方程教学反思
五年级《方程》教学反思15篇
五年级《方程》教学反思五年级《方程》教学反思15篇作为一位优秀的老师，课堂教学是重要的工作之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编整理的五年级《方程》教学反思，希望能够帮助到大家。
小学数学揭示概念的方式有多种，有用图画来揭示概念，有用描述的方法来揭示概念。
“含有末知数的等式是方程”，这是用定义的形式来揭示概念。
根据方程定义的需要，教学中先教学等式，再教学方程的意义。
而所有的教学都离不开天平图，离不开天平平衡的具体情境，这是联系学生数学与生活的纽带。
在教学中，我引领学生将现实问题数学化。
课中注意从学生已有知识和经验出发，通过师生合作，生生合作，通过观察、分析和比较，在独立思考和交流中，由具体到抽象感受、理解，构建方程的意义。
课后反馈：与马科长席谈，令我获益匪浅。
马科长肯定了我的教学思路，并对课堂上学生的积极发言感到欣喜，对我班学生的小组合作习惯成效，训练有素甚是高兴。
（说实在，一直在寻找小组合作的良方，上学期作了些尝试，不过技艺尚不够纯熟、多样），然而提出的以下三点更是让我深思。
1、充分利用“组合拳”。
比如说、写、动手操作等等。
特写是写，不要满足于学生口头表达正确，其实有时写起来错误百出。
是啊，举个小例子：有些汉字我们认识但一写起来，无从下笔，还有课堂上总归能得到正确答案，（不然老师不会放过）但它不表示，人人都知道正确答案，我们时常评讲过一个练习，或让学生重新订正完一份试卷，收上来一看，结果却差强人意，想必原因与此同理。
我们的课上应让每个孩子动起来，让他们展示，小黑板、实物投影，十八般武艺，能用尽用上，而不是仅限于口说正确完毕。
2、书本的运用。
现在的课堂有一趋势，依赖课件多多，自主发挥创新多多，我也不例外。
虽然新课标希望教师用自己的思考解读课本，但课本舍弃不得，它毕竟是优秀的学者的心血之作。
是啊，作为一线教师，我们应当挖掘教材价值，不放过一丁点的利用价值，特别到高年级，可借助课本培养学生的自学能力啊。
小学数学《简易方程》教学反思3篇
作为一名小学数学教育工作者，我始终致力于探索有效的教学方法，以期能够提升学生的学习效果和兴趣。
然而，在一次简易方程的教学过程中，我深感自己的教学方法并不理想，这也让我开始反思自己的不足之处，并寻求改进方案。
首先，我在这次授课中的不足之处主要体现在以下几个方面：一、教学方法单一，缺乏创新。
我在讲授简易方程时，主要采用了传统的讲授法，即直接向学生灌输概念和解题方法。
这种方法虽然能够让学生短时间内掌握一定的知识，但却不利于培养学生的思维能力和解决问题的能力。
同时，单一的教学方法也容易导致课堂氛围沉闷，学生的学习兴趣不高。
二、忽视了学生的个体差异。
每个学生都有不同的学习特点和需求，但我在授课过程中没有充分考虑到这一点。
我过于注重整体教学进度，而没有针对学生的个体差异进行差异化教学，导致部分学生在学习过程中感到困难，无法跟上教学进度。
针对以上不足之处，我提出以下改进方案：一、引入多元化的教学方法。
我将尝试采用更多的教学方法，如启发式教学、探究式教学等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，我也会结合学生的实际情况，设计更加符合他们学习特点的教学活动和练习。
二、注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。
在讲授简易方程时，我将更加注重引导学生去发现问题、分析问题、解决问题。
我会设计一些具有启发性的问题，让学生在思考和探索中掌握方程的解法和运用。
