儿绘画教育中，我们也可以注重幼儿实践能力的培养。
可以让幼儿亲自动手，掌握绘画技能，例如图案的构思、线条的运用和颜色的搭配等。
同时，也应该鼓励幼儿留下自己的印记，让他们有一种成就感。
三、注重幼儿个性化发展陶行知先生主张“以学生为中心”，注重培养学生个性化发展。
在幼儿绘画教育中，也应该注重幼儿个性化发展，让每个孩子都能找到自己的绘画风格。
可以根据幼儿的个性，给予不同的绘画任务，如给爱画动物的幼儿画小猫、小狗等。
在这个过程中，也应该注重幼儿的兴趣点和特长，逐步培养他们的绘画天赋。
四、注重互动式教学陶行知先生提倡教学要互动、生动有趣，幼儿绘画教育也应该这样。
可以让幼儿在小组活动中互相合作、交流，来创造绘画作品。
也可以在故事绘画的活动中，以图画讲故事的方式来引导幼儿绘画表达。
通过互动式教学，不仅可以增加幼儿绘画的趣味性，还可以提高幼儿绘画的水平。
总之，传承陶行知思想，在幼儿绘画教育中，我们应该注重个性化发展，注重创造性思维的培养，注重实践能力的训练，以及注重互动式教学的实施。
只有这样，才能让幼儿在绘画中得到全面的发展，实现自我价值的最大化。
学习陶行知教育思想,践行幼儿校园安全教育
学习陶行知教育思想，践行幼儿校园安全教育陶行知教育思想是中国近现代教育家陶行知先生的教育理念和方法论总称，是一种以儿童为本、关注儿童全面发展的教育思想。
陶行知教育思想在中国教育界有着广泛的影响力，对于幼儿校园安全教育的践行也有积极的指导作用。
幼儿校园安全教育是幼儿园教育的重要内容之一，它关乎幼儿的安全和健康成长。
陶行知教育思想倡导“知行合一”，强调实践教育和经验教育的重要性。
在幼儿校园安全教育中，我们可以运用陶行知教育思想，通过实践和体验，帮助幼儿树立安全意识，掌握安全知识，学会保护自己，养成良好的安全习惯。
幼儿校园安全教育要贯彻陶行知教育思想中“关注儿童全面发展”的理念。
安全教育不仅仅是传授儿童一些安全知识，更重要的是培养幼儿的自我保护意识和能力。
我们可以通过幼儿游戏、活动和实践，让幼儿亲身感受到安全和危险，锻炼他们的自主决策能力和应对危险的能力。
在游戏中模拟火灾逃生，让幼儿学会如何正确逃生和保护自己。
幼儿校园安全教育要重视幼儿的体验和感受。
陶行知教育思想强调经验教育，重视幼儿的直接经验和感受。
在安全教育中，我们可以通过情景剧、故事和游戏等方式，让幼儿亲身体验安全和危险的区别，通过亲身经历来感受和理解安全知识的重要性。
可以组织幼儿围坐在一起，讲述一个关于安全的故事，让幼儿在故事中感受到危险的后果，从而增强他们的安全意识。
幼儿校园安全教育要注重幼儿的参与和合作。
陶行知教育思想强调教育过程要充分尊重和发挥幼儿的主体性和参与性。
在安全教育中，我们可以组织幼儿参与制定校园的安全规则和制度，让幼儿参与感受到自己的参与和贡献的重要性，增强他们的责任感和安全保护意识。
可以通过小组合作的方式，让幼儿共同解决安全问题，培养他们合作的能力和团队精神。
幼儿校园安全教育要注重实践和复盘。
陶行知教育思想强调实践是知识的源泉，教育是一种不断实践和反思的过程。
在安全教育中，我们可以通过模拟演练和反思总结的方式，让幼儿将学到的安全知识运用到实际中去。
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传承陶行知教育思想构建研究型的学校文化铁西区肇工三校肇工三校是区内一所学习研究传承陶行知教育思想为特色的学校。
多年来，学校以陶行知教育理论为核心，努力践行素质教育目标，促进了学校的全面发展。
