小学数学口算教学
小学数学口算教学方法
小学数学口算教学方法第一部分：理论基础在小学数学教学中，口算是一个重要的环节。
通过口算能够培养学生的计算能力和逻辑思维能力，提高他们对数学的兴趣和自信心。
因此，选择适当的口算教学方法对于小学数学教育具有极大的意义。
第二部分：启发式教学法启发式教学法是一种重要的口算教学方法。
在这种方法下，教师通过给学生提出有启发性的问题，引导学生去探索、发现问题的解决思路。
例如，给学生一个简单的口算题目，然后引导学生思考问题的解决方法。
这种方法能够培养学生的思考能力和创造力，使他们对数学有更深入的理解。
第三部分：游戏化教学法游戏化教学法是一种趣味性较强的口算教学方法。
在这种方法下，教师通过设计各种小游戏和竞赛，将口算融入其中。
例如，教师可以设计一个“口算挑战赛”，学生们分组进行计算比拼，增加学生们对口算的兴趣和参与度。
这种方法能够让学生在轻松愉快的氛围中学习口算，提高他们的学习积极性。
第四部分：多媒体教学法多媒体教学法是一种利用音频、视频等多媒体技术进行教学的口算方法。
通过使用多媒体教学，教师可以将抽象的数学概念转化为具体的形象，使学生更易理解和记忆。
例如，教师可以使用一段有趣的动画视频解释一个数学题目，或播放一段生活中与数学相关的视频，帮助学生更好地理解数学知识。
第五部分：练习强化法练习强化法是一种通过大量练习来提高学生口算能力的方法。
在这种方法下，教师可以设计一些有挑战性的口算题目，让学生进行大量的练习。
通过不断的练习，学生能够熟练掌握口算技巧，提高计算速度和准确性。
第六部分：逐步引导法逐步引导法是一种按照学生掌握情况逐步引导学生探究的口算教学方法。
例如，教师可以通过一系列的示例演示一个口算问题的解决方法，然后逐步让学生自己解决类似的问题。
这种方法能够激发学生的学习兴趣和自主学习能力，促进他们在口算上的成绩提高。
第七部分：差异化教学法差异化教学法是一种根据学生的学习特点和能力差异进行个性化教学的方法。
在这种方法下，教师对口算教学内容和难度进行适当调整，以满足不同学生的学习需求。
《口算除法》教学设计优秀6篇
《口算除法》教学设计优秀6篇《口算除法》教学设计篇一一、教学内容人教版小学数学教材三年级下册第12页的例2和例3及“做一做”，练习三第6、7、8题。
二、教学目标（一）知识与技能使学生理解和掌握几百几十和几十几除以一位数的口算方法，能正确地进行计算。
（二）过程与方法通过观察、操作、讨论的活动，使学生经历探索口算除法的全过程，渗透转化和迁移类推的数学思想，培养学生一定的解题策略。
培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力。
（三）情感态度和价值观让学生感受数学与生活的联系，在探索的过程中获得成功的体验。
三、教学目标分析加强知识间的联系与对比，体会转化的思想方法即“先分后合——化难为易”将新知识转化为已掌握的口算知识解决问题的方法，通过手工纸或小棒的操作，课件的直观演示，组织好学生的合作交流活动，逐步培养学生的语言表能力，从而加深对口算算理算法的理解和掌握。
重视学生已有的'知识和经验，重视口算方法的总结和概括，有意培养学生的迁移类推能力和归纳推理的能力。
四、教学重难点教学重点：掌握几百几十和几十几除以一位数的口算方法，能准确口算。
教学难点：理解几百几十和几十几除以一位数的口算算理。
五、教学准备多媒体课件，彩色手工纸10盒，小棒等。
六、教学过程（一）复习引入口算80÷4＝800÷4＝8000÷4＝你能说出口算方法吗？（重点复习转化为表内除法的口算方法）【设计意图】由于知识之间是有联系的，通过复习为的是让学生会运用知识迁移的方法自己探究学习几百几十除以一位数的口算方法。
（二）探索操作1.探索120÷3的口算方法。
（课件出示例2）3个班上手工课一共用去120张彩色手工纸，平均每班用了多少张？（1）认真审题，独立学习。
说一说：你知道哪些信息？需要解决什么问题？你会列算式吗？（板书：120÷3)师：为什么用除法计算？（总数÷份数=每份数）想一想：应该怎样口算？先思考，再小组合作交流，可利用盒中的手工纸或小棒边操作边说。
