促成阅读目标达成三步曲
初中语文阅读指导三步曲
初中语文阅读指导三步曲初中语文阅读指导是在教师引领下的学生自主阅读，其目的在于培养学生在整体感悟、理清思路、体验情景、把握意蕴、品味语言和鉴赏评价等诸方面都获得发展的语文综合阅读能力。
多年来，笔者在阅读教学实践中吸取了不少教训，也积累了不少经验，逐步形成了自己的“阅读指导三步曲”。
一、激发兴趣“兴趣是最好的老师。
”一个对读书兴味索然的同学，你不可能引领他“好读书，读好书”。
只有在充分激发其兴趣的前提下，你才能施展自己的“引领”，调动他“好读”的动力。
在具体的指导方法上，我主要运用了以下三点：Ⅰ、设置悬念，激发兴趣悬念是一个人对某种人物或事物的命运、经历或结果所持的一种急切期待的心情，也是文学作品的一种表现技法和吸引人们的重要艺术手段，设置悬念理所当然地应该成为中学语文教师的一种教学手段。
在阅读指导中，我注意了解同学们的兴趣爱好，掌握他们的心理特点，结合阅读内容，去寻找悬念的生成点，也即是学生的兴趣点。
如学习《竞选州长》时，布置预习阅读，我先引导同学们回顾班级竞选班长的情景，同学们一听来了精神，可是我话锋一转，说：“美国的选举制度被许多人赞赏，究竟它是一种什么样子呢？我们并不清楚。
现在大家来读一读马克吐温的《竞选州长》，可能会看出一点门道！”这一来大家的兴趣来了，很快就进入阅读状态。
Ⅱ、设置疑问，启发思维在学生阅读前，针对应读课文，设置一个或几个问题，让学生思考，从而使学生思维更加集中，积极期待问题的解决，产生一种强烈的求知欲，增加课文的吸引力，引导学生从课文阅读中思考答案，解决问题。
如指导阅读《孔乙己》一文，我就先提问：孔乙己是一个十分奇特可笑又可有可无的人，他究竟是一个什么人？为什么成了这样？引导学生在阅读发笑之后去思考一些现象背后的实质。
Ⅲ、持之以恒，形成爱好学生的阅读兴趣有一个从无到有的形成过程，教师必须在学生的阅读习惯上多下功夫，长期坚持。
我利用平时的阅读指导实践，对阅读对象的语言魅力进行“入画——入情——入理”的解析诱导，打动学生心灵，让学生身入其境，心融其情，明辨其理。
循序渐进奏响阅读三部曲
18学子2016.11XUEZI徐敏芳循序渐进，奏响阅读三部曲在小学语文教学中对学生的阅读习惯进行培养，可以让学生的阅读效果更加显著，让学生的审美水平获得提高，让学生的语文素养获得全面提升。
因此，教师要重视语文教学中阅读教学的展开，为学生的未来发展做好铺垫。
一、略读，初步感知教师在进行“初步感知”阅读教学时候，要注重让学生对标题进行阅读，对文章进行梳理，通过文章阅读产生质疑，通过文章阅读形成内心推测，从而让学生的头脑中对文章产生总体性认识。
比如，我在进行小学语文一年级《秋姑娘写的信》教学过程中，便让学生们首先对该文章的标题进行阅读。
因为一年级学生其年纪尚小，对于很多内容的理解需要教师的积极引导。
很多同学在初看文章标题时候，都会产生疑问：秋姑娘怎么写信呢？从这一个方面引发了学生们文章阅读的兴趣。
之后，我再让同学们对文章进行简单阅读，从文章中的关键词入手对文章进行梳理。
原来秋姑娘是用枫叶来写信的，她写给了大雁，写给了青蛙，写给了松鼠，写给了山村的孩子，每一封信都包含着秋姑娘的“叮咛”。
通过文章我让同学们感知文章中所包含的深情，让同学们思考：秋姑娘是不是只写了四封信呢？通过这样的启发方式，让学生们对文章产生联想和思考，让学生们在对文章有所认识的基础上寻找到相应的学习规律，逐渐形成具有自我认识的阅读思维。
初步感知阅读的每个环节都有自己的学习规律和方法，一个简单的题目，看似简单的文章内容，其中都有其深刻的内涵。
教师所进行的略读教学过程，目的便是引起学生阅读的兴趣，引起学生深入探究的欲望，让学生的阅读能够获得进一步的发展，提升学生的阅读兴致。
