体现核心素养的小学数学教学设计
基于核心素养的小学数学大单元教学设计研究
四、结论与展望
然而，本研究仍存在一些不足之处。首先，由于时间限制，本研究只选取了 一个年级的学生作为研究对象，未能涵盖不同年级的学生。未来研究可以进一步 拓展研究对象范围，以更全面地了解大单元教学在不同年级学生中的应用效果。
参考内容
内容摘要
在当今的教育背景下，培养学生的核心素养已成为重要的教学目标之一。数 学作为一门基础学科，对于培养学生的逻辑思维能力、创新意识和实践能力具有 至关重要的作用。为了更好地实现这一目标，大单元教学策略在数学课程中逐渐 得到了广泛的应用。本次演示将探讨基于核心素养的数学大单元教学策略及其在 实践中的应用。
四、结论与展望
四、结论与展望
通过上述研究，我们可以得出以下结论：基于核心素养的小学数学大单元教 学能够有效地提升教学质量和学生的综合素质。大单元教学通过重新整合和拓展 延伸现有教材内容，学生的自主学习和合作探究，以及采用形式多样的评估方式， 使得学生在掌握数学知识的也培养了他们的核心素养和创新精神。
3、情感目标：激发学生学习数学的兴趣和热情，培养其良好的学习习惯和价 值观。
实施大单元教学策略的具体步骤 和要点
1、单元整体设计
1、单元整体设计
在单元整体设计阶段，教师需要从整体上把握教学内容，明确教学重点和难 点。同时，教师需要分析学生的学情，了解其已掌握的知识和能力水平，以便更 好地制定教学计划。
3、教学方法设计
3、教学方法设计
大单元教学方法设计应学生的自主学习和合作探究。教师可采用项目式学习、 问题解决式学习、小组合作学习等教学方法，引导学生主动参与到教学活动中， 培养他们的创新思维和实践能力。
4、评估标准设计
4、评估标准设计
大单元教学评估标准应学生的全面发展，采用形式多样的评估方式，如作品 评定、口头报告、小组讨论等。评估标准不仅要学生对知识的掌握程度，还应对 学生的创新能力、合作意识和批判性思维等方面进行评价。
新课程标准核心素养的数学课堂教学设计
新课程标准核心素养的数学课堂教学设计随着时代的发展与进步，教育也在不断地进行着改革与更新。
新课程标准作为此次教育改革的核心内容之一，提出了培养学生的核心素养，以及注重学生自主学习、合作学习和创新思维等。
数学作为一门基础学科，其课堂教学设计尤为关键，既要符合新课程标准的要求，又要激发学生的学习兴趣，培养其正确的数学学习态度与方法。
如何设计一堂符合新课程标准核心素养的数学课堂教学成为了当前教育工作者亟待解决的问题。
一、培养学生的核心素养1. 观点一：注重学生的数学素养培养在数学课堂教学设计中，要注重培养学生的数学素养，包括数学思维能力、数学方法运用能力、数学分析和解决问题的能力等。
教师在设计教学内容和活动时，应注重培养学生的数学基本技能和思维方法，引导学生在解决实际问题时能够灵活运用所学的数学知识。
2. 观点二：注重培养学生的数学学习兴趣在数学课堂教学设计中，教师应注重培养学生对数学的学习兴趣，引导学生通过生动、丰富的教学活动和案例，激发学生对数学的学习热情，使学生能够愿意主动参与数学学习，享受数学学习的乐趣。
二、设计符合新课程标准的数学课堂教学1. 观点一：灵活运用多种教学方法在教学设计中，教师可以灵活运用多种教学方法，如问题解决教学法、合作学习教学法、探究式教学法等。
通过这些教学方法的运用，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，培养学生的自主学习和合作学习能力。
2. 观点二：设置贴近学生生活的数学问题在教学设计中，教师可以设置一些贴近学生生活的数学问题，引导学生通过数学的方法解决实际问题。
这样的设计既能提高学生的学习兴趣，又能增强学生的数学运用能力和实际问题解决能力。
三、案例分析：小学数学课堂教学设计以小学数学课堂教学设计为例，可以通过以下步骤来完成：1. 针对新课程标准要求，确定教学目标和学习内容，包括核心素养培养和学科基础的学习内容。
2. 设计教学活动，包括课堂讨论、小组合作、游戏练习等，以激发学生的学习兴趣和培养学生的合作学习能力。
核心素养导向的小学数学课堂教学设计
核心素养导向的小学数学课堂教学设计核心素养作为小学数学课堂教学的重要内容，对学生综合数学素养的提升具有非常重要的作用和意义。