小学数学低年级口算教学研究
小学数学低年级口算教学研究小学数学是小学生学习的重要学科之一，口算是小学数学教学中的基本技能之一。
在小学数学低年级，口算教学的研究对于提高学生的数学学习兴趣和提高数学成绩具有重要的意义。
本文将从口算教学的重要性、口算教学方法和策略以及口算教学的评价与反思等方面进行研究，以期为小学数学低年级口算教学提供一些理论与实践的参考。
一、口算教学的重要性口算是小学数学的基础，也是数学学习的入门技能。
在小学数学低年级，口算教学的重要性不言而喻。
口算教学可以培养学生的数学自信心和数学兴趣。
口算是学生在日常生活中进行简单计算和解决问题所必需的技能，通过口算练习，可以让学生在数学学习中感到轻松愉快，从而提高他们对数学的兴趣和热情。
口算教学对于学生数学思维的培养有着重要的作用。
通过口算练习，学生可以培养自己的数学计算能力和逻辑思维能力，提高他们的数学解题能力。
口算教学是小学数学学习的基础。
口算是学生学习数学的入门技能，只有掌握了良好的口算能力，学生才能顺利地进行数学概念和方法的学习，为日后数学学习奠定良好的基础。
二、口算教学方法和策略口算教学的方法和策略对于口算教学的效果有着至关重要的影响。
在小学数学低年级，教师应当结合学生的实际情况和认知特点，采用多种方法和策略进行口算教学。
1. 渐进式教学法渐进式教学法是口算教学的一种重要方法。
在口算教学中，教师应当根据学生的实际水平，循序渐进地进行口算练习和教学内容的选择，不断提高难度，逐步提高学生的口算水平。
教师可以先从简单的加减法开始，逐渐引入进位借位的运算，然后再逐渐引入乘除法的口算练习，使学生在慢慢提高口算难度的过程中，逐步提高他们的口算能力。
2. 情境化教学法情境化教学法是口算教学的另一种重要方法。
在口算教学中，教师可以通过设计各种生活情境中的口算问题，让学生通过实际情境来进行口算练习，让学生在真实的生活情境中感受口算的重要性和实用性，从而提高他们的口算兴趣和能力。
教师可以设计一些购物计算、游戏计算等情境，让学生在实际情境中进行口算练习，从而提高他们的口算能力。
小学四年级数学教案 口算加减法9篇
小学四年级数学教案口算加减法9篇口算加减法 1教学内容：教科书第118—119页复习第1—4题。
教学要求：1、使学生进一步理解和掌握万以内加减法口算的方法，能正确、熟练地进行口算。
2、使学生进一步掌握加减法算式中各部分之间的关系，并能熟练地应用这种关系求加减法算式中的未知数x。
教学过程：一、揭示课题二、复习万以内口算加减法1、口算方法复习。
（1）完成第1题第一组。
①口算后比较每组口算在计算方法上的相同之处,不同之处。
②小结：只有相同数位上的数才能相加减，个位上相加要向十位进1，哪位上不够减要从前一位退1做10再减。
（2）完成第1题第2组。
口算后比较计算方法的异同之处。
2、口算第2题，时间：3分钟。
三、复习加减法算式中各部分之间的关系1、加减法算式中各部分之间关系的整理。
（1）口答。
根据238 + 482 =720 写出两道减法算式。
根据530 – 230 =300 写出一道加法算式和一道减法算式。
（2）说出相应的关系式，并板书。
2、完成第3题。
四、课堂作业复习第4题。
口算加减法 2教学目标1.能正确的口算整百整十数加、减整百整十数、以及整万数的加减法.2.培养学生推理能力.教学重点掌握口算方法.教学难点培养学生计算的正确性.教学过程一、复习导入口算，并说一说口算过程27＋38＝ 64－38＝ 250＋70＝ 530－300＝ 250＋400＝二、学习新课（一）教师谈话：我们已经学习了两位数加、减两位数，两位数加、减整十、整百的口算，今天我们继续学习口算加、减法.（板书课题：口算加、减法）今天学习的口算加、减法与过去的有什么不同呢？教师把最后一道口算题250＋400改为250＋470（即例1）1.提问：同学们会口算250＋400，那么怎样口算250＋470呢？请大家试一试.2.学生交流汇报，并说说自己是怎样想的？