二、精读，深入品析教师在引导学生进行精读过程中，要注重让学生了解段、篇之间的关系，从整篇文章结构中感悟思想情感。
比如，我在进行小学语文四年级《第一次抱母亲》教学的时候，便让学生们对文章的段落进行分析，从每一个段落中感受作者的写作意图。
学生们在对文章进行简略阅读之后，我带领学生逐段对其进行详细解读。
教会学生课外阅读三步曲
教会学生课外阅读“三步曲”任兵“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，书中自有千钟粟”，“书香门第”……在这些我们耳闻目详的文字中，古人就已用功利性的眼光为我们诠释了封建社会读书的重要性，也为我们诠释了读书对提高一个人社会地位的作用。
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径；阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力；要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书。
”由此，课外阅读在我们的教学中就显得尤为重要，尤其是在小学语文课堂中就更为重要。
教会小学生课外阅读，我觉得要做好“三步”。
一、播种习惯，成就未来。
苏霍姆林斯基曾说过：“一所学校可能什么都齐全，但如果没有为了人的全面发展和丰富精神生活而必备的书，或者如果大家不喜欢书籍，对书籍冷淡，那么，就不能称其为学校。
一所学校也可能缺少很多东西，可能在许多方面都很简陋贫乏，但只要有书，有能为我们经常敞开世界之窗的书，那么，这就足以称得上是学校了。
”读书使人益智而养性，读书是其他行为无法替代的。
总体而言，现在学生的课外阅读基本上处于随意、无序、低效的状态。
因此，老师如何培养学生良好的读书习惯至关重要。
1.老师做表率，师生共读。
学生年龄小，不能独立阅读时或没有形成阅读兴趣时，老师要和学生同读一本书，在读书的过程中通过设疑、复述等方式启发学生思考，激发学生的阅读兴趣。
每天抽出时间和学生一起读书，相互交流读书心得。
让学生有机会活用书籍和课本上的知识。
老师尽量熟悉学生现在的阅读内容，让学生在不同场合能发表意见，这样他们会觉得读书受益无穷。
2.老师提要求，亲子共读。
茶余饭后，家人手捧自己自爱的书遨游书海，日久天长，孩子自然会受感染。
不断丰富家庭藏书，给孩子提供更大的阅读空间。
在孩子的房间里设专用书橱，随时放上孩子正在阅读的书或家长希望他们读的书。
节假日经常带孩子逛书店，作为礼物送给孩子等都是营造读书氛围的有益做法。
高中语文阅读教学“三部曲”
高中语文阅读教学“三部曲”高中语文阅读教学是培养学生语文素养，提升语文能力的关键环节。
而高中语文阅读教学的“三部曲”，即“启发式教学、导读式教学、扩展式教学”，是一种循序渐进、全面提升学生阅读能力的有效方法。
下面将就这三个部分进行浅谈。
首先是启发式教学。
启发式教学是指通过启发学生思考、引导学生探究的方式，激发学生主动学习、主动思考的兴趣，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
在高中语文阅读教学中，启发式教学可以通过提问、讨论、案例等方式实施。
教师可以设计一些思考性的问题，引导学生思考文章的主题、结构、语言运用等方面的问题，激发学生对作品的兴趣，提升学生的理解力和思考能力。
其次是导读式教学。
导读式教学是指在阅读过程中，教师对文本进行阅读导引，并引导学生掌握文本的关键信息、结构框架和语言表达。
在高中语文阅读教学中，导读式教学可以通过名词注释、重点标记、关键句摘录等方式实施。
