论情感教育在科学活动中的渗透开题报告
现代中小学教师职业情感问题研究的开题报告
现代中小学教师职业情感问题研究的开题报告一、选题背景随着时代的发展，中小学教育工作变得更加复杂和压力巨大。
教师不仅仅要对学生进行教育教学活动，而且还要考虑学生的个性化需求、家庭背景、学科特点、学生情感问题等多种问题。
因此，中小学教师职业情感问题在教育领域中备受关注。
如何解决教师职业情感问题，是现代教育改革的一个重要课题。
本研究旨在探究现代中小学教师职业情感问题，为中小学教师提供实用性的建议和指导。
二、研究目的本研究的主要目的是：1. 探究现代中小学教师职业情感问题的特点和表现形式；2. 分析中小学教师职业情感问题对教育教学工作的影响；3. 探索解决中小学教师职业情感问题的有效途径和方法。
三、研究内容本研究将围绕以下内容展开：1. 中小学教师职业情感问题概述;2. 中小学教师职业情感问题的特点和表现形式；3. 中小学教师职业情感问题对教育教学工作的影响；4. 解决中小学教师职业情感问题的有效途径和方法。
四、研究方法本研究采用文献资料法和问卷调查法相结合的方法进行研究。
1. 文献资料法：利用图书馆、网络等途径，查阅相关的文献、学术论文和综述，对中小学教师职业情感问题的现状、原因、影响等方面进行深入研究。
2. 问卷调查法：通过编制问卷，针对中小学教师职业情感问题的特点、表现形式和影响等方面进行调查研究。
采取随机抽样的方法，选取具有代表性的中小学教师进行实证研究。
收集到的数据将通过SPSS等统计软件进行分析和处理。
五、预期成果1. 本研究将对中小学教师职业情感问题进行深入的分析和探讨，探究出其特点和表现形式，为解决中小学教师职业情感问题提供理论支持和指导。
2. 通过本研究，可从多个角度解决中小学教师职业情感问题，为中小学教师提供有效的途径和方法来提升工作中的情感水平。
3. 本研究将为中小学教育领域相关研究提供新的思路和方法，为教育改革提供有益的借鉴。
情感教育开题报告
04
研究预期成果与实际应用
预期成果
完善情感教育理论体系
通过研究，对情感教育的理论体系进行补充 和完善，使其更加科学、系统。
培养情感素养
帮助学生培养良好的情感素养，增强自我认 知、情绪调节和社会交往能力。
提升教育质量
通过情感教育的实施，改善教育环境，提高 教育效果，促进学生全面发展。
推动教育改革
为教育改革提供实践经验和理论支持，促进 教育观念的更新和变革。
实际应用
课程设置与教材编写
将情感教育融入课程设置和教 材编写中，为学校提供具体的
实施方案和教学资源。
教师培训与指导
为教师提供情感教育的培训和 指导，提高教师的情感教育意 识和能力。
家校合作
加强家校合作，引导家长关注 孩子的情感发展，共同促进孩 子的健康成长。
教育评价与反馈
建立情感教育的评价标准和体 系，及时反馈教育效果，为进 一Biblioteka 优化情感教育提供依据。05
研究计划与时间表
研究计划
研究目的
明确情感教育的重要性和必要性，探究情感教育的实施方 法和策略，为学校和家庭提供有效的情感教育指导。
研究方法
采用文献综述、实证研究和案例分析相结合的方法，对情 感教育的理论和实践进行深入探讨。
研究对象
以中小学生为研究对象，通过问卷调查、课堂观察和教师 访谈等方式，了解情感教育的现状和问题。
情感问题影响学业
由于缺乏情感教育和情感关怀，许 多学生面临情感问题，这些问题对 他们的学业和成长产生了负面影响 。
情感教育的重要性
促进学生全面发展
培养健康人格
情感教育是促进学生全面发展的重要 组成部分，它有助于培养学生的情感 素养、社交技能和自我调节能力。
情感教学在思想政治课教学中的应用研究的开题报告
情感教学在思想政治课教学中的应用研究的开题报告一、选题背景情感教育作为当今教育界关注的热点之一，认为个体的情感体验和情感表达在教育中有重要的作用，与个体认知、个性特质、道德行为、社交情境等密切相关。
