名著文化在旅游开发中的应用——以《水浒传》为例
初中名著整本书阅读实践活动探究——以《水浒传》为例

初中名著整本书阅读实践活动探究——以《水浒传》为例摘要:整本书阅读实践活动结合了“导读”“批读”“研读”等板块,能激发学生的阅读兴趣,给老师以教学抓手,能较好地改变名著阅读看似热闹的浅阅读现象,使学生走出试题训练式的假阅读误区,进入深度阅读的境界。
关键词:整本书阅读;实践活动;《水浒传》整本书阅读作为提升学生语文素养的重要途径,越来越受到教育工作者的重视。
教育部编纂的初中语文教材积极响应《课程标准》要求,编排了12本必读名著,推荐了24本自主阅读书目。
这些书目大多是名著,而学生可以通过阅读名著领略大师风采,掌握人文知识和提高语文素养,同时,书目也对初中学生整本书阅读的方法和技巧提出了更高的要求。
当前,初中学生整本书阅读的现状令人堪忧,这既有学生的因素,也有教师方面的原因。
从学生的角度来看,一是学业繁重,学生感觉没有时间进行大篇幅文章阅读;二是受社会流行的“快餐”文化影响,大多数学生喜欢当前的流媒体和融媒体,对传统文学作品不感兴趣;三是初中学生审美和品鉴能力还存在不足,不能充分领略名著文学魅力。
从教师的角度看,一方面,教学任务繁重,缺乏时间去指导学生开展整本书阅读活动;二是部分教师自己本身不读经典,不具备担当学生名著阅读领路人的水平;三是部分教师缺乏对学生阅读成效的检验,导致学生在思想上不重视,在阅读方面没有量的累积,也没有质的保证。
笔者认为,在整本书阅读活动中,可以先通过导读充分激发学生兴趣,再给予学生阅读方法的指导,然后召开讨论会、编舞台剧等进行展示分享,这样能对作品进行有广度和深度的解读,提升学生的阅读能力和思维品质。
下面,笔者以《水游传》的阅读实践活动为例,建构一个易于操作、注重实效的整书阅读活动框架。
一、导读导航,激发兴趣将导读作为整本书阅读的基本环节,通过讲述作者的生平及创作意图、从目录了解故事梗概、设置目标以带着疑问去阅读等环节激发学生阅读兴趣和热情,引导学生主动阅读,并在创作风格和作品魅力方面给学生留下对名著的总体印象;还可以结合名著的电影电视展现名著的精彩场面,如《水浒传》的导读可从听《好汉歌》开始,或对应电视剧集来分配阅读任务,既把学生带入名著的故事情境,又有效减轻学生阅读心理负担,进一步提升学生的阅读兴趣。
体验经济视野下的文学遗产旅游研究——以“水浒传”为例的开题报告

体验经济视野下的文学遗产旅游研究——以“水浒传”为例的开题报告一、研究背景及意义随着经济发展和物质生活水平提高,人们对文化旅游的需求日益增加。
作为中国传统文化的重要组成部分,文学遗产在旅游中的作用不可忽视。
近年来,随着体验经济的兴起,游客对于旅游目的地和产品的体验性需求越来越强烈。
文学遗产旅游相对于传统的文化旅游,更能够满足游客的“体验经济”需求,具有更广泛的吸引力。
本研究以中国四大名著之一的《水浒传》为例,从体验经济的视角出发,对文学遗产旅游的相关问题进行研究,旨在探索如何通过文学遗产旅游的方式,让游客深度体验文学作品的内涵和精神,提高旅游的体验性和满意度,促进旅游产业的发展。
二、研究内容及方法本研究将采用文献分析、深度采访、问卷调查等方法,从以下几个方面进行研究:1.文学遗产与体验经济的关系研究通过对文学遗产与体验经济的概念和特点进行分析,探讨两者之间的联系和相互作用,以及如何通过体验经济的方式进行文学遗产旅游。
2.《水浒传》的文学价值和旅游资源开发潜力评估以《水浒传》为代表的文学遗产是如何产生和发展的,它具有什么样的文学价值和品质,有哪些旅游资源可以开发和利用?3.《水浒传》文学旅游产品研究通过对目前市场上“水浒传”主题的旅游产品进行调查和分析,研究旅游产品的类型、内容、形式和体验性,探索如何开发出更具体验性的旅游产品,以吸引更多游客参与。
