《天净沙.秋思》教学实录之欧阳家百创编
《天净沙·秋思》课堂实录及反思
《天净沙·秋思》课堂实录及反思发表时间：2016-08-10T11:12:24.397Z 来源：《素质教育》2016年6月总第209期作者：牟应明[导读] 要静下心来倾听学生的发言，并经过迅速的思考，捕捉他们发言中的亮点和发散点。
四川省巴中市平昌县张公小学636400回忆导入：课前：师和学生背苏轼的词：明月几时有……师：元代马致远的作品。
（出示课件）今天学的是小令。
读中感悟：师范读，生思考：作者营造的意境带给你什么样的感受？（师读）生1：悲凉。
生2：凄凉。
生3：凄苦。
生4：伤感。
生5：忧伤。
师：读出了忧伤的味道，用忧伤的情调读。
（一生读、齐读）师：读着读着秋意就透出来、渗出来、感觉出来了，你又是从哪里读到的呢？生：枯藤老树昏鸦。
师：枯藤怎会带给悲凉气氛呢？生：没有生机。
师：我们家乡，树木很多，郁郁葱葱，当然枯藤也有的。
树老给人感觉是怎样的？生：哀愁。
师：对，昏鸦就是最好的衬托！古道瘦马，因何而瘦呢？生：怎一个瘦了得,瘦骨嶙峋的老马! 因为老了，累了，……师：瘦的仅仅是马吗？还有人，也许还有断肠人。
还从哪读出悲凉的秋意？生：昏鸦。
师：傍晚的乌鸦，这里能形容一下吗？这只乌鸦或几只乌鸦。
倦鸟归巢了，而人还没回去（出示补充材料）师：还有呢？生：断肠、孤独。
师：古道是怎样的呢？生：人很少，崎岖。
师：有画面之感，出示图片，陆游的诗，这个时候的断肠人更加感到悲痛。
还有西风，是否感受到了呢？生：好像秋风一样……师：读诗要咬文嚼字，越咀嚼这秋意越浓了，嚼着嚼着这小令就变得利索了，它是有画面之感，一个人走在古道上，更显凄凉。
让我们一起读一下。
（生齐读）师：体会到了都是悲悲戚戚的秋景，有一句话都没有体会到，是不是败笔呢？人有我无呀，给我们的感觉不是凄凉的。
（补充有关小桥的资料）出示画面：断肠人在天涯，看到的是这样一个场景。
和我们刚才体会到的悠闲场景，无论是正侧还是反侧，都为了感受秋意啊。
把握到小桥流水人家的惬意。
天净沙秋思教学实录
《天净沙·秋思》思辨型创意教学实录（师请两小组利用课间时间分别在黑板上完成一幅《天净沙·秋思图》）（学生结合书上注释及教师讲解，了解元曲及曲牌名的相关文学常识。
师请生有感情朗读《天净沙·秋思》，师相机指导学生把握好轻重音、停连，读出声韵之美。
）一、悬挂迷你项目PPT《天净沙·秋思》评价：元·周德清：“秋思之祖。
”（《中原音韵·小令定格》）明·王世贞：“景中雅语。
”（《曲藻》）近代·王国维：“《天净沙》小令，纯是天籁，仿佛唐人绝句。
”（《宋元戏曲考·元剧之文章》）近代·吴梅：“真空今古。
”（《顾曲麈谈》）师：《天净沙·秋思》是被誉为“秋思之祖”“真空今古”的天籁之作，在融情于景、情景交融上，极具特色，可谓妙绝！在反复朗读的过程中，大家可以感受到，这首作品“诗中有画，画中有诗”。
今天，咱们继续以小组合作的方式，来做一个迷你项目，让各个年龄、文化层次的人，有不同爱好的人都能深切感受到中国古典时代，诗歌永恒的主题——游子思乡。
既然我们要做到雅俗共赏，就得把这首文学作品化为更直观却又不失高雅的一样可供展览的作品。
PPT悬挂迷你项目：小组合作解决问题：把《天净沙·秋思》由文学作品化为一样可供展览的作品，雅俗共赏，更直观地表现中国文学史上永恒的主题：羁旅游子的悲苦情怀。
二、制定解决方案师：这样作品可以以怎样的形式出现？哪位同学来指导下大家？生：这首曲中景物众多，可以把它画成一幅雅致的画。
师：这个主意好，化抽象的文字为具体画面，非常直观。
但是，有人看不懂“游子思乡”这个主题咋办？有人不爱看画怎么办？是否可以让这幅画更吸引人一些？请结合你欣赏过的书画作品，参考在博物馆参加过的名画展示活动，看过的鉴宝专题片等，包装下这幅画。
生：为这幅画命名。
生：写题画诗。
生：很多鉴宝节目里，名画都配有解说词，主持人在解说的时候，还配有煽情的音乐，所以，我们可以配乐和配解说词。
《天净沙·秋思》教学实录：借鉴教师课堂教学经验