三、关注学生的个体差异，实施差异化教学。
我将更加关注学生的个体差异，了解每个学生的学习情况和需求。
针对不同学生的特点，我会制定不同的教学计划和辅导方案，以确保每个学生都能够得到适合自己的教学。
通过这次简易方程的教学反思，我深刻认识到教学反思对于自身成长和职业发展的重要意义。
它让我更加清楚地认识到自己的不足之处，并促使我不断寻求改进方案，提升教学效果。
同时，教学反思也让我更加关注学生的学习情况和需求，使我更加注重培养学生的能力和素质。
总之，作为一名教育工作者，我将继续保持教学反思的习惯，不断探索和实践更加有效的教学方法和策略。
简易方程的教学反思7篇
简易方程的教学反思7篇教学反思对于老师们来说已经不陌生了吧，作为一名教师，你们需要不时地做教学反思，下面是作者为您分享的简易方程的教学反思7篇，感谢您的参阅。
简易方程的教学反思篇1解简易方程》教学反思数学课程标准（实验稿）》改变了小学阶段解方程方法的教学要求，采用了等式的性质来教学解方程。
现将解方程的新旧方法举例如下：老方法：x + 4 ＝ 20x ＝ 20－4依据运算之间的关系：一个加数等于和减另一个加数。
新方法：x + 4 ＝ 20x + 4－4＝20－4依据等式的基本性质1：等式两边加上或减去相等的数，等式不变。
改革的原因（摘自教学参考书）：新教材编写者如此说明：长期以来，小学教学简易方程时，方程变形的依据总是加减运算的关系或乘除运算之间的关系，这实际上是用算术的思路求未知数。
到了中学又要另起炉灶，引入等式的基本性质或方程的同解原理来教学解方程。
小学的思路及其算法掌握得越牢固，对中学代数起步教学的负迁移就越明显。
因此，现在根据《标准》的要求，从小学起就引入等式的基本性质，并以此为基础导出解方程的方法。
这就较为彻底地避免了同一内容两种思路、两种算理解释的现象，有利于加强中小学数学教学的衔接。
从这我们不难看出，为了和中学教学解方程的方法保持一致，是此次改革的主要原因。
那么，小学生学这样的方法，实际操作中会出现什么样的情况？这样的改革有没有什么问题？在我的教学过程中真的出现了问题。
1．无法解如a-x=b和ax=b此类的方程新教材认为，利用等式基本性质解方程后，解象x+a=b与x-a=b一类的方程，都可以归结为等式两边同时减去（加上）a；解如ax=b与xa=b一类的方程，都可以归结为等式两边同时除以（乘上）a。
这就是所谓相比原来方法，思路更为统一的优越性。
然而，它有一个相应的调整措施值得我们注意，那就是它把形如a-x=b和ax=b的方程回避掉了。
原因是小学生还没有学习正负数的四则运算，利用等式的基本性质解a-x=b，方程变形的过程及算理解释比较麻烦；而ax=b 的方程，因为其本质是分式方程，依据等式的基本性质解需要先去分母，也不适合在小学阶段学习。
方程教学反思15篇
方程教学反思15篇方程教学反思11．认知基础的“顽固性”心理学研究表明，当人们熟练地掌握某种法则以后，往往就很难从另一种角度去思考问题，从而也就不容易顺利地实现由“过程”向“对象”的转变。
在一至四年级，学生都是根据四则运算各部分之间的关系来做计算的，它既是学生十分熟悉的运算规律，同时又为新知的学习提供了合适的基础。
方程是把已知和未知看作同等的地位，一样参与运算，从这个角度去看，当然也可以运用四则运算各部分之间的关系来做。
而且，四则运算各部分之间的关系学生是先入为主、根深蒂固的`，具有相对的“顽固性”，甚至在一定程度上会排斥新学的等式的性质，导致思维的“过早封闭”。
因此，大多数学生这样做也就可以理解了。
2．两种方法形式上的相似引发学生思维的惰性第一种方法书写较少，形式简单。
第二种方法从表面看，显得烦琐、麻烦，而且方程左边的“40x÷40”可以直接简写成“x”，这样从表面上看就和第一种方法一样了。