4.游客行为和满意度研究通过深度采访和问卷调查等方式,分析游客对于《水浒传》文学旅游产品的选择动机、旅游体验、满意度以及对旅游目的地的产生的影响。
三、研究目标和意义本研究旨在深入探讨以文学遗产为主题的体验性旅游产品的开发和推广,从目的地和游客两个角度,分析文学遗产旅游的发展潜力和限制因素,提出相关的发展策略和建议,旨在促进文学遗产旅游的发展,创造更好的旅游体验,推动旅游产业健康可持续发展。
生态文明视野下水浒文化旅游开发研究

山东经济战略研究2016·12一、水浒文化旅游开发现状梁山、东平、郓城、阳谷是《水浒传》中梁山好汉的主要活动区域,原点性水浒文化资源最为丰富和集中。
近年来,这四县依托密集的水浒文化资源大力发展旅游业。
四县都根据《水浒传》中的相关描述,兴建了大规模的人工水浒文化景观。
梁山县以最大的原点性水浒资源———梁山为依托,陆续修建了水浒山寨、忠义堂、左军寨、右军寨、黑风口,构成了相对成熟的山寨景区;利用南水北调工程修建的水寨正在完善之中;梁山后寨(水浒影视基地)、杏花村宗教民俗旅游区和梁山后裔社区也在建设之中。
东平的水浒文化产业园是中国最大的水浒文化主题公园,主要景观项目有六工山水浒大寨(山寨、水寨、忠义堂)、聚义岛、石碣村、水浒古镇、水浒影视城等。
阳谷县以“武松故乡”为区域旅游定位,主要营建了景阳冈和狮子楼两大人工旅游风景区。
景阳冈景区主要景点有山神庙、武松庙、打虎处等。
狮子楼景区含狮子楼、水浒风情展示区(武大郎烧饼铺、王婆茶馆等)、宋代风俗文化游览区(玉皇庙、戏楼、西门庆店铺等)。
郓城将“好汉故里”和武术文化作为水浒文化旅游的支撑点。
相对成熟的旅游板块有宋江武校和水浒好汉城(含水浒文化博物馆、九天玄女庙、朱贵酒店、孙二娘客栈及时雨茶楼、乌龙院等景点)。
宋江湖水浒文化景区和宋江河风景区尚在建设之中。
四县的旅游商品基本都是就地取材,资源消耗极少,如:莲子彩绘、微型木雕、泥塑、葫芦彩绘等水浒工艺品。
水浒特色饮食除了景阳冈酒、黄泥岗酒外,还有大碗肉、大碗酒、武大郎烧饼、好汉饼、全鱼宴、全湖宴等,食材皆为当地常见,没有以珍稀动植物为原材料。
旅游接待设施方面,东平有三星级以上酒店十余个、快捷酒店上百个。
其它三县的餐饮住宿接待规模相对较小。
从环境保护的角度看,四县都没有针对旅游接待中出现或可能出现的环境污染制定相应的管理条例,也未出台应对污染的措施。
二、开发中存在的问题(一)大规模人造景观多,资源耗费巨大。
2020年水浒文化旅游分析(最新)

的故事,具有很高的知名度。
俗、的描写。
“忠义”研学教育意义
描述的梁山英雄、“济困扶 危”“仗义疏财”是我们民族 “义气”的基本内容之一。
中国四大名著之一,中国白话文学的一座里程碑 研究宋代历史文化的代表作,传统“忠义”研学教育的典范
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水浒文化分析——开发潜力
各行业围绕水浒多角度利用,客源基础好,旅游开发潜力大
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水浒文化分析——局限条件
涉及人物较多 故事线索复杂
作品知名度高,但游客 所熟知情节故事少
写实类作品,娱乐性低 高科技术发挥有限
精选故事线,以熟知人物为主题 文化展示,突出研学教育作用 创新IP,增加高科技产品应用 以宋文化为基底,提高产品丰度
产品建议:文化体验产品
精选为大众所熟知的水浒人物 故事,结合影视拍摄,开发场 景体验、实景演绎等文化体验 类产品。
产品建议:科普教育类产品
产品建议注重
展的有力政策,突出研学教育 水浒主题IP产品的应用,为高
作用,重点开发博物馆;文学、 科技应用提供切入口,增加游
武术体验馆类产品
客体验性。
产品建议:文化休闲类产品
深挖水浒故事的时代背景,宋 代茶文化、酒文化、娱乐文化 等,提高产品丰度。
