维果斯基的最近发展区对儿童教育的意义
最近发展区理论对幼儿园课程的影响
最近发展区理论对幼儿园课程的影响摘要维果斯基最先提出的“最近发展区”的理论对于儿童的心理发展作了精辟的论述，深深地影响了当代的学前教育课程。
本文就“最近发展区”的基本内容作了介绍与分析，并简析其在教学方面的影响。
最后，结合当前学前教育教学实际，强调突出维果斯基理论的思想精华和教育价值关键词最近发展区；维果斯基；课程模式一、”最近发展区”理论提出的背景维果斯基认为人类的心理发展具有两个重要特点。
第一，我们人类所特有被中介的心理机能不是从内部自发产生的，它们只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中。
第二，人所特有的新的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成，随后才可能转移至内部，成为人的内部心理过程的结构,即“内化”①可以看出，在维果斯基的理论体系中，突出了社会、文化以及历史的制约性。
他认为，由于人类对工具的使用，从而引起了人的新的适应方式,即物质生产的间接的方式，进一步地，从物质到精神，人类也发展出了语言、文字、符号等精神生产的工具。
正是基于自己的社会－文化－历史学说，维果斯基在这个基础之上提出了自己的最近发展区的观点。
二、”最近发展区”的基本内容在维果斯基之前，关于涉及教学与儿童智力发展的观点主要有三种：（1）教学、发展无关论。
认为教学不参与儿童智力发展的过程，发展是一种纯粹外部过程。
（2）教学、发展同一论。
认为任何教学皆有发展性，对二者不加区分,把发展归结为”各种习惯的积累”。
（3）折中论，认为教学、发展既相互独立，又相互联系，即教学可形成儿童新的行为方式，从而推动发展，而发展(成熟)使一定形式的教学成为可能,。
维果茨基批判了前两种观点,指出前者否定教学对发展的影响,从而否定了发展教学的存在;后者赋予任何教学以发展功能,抹杀了发展的特殊性。
对于第三种观点他指出,这种观点的致命弱点在与它忽视了人的社会性，而完全将儿童的智力发展归于儿童内在的自然成长。
从社会－文化－历史学派的观点来看，我们就必须注意到人的心理受到历史的制约。
简析最近发展区理论及其意义1
简析最近发展区理论及其意义摘要维果斯基提出的“最近发展区”理论，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生在帮助下可能的发展水平。
两者之间的差距就是最近发展区。
也认为教学应与儿童的发展水平相一致。
教学决定了这两种能力间的互动，从而确立起现代发展式教学观。
为了深入了解最近发展区理论，本论文探究“最近发展区”是在什么背景下提出来的，其实质的理论核心是什么，也分析了最近发展区理论的延伸。
对最近发展区理论进行了评价，并着重分析最近发展区理论对教育教学的意义。
关键词：维果斯基“最近发展区”教学意义一、“最近发展区”理论的提出上世纪30年代初，当维果斯基从事教学与发展问题研究时，国外心理学界存在着有关这一问题的三种基本观点：第一种观点以皮亚杰为代表的教育发展观把教育与发展看作两个互不相干的过程，认为教学只是纯粹的外部过程，去适应儿童的发展，而发展并不依赖于教学。
[1]这一观点有其合理性，亦有其客观事实根据。
教学的确需要首先考虑儿童现在已经达到的发展水平，但把发展作为教学的前提，在教学中仅仅考虑儿童已经达到的发展水平，抹杀教学可以发挥的积极作用，也是不符合现实情况的。
因为受过教育和没有受过教育的人，其认知发展不可否认地存在明显差异。
维果斯基从其社会、历史、文化理论的基本观点出发，认为儿童的发展绝对不是一个独立的、自发发展的过程，可以说没有教学，没有儿童与社会环境的交互作用，儿童就无从获得社会生存所需要的高级心智功能。
可见，维果斯基首先肯定了教学对儿童发展的积极促进作用，肯定了“教学是儿童后天的、历史的特征之发展过程中内在必需和普遍的因素”。
第二种观点以詹姆士和桑代克为代表，把教学与发展两种过程等同，认为教学既是发展，混为一谈。