对此，本文在研究中主要以核心素养为核心，探究小学数学课堂核心素养的实践与思考，进而实现小学数学教学的最终目的。
新课改后，小学教育提出核心素养概念，改变了原有教学中的培养目标和教学方式，促进单一化教学向素质教学转变，实现能力与品格并重的，促进学生的全面发展。
为了提高小学数学教学的质量水平，教师纷纷开展对核心素养的研究和探索，力求结合教学实际，突出核心素养的特征与价值，进而实现小学数学教学的最终目的。
对此，在这样的环境背景下，探究小学数学课堂核心素养的实践与思考具有非常重要的现实意义。
一、小学数学课堂核心素养的含义纵观小学数学教育改革过程，“双基”—“素质教育”—“核心素养”的中凸显教育改革与发展的聚焦性。
当前，核心素养是小学数学教育的热点，教育工作者将其落实到实际教学中，将核心素养和数学课程有效的连接在一起，而数学素养和核心也具备共性与特性之间的包含关系。
从这一层面上看，数学核心素养主要由必备品格和关键能力组成，必备品格中涉及到联系、语言、量化、综合、反思，而关键能力主要指学生数感、符号意识、运算能力以及推理能力。
二、小学数学课堂核心素养的特征1、具体化。
明确教学目标，围绕教学目标开展相关教学活动，使得小学数学课堂教学由一向多发展，提高教学结构的合理性和层次性，进而实现小学数学课堂教学综合质量程度的提升。
2、整体性。
在课堂教学中，为了达到核心素养的培养目标，课堂教学系统要具有完整性，丰富课堂教学环节，从课前引入到课后反思巩固；丰富课堂教学内容，从浅显易懂到教学重点、难点，提高整个课堂教学系统的数量和质量。
这样的课堂教学不仅丰富学生数学知识，还可以提高数学素养，进而实现能力与品格并重。
3、操作性。
要求小学数学课堂教学对学生数学实践能力的培养与提升，树立精确的数学思惟，积极探索利用多种方法解决数学题目，提高学生的进修效力和进修积极性，进而实现学生数学实践能力的提升。
一年级下册数学核心素养目标教案
一年级下册数学核心素养目标教案
一、教学目标
1. 知识与技能：学生能够掌握基本的数学概念和计算方法，如加减法、数的大小比较等。
2. 过程与方法：学生能够通过观察、操作、思考等学习活动，形成初步的数学思维和解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对数学的兴趣和好奇心，形成积极的学习态度和价值观。
二、教学内容
1. 加减法：学生能够理解加法和减法的概念，掌握基本的计算方法。
2. 数的大小比较：学生能够理解数的大小关系，能够比较数的大小。
3. 认识图形：学生能够认识常见的图形，如圆形、正方形等。
4. 简单的统计：学生能够进行简单的统计活动，如统计班级人数等。
三、教学重点与难点
1. 教学重点：加减法、数的大小比较、认识图形、简单的统计。
2. 教学难点：加减法的计算方法和数的大小比较的思维过程。
四、教学方法与手段
1. 教学方法：情境教学法、小组合作学习、教师讲解与学生互动。
2. 教学手段：多媒体课件、实物展示、小组讨论等。
五、教学过程
1. 导入新课：通过情境导入，引导学生进入学习状态。
2. 新课教学：讲解新知识，通过实例演示和小组讨论等方式，帮助学生理解和掌握知识。
3. 巩固练习：设计练习题，让学生进行练习，巩固所学知识。
4. 课堂小结：总结本节课所学内容，引导学生进行反思和总结。
5. 布置作业：布置相关作业，让学生在家中继续巩固所学知识。
六、评价与反馈
1. 评价方式：采用多种评价方式，如口头提问、小组讨论、练习题等。
2. 反馈方式：及时给予学生反馈，指出学生的不足之处，鼓励学生继续努力。
教学设计小学数学核心素养
教学设计小学数学核心素养引言：数学作为一门基础学科，对于学生的综合素养起着重要作用。
在小学阶段，培养学生良好的数学核心素养是教育的重要目标之一。
本文旨在探讨如何设计有效的教学方案，以提升小学生数学核心素养的发展。
一、背景分析：1.1 数学核心素养的概念数学核心素养是指学生在数学学习中所需掌握的基本能力与知识的统一体，包括数学思维能力、数学基本概念与原理的理解能力、数学问题解决能力以及数学运算和推理能力等。
1.2 小学生数学核心素养的培养意义小学阶段是培养学生数学兴趣和基础能力的关键时期。