随着社会的发展，人们的情感需要得到更全面的满足，思想政治课是培养社会主义建设者和接班人的重要途径，因此想在思政课中尝试将情感教育引入课堂，探究情感教学在思政课教学中的应用研究已成为当今教育研究的关注点。
二、研究意义思想政治课教学是培养优秀学生的重要途径之一，而情感教学则是思政课教学中重要的组成部分。
将情感教学纳入思政课教学中，有助于学生的情感认知、情感表达能力的提升，从而增强学生的道德意识和价值观念的修养，提高其综合素质。
同时，情感教学还有利于促进师生关系的良好发展，有利于提高课堂积极性和教学效果。
三、研究内容与方法1. 研究内容（1）探究情感教学的内涵与特点，理解情感教育在思想政治课中的重要作用；（2）分析目前情感教学在思政课教学中存在的问题以及解决途径；（3）通过实践研究，在思政课教学中应用情感教育，针对其教育效果进行研究分析。
2. 研究方法（1）文献研究方法：对国内外有关情感教育和思想政治教育的相关文献进行系统梳理和分析研究；（2）实证研究方法：采用实地调查和实验研究等方法，对情感教育在思想政治课教学中的应用情况进行案例分析和概括性统计；（3）比较研究方法：选择一些模范学校进行实地考察和比较分析，研究其思想政治课教学中情感教育的实践和效果。
四、预期成果本研究预期可以在以下几个方面取得一些有意义的成果：（1）明确情感教育在思想政治课教学中的应用价值和作用，探究其基本内容和教学方法；（2）揭示情感教学在思想政治课教学中的实际应用情况和存在的问题，提出相应的对策建议；（3）总结关于情感教育在思想政治课教学中的应用实践经验，为今后的教学改革提供有益借鉴；（4）提高学生的情感认知和表达能力，促进其良好的心理健康发展。
精选范文：情感教育行动研究开题报告
情感教育行动研究开题报告一、课题名称：《情感教育行动研究》二、课题第一主持人：周杰，女，39岁，深圳清华实验学校校长，中学高级教师，曾任清华大学附中副校长、北京市“十佳师德标兵”，北京市先进德育工作者。
课题第二主持人：卢克之，男，56岁，深圳清华实验学校校长助理，教育科研部主任，特级教师，全国中小学整体改革专业委员会会员，全国中小学课程导学研究会理事。
主要成员：路承库、郭云峰、范子庸、何庆成、陈胜虹、高云金、孙茂洲、任祖林、全书艳、万兰芬、黄筱瀛三、本课题国内外研究现状从国际上讲，许多教育家、学者，都比较注重教育中的情感因素，可谓源远流长。
从古希腊苏格拉底（Socrates）倡导“产婆术”教学到罗马昆体良（M.R.Quineilianus）的慈父式教学；从捷克的夸美纽斯（enius）主张“能使教师和学生全都得到最大快乐”的教学到美国的斯宾塞（H.Spencer）提出教学的第一条“快乐原则”，也都在某种程度上意识到情感对教学的影响。
美国著名的新教学论思想家布鲁纳（J.S.Bruner）认为好奇心、胜任感等远比奖励、竞争更具有对学生学习行为的驱动作用。
因此在倡导结构主义教学和发现法教学论，提出“动机原则”的同时，也十分强调情感对学习的内在动力作用。
以美国罗杰斯为代表的人本主义教育思想强调个人对学习的喜爱情感在学习中的重要性。
苏联教育家赞可夫在《教学与发展》中更为明确地指出：“我们要激发学生独立探索的思想，而这种思想又是跟活生生的情绪有机地联系着的。
好的情绪使学生精神振奋，反之则会抑制他们的智力活动”，又强调：“扎实地掌握知识，与其说是靠多次的重复，不如说是靠理解，靠内部诱因，靠学生的情绪状态而达到的。
”苏联著名教育家苏霍姆林斯基更是坚信情感对学生的智慧和全面发展的作用，他大声疾呼：“我一千次确信：没有一条富有诗意的情感和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。
”应该说明一点，国际上著名的教育家，虽然对教育教学中的情感因素，提出了一些关于情感教育的思想或原则，但对情感教育都缺乏科学的研究和论证，尚未形成理论体系。
初中化学教学中的情感教学研究的开题报告
初中化学教学中的情感教学研究的开题报告