在铁西区迅猛发展的背景下，在区“一校一品”、“创教育强区”的精神指导下，为我校特色办学提供了广阔的发展空间。
学校是全国陶行知教育思想研究先进单位，铁西区特色学校。
一、沿革肇工三校自1998年开始确立了《探索陶行知美育思想内涵、完善学生人格的实验研究》的科研课题立项，正式开始了对陶行知教育思想的研究，其间中陶会会长方明先生，国家教委基教司司长，省陶研会秘书长高婉老师，时任市教育局长张卓然等市区领导到校参校启动仪式大会，并为学校题词留念，给予高度评价。
在2001年学校实施了《实践陶行知教育思想，创建陶研特色学校》的实验课题，在2002年召开了区现场会，开展“节日教育”活动取得了显著成效，学校从2005年在前一个课题结题后，继续传承陶行知教育思想，进一步探索陶研特色办学之路，确定了新的省级科研项目《传承陶行知教育思想，构建研究型的学校文化》，力图构建一所开放式的，以研究为典型特征的研究型学校。
陶行知是我国近代伟大的教育思想家，曾留学美国师从著名的教育家杜威，回国后怀着教育救国的梦想创办了南京晓庄师范，开展平民教育运动和普及教育运动，创立了“生活教育”学说，提出社会即教育，教学做合一，民主教育等思想，扎根农村教育改造，他以“爱满天下”“捧者一颗心来，不带半根草去”的无私情怀深刻的影响了近代的中国教育，受到后世的敬仰，毛泽东称他为“伟大的人民教育家”。
我们今天缅怀陶行知，学习研究陶行知的教育思想，是为了更好的推进基础教育改革。
二、学校的办学思路。
肇工三校多年来研究践行陶行知的教育思想，是一所浸润着陶研文化的学校，学校教师以“爱满天下”的无私情怀，以“教学做合一”的教育方法论，努力通过以尽教师之责实现教育强国之梦的理想，并取得丰硕的业绩。
从学校的现实状况来看，肇工三校是沈阳市第一所工厂子弟学校转为公办的学校，前身为沈阳铸造厂子弟小学，之后又相继合并了沈阳桥梁厂、沈阳玻璃厂、子弟小学。
学校地处工人村，学生家庭多为工人家庭。
怎样提高办学质量，办出学校特色，树立肇三的社会美誉度？我们在学校自身的发展中认识到，创新和发展将是提高学校办学质量的二大主题。
学校确立了这样的思路：一是以陶行知的教育思想为学校的特色办学方向，努力推进新课程改革；二是以陶行知“教人求真”、“学做真人”的思想，建设“研究型”的学校文化；三是学校所处地区的现实，要求我们必须践行陶行知的“平民教育”思想，以“普及教育”为己任，教好每一个孩子回报每一个家庭，打造“有教无类”的教育；四是要努力加强学校的现代化建设，包括教育思想、方法的现代化和教学设施设备的现代化，以具有前瞻性的教育理念，促进学校内涵式的快速发展。
三、发展中的肇工三校（一）办学理念1、生活化的教育，培养学生的实践能力。
陶行知先生提出“生活就是教育”、“社会就是学校”，强调教育的实践意义。
新课程改革同样提出要加强课程与生活的联系。
培养学生从小认识社会，树立社会责任意识。
2、构建研究型的学校文化。
包括三个方面，即，研究型的学校，研究型的教师，研究型的学生。
目标是：a、不断探索科学的教育教学规律，促进学校的发展。
b、培养学生的研究意识，学会创造。
关键是培养学生的科学思维观念（培养学生“致广大、致精微”和独立思考的能力）。
3、爱与责任的意识。
提倡“尽职尽责”意义上的“爱的情感”。
责任是做好社会角色的基础，爱是责任的升华。
（二）、生动的陶园多年来，肇工三校在陶行知教育思想的文化浸润下，时时处处人人体现着“陶味”。
学校教师展现着“捧着一颗心来，不带半根草去”的育人与奉献精神，学生活泼劲健，开朗，懂文明、有智慧。