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水浒文化分析——文化价值
水浒自身知名度高,文化价值明显
中国四大名著之一
杰出现实主义小说
研究宋代文化的经典著作
《水浒传》堪称是中国白话文学 的一座里程碑。情节曲折、语言
生动,有很高的艺术价值。
108将鲜活的人物形象,这些人物 书中有宋代茶文化、酒文化、饮
衍生了很多家喻户晓,脍炙人口 食文化、建筑风貌、人民生活习
各行业围绕水浒主题进行多角度开发,形成众多水浒主题产品
浅谈水浒人物文化的开发和有效利用

浅谈水浒人物文化的开发和有效利用作者:刘友林来源:《广西教育·A版》2013年第02期【关键词】水浒人物文化开发有效利用【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2013)02A-0012-01《基础教育改革指导纲要》明确指出:综合实践活动应当以校本研究为主。
其具体内容来源于每一所学校的实际境况,再根据这种实际实施有创造性的改造。
学校可以遵循“不同学生的不同兴趣、爱好和特长”“反映每一所学校所在社区的特色”和“适切指引学生在实际生活中寻求研究课题”等原则来选择综合实践活动的内容。
为此我们对本镇独特的乡土资源——施耐庵陵园文化进行挖掘,开发水浒文化研究课题,引导学生开展综合实践活动。
一、开发课程资源。
确立课题综合实践课程涉及面广,内容丰富多彩,如何选题对综合实践活动开展的结果具有极其关键的作用。
选题可以抓住社会资源为切入点,可以紧扣现实生活为主题,也可以从拓展学科内容等诸多方面着手开发课程资源,使课题贴近学生实际,有利于调动他们的研究兴趣。
明朝大文豪施耐庵的故里就在我镇,历史悠久的陵园已成为我镇培育爱国主义精神的关键基地之一。
水浒文化更是我国历史文化中的宝贵财富,它对我国乃至世界都有着巨大的影响,古今中外的名人学者无不对它推崇备至。
这些丰富多彩的具有地方特色的资源是我们开展综合实践活动的宝贵财富。
我们便抓住这具有浓郁文化特色的乡土资源,进行充分挖掘、精心提炼,形成了许多关于水浒文化研究的活动主题。
例如,学生到施耐庵陵园进行了实地考察,参观了施耐庵的故居砚台地、梁山水泊的诞生地芦苇荡、资料陈列室等地,走访施耐庵后人施恂广老人……在这样的前提下我们开展了“陵园探寻”的综合实践活动课题研究。
在活动中,学生通过参观、访问、图书、网络等途径,收集了许多关于陵园的资料及施耐庵写水浒的民间故事,对施耐庵本人及其经历、《水浒传》的基本情况以及自己的家乡文化有了更深的了解,归属感和上进心得到增强。
名著导读课教学的三个关键词——以《水浒传》导读课为例

的三 个 关键 词 。
从 《 水 浒 传 》 中 梁 山一 百 单 八 将 的 指 导 才 是 得 法 的 。 “ 绰号” 切入 , 激 发 学生 探究 这 一个
妇 孺 皆知 。 比 如 , 小 说 中 积累 ”的课程设计 思路下 , 《 语 文 课 却 不 喜 欢 这 本 名 著 , 还 是 没 有 阅 读 家 喻 户 晓 , 武松打 虎 ” “ 宋江杀惜 ” “ 真假 李 程 标 准 》 在 附 录 部 分 专 门对 中 小 学 的 欲 望 , 即 使 在 教 师 的 要 求 下 学 生 的 “
课 型 。然 而 , 从 我 所 听 的 一 些 名 著 导 确 实 非 常成 功 地 塑 造 了 很 多个 性 鲜 传 》 中节选 的章 回 , 比如《 林 冲棒 打
读 课 来 看 ,相 当一 部 分 一 线 教 师 对 明 的 人 物 形 象 。如 李 逵 的 鲁 莽 天 真 、 洪 教头》 《 鲁提辖 拳打镇关 西》 《 林 教 名 著 导 读 课 应 该 教 什 么 和 怎 么 教 却 鲁 智 深 的暴 烈 豪 爽 、 林 冲 的委 曲隐 头 风 雪 山 神 庙 》 。从 这 些学 生 学 习过 并 不 太 清 楚 :或 是 把 名 著 导 读 课 上 忍 、 武 松 的侠 义 恩 仇 、 宋 江 的圆 滑 仗 的 熟 悉 的课 文切 入 ,无 疑 也 是 一 个