（演示课件“口算加、减法”）板书汇报结果.（设想三种方法）A.200＋400＝600，50＋70＝120，600＋120＝720B.250＋400＝650，650＋70＝720C.25＋47＝72，250＋470＝720（第三种方法是把250看作25个十，470看作47个十，25个十加47个十得72个十，所以250＋470＝720）学生说出这种方法应给予鼓励.（二）教学例21.出示例2 口算： 540－3702.小组讨论：怎样口算才能又对又快.3.汇报结果，说出思路.540－370＝170A.540－300＝240，240－70＝170B.540－340＝200，200－30＝170C.540－70＝470，470－300＝170D.54－37＝17，∴540－370＝170教师肯定这四种方法正确，同时说明第四种方法：把540看作54个十，370看作37个十，54个十减37个十得17个十，所以540－370＝1704.练习（1）口算（要求说出口算过程，方法自选）360＋180 410－240 520－150 370＋58（2）一个数是390，另一个数比它多150，另一个数是多少？（三）教学例31.出示例3、口算：（1） 17万＋8万＝_________万由学生自己说思路（2）27万＋19万＝_________万因为27＋19＝46, 所以27万＋19万＝46万（3）27万－4万＝_________万因为27－4＝23, 所以27万－4万＝23万（4）35万－28万＝_________万因为35－28＝7, 所以35万－28万＝7万2.练习（1）口算（要求说出口算过程）34万＋18万＝ 23万－18万＝250万＋750万＝ 50万－27万＝（2）一个数是820万，另一个数比它少150万，这个数是多少？三、课堂练习1.口算，并把得数填在空格里.＋5020042037025430580一60200310450254806302.口算24万＋6万 76万＋19万 65万－47万15万＋35万 29万－13万 40万－18万69万＋26万 82万－54万 230万－70万四、课堂小结这节课我们都学习了什么知识？你是怎么口算的？（让学生各抒己见，讲出自己采用的方法）五、课后作业1.口算下面各题.320＋60＝ 350＋460＝ 330－80＝250＋490＝ 270＋28＝ 760－450＝520＋480＝ 670－500＝ 400－260＝2.口算下面各题.170＋320＝ 100－51＝ 630＋27＝850－40＝ 650＋180＝ 860－47＝240＋56＝ 520－360＝ 910－180＝板书设计教案点评：本节课先复习前面学过的有关口算内容，为新课作好准备。
小学四年级数学教案 口算除法9篇
小学四年级数学教案口算除法9篇口算除法 1口算除法（分成了两个课时上完）教学内容：13-15页图示和例1教学目标：1.在实践操作活动中理解掌握一位数除法（被除数各个数位上的数都能被除数整除的）口算方法。
2.能正确、熟练地口算简单的除数是一位数的除法。
3.在与他人交流思维的过程中学会倾听与反思。
教学重点、难点：通过分木棍的实践操作活动，让学生理解、掌握几十几除以以位数的口算方法。
教学过程：一.教学例11.出示60个小木棍。
观察：这里有几个小木棍？（学生数，并口答。
）2.如果要把这些小木块平均分成3份，你打算怎样分？怎样列式？每份有多少？（学生实践操作，得出结论。
）3.分好后在小组里交流一下自己分的方法合解雇。
4.如果不分小木块棍，我们又怎样口算60÷3能？结合学生汇报，教师板书：这样算6÷3=260÷3=206.试一试.（学生独立完成）80÷460÷2(1)口算写出结果。
(2)说说口算方法。
二.教学例1第二个问题1.出示第二个（2）问题600÷3你能口算得出结果吗？先独立思考，然后在组内交流一下口算的方法。
2.结合学生汇报，出图验证并板书：这样算6÷3=2600÷3=2003.试一试。
360÷6640÷8三.教学例1第三个问题1.出示第三个问题240÷3你能口算得出结果吗？先独立思考，然后在组内交流一下口算的方法。