校园环境处处体现着“一切为了学生的发展，一切促进学生的发展”的理念，体现着鲜明的时代特点。
从学校管理学上说，校园环境具有强烈的育人功能。
我校的环境特点是打造陶园文化，促进学生活泼劲健的发展。
学校教师学生共同打造了“生活陶园”：97年落成的陶行知先生塑像屹立在教学楼的正厅门口，成为学校最具有特点的标志，昭示着学校的陶研办学特色。
教学楼内的环境，一是体现了陶研特色，在一楼正厅装饰墙上装饰了陶行知先生题写的“爱满天下”四个大字；正厅侧面安装了大屏幕，为学生和老师播放即时新闻和学校举行的各项活动报导，丰富了师生的校园文化生活。
我们还在一楼的侧楼梯入口，安装了装饰板，介绍学校的办学概况与学校办学特色；在二楼正厅的装饰板上，运用图文介绍了陶行知的生平，三楼是长约10米的“行知图书阅读区”，四楼正厅处的陶行知展室是学校特色办学的标志性功能室，是师生接受陶行知教育的德育展室，记载了学校陶研的历史和荣誉，受到中陶会、省陶会和区陶会领导专家的关心和重视，给予了大力的支持。
二是在教学楼内展示了学校的教育教学动态。
如在二楼的饰面板“教学做合一----课堂教学的华章”，三、四楼的“生活教育-----走进大自然”等等，展现了学校即时的教育生动面貌。
三是在各楼层走廊展示了学生参加研究性学习的精彩照片，孩子们看到自己的照片摆在学校很自豪，鼓舞了自己也激励了别的学生。
如上所述，我们追求的校园环境是体现陶研特色的陶园与具有强烈时代感的有机融合，从而产生文化的、时代的、生动的体验。
（三）、教学做合一：教育的华章现代教育制度发展到今天，教学无疑是促进学生成长的重要途径。
新课程不是对以前教学的全面否定，全面的割裂与否定意味着现在的教学一定是茫然无措的。
知识的基础性和终生必备性是小学教育的重要任务。
更为关键的是使我校的学生建立起科学的思维方法和研究的态度，这是学生成功的重要条件，也是教师的必尽职责。
1、开展教学特色主题研讨活动，促进教学工作阶梯式的发展。
教学研讨是学校常见的教学研究方式。
我校采取的是一个学期一个主题研究内容。
像课题一样进行确立研究项目，全面实施，既有教研的性质又有校本师训的内涵。
程序是：根据教学实际问题或教育局的部署确定研究主题，形成研讨方案，对研究主题进行学习（查资料、讲座），教学实践，进行反思，再学习，出案例集、教学设计集。
目标是研究主题、实践主题、应用主题。
第一学期我们的研究主题是“生活化的课堂”，旨在强调课堂教学中学生的实践意识，强调利用学生的生活去体验和操作。
第二学期根据教育局的部署，确立了“立足过程，促进发展”的教学评价主题。
本学期我校研讨的主题是“和谐课堂”，提出要处理好五个关系的和谐，目的是对前两个主题进行统合。
通过主题式的教学研讨，使教研的针对性更强，树立了教师的研究意识并得到培训，促进了学校的教育质量提高。
2、教学评价策略改革为教学注入了新的活力。
在评价上，我们尝试了一些以促进学生发展为目的的办法。
（1）富有激励性的课堂语言交流评价。
学生在校的时间主要在课堂上，课堂上语言激励是最直接有效的评价方式，这种课堂的语言评价可称之为“师生的信息交流”，体现了（1）体现了师生的平等关系；（2）促进了课堂教学的生成；（3）提高了学生的主动地位。
它呈现的是课堂的不同方面，既有知识能力的，也有情感态度的，更有哲学判断的。
比如我校一位老师讲二年级语文《植物妈妈有办法》一课，在谈论到“苍耳的妈妈为什么给她的孩子穿着一身带刺的铠甲”这个话题时，预设时答案是这些小刺可以挂在动物身上，传播到各地，随处生长。