名 著 导读 课 究竟 应该 怎 么教 ? 在 名著 《 水 浒传 》 的导 读课 上 , 我 们 富 的 阅 读 经 验 。 教 师只 有 从 自身 的 以下 , 我 以一节 初 中 的《 水 浒传 》 导 无 疑 可 以 用 这 些 来 作 为 激 发 学 生 阅 阅 读 经 验 出 发 , 找到 “ 激趣 点” , 确 定
名著阅读:以“群人”的方式——以《水浒传》为例

名著阅读$以(群人)的方式以*水浒传+为例谢立君"杨晋闯!江苏省无锡市新城中学"!$0$$$#摘!要$因为篇幅长"学生往往没有系统%完整的时间连续性读完一本名著&另辟蹊径"以(群人)的方式"让名著阅读整体化%深入化%系统化&(群人)阅读的步骤可具化为选人组群%观群之变%群人重组&关键词$初中语文'名著阅读'(群人)阅读'整本书阅读!!!名著阅读承载着文学积淀%文化传承等多重使命&实际教学中"因为篇幅长"学生往往没有系统%完整的时间连续性读完一本名著&对此"我们另辟蹊径"以(群人)的方式"重构阅读策略"让名著阅读整体化%深入化%系统化&(群人)阅读是相对于(群文)阅读而言的"是指师生围绕整本书的一个或多个议题"选择整本书中一组或多组有关联的人物"通过整合建构"达成对一组或多组人物的深度解读&以*水浒传+为例"(群人)阅读的方式可具体化为选人组群%观群之变%群人重组三个方面&一%选人组群所谓(选人组群)"就是教师有意识地将作品中几个有某种关联的人物组合在一起"引导学生探究其关联处"从而对作品有更深层次的理解&为什么选择这几个人物(组群)"而不选择那几个人物(组群)"是需要慎重考虑的&一般而言"(选人组群)需考虑两点$一是所选择的人物(组群)具备共同点&学生在整合归纳%分析判断%挖掘探究这些共同点的过程中"能够更为高效地理解人物%理解文本%读懂作者"甚至读懂社会%读出哲理"让阅读认知趋近系统化&例如"*三国演义+中的周瑜%关羽%马谡"在性格特征层面有共!本文系江苏省教育科学(十三五)规划!"!"年度普教重点自筹课题(基于小情境的中学语文群文阅读策略研究)!编号$+A0!"!"0"!0$%%#的阶段性研究成果&同点"可以聚焦性格(选人组群)'*西游记+中的孙悟空%猪八戒%红孩儿等"具有人神合一的特点"可以聚焦这一特点(选人组群)'*红楼梦+中的金陵十二钗"可以按年龄或身份(选人组群)'*水浒传+中扈三娘%孙二娘%顾大嫂%潘金莲"可以按外貌(选人组群)&二是所选择的人物(组群)具有生长性&所谓生长性"即通过分析%整合人物(组群)"学生的认知水平能够得到同步提升&*水浒传+作为英雄传奇小说的典范"成功塑造了一系列超群绝伦而又性格各异的英雄形象&金圣叹说$(独有*水浒传+"只是看不厌"无非为他把一百八个人性格都写出来&)尤为可贵的是"作者能将性格相近的一类人物写得各有不同&面对如此多的人物"教师采用(选人组群)的方法"尝试将鲁智深%武松%林冲三个人物组合在一起"启发学生理解人物形象111师!老师为什么将这三个人物组合在一起.他们有什么共同点吗.生!他们三个都武艺高强$鲁提辖三拳就打死了镇关西'武松景阳冈打虎"醉打蒋门神'林冲是八十万禁军总教头&生!他们都很机智&鲁提辖打死镇关西之后"边说(你这厮诈死)"边趁机逃脱'武松醉打蒋门神时"故意三次刁难"为自己找到(打)的理由'林冲棒打洪教头"从开始的恭敬谦让到后来的放开手脚"始终在揣摩柴进的心思"体现出他的心思细腻&师!这些的确是他们身上的共同点&联系他们的出身背景和对招安的态度再做思考"你们又有什么发现.生!他们都有当官的经历"都曾经为朝廷做事&生!