根据已有的经验已经能够正确地解方程了，何必又多此一举，再去理解、掌握等式的性质呢?学生形成思维惰性，就不会再去深究思路和观念的不同，更不会创新解法。
方程变得顺理成章、水到渠成。
学生深刻认识到：利用等式的性质解方程，看似麻烦，实则简单，不须思考各部分之间的关系。
这时，教师再适时介绍教材之所以这样编排是为了中小学方程解法的衔接，使学生认识到利用等式的性质解方程的必要性，观念得以更新、深化。
方程教学反思21、教材的编排上难度下降。
有意避开了，形如：7.8—X=2.6，12÷X＝1.2等类型的题目。
把用等式解决的方法单一化了，这和提倡算法多样化又有了矛盾。
尽管老师一再强调用等式的性质解，还是有多数学生用原来的方法解答。
2、强调书写格式得有层次。
告诉学生利用等式的性质来解方程熟练以后特别快。
同时强调书写格式。
通过教学，学生利用等式的性质学生能解决简单的方程，如果有过程，方程中的等号不易上下对齐，这点问题不大。
小学数学解方程教学反思8篇
小学数学解方程教学反思8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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简易方程教学反思(四篇)
简易方程教学反思记得我以前上学的时候，解最简单的方程的方式是这样的：比如x+5=8就是x=8-5，x=3。
那时觉得很好懂，但是现在五年级课本上是这样的： x+5=8，x+5-5=8-5，x=3。
看起来比较复杂。
开始接触到这个课程时看到教材例题中的解法感觉很疑惑，百思不得其解。
为什么新课程的“解方程”教学要“绕远路”?如果单单从简单的加减乘除的方程来看，第一种方法无疑是简单易懂而且步骤少，而第二种方法就相对复杂了。
那教材这样改的目的是什么呢?深入研究教参后我体会很深，明白了新课程数学教学要“瞻前顾后”的道理。
新课程的改革，更加注重知识的迁移和联系，使得小学的知识要体现与初中更加的接轨，五年级上册第四单元“解简易方程”中进行了一次新的改革。
要求方程的解法要根据天平的原理来进行解答，也就是说要通过等式的性质来解方程，这一方法让方程的解法找到了本质的东西。
老教材中解方程的教学是利用加减乘除各部分之间的关系解决的，学生只要掌握了一个加数=和-另一个加数，减数=被减数-差，被减数=差+减数，一个因数=积÷另一个因数，除数=被除数÷商，被除数=商_除数这些关系式，不管是简单的还是复杂的方程都可以用这些关系式去解。
而我们新教材却完全不是这种方法，它是利用天平的平衡原理得到等式的基本性质，即等式的两边同时加上或减去同一个数等式不变，和等式的两边同时乘或除以同一个数(0除外)，等式不变进行解方程的。
新教材如果能把天平的规律教学得到位，这样就能把等式性质掌握好，等式性质掌握的好了解起方程来也有规律可循了。
于是，我在教学时充分地利用天平实物以及课件让学生深入地理解天平的平衡规律，从而顺利地揭示出了等式的性质。
这样在解简易方程时学生很容易掌握方法。
知道未知数加(或减)一个数时，只要在方程的两边同时减(或加)同一个数，未知数乘(或除)一个数时，只要在方程的两边同时除(或乘)同一个数即可。
一般不会出现运算符号弄错的现象了。
方程的意义教学反思(七篇)
方程的意义教学反思(七篇)推举方程的意义教学反思(推举)一1.本课主要对解方程进展了解题练习。
通过抢夺小红花等嬉戏的形式大大提高了学生学习数学的乐趣和兴趣！2、通过本课的作业检测，有少量学生还是对本课的内容练习不是很到位。
需要教师在课下不断的指导。