教师可以将文本进行分段处理，对重要难点进行解释和注释，帮助学生了解文本意义，并引导学生理解作者的写作意图以及文本的美学价值。
导读式教学能够帮助学生提高对文本的整体把握能力，培养学生深度阅读的能力，提升学生对文本的分析和解读能力。
最后是扩展式教学。
扩展式教学是指在对文本进行理解的基础上，开展一系列与文本相关的学习活动，以拓展学生的思维广度和深度。
在高中语文阅读教学中，扩展式教学可以通过课外阅读、相关名著解读、文学创作等方式实施。
教师可以引导学生阅读与文本相近的作品，对比不同文本之间的共性与差异，开展讨论和写作活动，提升学生的文学素养和艺术欣赏能力。
扩展式教学更加注重学生的主动参与和创造力的发展，能够培养学生独立思考、批判思维和创新能力。
综上所述，高中语文阅读教学的“三部曲”即启发式教学、导读式教学、扩展式教学，能够全面提升学生的阅读能力。
启发式教学激发学生的主动性和思考能力，导读式教学帮助学生深入理解文本，扩展式教学培养学生的广度和深度思维。
促成阅读目标达成三步曲
□特别推荐□促成阅读目标达成三步曲江苏省如皋市磨头镇大高小学 章兴祥阅读教学就是通过文本中的语言提升学生感悟、积累、运用语言的能力，让学生在与文本语言的对话中掌握运用语文文字的技巧，并在此过程中熏陶性情、启迪智慧、享受乐趣，以达到“全面提高学生的语文素养”的效果。
如何让学生在阅读教学中获得最大的效益，笔者从以下三步来尝试促进阅读目标达成，并取得了初步成效。
一、“研读文本，明确目标”是促进阅读目标达成的基础要提高阅读目标达成度，首先教师自身对文本要有准确的解读。
而在现实教学中，有一些教师不屑于钻研教材，止步于片面或浅层次的认识，便把精力放在搜集资料和制作精美课件上，而顾不得静心研读文本。
教师在上课之前，必须反复与文本对话，深入解读，不仅青年教师要这样做，事实上，许多有着丰富教学经验的著名教师就是这样做的。
于永正等特级教师多次强调指出：“书不读熟不开讲。
”这是针对学生的要求，当然这种要求也适用于老师。
著名特级教师袁榕表示每次执教前她都认真研读教材。
她认为，认真钻研教材是每个语文老师的必修课，只有教师自己真正读懂了教材才能正确、高效地教。
准确解读文本，首先老师要真正走进文本，把自己作为一般的读者来赏析文本，入情入境，与作者共鸣，在这个过程中感受文本的语言美、意境美、情趣美、人格美。
然后再走出文本，从学生的本位思考，即思考我们语文的教学可以让学生学到什么，怎样学。
最后再从教师教学的角度思考，课文该教什么，怎样教。
这样一步一步地潜心研读文本，把握文本特点及人文内涵。
在潜心研读文本的基础上，再对照《语文课程标准》的具体要求来确定教学目标。
在确定教学目标时，必须充分明确和把握《语文课程标准》规定的年段目标，特别是关系到学生语文知识能力、方法习惯上的目标，不能越位，也不能不到位。
因此，制定教学目标，必须要基于现实、立足科学；选取教学突破点必须要有所取舍。
只有舍，才能得，才能进一步凸显教学目标。
教师围绕目标教，学生围绕目标学，增加了学习的目标性，更好地把控有效的教学时间，才能切实提高课堂教学效益。
高中语文阅读教学“三部曲”
高中语文阅读教学“三部曲”语文是我们学习的重要科目之一，而阅读是语文学习的基础和重点。
对于高中生而言，提高阅读能力和阅读理解能力是非常重要的，因为这不仅关系到他们的语文学习成绩，还关系到他们的文化素养和综合素质的提升。
为此，针对高中语文阅读教学，我们可以使用“三部曲”的方法来进行教学，这种方法包括预读、细读和复读。
下面将从这三个方面来浅谈这种高中语文阅读教学的“三部曲”。
首先，预读是阅读的第一步，也是非常重要的一步。
预读是指在阅读正文之前，先审题与回顾背景知识，通过阅读标题、副标题、段落标志词等来预测文章的内容和结构，并建立主题思维。