他们都反对招安&书中武松是这样说的$(今日也要招安"明日也要招安去"冷了弟兄们的心7)鲁智深一针见血"说道$(只今满朝文武"俱是奸邪"蒙蔽圣聪"就比俺的直裰染做皂了"洗杀怎得干净&招安不济事7便拜辞了"明日一个个各去寻趁罢&)林冲也是反对招安的"高俅被捉上梁山的时候"他对高俅(怒目而视"有欲要发作之色)&师!鲁智深%武松%林冲都曾是朝廷命官"本应是朝廷统治的维护者"但是他们却不约而同地走上了梁山"扛起了反抗大旗&由此"你们想到了什么.生!连维护朝廷统治的官员都起来反抗了"可见当时朝廷昏庸腐败到了极点&生!他们三人的经历和态度"鲜明地体现了*水浒传+官逼民反的主题&*水浒传+中的一百零八将"论(打)"人人是一把好手'论(智)"也都不逊色&教学中选择鲁智深%武松%林冲"是因为他们都有为官的经历"且都反对招安"最后都是善终&立足(群人)阅读交流"指向训练学生的高阶思维"意在牵引学生在深入思考三个人物经历的基础上"挖掘名著的深层内核&从上述交流可以看出"学生对三个人物由起初的对武艺高强%聪明机智的评判"发展到对人生经历%思想意识的分析'由起初的对人物形象的归纳"走向对社会现象%作品主题的思考"认知逐步深入"理解逐渐深刻"分析与整合能力得到锻炼"高阶思维能力得以加强&有了这样的交流分享"接下来的阅读"学生也会有意识地按照自己的阅读视角(选人组群)&之后多个(组群)再碰撞"每个学生都能收获($;$"!)的效果&二%观群之变仔细观察名著中的人物"如*三国演义+中的曹操%刘备%孙权"在对待下属的方法与态度方面"*西游记+中的孙悟空%猪八戒%红孩儿"在人性%神性等方面'*红楼梦+中的秦可卿%王熙凤%贾探春"在处事风格方面66都是有变化性的&这些变化"使人物形象更立体%更鲜活%更生动"能够多角度折射和传递作品想要表达的主题和作者的思想&(观群之变)"读出人物变化"读懂变化的原因和本质"是学生走近人物%走进文本%走入作者内心的有效途径&针对*水浒传+中鲁智深%武松%林冲的(人物组群)"教师引导学生在分析整合三个人物的共同特点之后"启发学生通过分析情节了解三人的不同性格&在此基础上"教师带着学生又往前走了一步$透视不同人物性格之间的关联"洞察不同人物性格在环境制约下的发展和变化"实现阅读思维训练广度和深度的有机结合&先说鲁智深&剖析他几次(打)和(闹)的不同表现"教师引导学生发现其性格中率性与理性此消彼长的过程$同样是(打)"他第一次出手"三拳就打死了镇关西"但在面对那些泼皮混混时却理智了许多"只是教训了一下"点到为止'初上五台山"他率性至极"屡屡破戒"闹得天翻地覆"但大闹野猪林时却理智了许多111一路暗中跟随林冲"看到两个公人与人串通"在客栈里欺负林冲时"未像之前那样盛怒之下立刻出手"而是先理性分析了(客店里人多"恐妨救了)"一路跟随到野猪林"然后在生死关头救下林冲"并在林冲的劝阻下保全了两个公人的性命'经历了梁山聚义%朝廷招安%远征方腊之后"意识到在这样一个腐败昏庸的朝廷中"只有一腔热情是很难伸张正义的"便毅然拒绝入朝为官66从鲁智深的变化过程中"我们可以读出他在与社会环境的博弈过程中"实现了个人成长&再说武松&他也是从残酷的现实和迷失的自我中逐渐醒悟"一步一步克服自己的弱点"逐渐走向成熟&自景阳冈打虎后"武松从平民跻身官员"从江湖走进庙堂&他深谙人事"重情重义"不问是非只看恩仇'他有强烈的反抗精神"又对官府存有幻想&但是"残酷的现实让他在情感方面三次受挫&在经历了为兄长复仇%醉打蒋门神%血溅鸳鸯楼%梁山大聚义%英雄排座次%无奈受招安%舍命平四寇之后"一句(已作清闲道人"十分好了)体现出武松性格上的成熟和自我的觉醒&残酷的社会%腐朽的官场%虚伪的兄弟情使武松逐渐认清了情义和恩仇%江湖和官场"实现了(追寻1失落1皈依)的精神成长&最后说林冲&他从起初的一忍再忍到后来的彻底反抗"从开始的优柔寡断到后来的干脆果敢"性格也在一步步发生着变化&此处不再赘述&从他的变化中"我们读出了当时官场的腐败"读出