3、学生对于方程的书写格式把握的很好，这一点很让人欣喜.人教版五年级数学上册《解方程》教学反思解方程是数学领域里一个关键的学问，在实际中，拥有方程的解法之后，许多人不会算式解题，但是能用方程解题，足以见得方程可以做到一些算式无法超越的力量。
而如今五年级的学生开头学习解方程，作为教师的我更应当让学生吃透这方程，突破这重难点。
在教这单元之前，我始终困惑解方程要采纳初中的“移项解题，还是运用书本的“等式性质解题，面对困惑，向老教师请教，原来还有第三种老教材的“四则运算之间的关系解题，方法多了，学生该汲取那种方法呢？困惑，学生该如何下手，运用“移项解题，学生对于这个概念或许不会系统清楚，但是“等式性质解题时，在遇到a-x=b 和a÷x=b此类的方程，学生能如何下手，“四则运算之间的关系老教材的方式转变，必有他的理由，能用吗？困惑！我先了解改革的缘由（摘自教学参考书）：新教材编写者如此说明：长期以来，小学教学简易方程时，方程变形的依据总是加减运算的关系或乘除运算之间的关系，这实际上是用算术的思路求未知数。
到了中学又要另起炉灶，引入等式的根本性质或方程的同解原理来教学解方程。
小学的思路及其算法把握得越坚固，对中学代数起步教学的负迁移就越明显。
因此，现在依据《标准》的要求，从小学起就引入等式的根本性质，并以此为根底导出解方程的方法。
这就较为彻底地避开了同一内容两种思路、两种算理解释的现象，有利于加强中小学数学教学的连接。
从这不难看出，为了和中学教学解方程的方法保持全都，是此次改革的主要缘由。
但是从另一方面看出老教材的方法并无错误，而且能让学生清晰精确地把握实际解题，面对题目不会盲目，而采纳等式根本性质给学生带来的是局部的连接，而存在局部对学生会更困难，如a-x=b和a÷x=b此类的方程。
解方程教学反思教学反思7篇
解方程教学反思教学反思7篇解方程教学反思教学反思篇1一元二次方程的应用教学反思一元二次方程的应用是在学习了前面的一元二次方程的解法的基础上，结合实际问题，讨论了如何分析数量关系，利用相等关系来列方程，以及如何解答。
列方程解决实际问题，最重要的是审题，审题是列方程的.基础，而列方程是解题的关键，只有在透彻理解题意的基础上，才能恰当地设出未知数，准确找出已知量与未知量之间的等量关系，正确地列出方程。
在本章教学中我注意分散教学难点，比如说，在学习增长率问题时，我先设计了这样一组练习：一个车间二月份生产零件500个，三月份比二月份增产10％，三月份生产-----------个零件，如果四月份想再增产10％，四月份生产零件-----------个。
如果增产的百分率是x，那三月份和四月份各能生产零件多少个？通过分散教学难点，引导学生理解题意，从而达到满意的教学效果。
在本章教学中我还注意对学生进行学法的指导。
比如说，在做习题7.12第2题时，有的同学想象不出图形，就应引导他们画出示意图；在比如学习最后一个例题时，面对那么多的量，并且是运动中的量，许多学生无从下手，此时就要引导学生把量在图形中先标示出来，在慢慢分析题中的数量关系。
在分析问题时，要强调当设完未知数，那它就是已知数，参与量的标示。
总之，在教学中通过学生的自主探究、小组间的合作交流、教师的及时点拨，进一步提高学生分析问题、解决问题的能力。
解方程教学反思教学反思篇2抛物线及其标准方程》是人教版高中数学（选修2—1）中的内容，适用对象是高二年级理科的学生。
学生在初中阶段所学的二次函数中，已经初步接触过抛物线。
通过本节课的学习，可以让学生进一步了解抛物线所形成的几何本质。
在研究椭圆和双曲线的基础上，通过类比来研究抛物线的定义和标准方程，让学生进一步掌握研究曲的基本方法，并为他们今后学习解析几何奠定良好的基础。