这样做的好处是可以帮助学生更好地理解文章，有助于学生更好地抓住文章中的重点和主题，对于整体把握文章的结构和内容有非常大的帮助。
同时，预读也可以帮助学生减少阅读困惑，提前预测可能出现的问题，并在阅读过程中有针对性地寻找答案。
这样可以帮助学生更好地理解文章，提高阅读的效果。
其次，细读是阅读的重点，也是非常关键的一步。
细读是指在预读的基础上进行详细阅读，重点关注作者的观点、论证思路和论据等内容，对于每一段的主旨和细节进行分析和理解。
细读过程中，学生需要注意抓住文章的关键词和语句，理解作者的观点和逻辑思维，并辨别文章的事实、观点和感情色彩。
在细读过程中，学生需要思考问题，分析论证过程，从而提高阅读理解能力和批判思维能力。
同时，细读也需要学生进行一定的标记和笔记，以帮助自己更好地理解文章和记忆文章的重点内容。
细读是阅读教学的核心环节，通过细读的训练，可以使学生的阅读能力和阅读理解能力得到大幅提高。
最后，复读是阅读的总结和巩固，也是非常必要的一步。
复读是指在细读之后，对文章进行进一步的复习和回顾，帮助学生巩固对文章的理解和记忆。
通过复读的过程，学生可以更加深入地了解文章的内容和结构，发现文章中可能忽略的细节和问题，并与之前预测的答案进行对比和验证。
同时，复读也可以帮助学生查漏补缺，强化对文章的理解和记忆，提高整体阅读水平。
高中语文阅读教学“三部曲”
高中语文阅读教学“三部曲”高中阅读教学是高中语文教学中非常重要的一环。
高中阅读教学既是语文教学的重头戏，又是语文教学的难点之一。
对于教师而言，如何让学生更好地阅读，更好地理解文本，已然成为了一项非常重要的任务。
而在实际教学中，三部曲阅读教学法则为教师们提供了一个非常好的工具和思路。
首先，第一步是做好预读工作。
这一步是阅读教学最为重要的一个环节之一，它要求教师在教学前认真预先阅读，然后把握文本的主旨，并确定教学目标和教学重点。
只有这样，才能带领学生更好地理解文本，并引导学生进行思考和分析。
在教学过程中，教师可以考虑提问、讲述、示范等方法，帮助学生明确问题，理解文本，找到自己的思维路径。
其次，第二步是做好文本讲解。
这一步是对文本进行深入剖析和详细讲解，帮助学生更好地理解文本的内涵和意义。
同时，教师可以通过逐段分析、组织思路等方式，帮助学生逐渐深入，逐渐理解。
当然，在做文本讲解时，教师需要注意引导学生不仅要理解文本的表面，更要理解文本背后的深层含义，并培养学生深入思考和自主探究的能力。
最后，第三步是进行相关讨论和细节处理。
这一步是在前两部曲的基础上，让学生自主探究，通过讨论和演练等方式进一步加深对文本的理解。
教师可以根据学生的掌握程度，对文本进行再次讲解，指导学生如何更好地运用所学知识。
通过阅读教学三部曲的有序呈现，可以帮助学生在阅读中掌握基本技能，建立素养，提高学习成绩。
综上所述，高中阅读教学是高中语文教学的重要环节之一。
在阅读教学中，三部曲阅读教学法则可以帮助教师更好地组织教学内容，引导学生学习阅读基本技能，增加阅读兴趣，提高学习成绩。
因此，作为高中语文教师，我们应当深入研究三部曲阅读教学法则，并在教学实践中加以运用。
阅读教学“三部曲”
阅读教学“三部曲”作者：孙开霞来源：《小学教学参考(语文)》2011年第08期有人说阅读教学如登山，是把学生由山底引领到山顶的过程。
我觉得，阅读教学像一首乐曲，它由“前奏曲”、“主题曲”与“升华曲”组成。
一、前奏曲——激发阅读兴趣“良好的开端等于成功的一半”，课堂的导入部分如果设计得有趣味性和启发性，就能起到“牵一发而动全身”的效果，就能使学生兴趣盎然地投入到学习之中。
语文课堂导入需要我们视课文特点、学生实际和教师个人风格择善而用。
常用的有：1.扣题目。
对于一篇文章来说，题目是文章的眼睛。