一、研究背景
中学化学教学旨在培养学生科学素养、创新思维和实践能力。
情感教育是教育的重要组成部分，在化学教学中，情感教育的实践对于提高学生对化学学科的兴趣、发展学生创新意识和实践能力具有重要意义。
然而，在现实中，化学教学注重知识和能力的传授，情感教学往往忽视或被忽视，这给化学教学的效果带来了一定的挑战。
因此，本论文拟对初中化学教学中的情感教学进行研究，以期提高化学教学的效果。
二、研究问题
本论文研究的问题为：在初中化学教学中，如何实施情感教育，以提高学生学习兴趣和学习成绩。
三、研究目的
本论文旨在通过对初中化学教学中情感教育的研究，探讨情感教育对于提高学生学习兴趣和学习成绩的影响，从而提出有效的实施方式和建议。
四、研究内容和方法
研究内容：
（1）初中化学教学中情感教育的现状分析；
（2）初中化学教学中情感教育的重要性和可行性分析；
（3）初中化学教学中情感教育的实施策略研究。
研究方法：
（1）文献研究法
（2）问卷调查法
（3）实验研究法
五、研究意义
本论文的研究结果可以为初中化学教学提供新的思路和方法，为教育改革提供借鉴和参考，推动初中化学教育创新，提高学生对于化学学科的学习兴趣和学习成绩。
同时，本论文的研究可以为情感教育研究和实践提供新的视角和思考，具有一定的理论和实践价值。
心理健康教育在学科教学中渗透研究开题报告
心理健康教育在学科教学中渗透研究开题报告心理健康教育在学科教学中渗透研究开题报告1一、课题名称：在地理教学中渗透心理健康教育的探究二、课题主持人：朱学猛三、课题产生背景：21世纪我们面临的诸多挑战，归根结底是对国民素质的挑战，对教育的挑战。
无休止应付考试的办法，是不能提高国民素质的。
用这种办法可博得某些家长的赞誉和某些领导人的首肯于一时，却可能在迎接挑战时要打败仗。
基础教育的当务之急，必须从应试教育向素质教育转轨！众所周知，地理学科是研究人类生存的地理环境，以及人类与地理环境关系的一门学科。
但新一轮基础教育课程改革是教育观念、教育实践的重大变革，作为代表着新的教育理念和教育实践的心理健康教育，毫无疑问，应“直通”基础教育课程改革，而新课改中蕴含的心理健康教育是对课程本身的积极构建，是课程实施策略的一种改进和提升。
在地理教学中渗透心理教育也迫在眉睫，其教学背景是：课堂是现代学校教育的缩影。
学生在校的大部分时间都是在课堂中度过的，课堂教学理所当然应成为实施学校德育的主渠道。
加强学科教学中的心理教育，是培养学生具有良好的道德素养、分辨是非的能力和优良的心理品质的需要。
80年代以来，国外“课程设计的人本化”和我国对素质教育的研究，作为教育改革的热点，已引起现代教学论和当代心理学家的极大关注。
贯穿课堂教学中的心理教育，是课堂教学整体生命的一部分，与智育、体育等相互渗透、相互融合，对学生的学习和发展直接发挥着导向、激励、调节和强化的功能。
课堂心理教育是学校德育中最经常、最丰富、最有效、最现实和最活跃的一种形式。
因此，加强和改进课堂心理教育对实施从应试教育向素质教育的转轨，是十分必要的。
四、课题研究的目的、意义心理健康是素质教育的重要内容，也是当前中小学教育面临的新任务和新要求。
如何在农村中学开展心理健康教育是当前学校教育工作者亟待解决的问题。
大多数学者都认为：在现代社会，一个心理健康的人通常表现为认知功能正常，情绪反应适当，意志品质健全，自我意识正确，个性结构完整，人际关系协调，人生态度积极，社会适应良好，行为表现规范和行为与年龄相符等等。
我国当代情感教育的现实思考的开题报告
我国当代情感教育的现实思考的开题报告1. 研究背景和意义情感教育是指对人的情感管理和情感表达能力的培养，是教育全过程中重要的一环。
近年来，随着社会的快速发展和家庭结构的变化，人们的情感经历也面临着新的挑战。
情感教育不仅能够帮助人们更好地针对社会生活中的情感困扰，同时也具有对个体心理健康和社会和谐发展的积极意义。