这一观点虽然重视了教学对儿童发展所起的积极作用和决定作用，但却将这种积极作用简单地归结为外部灌输与被动吸收，完全忽略了儿童发展的主动性与特殊性，忽略了儿童发展的内部心理过程，忽略了从外部作用转化为儿童心理所必需的中介，也是不正确的。
维果斯基 最近发展区
（1）最近发展区的教学为学生提供了发展的可能性，教和学的相互作用刺激了发展，社会和 教育对发展起主导作用。从这个意义上说，维果斯基认为，教学“创造着”学生的发展。他主 张教学应当走在儿童现有发展水平的前面，教学可以带动发展。 （2）教育要引导学生发展。维果斯基认为，教学的作用表现在两个方面，它一方面可以决定 着儿童发展的内容、水平、速度等，另一方面也创造着最近发展区。因为儿童的两种水平之间 的差距是动态的，它取决于教学如何帮助儿童掌握知识并促进其内化。教学不等同于发展，也 不可能立竿见影地决定发展。但如果从教学内容到教学方法上都考虑到不仅适应儿童现有的发 展水平，而且能根据儿童的最近发展区给儿童提出更高的发展要求则更有利于儿童的发展。
维果茨基的“最近发展区”，主要是就智力而言的，其实在学生心理发展的各个方面都存在 着“最近发展区”。教师应该围绕“最近发展区”大做文章，通过联系簿、周记、作业本、期末 鉴定、书信等载体给学生写评语，让学生看到成功的希望，明确努力的目标，获得前进的动 力，一步一步地发展自己，一点一滴地完善自己。
他举例说明：有两个儿童，智力测验判定的智龄都是７岁，如果把这些孩子的解答测验往 前推进一步，他们之间便出现很大差异。其中一人借助于启发性的问题（例题、示范等）很 容易地解答了９岁组的题目，另一人却只能通过７岁半的测验题。说明这两个儿童的智力发 展水平不一致，前者比后者有更大的潜能，"最近发展区"的提出说明了儿童发展的可能性。 维果茨基认为，重要的不是今天为止已经完结了的发展过程，而是那些现在仍处于形成状态 的、刚刚在发展的过程。关键在于"判明儿童发展的动力状态"。因此他指出，"弄清儿童发 展的两种水平，将给关于教学与发展的关系的整个学说带来了一场大的变革"。
最近发展区理论
最近发展区理论最近发展区理论是由前联教育家维果茨基提出来的。
维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。
这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。
把握“最近发展区”，能加速学生的发展。
维果茨基的“最近发展区”，主要是就智力而言的，其实在学生心理发展的各个方面都存在着“最近发展区”。
教师应该围绕“最近发展区”大做文章，通过联系簿、周记、作业本、期末鉴定、书信等载体给学生写评语，让学生看到成功的希望，明确努力的目标，获得前进的动力，一步一步地发展自己，一点一滴地完善自己。
最近发展区20世纪30年代初，原联维果茨基首先将“最近发展区”这一概念引入儿童心理学的研究，提出“良好的教学应走在发展前面”的著名论断，并指出，教学的着眼点就是要看到儿童的明天，即“判明儿童发展的动力状态”。
他认为在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平。
一是儿童的现有发展水平，指由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。
维果茨基把两种水平之间的差异称为"最近发展区"。
它表现为"在有指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异"。
他举例说明：有两个儿童，智力测验判定的智龄都是７岁，如果把这些孩子的解答测验往前推进一步，他们之间便出现很大差异。
其中一人借助于启发性的问题（例题、示等）很容易地解答了９岁组的题目，另一人却只能通过７岁半的测验题。
说明这两个儿童的智力发展水平不一致，前者比后者有更大的潜能，"最近发展区"的提出说明了儿童发展的可能性。
维果茨基认为，重要的不是今天为止已经完结了的发展过程，而是那些现在仍处于形成状态的、刚刚在发展的过程。