了反抗精神的可贵&知其然"还要知其所以然&(观群之变)"梳理出人物变化"学生的理解逐步从对三个人物性格特征的挖掘走向深处111开始与人物经历%社会环境相结合"洞察社会主题"加深了对人物%事件%社会的认知&同时"学生在分析人物性格的过程中"不断分析%综合%评价"形成了系统化%结构化的理解"达成了思维品质的高阶化&这"是名著阅读的应有之义&三%群人重组名著阅读的最终目标是让学生能够扔掉(拐杖)"自主地将高阶思考融入阅读&要达成这一目标"可以尝试(群人重组)"即将原群组里的人物替换"分析判断新群组人物的共性和特性"启发学生换个角度感受人物丰富的形象"增进对作品主题和作者思想等的认知&阅读*水浒传+"在鲁智深%武松%林冲这个群组中"教师尝试将林冲换成李逵"便形成了一个新的(人物组群)&同为英雄"鲁智深%武松%李逵有相同之处"亦有不同之处&比如"他们都有心眼"但给人的感觉各不相同'他们同上梁山"但三者的态度却有差异'他们都反对招安"但缘由不尽相同&据此"教师引领学生结合相关情节"评述三个人物"引导学生深入思考"培养高阶思维&下面是学生针对(重组)后的(人物组群)展开的讨论$生!鲁智深%武松%李逵都是急性子"乐于行侠仗义"也都有些心眼&鲁智深三拳打死镇关西"但他一边逃脱一边还说着(这厮诈死)"以便让自己有足够的时间逃跑'救林冲时"他没有选择人多的地方"而是选择了人少的野猪林&我觉得鲁智深非常机智&武松也是个急性子"他知道杀害武大郎的真凶后"就要去杀潘金莲和西门庆&不过"在杀之前"他特意把邻居召集到家中作证人"当着众邻居的面"审问潘金莲和王婆"让凶手画押"并让在场的人作证&我觉得比起鲁智深"武松更精明&李逵更是个急性子"稍不如意就挥动两把斧子砍人&但李逵也是有心眼的"与宋江相见"戴宗要他下拜"他说$(若真是宋公明"我便下拜&若是闲人"我却拜甚&)在进入深井救柴进前说$(我下去不怕"你们莫割断了绳索&)结果被吴用批评了几句&李逵的几次耍心眼"初读时给人的感觉是(多余)"但再读%多读后"就感觉他很可爱&生!鲁智深%武松%李逵都反对招安"武松的理由是(冷了弟兄们的心)"鲁智深的理由是(只今满朝文武"俱是奸邪"蒙蔽圣聪)"李逵的理由是(你的皇帝姓宋"我的哥哥也姓宋"你做得皇帝"偏我哥哥做不得皇帝)&武松反对招安是因为他重情义&鲁智深比武松更进一步111他是看清了朝廷腐败昏庸的真面目&李逵虽然说得最直白"却体现了人人平等的先进思想"就如陈胜所说$(王侯将相宁有种乎7)作者也许就是想通过李逵表达自己的看法&通过文本细读%比较分析"学生看到了立体的人物形象"读出了作者潜意识中所存蓄的反封建思想&名著就像大海"浩瀚无垠%深不可测"丰富的内容宝藏"值得我们品读'深刻的思想宝藏"值得我们挖掘&让名著阅读教学走深走实"从(群人)入手"无疑是一种可行的方法&。
大水浒l旅游发展

大水浒文化旅游,这一国内惟一的一条以起义军遗址为游览主题的旅游线,实在有着太大的开发价值。
但是作为水浒文化发祥地的山东,这一文化和经济大省对这一旅游资源的开发挖掘,多年来却鲜有起色,其散乱、低档的开发现状实在令人堪忧。
电视连续剧《水浒传》的热播,在全国乃至世界所产生的巨大轰动效应,曾把水浒旅游推向极致,然而成就的是无锡的外景基地,我省的梁山等地,作为故事的发祥地带给人们更多的却是无奈的失望。
据说当年央视剧组曾首先来到梁山选取外景,但梁山的景观环境与《水浒传》描述的场景相差甚远,最后人家不得不舍弃梁山而选择了无锡为外景基地。
山东在开发大水浒旅游资源方面的起步其实并不晚。
与水浒文化有关的地域包含梁山、郓城、阳谷、东平四县,而这四县分属不同的四市:梁山属济宁;郓城属菏泽;阳谷属聊城;东平属泰安。
行政区划把这四县划分开来。
现如今大水浒文化把这四县紧紧地连在一起,山东省的梁山县、阳谷县、郓城县、东平县为加强合作,联手做大做强水浒旅游品牌,联合体打造“大水浒旅游区”旅游线。