目前，我国的情感教育仍存在一定的问题和挑战，因此，进行情感教育的现实思考，对于推动我国情感教育的发展具有重要的意义。
2. 研究目的和方法本研究旨在深入探讨我国当代情感教育的现实情况，从而提出解决问题的对策和建议。
具体研究方法包括文献综述和调查研究。
文献综述主要采用学术性文献的查询和分析，探究当前情感教育中存在的问题和矛盾，并归纳总结各种思路，以期梳理思路和深化了解。
调查研究则主要采用问卷调查方式，收集相关群体的意见和反馈信息，以完整了解群体在情感教育方面的认知和需求，从而为提出建议提供参考。
3. 研究内容和重点本研究的研究内容主要包括以下几个方面：1）探讨当代我国情感教育的现实现状，以及存在的问题和变革目标；2）分析影响情感教育的因素，包括家庭、社会、学校等；3）分析目前情感教育实践中存在的问题，例如教育内容的不足、教育方法的单一、资源分配不平等等；4）根据研究结果，提出解决问题的对策和建议，例如优化教学资源、加强师资力量建设、重视情感教育和家庭教育的融合等。
4. 研究预期结果和价值通过对当代我国情感教育的现实情况进行探讨和分析，本研究预期能够提出可行性的对策和建议，对我国的情感教育事业具有现实参考和推动作用。
其同时也具有以下价值：1）丰富情感教育研究的理论研讨和探究；2）为推进当代我国情感教育的发展提供参考和借鉴；3）强调情感教育的重要性和紧迫性，推进教育现代化建设；4）提高人们对情感教育的认识和意识，推动实践发展和问题解决。
语文阅读教学中情感教育的实施的开题报告
语文阅读教学中情感教育的实施的开题报告【题目】语文阅读教学中情感教育的实施【摘要】在语文阅读教学中，情感教育是一项重要的教育任务。
通过情感教育，可以帮助学生建立正确的人生观、世界观和价值观，促进学生的全面发展和健康成长。
本文将从情感教育的意义、情感教育在语文阅读教学中的作用、情感教育的实施策略等方面进行探讨，旨在为今后相关教育工作提供参考。
【关键词】语文阅读教学；情感教育；实施策略一、研究背景随着社会的发展和教育观念的改变，越来越多的人开始重视情感教育。
特别是在语文阅读教学中，情感教育更是一项不可或缺的任务。
通过情感教育，可以帮助学生建立正确的人生观、世界观和价值观，促进学生的全面发展和健康成长。
因此，如何在语文阅读教学中实施情感教育，成为了当今教育工作者所面临的重要问题。
二、问题意义在当前信息多样、竞争激烈的社会环境下，学生面临着各种各样的情感压力。
如果没有正确的情感管理能力，很容易产生焦虑、抑郁等问题，对学生的身心健康和学业表现造成不良影响。
因此，通过语文阅读教学，加强情感教育，能够帮助学生正确认识自我、树立信心、塑造性格，提高学习能力和综合素质，为学生成长和发展打下坚实的基础。
三、问题探讨1.情感教育的意义情感教育是一种以感知、感受、情感体验为重点的教育形式，旨在培养学生积极向上、健康成长的情感性格。
情感教育不但可以改善学生的精神健康状况，还能够为学生成长和人生规划提供有利支持。
具体来说，情感教育能够促进以下几个方面的发展：（1）促进学生自我认知和身份认同；（2）培养学生的情感表达能力和沟通技巧；（3）建立正面的人际关系和团队合作意识；（4）提高学习兴趣和学习绩效，推动学生整体发展。
2.情感教育在语文阅读教学中的作用语文阅读教学中，情感教育起到了重要的作用。
具体来说，情感教育能够引导学生形成良好的阅读习惯，提高阅读能力和审美表达能力，促进学生的心灵交流和文化理解。
在语文阅读教学中，教师可以通过以下方式来实施情感教育：（1）培养学生对文学作品的情感体验和感悟，引导学生关注文学作品中的内涵和情感；（2）通过讲解文学作品的情节和人物形象，激发学生的想象力和创造力；（3）通过讨论文学作品的社会背景和历史渊源，启发学生的文化意识和历史思维能力；（4）通过引导学生进行文学创作和评论，提高学生的表达和批判能力。
