国外至婴幼儿早期教育发展综述
国内外学前比较教育的现状及发展趋势
国内外学前比较教育的现状及发展趋势国内外学前比较教育的现状及发展趋势随着全球教育的发展，学前教育已经成为了教育体系的一个重要组成部分。
国内外学前教育的现状及发展趋势有哪些呢？下面就按照类别来分别进行阐述。
一、学前教育的现状国外：在发达国家，学前教育是早期教育系统中最重视的领域之一。
发达国家对学前教育的重视主要体现在两个方面：普及率和质量。
例如，北欧国家的学前教育保障率最高，所有3至6岁儿童都可以享受两年的免费学前教育；而日本则是保证学前教育质量最高的国家之一，为每个孩子提供贴心的服务和高质量的教育。
国内：学前教育的普及率在不断提高，政府也加大了学前教育的投入力度。
但是，当前仍然存在教育资源分配不均的问题。
很多普惠幼儿园只能够提供最基本的教育服务，很难满足家长的需求。
二、学前教育的发展趋势1. 个性化教育在教育领域中，个性化教育已成为趋势。
学前教育更应该关注孩子的个性化需求，为每个孩子提供最适合他/她的教育方式和课程设置。
而不是套用统一的模式。
2. 亲子教育随着“家庭教育”的重要性越来越受到重视，学前教育需要和亲子教育更加紧密地结合。
学前教育机构应该向家长提供更多邀请家长参与的机会，以及制定家庭阅读计划等。
3. 特色化教育学前教育中，要注重发掘和培养孩子的兴趣爱好。
不同学前教育机构应该根据自身的特色开设不同的课程，包括：艺术、音乐、体育等。
同时，学前教育也应该注重让学生在日常生活中体验不同的文化和环境，形成开放、包容、创新的思维方式。
4. 多元化替代多元化替代是当前世界教育的趋势之一，针对学前教育来说，这种替代形式主要是指在线学前教育。
这种模式不仅仅提高了教育资源的效率，还可以根据不同孩子的需求，实现个性化的教育方式。
结语：学前教育已成为了全球教育体系中，一个重要的组成部分。
每个国家在学前教育领域都有着属于自己的特点与问题。
我们需要看到全球教育发展的优点和不足，并吸收它们的优秀经验，为提高我国学前教育水平而努力。
0-3岁儿童早期发展国际经验
0・3岁儿童早期发展国际经验背景：联合国儿童基金会报告显示，糟糕的营养条件、不健康的环境和疾病，导致全球中低收入国家有43%的5岁以下儿童面临早期发展滞后的风险。
在64个国家的2—4岁儿童中，有1/4未能参与大脑发育所不可或缺的活动，如游戏、阅读和唱歌（中国教育报，国际经验：（一）发达国家1.美国美国联邦政府在20世纪50-60年代开始制定为贫困家庭儿童提供补偿教育的社会福利政策。
教育部和卫生部提供早期教育技术和研究支持，州政府负责承担儿童发展与早期教育的行政管理，以家庭为基础的托育服务是美国婴幼儿照护的重要形式。
2.英国1997年，英国政府启动实施了“确保开端计划”，针对53岁儿童及其家庭的医疗保健、儿童保育、早期教育和家庭教育等四个方面提供支持。
该计划的具体举措包括开展家长教育、支持家长参与学前教育、为处境不利的儿童及家庭提供整合性服务、提供家访干预、利用互联网和新媒体为家长提供婴幼儿照护信息、构建家庭参与的评估体系等。
3,日本为了解决生育率下降、保育所供给不足等问题，日本2006年通过《认定儿童园法》，将0-5岁儿童的保育和教育进行合并，建立起“幼保一体化”的托育服务体系。
除了最常见的保育所和认定儿童园，日本还有四种地方型保育事业，包括针对0-2岁儿童的小规模保育（6人以上19人以下）、家庭型保育（5人以下）、住宅访问型保育和工作场所内保育等。
（二）发展中国家1.印度印度妇女和儿童发展部于1975年出台了印度儿童综合发展服务项目，并于2005年延伸为儿童发展国家行动计划。
该计划是全球最大的基于社区的儿童早期发展项目，在印度全国建立了136万个以社区为单位的儿童早期发展服务中心，提供免费的综合儿童发展服务。