通过培养小学生良好的数学核心素养，可以提高他们的逻辑思维能力、问题解决能力以及创新能力，为后续学习打下坚实的基础。
二、教学设计目标：2.1 知识目标通过本教学设计，学生应能够掌握数学的基本概念和原理，具备良好的数学运算和推理能力。
2.2 能力目标通过本教学设计，学生应能够培养数学思维能力，提高问题分析和解决能力，并能运用所学的数学知识解决实际问题。
三、教学内容与方法：3.1 教材内容选择根据学生的认知水平和年龄特点，选择符合小学数学课程标准要求的教材内容，包括基本概念的讲解、实际问题的解决以及数学运算和推理等。
3.2 教学方法选择结合学生的实际情况和特点，采用多种教学方法，如启发式教学、探究式学习、合作学习等，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
四、教学步骤设计：4.1 导入环节通过一个引人入胜的数学问题或实际情境，激发学生的学习兴趣，引起他们思考和讨论的积极性。
4.2 知识讲解与示范通过教师的讲解和示范，介绍基本概念、原理和解题方法，让学生逐步理解和掌握。
4.3 练习与巩固设计一系列的练习题或学习活动，供学生进行巩固和实践，在实际操作中进一步理解和运用所学的知识。
4.4 拓展与运用引导学生将所学知识应用于实际问题的解决中，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
五、评价与反馈：通过不同形式的评价和反馈机制，对学生的学习情况进行及时跟踪和评估，发现问题并给予指导，以提高学生的学习效果。
二年级数学核心素养的教学设计案例
二年级数学核心素养的教学设计案例一、引言随着教育改革的不断深入，核心素养的培养已成为小学数学教学的重要目标。
本文以二年级数学为例，探讨如何在教学设计中体现核心素养的重要性，通过教学目标、教学内容与方法、教学评价与反思等方面，提高教学质量，促进学生的全面发展。
二、背景介绍在传统的小学数学教学中，往往注重知识点的传授，而忽视对学生思维能力、创新能力、实践能力等核心素养的培养。
然而，随着社会的发展和教育的进步，核心素养的培养已成为小学数学教学的核心任务。
因此，我们需要在教学设计中注重核心素养的培养，提高学生的综合素质。
三、核心素养的重要性核心素养是指学生在学习中需要掌握和运用的核心能力与品质，包括知识、技能、情感态度和价值观等多个方面。
在小学数学教学中，核心素养的培养对于学生的未来发展具有重要意义。
首先，核心素养的培养有助于提高学生的数学素养，提高解决实际问题的能力；其次，核心素养的培养有助于培养学生的创新思维和实践能力，为未来的学习和工作打下基础；最后，核心素养的培养有助于培养学生的情感态度和价值观，形成健康的人格和品质。
四、教学目标1. 知识目标：通过教学使学生掌握数学基础知识，包括整数、小数、百分数、算数、几何、概率等基本概念和原理。
2. 能力目标：培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，提高学生的思维品质和实践能力。
3. 情感态度与价值观目标：培养学生热爱数学、勇于探索的精神，树立正确的数学观念和价值观。
五、教学内容与教学方法1. 教学内容选择与安排：根据教材内容和教学目标，选择合适的教学内容，包括基础概念、原理、例题和练习等。
同时，要注重教学内容的逻辑性和连贯性，引导学生逐步深入理解和掌握数学知识。
2. 教学方法与手段选择：采用多种教学方法和手段，如讲授、演示、讨论、实验等，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，要注重学生的个体差异和不同需求，采用分层教学和个性化辅导等方式，提高教学效果和质量。
小学数学基于核心素养的教学设计
小学数学基于核心素养的教学设计一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，学习兴趣不足是一个普遍存在的问题。
由于数学学科本身具有较强的逻辑性和抽象性，加之教学方法的单一，使得许多学生对数学学习缺乏兴趣。
具体表现在以下几个方面：（1）课堂氛围沉闷，学生参与度低。