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浙江师范大学本科毕业论文（设计）开题报告题目：《论情感教育在科学活动中的渗透》学院：杭州幼儿师范学院班级：学前教育本科0201姓名：02950136 ***指导老师：***论情感教育在科学活动中的渗透一、本选题的意义（一）理论意义现有文献资料表明，情感教育的研究和实践来自于中小学的课程教育教学活动，而幼儿教育中对情感教育的研究和实践相对较少。
在幼儿园五大领域课程中，语言、社会、艺术和健康等领域，对情感教育有所涉及，但在幼儿园的科学教育领域中，情感教育处于失语的状态。
通过对本文的论述，能促使人们对幼儿情感教育的意义对幼儿的重要意义，以及如何在课程，特别是科学活动中实施有更全面的了解；并推动情感教育在幼教领域的研究和实践活动，同时进一步加强对情感教育在科学活动中如何能进行更好渗透的实践和研究。
此外，本研究还有助于推进如何使情感与认知在科学活动中更好的结合，从而促使幼儿的认知和情感得到和谐统一的发展，使幼儿个体的得到进一步发展。
另外，教师在不断地改进科学活动的探索过程中，能够使自身的专业能力得到进一步的提高，达到专业化的水准。
（二）现实意义通常进行科学的探索活动需要严谨的态度，所以，科学活动的进行缺少了一定的情感因素，使得教师很难将情感教育渗透进科学活动中，但是，如果方法得当，幼儿在接受这些知识学习的同时可激发幼儿对科学的兴趣，培养关心、爱护生命，保护自然环境等积极态度，产生良好的情感体验。
但在幼儿园实际的情况中，却存在教师重视科学知识的教授重于对幼儿的情感体验，出现对幼儿兴趣、习惯、自我解决问题能力等方面的忽视。
在科学活动中，由于师幼互动的缺乏性，造成了教学没有达到预期的目标，效果很差，如果能充分运用幼儿的情感体验，将情感教育渗透如科学活动中，则会使教学过程得到顺利进行并取得良好的效果。
同时，如果我们充分运用科学活动中的每一种资源，如自然界、社会等等，并创设良好的情感和物质环境，能使幼儿在情感体验和实践中形成良好的情感态度。
二、文献综述（一）关于情感教育发展的概述1、古代：古代的情感教育没有形成系统性，是比较零碎、闲散的，但是总体来说，理性教育和情感教育相对比较和谐。
2、近、现代：国外主要有卢梭的“自然教育”、存在主义情感教育观等教育理论包含情感教育，而中国近代情感教育逐渐被遗忘，逐渐成立唯理性教育模式。
但是还是有一些有创见的教育家针对这一现象，积极倡导情感教育。
如蔡元培主张重视学生个性自由，陈鹤琴提出的“活教育”，陶行之提出了“教学做合一”的教育思想等等。
1p40-41这一时期提出的“自然教育”、个性教育，还不是完全的情感教育，情感教育只是其中的一个方面，略有涉及，没有进行比较系统地阐述。
情感教育在某种程度上有了一定的发展。
但是，由于人们在这一时期推崇的是理性主义教育，教育注重的是认知过程，忽视情感。
3、当代：主要的情感教育有：罗杰斯的人本主义情感教育理论、苏霍姆林斯基的“情感动力”思想、斯卡特金情感教学思想以及洛扎诺夫的暗示教学。
由冷冉先生发表在《教育研究》上的《谈情感教学》一文，打破了我国教育界在情感教育研究领域的长期沉寂状态，十多年来，情感教育理论已初具规模。
2p46这一时期情感教育有了系统性的发展，为当代的情感教育理论提供了理论支持。
纵观这些理论，我们可以发现这些理论都有一定的共同点：如情感是需要培养的，情感教育讲求宽松的气氛，在教育过程中，不仅是知识，情感也是联系教师、学生以及教材的纽带。
（二）当代国外关于情感教育实施的研究1、英国情感教育（1）夏山快乐教育英国当代著名的教育家尼尔于1924年创办了夏山学校。
夏山学校强调，教育的目的是适应儿童，而不是让儿童来适应学校。
成功的标准是工作愉快和生活积极。
学校的目标是使儿童学会如何生活，而不是只传播知识。
只有这样儿用才能过上愉快、幸福而有意义的生活。
在夏山学校，儿童的学习以个人的经验为基础，采用弹性的课程表、混合编组的班级组织，除了强调知识学习外，还强调情意学习。