但在课堂上有个孩子说：“这是苍耳妈妈爱自己的孩子，不让她的孩子受到伤害”，对于这种生成性的答案，我们的老师给予了激励性的交流式评价：“大家觉得这种说法有道理吗？”学生们经过研究感到苍耳妈妈不仅爱孩子，而且聪明有办法。
师生的课堂信息交流促进了学生的思维发展。
学校也为老师们提供信息交流的机会，如召开了“如琢如磨，交流共享”评价案例研讨会，把真实的精彩瞬间和难忘的教学片段展示出来和大家分享，促进了教育教学。
（2）张扬个性的学科能力展示评价。
传统的学校教学评价以试卷考试为主，试卷考试又以语文数学为主，这当然有可取之处，却不能多面地反映学生的综合素养。
为此，我们开展了学科能力展示评价活动，把展示评价延伸到语文数学英语体育音乐美术电脑等所有学科，每个学科不仅有书写，还有听说读演背等形式，学生的个性得到了张扬。
如语文学科的文化素养测试中增设了朗读、背诵、表演和学习方法等内容，英语学科包含了会话、唱歌、朗读单词句子等，美术学科有绘画、剪纸、泥塑及美术知识、名作欣赏等。
学生们在展示中充满了活力和灵性。
低年级的快乐之旅和各学科的“魅力再现”受到了学生和家长的欢迎，平时作卷纸成绩不一定很优秀的学生在这种活动中充分展示了自己的魅力和能力，老师和同学们刮目相看，自己也充满了信心，更喜爱学校、班级、老师、同学了。
这项活动被教育局初教科的《成长进行时》评价特刊报道，学校的做法《释放快乐、魅力再现》刊登在沈阳教育杂志上。
（3）快乐发展的星级学生评价。
我们在评价学生时取消了“优秀学生”的评价体系，改用星级学生代替。
“星级学生评价”注重学生的身心健康和全面发展，重现个体差异和潜力，用多把尺子衡量学生，使每个学生个体在评价中发展，在发展中完善，在合理中体验快乐，从而提高生命的质量与价值，星级学生评价表包含的内容十分丰富，有阅读星、小小神算手，艺术之星、书法家、进步之星、希望之星、英语交际星等单项星，也有全面发展星综合性的评价星。
如果学生觉得这些还不足以展示自己的才能，还可以自己起名字。
在评价上实行学生自我评价与多主体评价相结合的方式。
在学期末，学生会们根据自己的实际情况在家长、老师的帮助下填写申请表，老师组织学生在班级内开展申报活动，通过学生的自我展示、小组同学的现场评议，均能通过则评选成功，期末每位学生都会得到“星级学生”评价奖状，很多学生会得到五个星级学生称号。
在这项活动中，学生们竞相展示自己的“十八般武艺”，在自我展示的同时，也看到了别人的长处，分享了快乐。
3、生成性的课堂教学。
陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”，又说“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人”。
在课堂教学中，学生独立见解的发挥，追求真实的课堂，应是课堂教学的境界。
这也是新课程所提倡的。
但我们发现经常出现这样的情况，即，过分注重预设，教学中的一切行为都以完整实现教学目标为最终目的。
根据这样的现象，我校开展了生成性教学研究，打造生成性的课堂教学（生成性课堂教学也是新课程所提倡新的教学理念，但很多教师对生成性教学存在认识上的误区）成为我校教学研究的特色之一。
我校采取了讲座、确定方案、撰写体会文章、教学实践，查阅资料等方式进行了研究，使老师们了解什么是生成性教学，它的实施策略是什么，认识到美国课程学家派纳所说：课程发生了重要的范式转变，已由开发范式转向了课程理解范式。