如教学《小草与大树》一文时，我揭示课题后，让学生围绕课题质疑。
学生会问：“是写关于植物的吗？”“是一篇童话故事吗？”“小草与大树有什么关系？”我顺势说道：“想知道答案吗？快到文中找找！”这样，学生就带着强烈的阅读期待走进文本。
2.联生活。
生活是学习的源头活水。
如教学《理想的风筝》一文时，我先问学生有没有放过风筝，放风筝的感受如何，心目中理想的风筝是怎样的。
然后话锋一转，说道：“今天，我们要学习的课文是《理想的风筝》，文中所写的可与你们所想的不是一回事。
”这样，学生会迫不及待地走进课文。
3.设悬念。
悬念设置能帮助学生点燃思维的火种。
如教学《装满昆虫的布袋》一文时，我开篇就问：“平时你们的口袋里都放些什么呢？”学生纷纷回答后，我说道：“有个小孩跟你们不一样，他的口袋里装的都是昆虫，想知道他是谁，又为什么装昆虫吗？那就读读课文吧！”这样，每个学生都会急切地打开课本读起来。
4.创情境。
情境交融是很多写景文章的特点。
由于多种因素，学生很少旅游，所以学习这一类文章时，一般需要教师利用教学挂图，最好是课件，让学生有一个直观印象，从而激起阅读兴趣。
如教学《雾凇》一课，我通过课件播放吉林雾凇奇观，那美不胜收的景象一下子就吸引了学生的眼球，不少学生不由自主地发出由衷的赞叹：好美呀！我顺势说道：“画面带给我们的是美妙的视觉享受，语言文字带给我们的又是一番别样的感觉，让我们走进《雾凇》，去领略那天下奇观……”二、主题曲——发展语文素养“我们不能只教教材，而是用教材来教。
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促成阅读目标达成三步曲
作者：暂无
来源：《作文成功之路·中旬刊》 2018年第3期
江苏省如皋市磨头镇大高小学章兴祥
阅读教学就是通过文本中的语言提升学生感悟、积累、运用语言的能力，让学生在与文本
语言的对话中掌握运用语文文字的技巧，并在此过程中熏陶性情、启迪智慧、享受乐趣，以达
到“全面提高学生的语文素养”的效果。
如何让学生在阅读教学中获得最大的效益，笔者从以
下三步来尝试促进阅读目标达成，并取得了初步成效。
一、“研读文本，明确目标”是促进阅读目标达成的基础
要提高阅读目标达成度，首先教师自身对文本要有准确的解读。
而在现实教学中，有一些
教师不屑于钻研教材，止步于片面或浅层次的认识，便把精力放在搜集资料和制作精美课件上，而顾不得静心研读文本。
教师在上课之前，必须反复与文本对话，深入解读，不仅青年教师要
这样做，事实上，许多有着丰富教学经验的著名教师就是这样做的。
于永正等特级教师多次强调指出：“书不读熟不开讲。
”这是针对学生的要求，当然这种
要求也适用于老师。
著名特级教师袁榕表示每次执教前她都认真研读教材。
她认为，认真钻研
教材是每个语文老师的必修课，只有教师自己真正读懂了教材才能正确、高效地教。
准确解读
文本，首先老师要真正走进文本，把自己作为一般的读者来赏析文本，入情入境，与作者共鸣，在这个过程中感受文本的语言美、意境美、情趣美、人格美。
然后再走出文本，从学生的本位
思考，即思考我们语文的教学可以让学生学到什么，怎样学。
最后再从教师教学的角度思考，
课文该教什么，怎样教。
这样一步一步地潜心研读文本，把握文本特点及人文内涵。
在潜心研读文本的基础上，再对照《语文课程标准》的具体要求来确定教学目标。
在确定
教学目标时，必须充分明确和把握《语文课程标准》规定的年段目标，特别是关系到学生语文
知识能力、方法习惯上的目标，不能越位，也不能不到位。
因此，制定教学目标，必须要基于
现实、立足科学；选取教学突破点必须要有所取舍。
只有舍，才能得，才能进一步凸显教学目标。
教师围绕目标教，学生围绕目标学，增加了学习的目标性，更好地把控有效的教学时间，