主要经费来自中央政府财政拨款和非政府组织资金。
1.巴西为提升家庭育儿能力，2003年巴西启动“更好的童年”计划。
通过家访和小组活动对处境不利的儿童家庭进行干预，为父母提供婴幼儿照护方法指导，并举办小组活动为不同父母之间交流育儿经验提供机会。
国外学前教育的主要发展趋势综述
国外学前教育的主要发展趋势综述第一篇：国外学前教育的主要发展趋势综述国外学前教育的主要发展趋势综述自80年代以来，加强学前教育成为世界未来教育的主要目标之一。
许多国家把学前教育作为整个教育的基础，并依据教育学、心理学、生理学和保健学等方面取得的科研成果，尝试新的改革，以促进本国学前教育的发展。
学前教育逐步被纳入义务教育和终身教育体系，在学前教育的目标、制度、内容、方式和方法等方面，都出现一些新的趋势。
了解并研究这些新的动向，将有助于我们借鉴别国的经验，促进本国学前教育的发展。
现将80年代以来，尤其是90年代世界发达国家学前教育发展的一般趋势综述如下。
一、学前教育中心的转移80年代以来，世界发达国家学前教育目标有一个明显的变化，那就是由“智育中心”向注重整体发展方向转变。
60年代，美、日、苏等国在冷战和“知识爆炸”等因素的压力下，都以高、新、难等原则进行中小学课程改革，教学内容逐级下放。
尤其是美国心理学家布鲁姆关于儿童早期智力发展的观点，受到许多国家的重视，加强早期智力开发成为美、苏、日、德等国教育改革的重要内容之一。
在这种情形下，人们倾向于把早期教育误解为早期智力开发，导致“智育中心”，忽视学前儿童社会性和情感的发展。
随着冷战时代的结束和人文主义教育观的复归，80年代以来，各国教育工作者都呼吁要纠偏。
1985年6月在日本召开的“日、美、欧幼儿教育、保育会议”的中心内容，就是要求从“智育中心”转向幼儿个性的全面发展。
人们意识到，各育之间是相互联系的，社会和情感问题应被看成智能发展的一个重要组成部分。
1990年`4月，日本开始实施新修定的《幼儿园教育要领》，明确地将人际关系、环境、表现列入幼儿园的教育内容中，以纠正偏重智育的倾向，促使儿童在天真、活泼、幸福的气氛中得到良好的发展。
美国幼儿教育界也普遍重视通过社会教育促进幼儿智力、社会交往能力、价值观和自我意识的发展。
但是，智育中心的问题并没有因此而得到根本的解决。
国外学前教育发展历程
国外学前教育发展历程国外学前教育的发展历程可以追溯到19世纪。
在当时，一些国家开始意识到儿童早期教育的重要性，并开始建立早期教育机构。
起初，早期教育机构主要是提供托儿所服务的地方，为工人阶级的父母提供一种照顾孩子的方式。
这些早期的教育机构更像是提供保育服务的地方，而不是教育机构。
随着时间的推移，对学前教育的需求逐渐增加。
越来越多的家庭开始意识到给孩子提供早期教育的重要性，并开始寻求更好的学前教育服务。
20世纪初，一些国家开始建立专门的学前教育机构，为年幼的儿童提供幼儿教育的机会。
这些机构通常由政府或慈善机构经营，为社会经济状况较差的家庭提供免费或低价的教育服务。
在20世纪后半叶，学前教育逐渐得到了全球范围内的关注。
越来越多的国家开始重视学前教育的重要性，并制定了相关政策和法律以促进其发展。
1990年，联合国教科文组织通过了《世界宣言》，呼吁各国政府关注和投资学前教育。
此后，许多国家制定了专门的法律和政策，以确保所有儿童能够接受高质量的学前教育。
在过去的几十年中，学前教育在国际上取得了巨大的进展。
越来越多的国家开始重视学前教育的重要性，并采取了一系列措施来提高学前教育的质量。
一些国家开始建立全日制的学前教育机构，提供更长时间的教育服务。
这些机构通常由政府或私人机构运营，并且符合国家制定的教育标准。
同时，一些国家还开展了学前教育专业人才的培训和发展。
他们为学前教育的教师提供专业培训，以确保他们具备足够的专业知识和教学技能。