学校以儿童“全人”的均衡发展为教育评估的基本指导思想，注重学生学习过程的评价，强调学生自我比较，教师从活动记录、工作成品、个别计划、教学实录和信息箱等多方面来评估儿童的学习，比标准化的测试更客观和准确。
3p114-115夏山教育中在课程的组织、安排，以及对学生的评价上进行情感教育。
（2）体谅教育体谅教育是本世纪60年代在英国学校兴起的一种以培养道德情感为主的道德教育方式。
其基本思想是多关心、少评价，认为道德教育不应仅仅分析规则和禁令。
它的代表人物是彼得·麦克。
他和他的同事用他们所著的《生命线》丛书进行体谅教育实践。
《生命线》共分三部分：○1设身处地为别人想，有三单元：敏感性、后果和观点：○2证明规则，由五单元：规则和个性、你的期盼、你认为我是谁、为了谁的利益、为什么我因该做：○3你做了什么。
这套教材设计灵活。
循序渐进，满足青少年需要。
4p115体谅教育即我们所说的移情，但这一理论过度重视了移情以及道德情感这一方面，而忽视了情感的其余方面。
2、美国的情感教育美国的情感教育在理论上以布卢姆等人提出的情感目标分类为指导，实践上的表现形式是职业指导与咨询。
它的情感教育课程设计的最终目标是促进情感发展，增进个人适应社会的能力。
特点是利用专家的力量为那些有特殊的核显而易见需要的学生服务。
5p116美国的情感教育主要是为将来服务的，如求职等，有很强的目的性。
（三）当代国内关于情感教育的主要研究1、情境教学的理论南通师范附小特级教师李吉林根据他多年的小学语文教学经验，于本世纪80年代中期提出了情景教学。
（1）情境教学的特点：○1形真：即有鲜明的形象性。
儿童统称根据形象去认识世界的，只有真切地感受真实的形象，才能进入情境之中；○2情深：即教师用真情去感染儿童，从而激起儿童的相应的情感；○3意远：即情境要有一定的深度与广度。
（2）情境教学创设的手段：生活展现情境，实物展现情境，图画展现情境，音乐展现情境，表演展现情境，语言描绘情境。
6p122-1242、愉快教育的理论“愉快教学”的时间来自教学的第一线，是上海一师附小在1985年时对本校的优秀传统和前期的改革经验加以总结，提炼出自己的办学特色——“愉快教育”。
（1）愉快教育在实践上的特色：○1在教学目标上，强调具体目标的个性化与总目标一致性，即每个学校有自己的特色，但总目标是一致的；○2在课程设置上，变化课程设置，即调整正规课程，缴枪活动课程，同时注重潜在课程对学生的影响；○3在教学方法上，强调多样化教学以激发学生的学习兴趣；在教育（学生）、教学(教师)评价上，注重激励性评价。
（2）愉快教育的教学方法:注重教学的直观性，注重学生在玩中学习，注重创设教学情境。
7p127-1313、上海宝山区情感教育课程研究这一课程是指在教师指导下，发照幼儿积极的情感和情感能力的各项活动的整体计划。
这一课题的研究开始于1990年7月，研究目的是为了创建一门幼儿园新课程——情感教育课程，确保《幼儿园工作规章》的目标得到全面落实，促进幼儿身心和谐发展。
（1）幼儿园情感教育课程目标：一是情感目标，主要培养信赖感、自信感、合群感、求知感、求美感和惜物感；二是情感能力目标，主要培养情感察觉能力，情感表达能力，移情能力和情感调控能力。
（2）实施途径和方法：途径：○1系统性培养：情感经验活动，阶段性综合主题活动。
○2非系统性培养：游戏及其他教学性活动中的有意识培养，日常生活中的分散、随机培养，环境、氛围等途径的隐形培养。
方法：情景体验，表情表达，替代想象，渲染泛化，积极归因，自我调节。
8（四）对研究现状的评价无论是国外的情感教育理论，还是国内的，都为情感教育的实践奠定了一定的理论基础，使老师在进行情感教育的时候有一定的理论和经验。
但是，我们发现情感理论的发展和实际的操作仍存在一定的差距。
理论仍旧高于实践，不能完全运用于实践。
如何将情感教育的理论运用于实际的课程中，是我们值得探讨的方向。