论述维果斯基的最近发展区对幼儿园教育教学的启示
论述维果斯基的最近发展区对幼儿园教育教学的启示
维果斯基的最近发展区是指孩子的当前发展水平和其潜
在发展水平之间的差距。
这个概念强调了教育者应该关注和引导孩子的潜能和能力的发展。
在幼儿园教育教学中，维果斯基的最近发展区给我们带来了以下几点启示：
1. 知识和技能的适度挑战：教育者应该根据孩子的当前发展水平和潜在发展水平，提供适度挑战的学习任务和活动。
这可以帮助孩子发展他们的潜能，并促进他们的成长和进步。
2. 社会互动与合作学习：维果斯基强调了社会互动对于儿童发展的重要性。
在幼儿园教育中，教育者应该创造积极的社交环境，鼓励孩子之间的互动和合作学习。
通过与同伴的互动，孩子可以相互促进和借鉴，扩展他们的思维和能力。
3. 个体差异的尊重和关注：每个孩子都有自己的发展节奏和特点。
维果斯基的最近发展区提醒我们要尊重和关注每个孩子的个体差异。
教育者应该根据孩子的不同发展水平，提供个性化的教学和支持，帮助他们充分发展自己的潜能。
4. 教育者的引导和支持：教育者在幼儿园教育中扮演着重要的角色。
他们应该充当孩子学习和发展的引导者和支持者，关注孩子的进步和成长，及时调整教学策略和方法，以满足孩子的学习需求。
总之，维果斯基的最近发展区提供了对幼儿园教育教学的重要启示，强调了个体差异的重要性、社会互动的促进和教育者的关注和引导。
这些原则可以指导教育者更好地支持幼儿的学习和发展，帮助他们实现个人潜能的最大化。
论文：维果茨基最近发展区理对教学启示
浅议维果茨基“最近发展区”理论对教学的启示摘要：社会建构主义先驱维果斯基的“最近发展区”理论创造性地将儿童认知发展水平分为现有发展水平和潜在发展水平，而这两者之间的鸿沟即“最近发展区”，这一理论对教育教学有着重要的意义，我国“跳一跳摘桃子”的教学理念就是源于维果茨基“最近发展区”理论，在分析该理论的基本要义基础上，指出教师该如何运用该理论使学生顺利进入下一发展区，并且指出该理论在实践教学中的局限性。
关键词：维果茨基；最近发展区；教学启示上世纪二三十年代，维果茨基提出了“最近发展区”这个概念，他站在促进儿童高级心理机能发展的角度上，创造性地论述了教学与发展两者之间的关系。
他短暂的一生因为该理论光芒四射，该理论作为社会文化理论的核心，被后人广泛的应用和推广，他不孤立的看待学生，将学生放在社会和文化大环境中，将学生放在发展的动态环境里，看到了认知的社会性，认知的发展性，以及学生发展的潜在性，该思想对教师教学提供了理论基础。
通过研究“最近发展区”理论的基本要义，以及在教学中如何运用，阐述该理论在教学实践中的启示。
一、“最近发展区”理论的基本要义（一）最近发展区的内涵。
维果茨基的最近发展区（Zone of proximal deve1opment）概念，批判了传统教育心理学对教学和发展的关系，他强调社会文化因素对儿童学习状态和认知发展的重要影响，认为教育对儿童的发展起着主导和促进作用，教师要促进儿童认知发展，就要知道儿童两种发展水平，一种是现有发展水平，即儿童目前心理机能的发展水平，另一种就是通过教师或他人的帮助之后儿童认知所能达到的水平，这两者之间的差距就是最近发展区[1]。
该理论认为，儿童通过自己独立能解决问题的能力和在长者的帮助下所能解决问题的能力，这两种能力水平是不相同的，而最近发展区就是这两个邻近发展阶段间的过度状态。
另外，儿童现有发展水平说明儿童的某些生理官能达到成熟，而最近发展区则可以明确儿童哪些生理和心理机能还处在成长和发展中。
“最近发展区”在幼儿教育中的作用
CAIXUN财讯－72－ “最近发展区”在幼儿教育中的作用 □宁夏回族自治区西吉县幼儿园 马殷钰 / 文维果斯基提出的“最近发展区”概念阐述了教学与幼儿发展之间深刻而内在的联系，儿童只有在“最近发展区”之内才有可能进行真正的学习和互动，幼儿园教学中教师应充分应用“最近发展区”概念，在主题实施定位、教师动态评价中合理使用“脚手架”搭建幼儿的“最近发展区”，以提高幼儿活动的积极性和主动性。