才能切实提高课堂教学效益。
二、“精心设计，灵活实施”是促进阅读目标达成的保证
有的教学设计，环节错综复杂，教师想当然的设问过多，执教起来自己都被牵着走，显得
无所适从，学生更是如走进迷宫。
一堂课下来，导致师生身心疲惫。
要想提高阅读目标达成度，教学环节就必须合理、简化；教学手段要简便、实用；思路要简洁、清晰；要抓住语文教学的
根本。
在教学设计时要一点突破，整合思路，整合问题，将教学设计板块化，师生都一目了然，教与学的层次感很强，让阅读教学更富实效。
在具体进行教学设计时，我们还应注意以下几点：
1.遵循学生特点，激发学习兴趣。
西方有一句名言：“你可以把马拉到河边，但你却无法
迫使它饮水。
”学生安静坐在教室里不等于就进入了主动学习的状态，只有学生主动积极地参与，才能取得教学的成功。
同时，在进行教学设计时，要紧扣教学内容，联系学生实际，设计
激发学习兴趣的环节，调动学生愉快地学习。
2.营造竞争氛围，激励展示自我。
课堂教学中，如果巧用时机，适当设计一些小竞赛活动
环节，不但能活跃课堂气氛、提高教学效果，而且能培养学生积极向上、勇于开拓、团结合作
的优秀品质。
学生都有“表现自己，展示自己”的心理特征。
因此，在教学设计中，教师根据
文本特点，创造“展示”条件，以便让学生充分“表现”。
3.强化朗读感悟，尊重个性体验。
阅读教学第一要务是读。
尤其要指导学生掌握读、想、画、批、注等阅读最基本、最重要的方法。
引导学生从整体入手把握文本，不能“只见树木不
见森林”。
教师在教学设计时要精心设计好“读”内容和形式，时刻提醒自己要“尊重学生的
独特体验”，要尊重文本的价值。
4.注重习惯培养，加强学法指导。
在阅读教学设计过程中，我们要加强语文学习方法的指导，重视学生语文学习习惯的培养。
比如独立思考、敢于质疑、善于表达，形成良好的思维习
惯等。
当然，再完美的教学设计，也只是一种教学预案。
面对活泼可爱的学生，课堂上会出现许
多不确定因素。
要想在教学过程中取得实效，还必须依靠教师扎实的基本功、敏锐的教学机智
来巧妙利用这些意外生成的教学资源，才能取得最佳的效果。
因此，在阅读教学中必须“克服
死板，灵活实施”。
当下，不少的语文课堂，老师课前进行了精心设计，也朝着感悟语言，积累、运用语言的
方向在行走，并且努力培养学生的想象力以及创造力。
可其中不少老师过分依赖教学设计，没
有灵活变动，一切都依据自己的教学预设组织教学。
但学生在课堂上产生即时的火花，生成新
认识时，教师却不管不顾，生怕偏离了教学设计预定的方向，结果学生的想象只能停留在口头、纸面，朗读起来当然缺少真情实感。
当然，高质量、高品质的语文教学不是一蹴而就的，这就需要我们把握好预设与生成的关系，在阅读教学过程中，精心设计教学预案，并在课堂教学中灵活实施。
三、“走出文本，走向生活”是阅读目标达成的延伸
在让学生充分感知文本后，我们还要让学生跳出文本，走向生活，去拓展，去创造。
因为
提高阅读教学实效全面提升学生的语文素养，绝不是仅在课堂上就能完成的。
正所谓“得法于
课内，得益于课外”，语文教学需要“绝知此事要躬行”。
阅读教学的时效性也就体现在学生
在生活、自然、社会、广阔的天地里会用语文。
提高阅读教学实效就是要尽可能地开阔学生的
视野，鼓励学生多看看，多走走，多感悟，多思考；完备的课堂学习和丰富的社会实践相结合，学生在生活体验中观察、思考，积累素材，成长心灵，为全面发展搭建舞台。
总之，促进阅读目标达成，提高阅读目标达成度是一个长期的、复杂的过程，我们必须唱
好“研读文本，明确目标”——“精心设计，巧妙实施”——“走出文本，走向生活”三步曲，让促进阅读目标达成、提高阅读目标达成度的意识贯穿于教学的始终。