中国的情感教育实践经验和理论大都来源于中小学的课程改革之中，使某个学校根据自身的教育现状作出的改善，进而推广至其他各个学校，大多数是语文或其他小学课程中发展而来的，所以情感教育的来源缺乏来自幼儿园的理论和实践的研究。
上海宝山区的情感研究课程将教育中比较闲散的情感教育集中于情感课程，使得情感教育的利用和效率得到了提高。
这一研究，注重对情感的目标、方法、途径进行研究，以系统的情感教学为主要研究对象，初步阐明了情感课程的重要性和必要性，为教师提供了可操作性的教材和教法，建立了一套可供教师直观测量的情感教育评价体系。
但是，这一研究的中心是情感教育的课程，只是略有涉及情感在其他课程的应用或渗透，并未对这一方面进行详尽的研究，也没有提供更为完整的操作经验。
三、研究计划论文提纲引言（一）什么是情感教育1、情感及情感教育的概念2、情感教育的目标3、情感教育在教育中的重要性（二)情感教育和科学活动的关系1、科学活动中情感教育的现状2、情感教育在科学活动中的意义（三）科学活动中的情感目标定位1、科学活动中的情感目标2、各年龄阶段科学活动的情感目标（1）小班（2）中班（3）大班、（四）情感教育在科学活中渗透的意义和作用1、对儿童的意义和作用（1）保持幼儿永久的好奇心很探究欲望。
（2）发展幼儿解决问题和表达、交流的能力，有学习和探究的兴趣。
（3）使幼儿在探索中学会合作的意义，有良好的行为习惯。
（4）培养幼儿坚强的品质、不轻易放弃的精神和敢于挑战权威的勇气。
（5）关爱环境，珍爱生命，懂得生命的意义。
1、对教师的意义和作用（1）提高自身的科学素养。
（2）增强与幼儿语言、动作交流的技能。
（五）教师如何在科学活动中进行情感教育的渗透1、创设一定的情景，进行情感的引导和教育。
（1）充分运用幼儿的感官，让幼儿亲自动手。
（2）针对幼儿的特点设计活动。
（3）与幼儿的情感、认知经验相联系，组织活动。
2、进行积极的师幼互动。
（1）重视每一个幼儿。
（2）真诚、耐心的赞赏和激励每一个幼儿。
结论四、论文进度安排2005年下半年教育实习结束后三周内，完成毕业论文（设计）的选题卡提报告2006年3月底前，完成毕业论文（设计）的初稿的撰写，并交知道老师评阅2006年3月31日，修改论文2006年4月底，答辩注释：[1]—[7]鱼霞．情感教育（基础教育性概念丛书）．北京：教育科学出版社，2002年1月[8]上海宝山区《幼儿园情感课程》．课题组幼儿园情感课程的研究与实践[J]．上海教育科研，1995.1：36—47参考文献：[1] 王志明主编．学前儿童科学教育[M]．南京：南京师范大学出版社，2002[2]鱼霞．情感教育（基础教育性概念丛书）[M]．北京：教育科学出版社，2002[3]教育部基础教育司编写．<幼儿园教育指导纲要（试行）>解读[M]．杭州：浙江教育出版社，2003[4] 上海宝山区《幼儿园情感课程》．课题组幼儿园情感课程的研究与实践[J]．上海教育科研，1995.1[5]李小华．在科学教育活动中对幼儿进行情感教育[J]．江西教育科研，2004（1-2）[6]黄利．幼儿EQ教育模式的理论建构与目标体系[J]．中国教育学刊，2001（2）[7]敖敦．谈“教学”与“情感教育”的基本涵义[J]．呼伦贝尔学员报，2002.6(03)[8]苏文忠．试探情感的功能与情感教育的实施．/jxzy/qgkt/lw/lw6.htm[9] 施青．3~6岁幼儿非智力因素培养．中华亲子网：/news_show.sap?NewId=852[10]LuRucai．When Will Chinese Children Enjoy Free Compulsory Education？[M]．China Today（今日中国：英文版），2005（06）[11]Carollee Howes, Jolena James, Sharon．RitchiePathways to effective teaching．[M]．Early Childhood Research Quarterly 18 (2003)。