2.结合学生汇报，出图验证并板书：这样算24÷3=8240÷3=80四、巩固练习1、口算下列各题，并说说口算的方法。
40÷5640÷82、课堂小结在这堂课上你学会了什么？你有什么收获？五、作业：17页1.2口算除法 2教学过程：一、学前准备1、口算：老师出时口算卡片，学生抢答。
6÷3 8÷4 48÷6 2÷26÷2 9÷3 16÷8 27÷92、口答。
小学口算教学中存在的问题及解决策略探究
小学口算教学中存在的问题及解决策略探究引言：口算是小学数学必不可少的环节。
口算教学是小学数学教学的基石，是数学教学的重要组成部分，具有极其重要的意义。
在教育界，口算教学被普遍认为是小学数学教学的重要部分，是学生掌握数学技能和能力的关键。
然而，在口算教学中也存在着一系列问题，如：教学方法落后、知识点表述不清、学生参与度不高等。
针对这些问题，本文将探究相应的解决策略，以提高小学口算的教学效果。
一、小学口算教学中存在的问题1.教材设计不合理小学口算教材设计中存在的问题，主要表现在难易度不均衡、题型单一等方面。
例如，基础口算的练习题往往只包含数值，很少涉及到图形、文字、音乐等不同形式的题型，这导致了学生对口算概念的理解水平差异较大。
另外，教材难度的把握也是教师需要思考和解决的问题。
教师应该针对学生的实际情况，根据学生的理解能力和能力水平，合理选题，提高学生的学习兴趣和学习效果。
2.教学方式过于单一大量的口算教学都是基于传统的黑板教学，这样的教学方式存在巨大的问题。
例如，学生只是听老师讲，缺乏亲身体验，无法将概念和操作与现实生活联系起来，没有发挥他们的主体作用。
教学方式单调枯燥，使学生的学习兴趣下降，难以提高学习效果。
3.考试评价存在局限性在小学口算教学中，最常用的评价方式是考试制度。
然而，单一的考试评价局限性太大，不仅无法对学生的口算能力进行评价，而且更多的只是考验学生记忆能力。
这使得学生可以简单地背诵口算题，而无需理解它们的意义。
二、解决问题的策略1.改进口算教材教材的设计应该切实满足学生的认知和期望需求。
教师应从学生的立场出发，注重教材设计的多元化。
教师可以将数学知识融入到生活实际中，比如添加让学生感兴趣的内容，比如漫画、趣味数学。
同时，要照顾到不同阶段、不同层次的学生，提供不同难度、题型的例题、应用题，让每个学生都能够在小学口算中找到自己的位置。
2.丰富口算教学方式教师还应该注重多样化的教学方法。
小学三年级数学教案 口算除法9篇
小学三年级数学教案口算除法9篇口算除法 1重视算理探究过程，提倡算法多样化。
理解算理、掌握算法是计算教学的关键。
教学时，我注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。
在说算理的过程中，图式结合，让学生更清晰思考的过程。
说时引导学生把过程说完整，培养学生的数学表达能力。
算法的选择上尊重学生的想法，各种算法各有优点，让学生用自己喜欢的方法算。
在教学过程中，对于调动学生的积极性，我做得还不够好。
课堂节奏相对缓慢，课堂上欠缺。
值得引起我再次思考的是：如我在教80÷20的算法时，学生有提到同时去掉“0”的方法。
这方法其实已经蕴含了“商不变”的思想，而此时这块内容学生还没学过，该如何讲解比较妥当我一直在思考。
我当时没有强调被除数和除数同时去掉“0”，导致学生在计算中出现0的处理不恰当。
我想在学生碰到困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向清晰？怎样把新知和学生的原有知识更紧密的联系、构通？是我本节课教学的遗憾。
口算除法 2教学内容：人教版小学数学三年级下13、14、15页例1。
教学目标：知识与技能1、理解掌握口算整十、整百、整千数除以一位数的算理，能正确熟练地口算。
2、培养学生自主探究能力、抽象概括能力，解决问题的能力，数学表达能力，渗透转化、迁移类推的数学思想方法。
过程与方法以学生为主体，引导其独立思考，合作交流，共同探讨一位数除整十整百数的口算方法和算理。