《天净沙·秋思》教学实录：借鉴教师课堂教学经验在我作为一名语文教师的教学经历中，我发现：“天净沙·秋思”作为高中语文必修的一篇课文，学生的理解和掌握存在着诸多困难。
教学实录中，我结合了自身的教学经验，采用直观化、情感化、互动化的教学方法，有效地帮助学生掌握了《天净沙·秋思》的意义，同时也锻炼了学生的阅读和理解能力，取得了较好的教学效果。
一、教学准备为了更好地教授《天净沙·秋思》，我在教学前做了大量的准备，了解了课文的背景和作者；研究了相应的课件及教学案例，准备了教学计划和教学资料，以此提前做好了教学准备。
针对学生的接受能力，我决定采用直观化、情感化、互动化的教学方法，以便学生能够更容易地理解和掌握《天净沙·秋思》的内容和深刻意义。
二、教学过程1.导入通过介绍诗人，以及文化背景，让学生了解《天净沙•秋思》的背景和作者，为学生理解诗歌和深刻意义打下基础，并引导学生进入主题，激发学生的阅读兴趣。
2.讲解课文通过让学生逐句阅读，然后翻译，梳理每句话的意思，让学生更好地理解“天净沙·秋思”的深刻内涵。
3.分析诗歌的意义通过学生的翻译和我的指导，分析整首诗的情感、情调，以及主要表达的思想。
引导学生运用自己的生活体验，去借用自己的情感，更好地理解诗歌。
4.辅助教具使用多媒体手段，展示《天净沙·秋思》的相关图片和音频。
帮助学生加深对诗歌的理解和记忆。
5.诗词朗读与表演通过饱含情感、抒发感受的诵读和表演，让学生真正地沉浸在诗歌的世界中，领会诗歌之美。
让学生可以通过感受诗歌的意义，表达自己对自然和人生的感悟。
6.小组合作将学生分为小组，通过小组内讨论和合作，共同理解和掌握《天净沙·秋思》的深刻意义。
在小组讨论的过程中，他们相互交流、相互学习，不仅可以引导他们理解和掌握更好，《天净沙·秋思》的深刻意义，也提高了学生的合作能力和思考能力。
《天净沙秋思》优秀教学设计(优秀12篇)
《天净沙秋思》优秀教学设计(优秀12篇)《天净沙秋思》教案篇一教学目标：1.知识与技能：有感情地朗读，直至背诵；体味词句，揣摩作者的感情，体会作品的意韵。
2.过程与方法：自主、合作、探究的学习方法。
3.道德、情感、价值观：领悟诗中蕴含的节奏美，提高对古代诗歌作品的鉴赏力。
教学重点：1、背诵诗歌。
2、品味语言，体会作品的意韵。
教学用具：自制录音带、录音机、课件。
教时安排：一课时。
教学过程：一、导入新课：同学们，在你们眼中，秋天是一个怎样的季节？也许是丰收的，也许是浪漫的，也许是多愁善感的。
那么，在一个游子的心中，秋天是什么样的呢？今天，我们一起走进马致远的《天净沙·秋思》中去体会体会。
二、解题：“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。
元曲是我国古代诗歌中的一种体裁，兴于元代，又称散曲。
马致远，元代著名散曲家，早年热衷于功名，却屡不得志，经历了漂泊生涯20余载，本曲是这种漂泊生涯体验的结晶，是作者用血和泪写成的，是元曲中的“绝唱”，元人誉之为“秋思之祖”。
三、朗读诗歌：1、师配乐范读2、学生齐读3、学生给诗歌划分节奏，注意重音：枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。
夕阳/西下，断肠人/在/天涯。
4、学生配乐朗读。
四、品析鉴赏：1、播放课件，学生根据诗句用优美的语言描绘图画，体会思乡之情。
如：深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。
他走过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的暮鸦在树梢上盘旋；他走过横架在溪流的小桥，来到溪边的几户人家门前，这时太阳快要落山了，自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫的长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。