此外，一些国家还开发了一套全面的学前教育课程，以确保儿童在学前教育中能够获得全面的发展。
这些课程通常包括语言、数学、科学、艺术等多个领域，以帮助孩子们全面发展。
总体而言，国外学前教育的发展经历了从提供保育服务到注重教育的转变。
随着对学前教育重要性的认识不断增强，越来越多的国家开始投资并改进学前教育体系，以确保每个孩子都能获得高质量的学前教育。
国外学前教育的主要发展趋势综述
国外学前教育的主要发展趋势综述近年来，国外学前教育领域取得了显著的发展，不断探索创新，为孩子们的成长提供了更好的教育环境和服务。
本文将从幼儿园教学方式、教师素质、家长参与和教育科技等方面，对国外学前教育的主要发展趋势进行综述。
一、多元化的教学方式在国外，传统的讲授式教育逐渐被多元化的教学方式所取代。
例如，项目制学习，强调通过实践和合作解决问题，培养学生的创造力和独立思考能力。
同时，探究式学习也逐渐走进幼儿园教育，让幼儿通过观察、实验和亲身体验来学习，提高他们对事物的理解和探索能力。
二、提高教师的素质在国外，教师的角色从传统的知识传授者转变为引导者和伴侣。
这意味着教师需要具备高素质的教育背景和技能，并能不断更新教育理念和方法。
因此，国外幼教中的教师培训显得尤为重要，提供给教师们持续学习，提高专业素养的机会。
此外，合理的薪酬体系和充足的福利也是吸引优秀教师的重要因素。
三、家长的积极参与家长是儿童教育的重要一环。
在国外学前教育中，鼓励家长积极参与孩子的学习和成长已成为一种共识。
学校与家长之间建立起紧密的合作关系，通过家长会议、家访和家园互动等形式，让家长了解孩子的学习情况和发展需求，同时也提供给家长一些建议和支持，帮助他们更好地陪伴孩子成长。
四、教育科技的应用教育科技的发展对学前教育领域产生了深远影响。
近年来，虚拟现实技术、智能教育设备等应用于学前教育的案例不断增加。
例如，通过VR技术，可以让幼儿沉浸在虚拟的学习场景中，提高他们的学习兴趣和参与度。
同时，教育App的出现也为幼儿提供了更多多样化的学习资源，帮助他们在游戏中学习。
五、注重创造力和创新思维的培养国外学前教育注重培养幼儿的创造力和创新思维。
幼儿园里，通过绘画、手工制作、音乐和舞蹈等艺术活动，培养幼儿的想象力和创造力。
同时，采用启发式教学方法，鼓励幼儿提出问题和解决问题，培养他们的逻辑思维和创新思维能力。
六、关注社会情绪和心理健康随着社会的发展和竞争的加剧，幼儿面临着越来越多的社会挑战和心理问题。
国外0-3岁早期教育发展综述精编版
国外0-3岁婴幼儿早期教育发展综述早期教育决定幼儿的未来，也被称为一个人受教育的关键期①美国：教育从生命第一天开始。
任何一种社会现象的产生都是历史发展与现实需要相结合的结果。
作为一个专门为贫困家庭儿童设置的早期教育方案，开端计划产生于二十世纪60年代,当时,联邦政府出向贫困宣战的政治需要促成了开端计划的诞生。
开端计划是美国有史以来规模最大、持续时间最长的为低收入家庭儿童的早期教育提供直接援助的项目。
②②美国早期儿童教育发展有关的社会变化有以下几点子：（|）由于女权运动与80年代以来美国经济衰退的影响（妇女不参加工作，家庭收入则难以维持生活需要），越来越多的母亲加入劳动力队伍。
（2）美国现代家庭结构的变化，造成了以核心家庭为主•以及许许多多的单亲家庭。
（3）高层公寓和楼房夺去了儿童的玩耍场地,同时家庭的电气化和自动化又使儿童失去了探索的机会。
（4）计划生育使家庭人口减少，幼儿缺少伙伴。
⑸70年代中期以来，许多研究证实，高质量的早期儿童教育对幼儿（尤其是处境不利的幼儿）具有长期和积极影响。
上述各种因素交织在一起,推动了美国早期儿童教育的改革和发展，并导致了新的早期儿童教育。