情感、态度与价值观1、通过联系实际的数学问题，体验数学与生活的联系。
2、培养学生认真细心，积极思维的学习态度。
培养学生认真观察，正确计算的习惯。
教学重点：掌握口算除法的方法，正确进行口算。
教学难点：理解整十整百整千数除以一位数的口算算理。
教具准备：西红柿图片7个（上面写有算式）；书上主题图信息、问题；课件。
教学过程：一、创设情境，导入新课。
1、今天是幸福农庄大丰收的日子，让我们一起开着小火车去看看吧，正确说出火车上算式的答案，火车就会向前开动。
一年级数学口算笔算的教学方案
一年级数学口算笔算的教学方案本课分为两课时完成。
第一课时主要完成了运算部分的复习(包括口算、笔算、对运算结果取近似值)、相干概念的判定。
第二课时完成简算、解决生活中的实际问题的复习。
下面是作者整理的一年级数学口算笔算的教学方案5篇，欢迎大家浏览分享鉴戒，期望大家爱好，也期望对大家有所帮助。
一年级数学口算笔算的教学方案1教学目的：1、整理小数乘法和除法的运算法则，能够比较熟练地运算小数乘、除法。
2、知道小数乘法和除法的结果与第二个因数和除数的关系。
3、运用运算定律能进行小数乘法和除法的简便运算。
4、知道循环小数的意义，会用循环小数表示商。
5、能用进一法和扫尾法解决简单的实际问题。
教学进程：一、谈话导入。
同学们，从今天这节课开始，我们要对本学期所学和知识进行总复习。
今天这节课我们第一复习小数乘除数运算。
[板书课题]二、整理复习1、口算：(1)120页第1题填书。
(2)小数乘法和除法的运算方法与整数乘法和除法的运算方法有什么相同点和不同点?学生回答后，教师进行扼要小结。
2、在运算中知道法则。
(1)4.05×21.84×3.77.55÷0.2515.75÷0.63学生独立运算，指名板演，集体订正。
(2)运算小数乘法和除法要注意什么?3、简便运算(1)123页第2题填书，集体订正时教师引导学生回想乘法的运算定律.(2)用简便方法运算。
0.25×32×1.2510.1×852.85×5.2+2.85×5.8-2.853.6÷0.25÷0.43、运算结果有几种取近似值的方法?4、什么叫循环小数?二、在判定中辨析概念。
1、两个因数都是两位小数，它的积是两位小数。
2、M×0.98的积一定小于M.3、3.636363是循环小数。
4、2.5×17+2.5×13=2.5×(17+13)运用了乘法结合律。
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浅谈小学数学的口算教学
【摘要】口算是计算能力的重要组成部分，口算能力的高低对小学生学好数学在一定程度上可以起到决定性的作用。
小学数学大纲要求：”在低年级教学口算的基础上，中、高年级要适当加强口算训练。
”口算教学看似简单，实则难以把握，甚至存在效率低下的现状。
因此，在小学数学教学中加强口算训练势在必行。
本人将从口算的含义、我国小学口算教学的现状和提高学生口算能力的方法三方面展开论述。
【关键词】小学数学口算教学现状方法
1.口算的含义
维及语言活动不借任何工具的计算方法。
它不但是计算、简算和估算的基础，而且是一种综合能力的表现，对学生的注意、记忆、逻辑思维都提出了一定的要求。
口算能力的培养，有助于提高学生的记忆能力，有助于提高学生观察、分析问题的能力，有助于提高学生的逻辑推理、合理计算的能力。
口算能力的形成，必须要通过经常性的训练才能实现。
接关系到学生笔算能力的提高，能促进学生注意力，记忆力和创造思维能力的发展，是提高学生计算水平的重要途径。
2.我国小学口算教学的现状
2.1练习形式设计单一，忽视兴趣激发
理特征，设计不同形式的题目吸引学生的眼球，而是练习的形式单调，学生感到乏味。
有的教师平时不加强练习，只在考试前才进行突击，并加大练习量。
这种过分集中的方式，更容易使学生产生厌学情绪。
2.2只重视结果的正误，忽视过程指导
导。
其实，在教学中教师不能简单评判“对”还是“错”，而应该尽可能地挖掘错题背后的教学资源。
要分析错误原因，只有找到错因，才能进行有针对性的过程指导，口算训练才能真正落到实处。