2、四人为一组，讨论以下问题：（1）这首小令前三句十八个字，写了哪九种景物？你认为这样做有何好处？（2）体会篇末所写的：“断肠人”应是怎样的人？（3）说说这首小令表现了作者怎样的情思？其“情景交融”的特点是怎样在文中得到体现的？以上问题由学生讨论，师适当点拨，共同明确：（1）这首小令共写了藤、书、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物，一字一词，一字一景，真可谓“惜墨如金”，但是凝练而并不简陋，九种景物名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、人、骨、玺、瘦等表现各自特征的修饰语，使各个景物都带上了鲜明的个性，又使本来互不相干的事物，在苍凉的深秋暮色笼罩下，构成了一个统一体，简约之中见出深细。
《天净沙·秋思》教学实录
《天净沙·秋思》课堂实录（教学设想：《天净沙·秋思》反映的是游子思乡之情，而《君子于役》则反映的是妻子思夫之情。
这两篇文章能不能结合起来学呢？）师：同学们学过历史，知道我国第一部诗歌总集是什么吗？（《诗经》）师：《诗经》305篇，其中有一篇名叫《君子于役》，我们今天先来欣赏一下该诗的第一节。
（投影，包括诗的第一节以及主要词语的解释。
）师：请参照注释大致了解诗歌的内容。
（正音，释义：君子：曷：栖：埘：）师：请一位同学读一下。
师：这首诗描绘了一幅什么样的画面？（农村晚景图，画中充满恬静的气氛）师：这首诗表达了一种什么样的感情？（妻子对丈夫的无限思念之情）师：此诗写法上的一个特点是什么？（情景交融）师：如果我们把在家苦苦等候的妻子理解为所有盼望在外亲人归来的家人，如果我们把在外服役的丈夫理解为所有在外流浪的游子，我们没想到啊，家人的这一望就是一千多年！一千多年过去了，那个游子啊，他还在外面流浪。
不信，请看这首曲——《天净沙·秋思》。
（投影《天净沙·秋思》）（教师范读，学生仿读。
注意节奏、重音、情感。
）师：同学们请闭上眼睛，听老师轻声读，将曲中描绘的所有的景象组成一幅画。
师：听完老师的朗读，你看到了什么？（学生交流自己想像的画面）师：你认为画面表达了什么样的感情？（羁旅之情或思乡之情）师：这种感情是怎样表达出来的？（学生研读赏析。
）师：我们现在读到这首曲仍能被曲中所表达的感情所深深感染。
你有过“断肠人”的经历或者你看过、听过其他“断肠人”的故事吗？（用自己的直接经验或间接经验强化这种感情。
）（明确：由于曲中没有直接的抒情主人公出现，于是，那位“断肠人”便可以看作是一个不定代词，指代“你”、“我”、“他”都行。
读过这此曲的人常常会沉浸于作者描写的情境之中，有时甚至感到自己就是那秋天中无所依托的迷惘游子，此曲唤起的并不是读者的同情心和共鸣，而是对漂泊的切身感受。
虽然我们未必都是浪迹天涯的游子，但在生命的途程中，谁又不是一个流浪者呢？）师：一切景语皆情语。
《天净沙·秋思》教案（精选14篇）
《天净沙·秋思》教案（精选14篇）《天净沙·秋思》篇1一、教学目标 1、能朗读、背诵《天净沙·秋思》 2、能了解元散曲中小令的特点3、能理解《天净沙·秋思》所描写的意象和表达的思想感情4、初步具有创造能力。
5、培养学生热爱家乡，热爱祖国的感情。
二、重点难点 1、朗读、背诵《天净沙·秋思》 2、理解《天净沙·秋思》所描写的意象和表达的思想感情3、训练想象、联想，培养创造思维三、教学设想 1、以朗读训练为重点，体会寓情于景的写法。
2、通过合作学习与交流，形成良好的学风，学会学习。
3、训练想象、联想，培养创新意识和创造精神。
四、教学时间：一课时五、教学过程： 1、引入新课：（同学们：我们进中学以来初次学习古诗，很高兴能成为大家的朋友，聚集在这里，和大家一起共同学习古诗，请大家一起学习第三单元的第十五课《古诗十五首》。
从现在起，我们就是亲密的合作伙伴，愿我们合作愉快，合作成功！朋友们，有信心吗？）我们的课就要开始了，请先听一段音乐，放松放松。