60和70年代美国重视早期儿童教育还主要体现于幼教界本身,80年代以来由于早期教育观念的更新，联邦和各州政府亦加入重视早期儿童教育的行列。
美国早期儿童教育形式多样，除了幼儿园、保育学校和日托中心外,60年代增加了“先行教育”计划、日托之家和复兴的蒙台梭利学校。
最近几十年来又发展了一种以家庭为基础的早期教育计划•此外,根据美国幼教界对早期儿童教育所下的定义，小学低年级也属于早期儿童教育范围。
以上不同层次和形式的幼儿教育构成了较为松散的早期教育体系。
体现多样性和灵活性的另一，种类型的早期儿童教育机构是日托中心•它是曾经美国最为流行的一类幼教机构。
美国另一种新的幼儿教育形式是以家庭为基础的早期儿童教育计划。
与日托之家不同，这种教育计划在儿童自己家里进行，以儿童父母为主要对象。
西方发达国家0-3岁婴幼儿课程研究综述
家， 也有一些拉幼儿 的需要 ， 作 者认为 ， 婴幼 儿课 程
《 中国儿童发展纲要 （ ２ ０ ０ １ ～ ２ ０ １ ０年 ） 》 提出， 要发展 ０ ～ ３岁儿 应创设计安 全及有趣 的学 习场所 ， 选 择合适 的材 料， 以满足婴 幼 童早期 教育 ， 国家 、 地方层级要不断针对 ０ － ３岁婴幼儿教育进行 儿的需要和兴趣 ； 在小组 中组织学习和照顾他们 ； 制定管理政策 ，
— ６岁 儿童 教育机 构 的一般 性标 尾都包含讨论 的问题。附加部分 内容包括附加资源、 课程标准 、 婴 年 ７月 向协 会提交 了明确 的 ０
文献分 析发现 ， 婴 幼 儿 教 育 课 程 的 理 论 基 础 涉 及 儿 童 心 理 基石 ， 剩余 方面构成一个五菱形的模型为本书的主要构架 。此课
发展、 脑科学 、 学 习理论 等 ， 在 为幼儿设计 的课程 时也要较 多考 程 设 计 考 虑 到 了 婴 幼 儿 学 习 的 特 点 ， 用一 种整合 的方式 来设 计 虑到家庭 、 文化 、 幼儿个性的需求 ， 与教育评价紧密结合。 婴幼 儿的课程 ， 实现婴幼儿教育 。另外 ， 此课程也为创设一 个应 《 教育 和照料 年幼的孩子 ： 婴幼儿课程 》 一 书中 ， 该课 程的理 答性 的环境 提供 了可操作性建议 ； 将课 程与评价相 结合 ； 具 体描 沦基础包括有儿童发展 的理论 和脑科 学 ，相关 的个案研究 描述 述 了语言 、 文学 、 数学和科学 ， 及为特殊儿童的教育提供指导。此
国外早期教育发展概况
推荐阅读：一些国家相继建立和发展了“以社区为基础的整合性早期服务机构”，如英国有“早期儿童优质服务中心”，澳大利亚有“新型儿童服务中心”、“儿童保育和家庭支持轴心策略”和“家庭和社区振兴策略”，日本有“社区育儿教育全球化是人类基本需求推动的结果，是历史必然的趋势，它体现为各国、各民族和各种不同文明体系之间在教育思想、制度、方法和机构上的某种趋同。
各国学前教育在全球化的背景下，在学前教育本身的特性以及发展需要等因素的影响下，机构发展表现出了一些趋同的特征。
一、政府对机构建设增加投入学前教育是争取教育权利的教育民主化的一部分内容，许多国家从政策、资金等多方面对学前教育机构的建设增加投入。
1.关注处境不利的儿童许多国家纷纷针对处境不利儿童建立了相应的法律机制和提供了较大的财政支持。
如英国1966年颁布《普洛登报告》，指出在教育不发达地区设立“教育优先区域”;2003年颁发绿皮书《每个孩子都重要:为了孩子的变化》，2004年颁发《儿童法》，进一步强调每个孩子都不能被忽视，缩小处境不利儿童与其他儿童的差距。
美国在20世纪60～70年代先后建立多项补偿教育方案，如著名的“提前开始”与“追随到底”方案，帮助家庭经济困难的父母把子女送入托幼机构，为幼儿提供补偿教育。