在传统的教学模式中，教师往往过于注重知识的传授，忽视了学生的主体地位，导致课堂氛围死气沉沉，学生难以产生学习兴趣。
（2）教学内容脱离实际，缺乏趣味性。
教师在教学过程中，未能将数学知识与实际生活紧密结合，使得学生难以体会到数学学习的乐趣。
（3）评价方式单一，过分强调成绩。
在应试教育的大背景下，教师和家长过分关注学生的成绩，导致学生将学习数学视为负担，进而产生厌学情绪。
2、重结果记忆，轻思维发展在数学教学中，部分教师过于重视学生的结果记忆，而忽视了思维发展。
这种现象主要体现在以下几个方面：（1）教学过程中，教师过分强调公式、定理的记忆，而未能引导学生理解其背后的数学思想。
（2）题目训练过程中，教师追求解题速度和正确率，导致学生形成机械操作的解题模式，缺乏独立思考和创新能力。
（3）课堂互动不足，教师未能充分调动学生的积极性，使得学生在学习过程中处于被动接受状态，不利于思维发展。
3、对概念的理解不够深入在数学学习中，概念的理解是基础。
然而，在实际教学中，学生对概念的理解往往不够深入，主要表现在以下几个方面：（1）教师对概念的讲解不够透彻，导致学生对概念的理解停留在表面。
（2）缺乏有效的概念辨析，学生难以把握概念之间的联系与区别。
（3）缺乏实际应用，学生未能将概念内化为自己的认知结构，导致在解决问题时难以运用。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师应当从培养学生的核心素养出发，深入理解课程目标，并将这一理念贯穿于教学实践之中。
这意味着教师需要把握数学学科的核心素养，如逻辑推理、数学建模、直观想象等，并将这些素养的培养融入到每一节课的设计中。
核心素养下的小学数学教学设计3篇
核心素养下的小学数学教学设计3篇核心素养下的小学数学教学设计1核心素养是指现代社会公民必须具备的几种基本能力，包括“文化素养、信息素养、道德素养、创新素养、协作素养、批判思维素养”。
在小学数学教学中，也需要考虑如何培养学生的核心素养，让他们不仅学会计算，还能够运用数学知识解决实际问题，具备批判思维和合作精神。
本文将从数学教学设计的角度，探讨如何培养小学生的核心素养。
一、文化素养：培养数学兴趣，建立正确的数学价值观文化素养是指拥有良好的文化修养，具备对文化遗产的欣赏及理解的能力。
在小学数学教学中，应该鼓励学生兴趣，提升他们对数学的认识和信心，培养正确的数学价值观。
1.1 引导学生认识数学价值教师可以运用各种方式激发学生学习兴趣，如引入独特、趣味的数学问题，鼓励学生表达自己的数学思维和想法，组织数学游戏等。
通过这些活动，帮助学生感受数学的魅力，从而建立积极的数学情感。
1.2 培养学生的自信心教师应该关注每个学生的进步，及时对学生的表现进行评价和肯定。
教师要充分尊重学生的思想和想法，探索和发掘学生的潜能，帮助他们克服困难，增强自信心。
二、信息素养：应用数学知识解决现实问题信息素养是指人们在信息社会中正确利用信息、筛选信息、创造信息的能力。
在数学教学中，教师应该培养学生利用数学知识解决实际问题的能力。
2.1 培养数学思维教师要帮助学生掌握基本的数学知识，让学生形成数学思维的模式。
例如，通过引导学生分析问题中的数据、找出规律、制定方案等，培养学生的数学思考能力。
2.2 培养实际问题解决能力教师应该鼓励学生应用数学知识解决实际问题，例如：为了节省燃料，如何规划公共汽车的线路？如何算出玻璃窗户需要的面积？等等。
学生需要在实践中探索、发现、解决问题，增强自己的信息素养。
三、道德素养：培养团队合作意识道德素养是指人的思想意识、道德行为等方面的素养。
在小学数学教学中，教师应该合理掌握教学任务，创造团队合作的条件，发挥学生主体角色，培养他们的团队合作意识。
数学核心素养的教学设计
数学核心素养的教学设计
教学目标：培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，提高数学学习的兴趣和自信心。
教学重点：
1. 培养学生的数学思维能力。
2. 培养学生的解决问题的能力。
教学难点：
1. 培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
2. 培养学生的数学学习的兴趣和自信心。
教学内容：