（放第一框听音乐）听了这段音乐，有什么感受？这曲子是愉快的，还是悲伤的？（学生谈感受。
）引：你认为怎样的人可能有这样的心境？（失意的人，远离家乡的游子，如马致远）对！真聪明！说到马致远，就说到正题上去了。
今天，我们要学习马致远作的曲《天净沙·秋思》。
我们说说马致远，谁来？马致远(1250？一1321？)：字千里，号东篱，大都(今北京市)人，元代戏曲作家、散曲家。
有“曲状元”之称。
他的散曲描写景物意境优美，语言凝炼，流畅自然。
（放第2框）师：我还知道，马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。
他几乎一生都过着漂泊无定的生活。
他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。
于是在羁旅途中，写下了《天净沙·秋思》，它的体裁的“曲”。
下面说说“曲”这种文体：在中国古代文学长廊中，宋以前一直以诗最盛行，宋不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起。
《天净沙·秋思》说课稿之欧阳地创编
《天净沙·秋思》说课稿(2009级汉语言文学师范)大家好，我今天说课的题目是马致远的《天净沙·秋思》。
下面我将从说教材，说学情，说教法学法，说教学程序，说板书设计，五个方面来进行我的说课。
一、说教材（一）教材内容《秋思》是一首散曲，作者通过对萧瑟秋景的描写，借景抒情，抒发游子的羁旅情怀。
（二）教材所处地位本文是人教版七年级上册第二单元第15课，本单元为诗歌鉴赏单位。
古典诗文有着奇特的想象，新奇而巧妙的构思，它对青少年学生的语言文字水平有着不可代替的作用。
（三）教学目标及重点、难点1、教学目标（1）了解作者马致远及元曲的相关文学常识，有感情地朗读，直至背诵。
（2）理解本曲所表达的内容，把握此曲的主题思想。
（3）能够体会《秋思》的意境和作者的羁旅情思。
依据：根据最新的教学课标的要求，诗词曲的学习重在诵读。
2、重点：能够背诵该曲，掌握该曲融情于景表达技巧。
3、难点：领悟本曲所表达的思想感情。
二、说学情该课是的授课对象是七年级学生，虽然在小学阶段接触过古代诗歌的学习，但对于散曲这种文学样式还是比较陌生的。
因此授课内容中，应包含介绍散曲的相关文学知识，讲授散曲的鉴赏技巧，引导学生感知本曲所表现出的一种浓浓的思乡之情。
三、说教法学法（一）说教法我采用的主要教法是渗透式教学法和点拨法。
所谓渗透式教学法，即在朗读、背诵中渗透音乐美，在意境中渗透绘画美，潜移默化，使学生在感悟中领会本曲所传达出的思想感情。
点拨法主要在应对学生回答问题时，所采用的教法。
依据：教学这首散曲必须先调动学生学习曲的主动性，以提高学生的情趣，使学生受到如见其人，如临其境的感染。
点拨法有助于启发学生的思维，诱导学生去主动思考。
（二）说学法在学法上，我倡导学生自主、合作、探究式的学习。
主要是诵读法、讨论法。
即让学生在诵读中去感悟曲中语言的音乐美以及绘画美，以及就课堂问题，分小组讨论。
依据：根据全日制义务教育《语文课程标准》设定的目标（7—9年级）：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。
《天净沙·秋思》诗歌教师教案
《天净沙·秋思》诗歌教师教案一、教学目标1. 知识与技能：学生能够理解并背诵《天净沙·秋思》。
学生能够分析并解释诗歌中的意象和修辞手法。
学生能够了解作者马致远及其创作背景。
2. 过程与方法：学生通过朗读、讨论和写作等方法，深入理解诗歌的内容和情感。
学生学会欣赏古典诗歌，提高文学素养。
3. 情感态度与价值观：学生能够感受诗歌中的悲秋之情，体会作者对故乡和旅途的思念。
学生培养对传统文化的尊重和热爱。
二、教学重点诗歌的字词理解、意象分析和情感体会。
三、教学难点诗歌中修辞手法的识别和运用。
四、教学准备诗歌原文及其注释。
与诗歌相关的背景资料。
多媒体教学设备。
五、教学过程1. 导入（5分钟）教师通过多媒体展示秋天的图片，引导学生感受秋天的气息。