2.3训练时重“量”轻“质”，忽视习惯培养
常会引发学生计算错误。
目前很多教师在口算训练时重“量”轻“质”，忽视学生良好学习习惯的培养。
重视学生学习习惯的养成。
教师要注意培养学生良好的审题习惯，克服提笔就算的毛病。
不妨通过听算训练学生听的习惯，要求书写工整；通过视算，训练学生看的习惯，要求学生看清楚并正确记忆。
培养学生思考的习惯，看到题目要寻找最佳算法。
检验的习惯，口算时要有细心、认真、负责的学习态度。
还有改错的习惯，要让学生学会主动分析自己出现的错误。
3.提高学生口算能力的方法
3.1口算训练必须坚持
天练，一朝一夕是不能提高学生的口算能力的。
《新大纲》对口算教学的要求是”要引导学生在理解的基础上掌握基本的计算方法，坚持经常练习，逐步达到熟练”。
可见，要培养学生的口算技能，除了让学生掌握算法外，还需要经常性的练习，做到天天练。
教师在课前三至五分钟的时间进行口算练习，这是提高数学教学质量的一个重要方法。
我们教师应做出长计划、短安排、有目的、有步骤地进行教学训练，体现出循序渐进的教学原则。
3.2口算训练要形式多样
某种练习学生容易感到厌倦，因此口算练习形式要多样化。
在教学中我们根据不同的训练内容、目的，交替地选择不同的训练形式。
综合训练用练习纸，专项训练用卡片，讲评训练用黑板，并配以游戏、竞赛等活动。
如教师在教学中可以采取开火车、抢红旗、接力赛、抢答、听算、视算、心算等训练方法。
这样既激发了学生的训练积极性，又培养了学生良好的计算习惯。
也要有两步或三步的混合运算试题；要有一般口算题，也要有能利用运算定律和性质的口算题。
3.3口算训练要题量适度
能达到训练的目的。
题目难易也要适度，难度偏大会降低学生的学习积极性，导致课堂气氛低沉；过于简单，又不能使学生得到提高。
九年义务小学数学教材后面的口算题是我们练习时的重点。
3.4口算训练要有针对性
能力的提高，也有利于教学任务的顺利完成。
口算训练要有针对性，就要做到一下几点：
3.4.1要加强基本口算的训练
20以内的加减法；一位数乘一位数及相应的除法；百以内的乘加、乘减、除加、除减等两步计算。
这些计算，都是整数、小数和分数四则运算及其混合运算的基石。
只有实实在在地练好基本口算，才能切实地提高学生的计算能力。
3.4.2易错的题目要及早预防、反复练
的特殊错误类型，如带有0、1的运算和乘法分配律的学习等。
所以，教师在教学中要注意有针对性地及早做好预防工作，做到防范于未然。
组织口算训练时，应根据实际情况对易错之题对全班或学生个人反复进行针对性的练习。
3.4.3易混淆的题目对比练
16×5和15×6等，可进行集中对比练习。
通过练习，可培养学生的观察能力，增强知识的清晰性。
3.5要有意识逐步提高学生口算的速度
一是以保证口算的正确率和思维过程的清晰性为重点，侧重于学生对法则的掌握，放慢对速度的要求。
二是在一定题量的情况下，提出限时要求。
三是适当加大练习量，加强思路的训练，指导学生简化思维过程，建立起算式与得数之间的直接联系，形成熟练技巧，逐步达到脱口而出，实现思维过程的“自动化”，使运算速度得到大幅度的提高。
3.6开展口算“达标”检测和口算竞赛
公布学生“达标”名单，同时督促未“达标”的学生继续努力，提高口算的正确率和速度，接受再次检测，直道“达标”为止，从而让不同层面的学生都能尝试到成功的喜悦。
另外，教师还可在班级开展“师生口算比赛”，和学生一起参与到口算竞赛中来，做到师生同做一份题，让学生敢于挑战，在挑战中尝试成功的喜悦，从而进一步提高口算能力。
3.7教师要重视信息反馈，指导和鼓励并行
有独特的效果。
学生们在小组中练习、比赛、监督等一系列活动，互相合作，共同进步。
值得注意的是，教师要重视信息反馈，出现错误要及时指导、说明错误原因。
教师对积极分子要适时鼓励，对暂时出现错误的学生要努力寻找他们的闪光点。
贯穿于整个小学数学的教学之中。
小学特别是低年级，只有通过长
期不懈的努力、持之以恒的训练，才能逐步培养学生良好的口算习惯，从而提高学生的口算能力。