四县旅游局根据山东省旅游局水浒旅游区域发展座谈会确立的“互惠互利,资源共享,产品共组,信息互通,市场互动,利益共赢”的原则,根据“梁山好汉大本营,郓城宋江、晁盖英雄故里,阳谷武松故事、景阳冈、狮子楼,水寨、阮氏三雄故里”的区域定位,统一规划,统一宣传,相互推介,共拓市场,捆绑销售,实现共赢,轮流做盟主,共同打造大水浒文化旅游区品牌。
梁山是水浒英雄的根据地,水浒英雄啸聚山林的梁山山寨就在这里,这里理所当然应该是水浒旅游的龙头景区。
梁山上有多处反映水浒故事的文化遗址与场景,如108条好汉聚义之处俄忠义堂,林冲火并王伦之处的段金亭,当年李逵镇守的黑风口现在是李逵威武的雕像立在那里,其他还有左右军寨和安置义军眷属的后寨及三关、杏花村王林酒店等相关文化遗迹,山下道路两旁的仿宋建筑已颇具规模。
东平到是有现成的东平湖水景,据考证,这里确实也是当年八百里梁山泊几乎唯一的遗留水面,目前其群山环抱,水势浩渺的阵势颇似书中描写的当年梁山泊景观。
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名著文化在旅游开发中的应用——以《水浒传》为例
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名著文化在旅游开发中的应用——以《水浒传》为例-旅游
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名著文化在旅游开发中的应用——以《水浒传》为例
王健罗海霞
在体验旅游迅速发展的今天,文化体验游成为一种新的旅游发展趋势。
文学作品是人类文化的重要组成部分,与旅游地相关的文学作品亦成为重要的旅游资源。
本文以《水浒传》为例,立足资源优势,把握文化精髓,将名著文化潜在价值充分运用到旅游开发中,深挖文化内涵,彰显文化特色,确保名著文化旅游持续发展。
一、引言
伴随着旅游业的发展,我国对文化旅游产业开发高度重视,旅游者越来越重视精上需求,加强对传统文化资源的挖掘,促进旅游业富文化性发展,成为现代旅游业发展的新趋势。
文化是旅游的灵魂,旅游是文化的载体。
《水浒传》作为四大名著之一,在中国文学史上占据着极其重要的地位,其本身蕴藏着丰富的旅游价值。
我国对于名著文化旅游开发还处于起步阶段,但发展迅速,尤其是近年来,水浒文化旅游一直被大力倡导。
这条以起义军遗址为游览主题的旅游线路,虽然有着巨大的开发价值,但开发过程中仍存在不足,亟待解决开发过程中存在的问题。
二、水浒文化旅游开发现状
《水浒传》作为四大名著之一,本身蕴含着丰富的文化价值和文化旅游资源,众多的遗迹、遗址也为《水浒传》的真实性提供了可靠依据,丰富的旅游资源为水浒文化旅游开发的可持续发展提供了丰富的物质基础,是名著文化旅游增长的
潜力所在,吸引了众多旅游者。
(一)自然旅游资源开发现状(见表2-1)
(二)人文旅游资源开发现状(见表2-2)
三、水浒文化旅游开发中存在问题
(一)旅游资源相对分散,缺乏统一规划
水浒旅游资源主要分布在梁山、郓城、阳谷、东平四县,而四县分别隶属于济宁、菏泽、聊城、泰安四个城市,旅游资源过于分散,各县行政隶属关系不同,难于进行统一规划,限制了水浒文化旅游的发展。
而且,各县间“水浒故事原型地”争夺激烈,盲目抢占旅游资源,合作关系不容乐观。
(二)旅游项目重复建设,缺乏地方特色
在功利化思想驱动下,水浒旅游资源开发的竞争日益激烈,一系列相似的旅游项目纷纷出现,项目重建突出,旅游者难以分辨真假,严重影响了游客对旅游地的好奇和向往。
各县旅游开发主题多以休闲、观光、度假为主,旅游项目重复程度高,缺乏体验性的旅游项目,互动性差。
(三)旅游产品类型单一,缺乏文化内涵
水浒文化虽蕴含着深厚的文化底蕴,旅游开发价值巨大。
但目前各县水浒文化旅游产品缺乏文化内涵,利用程度低,富含文化深度的旅游产品少。