美国的《社会保障法》增添了向低收入家庭提供孩子入托补贴的条款，1992年这方面经费支出已达15亿美元;美国从1998年开始，“国家开端教育计划”所有教育方案的年度预算超过44亿美元，为794000个低收入的儿童与家庭提供服务。
在瑞典，所有0～6岁幼儿的教育是完全免费的。
韩国学龄前儿童在入学前可享受一年的幼儿教育。
德、法两国幼儿园根据父母的收入情况来收费，有效地解决了贫困家庭儿童的人园问题，也保证了学前教育机构的健康发展。
2.鼓励机构的多元发展国外学前教育机构的供给途径有国家教育部门、地方政府、社区、教会、慈善团体、学校、企业、私人等。
如德国的幼儿园，不属于国家的学校体制，而属于青少年福利救济事业，主要由教会、福利联合会、乡镇负责举办幼儿园，也有企业和协会办的幼儿园，其中私人办园占有很大比重。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
国外0 至 3 岁婴幼儿早期教育发展综述【前言】随着历史年轮的飞速旋转，人类进入了又一个新千年，社会在各领域正在发生着越来越深刻的变化。
从历史发展的脉络来看，教育的范畴也一直在扩展，无论是教育的内容、方法、手段还是教育的对象，无一不是如此。
0—3 岁婴幼儿早期教育，便是教育的对象范畴不断扩展的新领域。
近20 年来，随着神经生理学、心理学、教育生态学、教育经济学研究的不断深入，3 岁前婴幼儿是教育工作者无法回避的工作对象，教育必须延伸到“儿童出生的那一刻”，甚至更早。
下面主要介绍外国的早期教育发展历程及现状，以此来阐述国外婴幼儿早期教育的发展。
【关键字】国外0 至3 岁婴幼儿早期教育发展现状正文对儿童进行早期教育可以说是历史上许多思想家、哲学家、教育家和心理学家的主张。
如古代的柏拉图、亚里士多德、昆体良等；十七至十九世纪的夸美纽斯、洛克、卢梭、欧文、福禄贝尔等。
他们普遍认为，由于幼儿期是一个人发展最重要的时期，因此教育儿童应尽早开始。
幼儿的早期教育应注重符合孩子的年龄特点，强调自然的、快乐的，以身体、道德、语言、游戏等内容为重点的教育。
他们大多认为，家庭环境和父母的教育对幼儿的培养和成长具有十分重要的作用。
他们的思想、观点和理论对世界范围内的早期教育运动的发展产生了长远而深刻的影响。
一、古代早期教育发展0-3 岁婴幼儿早期教育，古今又之，只是表现的内容和形式和今天不同。
在原始社会，由于生产水平低下，人类只能通过群居方式生存，儿童由氏族部落的成年妇女和老人进行“公养公育”。
进入奴隶社会和封建社会以后，婴幼儿在家庭中进行喂养和看护。
在文化程度较高的地区，如古希腊的斯巴达（斯巴达的早期教育与其军事专制的政体和尚武的民族传统有关）和雅典（雅典的早期教育与其民主政体及商业贸易的社会需要相适应）出现了一些具有特定文化烙印的养育方式。
古希腊的哲学家和教育家柏拉图曾在其《理想国》中主张，教育应尽早开始。
他认为：一个人成为什么样的人，从小所受的教育至关重要。
在一个人的幼小柔嫩阶段，最容易接受陶冶，你要把他塑造成为什么形式，就能塑造成什么形式。
幼儿的教育应从音乐教育和体操开始。
古希腊学术思想集大成者亚里士多德主张，凡在儿童身上可能培养的习惯，都应及早开始，然后渐渐加强这些训练。
5 岁以前，不要教孩子任何功课，可安排他们游戏和娱乐。
应注意周围环境对儿童的影响。
古罗马教育家昆体良也认为儿童教育应尽早开始，他比较重视儿童语言的发展，认为7 岁以前就可以学习认字。
记忆力在儿童期比较牢固，要使最初的教育成为一种娱乐。
他非常重视家庭环境对儿童成长的潜移默化的影响，他认为父母的教育水平越高越好，那种溺爱孩子的娇溺教育会败坏孩子的道德，造成孩子身体上和精神上一切力量的衰退。
二、近代早期教育发展法国16 世纪的教育思想家蒙田在《论儿童的教育》一文中指出，由于儿童的性情多变不定，其希望和前途不可捉摸，因此，儿童的教育是一件及其困难的事，需要悉心的培育。