教师简要介绍马致远的生平及其创作背景。
2. 诗歌学习（15分钟）教师带领学生朗读诗歌，注意语气和节奏的把握。
教师引导学生分析诗歌的结构和韵律。
教师解释诗歌中的生僻字词和意象，如“枯藤”、“老树”、“昏鸦”等。
3. 深入探讨（15分钟）教师组织学生讨论诗歌中的修辞手法，如借景抒情、寓情于景等。
学生分享对诗歌情感的理解和体会。
4. 应用拓展（10分钟）教师布置作业，要求学生用自己的话解释诗歌的意境和情感。
教师鼓励学生尝试创作类似的诗歌，以提高创作能力。
5. 总结（5分钟）教师总结本节课的学习内容，强调诗歌的重要性和美感。
教师鼓励学生在日常生活中多读诗歌，培养文学素养。
六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论和提问中的活跃程度和理解程度。
2. 作业完成情况：评估学生对诗歌意境和情感的解读，以及诗歌创作的质量。
3. 知识掌握：通过课堂提问和作业批改，检查学生对诗歌内容、修辞手法和作者背景的掌握情况。
七、教学反思本节课结束后，教师应反思教学效果，包括学生的学习兴趣、课堂互动和知识掌握程度。
教师应考虑如何改进教学方法，以提高学生的学习效率和兴趣。
八、教学延伸为了进一步拓展学生的文学素养，可以推荐学生阅读马致远的其他作品，以及其他古代诗人的秋思主题诗歌。
七年级语文《天净沙·秋思》教学实录
七年级语文《天净沙·秋思》教学实录七年级语《天净沙·秋思》教学实录一、初读：用朗读引发解读的兴趣师：这节我们学习一首散曲小令《天净沙·秋思》，请一位同学把这首小令朗读一下。
（一生朗读。
）师：可否对你刚才的朗读作一个自评？生：不是非常好。
师：哦，你自己不太满意？为什么呢？可否说得再具体一点？生：字音都读对了，只是有点不熟练，还不大投入感情。
师：说得很好，朗读诗歌一定要投入感情。
你可以再试试吗？生（摇头）：对不起老师，我想再准备一下。
师：没有关系，你先请坐，还有没有谁愿意试试？（一生朗读。
）师：这位同学可不可以说说，你的朗读跟刚才那位同学有什么异同？生：我读得比他慢，因为我觉得这样比较好。
师：为什么呢？生：因为我觉得这首小令给人一种忧伤的感觉，读慢一点更能表达这种感觉。
二、解读：通过解读加深对本的理解，促进朗读水平的提高（一）从标题入手，初步体会这首小令的情感师：你说得很好啊！我们用怎样的语速去朗读一首诗歌，是跟这首诗歌所要表达的情感有关系的。
现在，我们还只是朦胧地感觉到这首小令有些忧伤，至于作者是如何表达这种忧伤的，以及他为什么忧伤，还需要我们进一步解读才能更深入地了解。
请问，你们平时阅读一篇会首先关注什么呢？生：先要看标题吧。
师：这位同学有很好的阅读习惯。
的确，阅读一定要先关注标题，因为标题往往会跟要写的内容或情感有关系。
（师板书标题。
）师：不过，这首小令的标题似乎跟我们平时所学的诗歌的标题不太一样。
你们看出了吗？生：这个标题分两个部分。
下注释里说，前面的“天净沙”是曲牌。
我觉得后面的“ 秋思”才是标题。
师：说得好，看下注释必须得关注。
那么哪一部分跟这首小令的内容情感有关系呢？生：秋思。
师：“天净沙”呢？生：我读过一些宋词，词有词牌，词牌一般都规定了这首词有几句话，每句话有几个字，还有格律什么的，我觉得曲牌也是这样的。
师：这位同学阅读面很广，而且会学以致用、举一反三，非常好！如果说标题跟这首小令的内容和情感有关，我们就先解题。
(正式)中考诗词鉴赏《天净沙-秋思》(含答案)之欧阳引擎创编
一、诗词鉴赏《天净沙秋思》欧阳引擎（2021.01.01）枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。
夕阳西下，断肠人在天涯。
1．全曲中，暗含题中"秋"字的三个最直接的景象是：、、；与"夕阳"相呼应的是："_____"，与"天涯"相呼应的是："_____"，最能触发旅人(游子)思乡之情的景物是："_____"。
体现全文主旨的"思"字的一句是："_____"。