本课在新课标思想的指导下，结合前后的知识内容及学生的特点和认知规律，创设情境，激发学生学习兴趣，教师现场用几何画板进行演示，让学生对抛物线由感性认识开始，归纳出抛物线的定义，逐步上升到理性认识，并根据定义推导抛物线的标准方程。
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方程教学反思
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本节课是在认识用字母表示数的基础上进行教学的，用天平保持平衡的原理解方程教学利，也就是我们常说的等式的基本性质解方程。
教学中我先利用板书演示了天平两端同时加上或减去同样的重量，同时扩大或缩小相同倍数，天平任然保持平衡，目的是让学生直观感受天平保持平衡原理，为学生迁移类推到方程中打基础。
然后出示例 1 ，让学生列出方程x+3=9 ，用课件演示x+3 个方块=9 个方块，提问：“ 如果要称出x 有多块，怎么办？” ，引导学生思考，只要将天平两端同时减去 3 个方块，天平仍平衡，得到一个x 相当于 6 个方块，从而得到x=6 。
你能把称的过程用算式表示出来吗？大部分学生快速的写出了我
想要的答案：x+3-3=9-3 ，于是我问：为什么方程两边要同时减去 3 ，而不减去其它数呢？学生沉默，有学生说，“ 为了得到一个x 得多少” ，我又强调了一遍，我求一个x 的多少，所以要把多余的 3 减去。
接下来教学例 2 ，同样我利用天平原理帮助学生理解，在学生说出要把天平两端平均分成 3 分，得到每份是 6 的基础上，我用板演演示了分的过程，让学生把演示过程写出来，从而解出方程。
在此基础上我引导学生总结天平保持平衡的道理，得到等式的基本性质：方程的两边同时加上或减去相同的数，除以或乘上同一个不为0 的数，方程两边仍然相等。
按理说，只要稍加类推，学生应该能掌握方程的解法。
但接下来的练习大大出人意料，除了少数成绩较好的学生能按照要求完成外，大部分几乎不会做，甚至动不了笔。
问题出在哪里？经过认真反思总结如下：
一是从天平过渡到方程，类推的过
程学生理解不透，天平两端同时减去 3 个方块，就相当于方程两边同时减去3 ，这个过程写下来时，要强调左右两边原来状态保持不变，要原样写下来，如果这样的话就不会造成有的学生不会格式；
二是对为什么要减去 3 讨论不够，虽然有学生回答上来了，我应该能觉察出学生理解有困难，课件和天平能让学生懂得方程两边要同时减去相同的数，至于为什么这里要减去 3 却还似懂非懂，如果当时举例说明也许很有效果，比如：x-3=6 ，我们该怎么办呢？学生通过对比讨论，就会发现我们要求出一个x 是多少，就要根据方程的具体情况，若比x 多余的就要减去，不足x 的就要补足，这样效果肯定好些。
篇二：方程教学反思
教学《解方程》这部分内容时，我一开始就有些担心学生不容易学好。
因为方程的思维方式和原来的解决问题思
考方式完全不同，而学生已经习惯了原来的思考模式，恐怕很难接受新的方法，即使这种方法的思维含量更少，完全不用拐弯抹角地思考，不用逆向思维。
学生对于新的东西，总是因为不熟悉而否定它的简便好用，因为对他们来说用起来不熟练就是不方便的。
其次是解方程、验算、用方程解决问题等都需要固定的格式，学生要花时间适应这种格式记住这种格式，并熟练地应用也是一大难点。
在上课时，我是先按照书上例子展开教学。
然后我说明，列方程解决问题就是把实际情况最直接地表示出来，比如天平左边是杯子和水，水的质量是x 克，就写100+x ，右边是砝码250 克，左右平衡，用等号连接，列成的方程就是100+x=250 。
接着教学怎么解方程，求出方程的解。
我让学生自己来求x 等于多少，学生都能解决。