要教给儿童科学和真知。
主张用"新方法" （即因材施教；反对权威；理解知识；重视练习与实践）教育儿童：他注重对儿童性格和品质的培养，并且强调要儿童学会扮演多种社会角色。
17 世纪着名的捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中指出，人的教育应尽早开始，因为在人身上，唯一能够持久的东西是从少年时期吸收得来的。
他在历史上第一次肯定学前教育的地位，并且将它纳入他所创立第一个最系统、最完整的学制中。
此外，他在《母育学校》这本历史上第一部家庭幼儿教育学专着中，进一步强调儿童的价值和父母的义务，尤其肯定了早期教育的价值和性质。
他说，任何人在幼年时代播下什么样的种子，到老年就要收获同样的果实。
教育幼儿宜尽早开始，为人父母者应在早期为孩子奠定虔敬、德行、及智慧的基础。
英国哲学家和教育家洛克( 1632-1704 )在《教育漫话》一书中强调，幼儿期的教育足可以影响人的一生，正如江河的源泉，水性柔和，稍用一点力便可导向不同方向。
他详细列举了10 项儿童身体保健方面的建议，并且认为儿童的道德教育应该从早期开始，因为儿童的精神在早期最柔软、最易于受支配，应该得到及时而充分的注意。
如果儿童年幼时父母教育不当，等于在"污染源泉" ，在儿童身上播下邪恶的种子，使之离开德行的大道。
18 世纪法国启蒙思想家和教育家卢梭( 1712-1778 )在名着《爱弥儿》中，主张按孩子的年龄段进行相应的自然教育。
他十分重视在幼儿期对孩子实施自然教育。
他认为幼儿期的自然教育应在空气好、环境好的乡村进行。
在幼儿期主要应该对儿童进行身体的锻炼，同时进行感官和感觉的教育。
他认为儿童出生时就有学习能力，可以在幼儿活动时，让他通过看、摸、听等办法，去发展自己的感官和感觉。
他提出应当辨别孩子的自然欲望，并适当对待。
他主张利用" 自然后果法" 教育儿童，让儿童按照自己的思维和能力学习。
19 世纪英国社会活动家和教育家欧文( 1771-1858 )认为，幼儿都是可以有人任意塑造的、结构奇妙的复合体，其性格是由他周围的人或环境来决定的。
幼儿在成长过程中不断地与周围环境接触，就会形成与周围人群相类似的情感和习惯。
他认为周期教育意义重大，可以影响人的一生。
儿童的许多品质都是在6 岁以前养成的有些印象甚至在1岁或1岁半就可以获得。
好的、有教养的性格应该从儿童时期就加以培养。
德国着名的教育家福禄培尔( 1782-1852 )在《人的教育》中集中阐述了关于儿童的发展和教育理论。
他主张人的教育必须是适应自然的。
从儿童刚诞生时起，就必须按照儿童的本性去理解他们和正确对待他们，让他们自由地和全面地运用他们的能力，而不能违反他们的本性把成人的的形式和使命强加于他们。
他将儿童的发展过程分为4 个相互联系的阶段：即婴儿期、幼儿期、少年期、学生期。
婴儿期是一个"吸狁"的时期，也是感官、身体、情感"发端的时期" 。
从父母和教育者方面来说，婴儿期主要是"保育" 的时期。
在儿童的发展过程中，第一个阶段对于他的现在和将来都具有无法描写的重要意义。
同样，对于人的发展来说，幼儿期也是至关重要的。
应该利用和重视儿童的家庭生活，对幼儿的家庭教育主要在于唤醒、激发和发展他的全部力量和素质，培养他的四肢和一切器官的能力，满足他的素质和力量的要求。
家庭教育在幼儿成长中发挥着重要作用。
为了丰富幼儿的生活，引导幼儿的自我活动、自我发展和社会参与，福禄培尔主张建立一个以" 发展幼儿活动本能和自我活动能力" 的教育机构。
20 世纪前期，随着世界主要工业国家的公共教育制度的基本建立，涌现了一批关注儿童发展和教育、具有真知灼见和影响力的教育家，如爱伦。
凯、霍尔霍尔 ( 1844-1942 )、杜威( 1859-1952 )、蒙台梭利( 1870-1952 )等。