1. 引导学生从日常生活中寻找数学问题，培养学生的数学思维能力。
2. 设计各种数学问题解答活动，提高学生解决问题的能力。
教学过程：
1. 学生分组，每个小组选择一个数学问题，并提出解决问题的方案。
2. 小组展示解题过程和解决方案，并接受其他小组的提问和评价。
3. 教师引导学生总结解决问题的思路和方法，培养学生的数学思维能力。
4. 教师设计数学问题解答活动，学生个别或小组完成。
5. 学生交流解答过程和结果，并得到学生和教师的反馈。
6. 教师针对学生的反馈和需求，进行巩固和拓展的教学。
教学评估：
1. 观察学生在解答问题过程中的思路和方法，评估学生的数学思维能力。
2. 考察学生在解答问题过程中的解决问题的能力。
3. 学生展示解题过程和解决方案，由学生和教师进行评价和反馈。
教学资源：
1. 数学问题解答活动的设计。
2. 学习材料和练习题。
3. 学习工具和设备。
教学延伸：
1. 教师引导学生探索数学的深层次认识和应用。
2. 组织参观数学实验室和参加数学竞赛等活动，拓宽学生的数学视野和兴趣。
基于学生数学核心素养培养的小学数学教学设计
基于学生数学核心素养培养的小学数学教学设计本文探讨了基于学生数学核心素养培养的小学数学教学设计，强调了核心素养的重要性，并分析了小学生数学核心素养的内涵。
同时，提出了教师在教学中需要精研教材、创设情境、强化体验等要求。
首先，小学生数学核心素养包括数学知识、数学思想、数学意识等方面，是学生综合素质的核心内涵。
课程标准将核心素养细化为数学运算能力、直观想象能力、数感、数学抽象能力、逻辑推理能力、数学建模能力、符号意识、使用工具能力、灵活适应性、数学研究兴趣、辩证思想、创新意识等，与课程目标形成对应关系。
其次，教材是小学数学教学的有效载体，也是学生核心素养得以发展的依托。
因此，小学数学教师要精研教材，深入挖掘教材中蕴含的核心素养，充分发挥教材载体效能，从而挖掘出教材蕴含的核心素养，借助教材有效发展学生核心素养。
此外，教师还需要创设情境，借助生活情境、问题情境激活学生核心素养培养意识，强化体验，在课内外动手实践中发展学生核心素养，从而全面实现学生可持续发展。
综上所述，教师应该重构小学数学教学，基于学生核心素养培养的视角，充分利用教材中蕴含的核心素养资源，创设情境，强化体验，从而促进学生数学能力发展，实现学生可持续发展。
小学数学教学设计中，强化体验是培养学生核心素养的重要手段之一。
通过实践应用，学生能够更深入地理解数学知识，同时也能够在实践中发展核心素养，如解决问题的能力、创新思维能力、合作交流能力等。
因此，在小学数学教学设计中，教师应该注重实践应用环节的设计，让学生在实践中感受到数学的魅力。
例如在“数轴与有理数”这一单元中，可以设计一个实践应用环节，让学生通过实际操作来感受数轴和有理数的概念。
教师可以准备一些长度不同的线段，并在黑板上画出一个数轴，让学生将线段放在相应的位置上，并标注出对应的有理数。
在实践中，学生可以更加深入地理解数轴和有理数的概念，同时也能够在实践中发展解决问题的能力和创新思维能力。
此外，教师还可以设计一些小组合作活动，让学生在合作中发展核心素养。
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体现核心素养的小学数学教学设计
数学是一门能够锻炼学生能力的学科，计算是其重要的组成部分，数学知识离不开计算的相关应用。
小学阶段是学生学习数学、培养学生计算能力的关键时期，因此，在这一时期，数学计算教学可以说是教学的核心和重点。
核心素养是从整体出发，培养学生综合能力的一种教学观，它有助于学生的学习。
下面笔者就根据自己的教学经验，具体谈一谈在教学中该如何运用核心素养进行小学数学计算教学设计。
一、小学数学计算教学应凸显核心素养价值
(1)核心素养是当前教育政策的新要求
数学核心素养明确提出是在2011年版的《义务教育数学课程标准》中，在这项课程标准中就当前的数学教学提出了10个核心素养，其中运算能力是最主要的一项素养。
当前，随着新课改的不断发展深入，人们的教育观也发生了较大的变化，不论是教师还是家长都不再像过去一样只注重学生的学习成绩，他们开始更多地将目光放在培养孩子综合能力的方向上，寻求孩子的全面发展。