答案：依次：枯藤老树西风昏鸦古道人家断肠人在天涯2、《天净沙·秋思》通过对一组客观事物的描写，表现出的心情。
答案：在旅途中寂寞悲凉的心情。
3、"枯藤老树昏鸦"与"小桥流水人家"是两种鲜明不同的画面，你能理解这种不协调的用意吗？（2分）答案：将哀景与乐景放在一起，形成鲜明的对比，反衬"天涯"人的思乡愁绪。
4．对这首曲的赏析，不恰当的一项是（A）A．这首曲的题目叫"秋思"，"秋思"的意思是"秋天的思考"。
B．"枯藤"句中的"枯藤"、"老树"是最有特征性的秋景，给人以萧条、寂寞、悲凉的感觉。
C．"小桥"一句读来令人亲切，可仔细想去，却更增添了"断肠人"的愁绪。
D．"断肠人"句中的"断肠人"是一位"离人"，"天涯"即"极远的地方"。
5．对这首曲的赏析不正确的一项是（D）A．此曲的前三句选取了富有特征的九种事物组成了一幅深秋的景色图。
B．第二句描写诗人所见异乡的幽美、恬静的景象，越发使人感到孤独。
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天净沙秋思欧阳家百（2021.03.07）教学目标1、朗读、背诵，感受诗人孤寂凄凉的心情。
2、通过“读、写、改”等实践活动，理解散曲用“典型、重叠”的意象传情的写作方法。
3、赏析书法、吟诵作品，感受艺术魅力。
教学过程：一、起——理解单个意象之美师：同学们，在我国古代文学史上，唐诗、宋词、元曲、明清小说被誉为是文学史上几大高峰。
今天我们要学的是被称为是元散曲四大家之一马致远写的一首元散曲中的小令，题目叫作《天净沙.秋思》（出示题目）师：天净沙是曲牌名，后面的秋思是它题目，中间用一个小圆点隔开来。
我们一起来把这首小令的题目和曲牌名读一下，预备齐！生齐读师：这首小令被称为是“秋思之祖”，它为什么在历史上有这么高的评价呢？我们今天先来细细的品味。
同学们手头也有课文纸，屏幕上盛老师也打出来了，你自个小声的读上几遍，我们争取在最短的时间内读正确，读流利。
这个要求不高是不是？赶紧开始吧。
生自由朗读师：这么快就读好了？一个人来读，谁？手举得高一点。
生读师：不错，读正确，读流利这个要求已经做到了。
如果你在读的时候稍稍有些停顿，那就能读出味道来了。
谁再来读读？生读师：你们有没有听出一种拖音，一种停顿，有没有听出来？有些味道出来了！咱们一起把这首小令来读一读。
生齐读师：恩，第一次读就能读这么好，已经很不容易了。
同学们，你们在读这首小令的时候，从里边读出了哪几种景呢？赶紧把它圈出来。
师：请您把圈出来的景报出来！然后盛老师帮助你把它贴到黑板上。
生：枯藤师：你说一个我贴一个。
生：老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳、断肠人师：人也是景物中的一种，盛老师把它括出来。
谢谢你，你们是不是把这么多的景都画出来了。
师：同学们，刚才你们刚说到了，这小令当中有一条路，在古代的路叫“道”。
那么这是一条怎样的路呢？我们放一个视频帮助你们联想。
播放视频师：刚才同学们看到的是一条怎样的路？你能不能用一个自己的词语来概括一下。
生：荒凉的路生：人迹罕至的路生：僻静的路师：僻静的路，不热闹生：崎岖的路师：不好走。
生：荒无人烟生：高低不平师：所以在这里说这是一条“古道”，可见是年久失修了，对不对？同学们，刚才一个“古”字，还有一个视频，唤起了我们这么多的联想。
接下来，请你再想象一下，这又是怎样的“藤”、怎样的“树”、怎样的乌鸦、怎样的马、怎样的风，等等。
请你选择其中的一个景，也在前边用一个词来概括一下。
选择一个景就可以，就用你自己的词。
说说看！生：我觉得西风是萧瑟的风师：萧瑟的风，所以是西风生：凋零的树师：凋零的树，树叶落下来了是吧！生：骨瘦如柴的马师：这个词用得好！所以是瘦马。
生：潺潺的流水师：那可是一幅比较美妙的景。
生：这是一个低垂的，没有生机的枯藤。
师：哦，枯萎的藤，没有生机的藤，对吧！生：稀疏零散的人家师：零散的人家，给你一种比较温馨的感觉，是不是？生：我觉得是饱经风霜的断肠人师：一个饱经风霜的断肠人，他好像看到。