最近发展区 幼儿教育 独立行为 “最近发展区”的概念“最近发展区”是由心理学家维果茨基提出的，它是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。
”也是说每一位孩子都有两种行为水平：独立行为水平和帮助行为水平，介于两者之间的就是“最近发展区”，它是幼儿由帮助行为水平向独立行为水平过渡的重要阶段。
因此，教学应着眼于学生的“最近发展区”，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，解决问题，而维果茨基认为儿童所要解决的问题有如下两类：1.儿童自己能独立解决的问题；2.必须需要帮助才能解决的问题。
教师的工作就是帮助学生超越其“最近发展区”而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
根据维果茨基的“最近发展区”理论，知道在幼儿社会性教育中，要扩大儿童社会交往的范围，特别是要充分利用幼儿同伴交往的作用，同时要对儿童的社会交往给予一定的关注和引导，使儿童最初的这些社会交往活动更有利于他们的社会性发展。
这是幼儿园社会教育的重要任务，也是促进幼儿社会性发展的重要途径。
在全面进行学前教育改革的今天，教学理念的更新、教学方法和手段的创新等都面临着新的挑战。
将最近发展区理论运用到幼儿园教学中，是提高幼儿园教学质量，促进幼儿智力和身心发展的有效办法。
“最近发展区”在幼儿教学中的方法 根据维果茨基，“最近发展区”体现在学生心理的各个方面，教师在教学中应该要遵循因材施教的原则，用“动态评价”技术去评价学生行为，从整体而言，教师在设计活动时要考虑到学生的接受能力，教学太深度的话，学生也不会即使消化，得从大多数学生的实际出发，既要考虑到现有的水平，又要有利于长远发展，使得儿童在“最近发展区”内和教师一同建构知识。
维果斯基的最近发展区对儿童教育的意义
维果斯基的最近发展区对儿童教育的意义心理学作为一门跨自然科学和社会科学科学，研究取向既注重实证主义也不抛弃人文主义，已成为现代重要的广泛被人们研究的学科。
在心理学的发展过程中，前苏联卓越的心理学家维果斯基所做的开创性的研究以及在教育实践中的应用，对教育界和心理界产生了深远的影响。
维果斯基通过儿童心理与教育心理的研究，提出了“最近发展区”理论。
发展是指心理的发展，是一个人的心理从出生到成年在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上逐渐向高级的心理机能的转化过程。
教师在教学时必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平，另一种是在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平，这两者之间的差距就叫做最近发展区。
维果斯基指出教学当走在发展的前面，教学决定着智力的发展，这种决定作用既表现在智力发展的内容、水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度上。
由此，他经过论证，形成了最近发展区理论。
维果斯基的最近发展区理论强调了教学在儿童发展中的主导性、决定性作用，它重视个体本身的积极作用，强调文化情境的作用，将儿童的发展与环境相协调。
运用唯物主义的观点来看待儿童的心理发展，较为全面地阐述了教育与发展的关系，具有极其重要的理论价值，对当下的儿童教育具有重要的意义。
最近发展区理论鼓励儿童带着问题学习和主动学习，有助于有效教学。
维果斯基曾言，学习应当被融入对日常不断产生的矛盾冲突的解决中。
在教学过程中，给儿童提供解决问题的机会，让他们在问题解决中进行学习和探索，激发他们的好奇心，让他们做学习的主人，引发他们对问题解决的深层理解，通过问题解决鼓励他们学习，这有助于超越他们现有的知识与技能发展水平，达到新的高度，实现真正的有效教学。
最近发展区理论重视交往在教学中的作用，有助于教师合理设计教学活动。
交往是一切教学的必需要素，师生之间通过沟通协调共同完成教学目标。