所谓的数学核心素养并不是单纯地局限于书本知识的学习，它更多的是培养学生运用数学的观点和方法解决自己在生活中遇到的问题的能力，重在锻炼学生的思维，这种思想观点与当前新课改的教育政策不谋而合，是当前教育发展的新要求。
(2)核心素养应体现在课堂学习中
小学数学教学，主要在于课堂学习，小学生大部分较为贪玩，在课堂外，许多学生并未树立继续学习的意识。
因此，四十分钟的课堂教学，对于教师而言就十分重要了，课堂效率的高低决定了教师知识传输的多寡。
在课堂上，教师也可以将核心素养的理念贯穿其中，真正落实核心素养的教育理念，而不是让其变成一句口号，虚有其表，这样核心素养才能真正发挥它的作用，为学生的学习服务。
(3)小学数学计算教学应以核心素养为目标指引
计算教学与学生学习的数学知识密不可分，如果学生在课堂上将其他数学知识都学好了，但是唯独计算没有学好，那么学生学习的其他知识，只能是无本之木，毫无用处。
数学核心所反映的是数学本质与数学思想，这两点是数学的精髓，学生在学习的过程中如果掌握好了这两点，那么不管遇到了什么类型的计算题目，对于学生来说都不成为题。
因此，数学计算教学应以核心素养为目标指引，通过核心素养将计算教学的思想和本质挖掘出来，激发学生的学习潜力。
二、小学数学计算教学的核心素养目标设计
小学数学学习的知识与生活的联系十分的紧密，许多计算知识都是为了更好地解决学生在生活中遇见的困难，提升学生的各方面技能。
因此，教师在课堂上渗透核心素养理念，讲解数学知识的时候也并不是盲目的、毫无根据的。
计算教学的设计需要有目标、有针对性，这样学生在学习的时候也更容易掌握自己的知识，提升自己的计算能力。
例如，在讲解《混合运算》这一节之前，教师运用核心素养讲解计算的方法和技巧的时候，就要学会有目标的教学，根据班上学生学习能力的不同，教师的教学目标也要因人而异，让每一个学生都能学到知识。
比如说，有些学习成绩差的学生只要能够掌握简单的计算原理就可以了，有些学习能力强的学生，教师则可以提出一些具有挑战性的题目，让他们自主探究，提升自己的计算能力。
三、小学数学计算教学的核心素养过程设计
万里长城的修建并非一日之功，同样的在数学计算教学中核心素养的渗透和运用也并非是一朝一夕的事情，它需要一个较为漫长的过程，需要教师在教学时一点一滴的渗透。
在教学时，教师运用核心素养必须设计好相应的过程，激发学生的学习兴趣和探究新知识的欲望。
比如说，在两、三位数的加法和减法的教学中，学生已经掌握了100以内的加法和减法的口算、笔算方法，所以教师可以利用知识的迁移规律让学生自主探究笔算两、三位数的加减计算方法，在探究数学方法的过程中，学生可以较快地掌握新的知识，同时也能加强学生的迁移推理能力。
又如，在学习有余数的除法时，教师还可以根据学生的生活经验，设置一些教学情景，在生活中学生常常会遇见物品分配不均的问题，教师可以让学生思考，遇到这种问题该怎么处理，这样将生活中的情景运用到数学知识的学习上，使数学计算的知识生活化，既可以更好地应用数学知识，也可以发散学生的思维。
四、小学数学计算教学的核心素养评价设计
传统的数学计算教学评价往往是以书面评价为主，以分数论英雄，学生的学习成绩好，计算没有失误，那么数学计算教学就是有效果的，反之，学生的学习成绩差，计算存在诸多问题，计算教学就是失败的。
这种教学评价虽然有可取之处，但是在评价时，过于简单，而且它过于注重学生的学习成绩，容易将学生培养成学习的机器，不利于学生的全面发展。
数学核心素养注重的是对学生数学综合能力的培养，与传统的计算教学方式相比，它最大的不同就在于它重理解、重思考。
基于这样的原因，教师在教学时，可以根据学生的学习情况、学习效果的不同，运用核心素养设置多元化的评价方式，而不是仅凭学生的学习成绩来决定学生的学习效果。
例如，有的学生笔算能力差，但是估算能力强，教师就可以在平时多培养学生的估算能力，同时引导学生尝试笔算，提升他的综合能力。
总之，核心素养虽然是一种新的教育理念，但是数学核心素养反映的是数学本质与思想，教师在教学时如果运用好了核心素养，帮助学生在学习的过程中寻找到了数学计算的本质，不仅有利于提高小学生的数学
计算能力，而且可以培养学生的思维能力，让他们学会用发展的眼光看问题，这种教学理念
培养出来的人才，才是社会所需要的人才。