生：年久失修的小桥师：这个桥有点古朴的味道生：简陋的小桥师：简陋的小桥，但是潺潺的流水，还有边上的人家，给我们的感觉还是有点温馨是不是？接着说，别的景，还有吗？生：清澈的流水生：黄昏时归巢的乌鸦师：黄昏归巢的乌鸦，看到乌鸦我们会有什么感觉？喜欢不喜欢？生：不喜欢，他会有种凄凉的感觉师：是的，你说的很好！她说乌鸦会给我们带来一种凄凉的感觉。
古诗当中，经常会有寒鸦、木鸦这样的词，包括今天的昏鸦也是的。
生：疲惫的马师：疲惫的马，因为是瘦马师：同学们，你们看到的景呀，这个藤是枯萎的，树是凋零苍老的，乌鸦是黄昏归巢的，还有这个道是？刚才说了那么多。
还有这个风是萧瑟的，马是瘦弱的、疲惫不堪的等等。
师：这些景你们读出了作者怎样的情绪和情感呢？生：我感受到作者一生漂泊在外，他感到非常的孤单，非常的凄凉。
师：哦，你读出了一种孤单凄凉的感觉。
还有谁有不同的感受？生：我读出了有种寂寞的感觉师：哦，你读出了寂寞的感觉生：我读出了作者内心的凄楚。
师：哦，也是读出了凄楚的感觉，同学们，像这种传递了作者情绪和情感的景，我们给他一个词，叫作“意象”（板书意象）我们一起把这个词说一下吧！生齐读“意象”师：马致远的一生都不得志，常年漂泊异乡，所以这些意象就很好的传递了哪种孤寂、凄凉、思乡的情绪和情感。
我们再把这些意象读一读。
生齐读师：你们有没有发现这三组意象，这个小桥、流水、人家放在这里有点不协调呀？刚才你们说这些意象好像传递给我们是比较温馨、温暖的、美好的感觉。
那我们能不能把它改成同样像上面下面那样的意象好不好？生：因为这三个词写得是美好的事物，当时作者漂泊在异乡，看着这些温馨美好的事物，更加能反衬出作者当时孤独寂寞的情感。
师：你说的太好了，水平太高了。
他用了一个词，用得是“反衬”所以你们觉得这三个意象还是不能替换掉的是吗？好！那让我们连起来，再来读一读整首小令。
感受一下作者孤独、寂寞、思乡的情怀。
师起：天净沙秋思，慢一点，注意停顿。
生齐读二、承——体会重叠意象之美师：同学们，在这首小令当中每一句都是三个意象放在一起，对不对？那么这三个意象放在一起描绘的是一种怎样的情景呢？接下来，盛老师，要请同学们分工合作，我们要把它改成一篇散文。
分组，学生练笔师：刚盛老师在你的本子上画了记号的同学拿着你的本子站上来，接下来我们来合作一下，你们读小令，他们就把他们散文的语言念出来。
你们准备，，盛老师来给你们读题目。
生齐读：枯藤老树昏鸦生１：凋零的树的叶子，在萧瑟的西风中，一片一片的落下，传来沙沙的声音。
挂在它身上的老藤也无力的垂下，它上面长满了灰色的快要枯萎的苔藓。
生齐读：小桥流水人家生２：一座简朴的小桥，在长长的小溪上。
一些农家上升起袅袅的炊烟。
阵阵菜香从窗里飘出，一派温馨的景象。
生齐读：古道西风瘦马生３：荒凉的古道上，萧瑟的秋风里，走着一匹骨肉如柴的马儿。
生齐读：夕阳西下，断肠人在天涯生４：夕阳缓缓的从天空落下，漂泊在外的旅人独自走向天涯海角，更加忧伤了。
师：同学们，你们有没有发现刚才听了他们写的，其实我们这里的三个三个的意象之间都是有联系的，是不是？这样，接下来我们完整的把他们的散文来听一遍。
一边听，一边在心里默诵。
生读：凋零的树的叶子，在萧瑟的西风中，一片一片的落下，传来沙沙的声音。
挂在它身上的老藤也无力的垂下，它上面长满了灰色的快要枯萎的苔藓。
一座简朴的小桥，在长长的小溪上。
一些农家上升起袅袅的炊烟。
阵阵菜香从窗里飘出，一派温馨的景象。
荒凉的古道上，萧瑟的秋风里，走着一匹骨肉如柴的马儿。
夕阳缓缓的从天空落下，漂泊在外的旅人独自走向天涯海角，更加忧伤了。
师：你们看，就这样，我们自己把它改变成了一篇优美的散文！师：同学们，这里的这首小令只有２８个字，但是它前三句用三个三个并排叠加的意象写了景，后两句直接抒情，向我们描绘了一派苍凉的意境。
接下来盛老师请同学们配上音乐，一边想象你们刚才自己写的这个情景，再来诵读这首小令。