旅游项目多以一些静态的遗址遗迹及简单的民俗表演为主,严重脱离了水浒文化的本质,远不能满足旅游者多样化的消费需求。
(四)旅游专业人才匮乏,服务水平低
旅游从业人员从管理者到服务者大都缺乏专业教育和培训,旅游服务人员普遍存在学历结构偏低,高学历旅游人才匮乏。
个人自我发展意识不强,学习氛围不浓,对相关法律、法规认识不到位等诸多问题。
这些问题影响旅游从业人员的服务质量,降低游客满意度,制约水浒文化旅游的进一步发展。
(五)旅游资源破坏严重,缺乏保护意识
由于人们的旅游意识薄弱,对历史遗迹的珍贵性并不了解,为求利益盲目开发,忽略了对文化遗产的保护,旅游资源破坏比较严重。
而且,水浒文化旅游缺少充分的载体依托,很多历史遗迹一旦破坏,将难以修复,加上地区经济不发达,用于旅游开发与维护的资金有限,相关活动的开展就面临了一个很现实的问题。
(六)地区经济相对落后,基础设施不完善
梁山、郓城、东平、阳谷四县均属于山东经济欠发达的地区,区域经济发展缓慢,城市化水平不高,资金来源有限,筹措困难,用于旅游开发投入少,制约了高品位旅游产品的开发设计,难以满足旅游者的需求,大大限制了当地旅游业的发展。
四、水浒文化旅游开发的对策
(一)切实打破行政局限,实现统一规划
倡导品牌一体化,打破行政局限,放下各自的利益驱动,将菏泽、济宁、聊城、
泰安的四个单项产品进行有效的整合,充分发挥“竞合模式”,打造完整统一的水浒旅游形象,真正完成统一规划,实现品牌的一体化,实现合作共赢,促使游客获得完整的旅游体验。
(二)加强产品整合,突出地方特色
整合同类旅游项目,突出旅游产品文化特色,减少各县竞争,实现同步发展。
郓城应以宋江等人故里为主,突出好汉故里,深入挖掘武术文化,复原古代建筑,进行故事重现;阳应以武松为主题,以景阳冈为依托,结合武松打虎的故事,开展系列旅游活动;梁山以山寨为主,东平以水寨为主,加强合作,重现八百里水泊,展现一条完整旅游线路。
(三)深挖文化内涵,注重旅游产品的质量与数量
名著《水浒传》体现了忠义文化、武术文化、鲁食文化等系列文化,充分利用丰富的文化旅游资源,开发高质量的旅游项目,实现旅游产品质量与数量的同步发展。
可以开发一些特色的饮食,如朱贵的酒店、孙二娘的包子等;武术文化是水浒文化的一大亮点,可以进行简单的武术教学;亦可以在复原的厅堂里举办一些活动,进而激发游客的热情。
(四)加强人才合作与培养,提高专业素质
水浒文化旅游是文化与旅游相结合,集感受文化内涵与享受娱乐体验于一体的高品位旅游,需要文化知识丰富、专业知识牢固、开发创新意识强的复合型人才。
因此,相关旅游组织应针对工作人员进行定期的专业培训,提高专业技能,加强团队之间的合作,不断的引进新鲜血液,增强组织的创新能力,提高服务质量,提升综合服务水平。
(五)保护历史文化遗产,确保景区发展活力
作为历史遗留,其珍贵性不言而喻,所以维护与开发并行就显得尤为重要。
在遗产修复上,应遵循修旧如旧的原则,加大资金投入,尽可能修复已被破坏的旅游资源,针对后期的旅游开发,实现开发与保护并重。
在景区内加强标识系统的建设。
出台一系列的法律法规,增强游客法律意识,倡导大家相互监督,确保旅游景区可持续发展。
(六)加强基础设施建设,增加体验式旅游项目
以政府主导为依托,合理分配项目资金,加强和完善旅游基础设施建设,提高接待服务能力。
增加一些体验性、参与性的旅游项目,满足游客旅游需求,更好的吸引游客,留住游客,提高景区的美誉度和树立景区的品牌形象,进一步扩大景区知名度,促进景区持续快速发展。
五、结语
名著《水浒传》以丰富的文学资源为文化旅游发展提供了宝贵的物质基础,在旅游开发过程中应立足资源优势,加强产品整合,深挖文化内涵,延长旅游产品的生命周期,构建品牌化的产品开发体系,打造特色旅游产品,确保当地旅游业的持续发展,实现文化旅游的进一步飞跃。
(作者单位:山东女子学院旅游学院)。