他们认为，儿童是有价值的群体，儿童的发展对其未来的生活有着不可忽视的、举足轻重的作用，它是人生发展的最重要时期。
他们肯定儿童的发展具有阶段性和不同的特点。
如霍尔将儿童发展分为婴儿期 ( 0-4 、幼儿期( 4-8 岁)、青少年期( 8-12 岁)、青春期( 12-25 岁4个阶段；蒙台梭利则从儿童心理发展方面分为2 个阶段，即无意识地吸收心理阶段( 0-3 岁)和有意识地吸收心理阶段( 3-6 岁)。
她认为幼" 敏感期" ，人的智力发展也儿发展具有5 个（即秩序、细节、行走、手部、语言）正是建立在幼儿敏感期所打下的基础上。
为了促使幼儿的心理发展，她主张儿童的教育应开始于诞生时。
三、当代早期教育发展随着时代发展，在许多教育家的影响和推动下，一些国家开始重视儿童的地位和权利以及儿童早期教育的发展。
1924 年国际联盟通过了第一个主张儿童权利的国际性文件-- 《日内瓦儿童权利宣言》。
从60 年代开始，许多国家制定了发展公共学前教育的规划，如美国于1965 年实施的“开端教育计划”；英国在1961 年掀起的“游戏小组运动”、“确保开端”等项目；日本的《幼儿教育七年计划》等。
同时，保护儿童地位与权利的呼声日益高涨，1959 年联合国大会通过了《儿童权利宣言》，提出了儿童的" 十大权利" 。
1971 年，欧洲委员会召开了学前教育大会，探讨学前教育对儿童发展的价值。
1974 年，在委内瑞拉召开的世界学前教育大会，强调教师、父母及其他社会成员在儿童发展中的重要作用。
1977 年，第20 届欧洲各国教育部长常务会议指出：3-8 岁是儿童发展的关键期。
1979 年，被定为" 国际儿童年" 。
2002 年5 月8 日，联合国第56 届儿童问题特别会议召开。
联合国秘书长呼吁：当今在世界范围内，没有一个问题比全球儿童的未来更紧迫、更具代表性。
让人们清醒的认识到“关注儿童就是关注未来“。
前苏联：从20 世纪60 年代起，主张把学前教育的起始年龄向下延伸，从出生第一年就对婴儿进行有目的、有计划、有组织、以感官训练入手的教育活动。
美国：提出“头脑启动计划--- 从生命诞生的时刻起就开始的婴幼儿教育计划” 和“早期开端教育计划”。
法国：1982 年提出幼儿学校设立托儿部。
英国：0-3 岁“确保开端”计划。
日本：从20世纪60 年代起开始实施婴儿教育计划。
新西兰：从1993年启动了3 岁前婴幼儿教育国家计划--- “普卢凯特计划”，教育部在《面向21 世纪的教育》报告中明确指出：教育必须从出生开始。
秘鲁：1992 年建立了包括教育部、卫生部、农业部、国家家庭福利研究所在内的“全国日托中心工程”，又称“娃娃之家工程”。
加纳：第一个批准儿童权利公约的国家。
四、国外早期教育现状储蓄也是一种理财方法，定期往银行里存储一定金额的并不十分影响生活的钱，时间长了，这是一笔不小的数额。
在西方，有一种“早期银行论”，指对幼儿实施早期教育就好像是往他们的神经银行里储蓄，积蓄越多，将来受益越大。
1. 家长基本没有系统的学习早教知识，一家人的育儿经验肯定比不上正规机构的专业经验2. 家长的时间问题，尤其爷爷奶奶的隔代教育问题3. 早教中心里团队的交往气氛，有益于小孩子社会性发展，家里没有4. 早教中心的专业设备，家里一般不会那么全，也没地方放5.3 岁以前大脑发育60%，性格、身高、智力、语言都是高峰期，不做系统教育就错过了6. 在美国80%的父母视早教为理所当然的事情，但向来重视教育的中国人却浪费了这点世界各国的早教观念美国：释放孩子的潜能在关于美国幼教师资的职前培养体系上，总体上被分为：开放式师范教育，体系、封闭式师范教育体系和合作性师资培养体系。
开放式师资培养体系也称为非定向型师资培养体系，主要由综合大学教育学院和文理学院的教育系承担。