书上介绍的方法是两边同时减去同一个数，左右两边仍然相等。
但是学生的方法都是根据加法算式中各
数的关系来求的。
即使有些学生说不清自己是用什么方法，我也能看得出来是用这种方法。
我肯定了学生的方法，再从天平的原理出发介绍了书上的方法，然后问学生：你们喜欢哪种方法？学生几乎异口同声地肯定了自己的方法。
因此，我说，那我们就用自己用得好的方法来求方程中的未知数，。
同时，介绍了使方程左右两边相等的未知数的值叫方程的解，求出方程的解的过程叫解方程。
认识了概念后，要及时加以巩固。
我出了两道题帮助学生巩固概念。
二是让学生来解方程。
学生很快能算出来，我告诉学生解方程的写法跟我们以前的计算写法不同，它有特定的格式，我一边讲解格式一边板书。
要求学生读一读解方程的过程，看是否理解，再在自己的本子上写出过程。
然后重新做了一道加以巩固。
接下来的难点是验算。
我先讲解怎么验算，再请学生来说验算过程，然后把验算过程也按照特定格式写下来。
学生作业反馈时，有几个问题：一、用方程表示题目中的数量关系很多都用老方法；二、解方程的格式写法容易出错；三、方程的解的验算过程不是很理解，经常出错。
作业讲评时我们一起纠正了错误，概括了错误类型，要求学生避免这些错误，然而一些学生依然在重复原来的错误。
这是数学教学中常有的现象，有些题目第一次用了错误的方法，往往纠正很多次还是习惯用错误的方法。
我反思了自己的教学，也有几点想法：
一、用方程来表示数量关系学生出现困难，是通过我的帮助列出方程，我并没有及时让学生巩固方法。
二、解方程、验算的过程和格式的教学以我的讲解为主，而那时我没有想办法很好的提高学生的注意力，因此学生练习时丢三落四较多。
三、我的讲解过多，学生自己的思考过少，类似于灌输，学生学习较被动，
到最后模仿解法和格式为主，却没有理解为什么这样写，因此学生有时正确，有时出错，没有掌握好。
四、这个教学内容对我们的学生来说，难点较多，而我并没有为学生的接受能力进行减负思考，一股脑地把所有新的东西都倒给学生，造成学生超负荷。
篇三：方程教学反思
《解方程》是人教课标版小学数学五年级上册第四单元内容，本节课是在认识用字母表示数的基础上进行教学的，新课程解方程教学与以往的最大不同就是，不是利用加减乘除各部分间的关系来解，而是利用天平保持平衡的原理，也就是我们常说的等式的基本性质解方程。
教学中我先利用课件演示了天平两端同时加上或减去同样的重量，同时扩大或缩小相同倍数，天平任然保持平衡，目的是让学生直观感受天平保持平衡原理，为学生迁移类推到方程中打基础。
然后出示例1，让学生列出方程x+3=9，用课件演示x+3个方块=9个方块，提问：“如果要称出x有多种，改怎么办？”，引导学生思考，只要将天平两端同时减去3个方块，天平仍平衡，得到一个x 相当于6个方块，从而得到x=6。
你能把称的过程用算式表示出来吗？大部分学生快速的写出了我想要的答案：x+3-3=9-3，于是我问：为什么方程两边要同时减去3，而不减去其它数呢？学生沉默，终于有两双小手举起来了，“为了得到一个x得多少”，我又强调了一遍，我们的目标是求一个x的多少，所以要把多余的3减去，为了不耽误更多的时间，我没有继续深入探究。
接下来教学例2，同样我利用天平原理帮助学生理解，在学生说出要把天平两端平均分成3分，得到每份是6的基础上，我用课件演示了分的过程，让学生把演示过程写出来，从而解出方程。
在此基础上我引导学生总结天平保持平衡的道理，得到等式的基本性质：方程的两边同时加上
或减去相同的数，除以或乘上同一个不为0的数，方程两边仍然相等。
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