每个孩子都有主观能力，他们在交往中发现自我，学会合作，形成丰富健康的个性。
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维果斯基的最近发展区对儿童教育的意义
最近发展区理论，是维果斯基发展观中的重要理论。
就条件而言，维果斯基认为教学要想对儿童的发展发挥主导和促进作用，就必须走在儿童发展的前面，为此，教师必须首先确立儿童发展的两种水平：一是儿童现有发展水平，即一定的、已经完成的发展系统所形成的的儿童心理机能的发展水平；一是儿童可能达到的发展水平，即儿童在他人帮助下能够达到的发展水平。
由于在他人帮助下。
儿童表现出了更高的智力水平，与其已经达到的认知水平之间存在一段差距，维果斯基将这一差距称之为儿童的“最近发展区”。
在最近发展区的理论基础上，教学不仅仅跟随儿童已有的发展成果，也不是对儿童的简单机械灌输，而是真正建立起教学与儿童发展之间的桥梁，积极开发儿童的智力潜能。
最近发展区意味着儿童在最近的将来可能达到的发展水平，包含着儿童发展的潜能，可以用来标志儿童发展的趋势。
就像从一颗嫩芽到花朵绽放的过渡是蓓蕾，在一定程度上蓓蕾的发展决定了花开的程度，这蓓蕾中的潜能是教学可以利用的、来自儿童发展内部的积极力量。
在教学中典型的更有能力者是教师，借助教师的帮助，儿童可以完成他独立无法完成的任务，从而表现出可能达到的更高发展水平。
也就是说，教师通过在合作解决问题过程中提供帮助可以为儿童搭建“最近发展区”，教师扮演着“促进者”和“帮助者”的角色，指导、激励、帮助学生全面发展。
可以通过提问、鼓励和建议策略进行指导，如在教学中应多表达“这个是什么呢？”“下一步该怎么做呢？”，而不是“这个要放这里”“这个应该是这样的”，要让孩子在教师的一步步引导下，自己发现解决问题的更高水平的方法。
如孩子在拼图时，是引导他关注拼图上的图画联系，每块拼图的方向和位置，而不是直接将他拼不好的那一块放上去。
最近发展区的实践是需要教师和孩子之间知识的共同构建。
例如，在课堂上将一些贝壳分类，可以按照大小分，也可以按照颜色分，教师发现一个孩子身边有两堆贝壳，一堆答，一堆小，就问他：“你在干什么？”孩子回答说：“贝壳”。
教师指着一堆大贝壳说：“对的，这些都是贝壳，但这一堆是——”，这时教师没有急于告诉他答案，而是故意拉长了声音等着他思考，并拿起一个大的贝壳和一个小的贝壳，指着那堆大的贝壳说：你打算把哪个放到这里呢？“哦，那些是大的！”孩子终于把大的贝壳放到大的那一堆去了。
在这个过程中，虽然儿童不能完全理解教学的目标，教师也不很确定儿童行为正处于什么水平，儿童在怎样进行构建，但儿童和教师都试图在最近发展区的范围里理解对方，儿童试图理解任务和教师的意图，教师试图理解儿童的思维过程。
对教师来说，为帮助儿童跨越其“最近发展区”，从开始的“不能”变为最后的“能”，提供的最重要的帮助是在恰当的时候、以适宜的方式表现出更高的智力水平或问题解决水平，把儿童当前尚未掌握的高级心智功能及其运作过程完整、正确地展示出来，为儿童的模仿和内化提供可以直接感知和学习的对象。
就是在孩子最近发展区内提供一个支架，就能使这个孩子在一个更高的水平上行
为。
使用支架，不是直接告诉儿童解决问题的方法，而是通过巧妙的暗示来指明方向，使儿童能够借助教师的点拨引导儿童自己去解决问题，并在引导儿童过程中与儿童共同构建知识，参与到儿童的问题情境中去。
例如，一个孩子要数数，任务是数到10，最初教师抓住孩子的手指，和他一起大声地数，并扳着他的手指，这时是教师承担了几乎所有的数数责任，以后，逐渐减少对孩子的帮助，在数数时，我、不再和她一起数，而是帮她一起扳手指，再之后完全让他自己扳着手指数，这就如一所建筑的支架，当墙壁能够独立站立时，就逐渐地把支架撤掉一样，最后，教师让儿童自己独立行为。
教师不要等待儿童自然地发展到下一发展阶段而要在最近发展区内通过支架教学促进儿童的发展，这样做，对于教师是一种挑战，他们既要懂得儿童学与做的能力，要为儿童新的学习提供适当的支持，还要懂得何时撤掉支架，把学习、参与、内化的责任给予儿童，实现儿童在最近发展区内的自我发展。