生配乐诵读三、转——体会不同意象之作用同学们，你们在这首小令中读到一个“秋”字吗？读的到一个“思”字吗？但是我们却处处都能感受到这种秋意，这种思乡情怀。
难怪它被称为是“秋思之祖”，这首小令写了马致远漂泊异乡的孤寂、思乡之情。
接下来，盛老师要请你们做一个大胆的猜测，如果马致远不是在夕阳西下的时候漂泊在天涯，而是荣归故乡，金榜题名，意气风发。
盛老师给他改两句。
（最后两句改为：荣归故乡，状元郎意气风发）生齐读改后两句师：这个时候他看到的意象还会是这些吗？他用的还会是这些意象吗？那会是怎样的意象呢？接下来，我们来几人小组合作改写意象。
分组改写意象师：接下来我们选那些意象去替换呢？你们自己要说明理由，再把它挑过去。
生：我们写的是骏马，我觉得作者如果是荣归故乡的话，他肯定是骑着一匹骏马回到他的故乡。
师：哇！他骑着一匹高头骏马回故乡，你这个让我想起了一句诗：春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。
那你为什么不写壮马？瘦马？壮马？好不好？生：我觉得骏马更好一些，壮马太俗了。
师：我同意，我同意，那就用你的骏马。
生：我们写的是青藤，我觉得青藤有一种生机勃勃，特别有活力的感觉，新叶子都长出来了，也代表了作者荣归故乡特别高兴自豪的心情。
师：正好跟这个枯藤对应，还有一个心藤好不好？这是谁家的？赶紧说理由呀！生：我们写新藤也是为了和枯藤对比，而且新藤感觉生机勃勃，在枯藤上面长出了新藤感觉容光焕发的感觉。
师：新藤也是这种感觉，青藤也是这种感觉，你们觉得新藤刚好还是青藤更好？我觉得这两个词语都不错，我暂时先选一生：我们组写的是秋桂，我们想让秋桂代替老树，因为刚刚同学写的老树的叶子一片片落下，上面还长着灰色的苔藓，然后这个秋桂就是秋天独有的花朵，桂树上面长满绿叶，还透着点点的桂花，显示出生机勃勃的感觉。
师：折桂就好像是考中状元的意思，所以你们要选桂是不是？好，那么我看到这里有柳说明这些同学要把他写成是春天的时候回来是不是？这个同学要把他写成秋天的时候回来，那到时候你们看看，这个玉柳你们觉得怎么样？谁家的？赶紧说理由。
生：我们写玉柳是因为它对应老树的，老树是秋天凋零的感觉，玉柳代表春天生机勃勃的，我们要产生一个对比，所以我们选择玉柳。
师：哦，但是我很奇怪，我第一次看到这个玉柳呀！我们经常看到的是绿柳是不是？你们为什么要创造这样一个意象呢？生：因为我们觉得这个景色比较美，翠柳只代表绿色，玉柳就有一种姿态美好的感觉。
师：你再给她加上一个词。
生：我觉得应该是晶莹剔透的。
师：还充满生机，有一定的光泽是不是？我觉得这个玉柳太好了，这是你们创造的意象，盛老师第一次听到，看到，真了不生：我们写的是飞燕，我觉得飞燕和昏鸦可以对应，因为春天的景象，燕子都在，燕子代表春天的到来，十分喜气洋洋。
师：那这个翠鸟谁家的？赶紧说理由。
生：飞燕是在春天的时候从北归南的，也就是他荣归故乡，而且燕子是居住在屋檐下的，有一种很温馨，美好的感觉。
师：还有一种的动感是不是？生：和风是我们写的，我觉得和风可以和西风对比。
因为和风更能体现出春天生机勃勃温暖的感觉。
生：我们写的是碧草，我们想用碧草代替古道，因为古道是很荒凉的，荒无人迹。
如果说作者荣归故乡的话，荒无人烟的道路应是充满生机。
碧草的碧是绿色，似乎要滴出水了，很耀眼，很鲜艳，所以我们想用碧草代替。
生：我觉得嫩草更好，因为碧单只绿的意思，嫩是春天刚刚出芽，更鲜嫩一些。
师：嫩草也代表一种生机，我觉得未尝不可。
琼枝是谁家的啊？生：我想到一个词：玉叶琼枝，玉和琼是代表美好的意思，作者意气风发，他看到的事物都是美好的。
师：是呀！如果说这里的玉柳改成琼枝可以吗？可以吧！太好了，我觉得一个一个都舍不得扔下，喜鹊是谁家的？为什么选喜鹊？生：我觉得喜鹊名字里有喜，它本来也是用来表示喜气洋洋，和昏鸦形成鲜明的对比，所以我们选喜鹊。
师：这么多的意象，我都不知道选什么好了，暂时把你们替换的意象放进去读一读吧！生齐读：青藤玉柳飞燕小桥流水人家碧草和风骏马荣归故乡状元郎意气风发师：也比较通的吧！你看这是你们自己创作的一首小令。