“小学数学教学中课堂提问艺术”
小学数学教学课堂提问的艺术与技巧
小学数学教学课堂提问的艺术与技巧随着数学教学的发展，提问在教学中的作用越来越重要。
良好的提问能够引导学生思考，促进学生掌握知识和技能，提高学生的学习兴趣和参与度，是小学数学教学中很重要的一环。
本文将探讨小学数学教学课堂提问的艺术与技巧，希望能够对广大小学数学教师提供一些有用的指导意见。
第一，提问的原则学生是教学的主体，教师提问应遵循学生认知规律和认知水平，切忌一味强调自己的方式和观点。
小学学生的认知水平和认知方式与成人存在很大的差异，他们需要通过感知、理解、实践、反思等多种方式来掌握知识。
因此，提问应该注重:1. 引导学生感知事物，发现问题，培养质疑精神；2. 关注学生实际情况，注重观察和了解学生的表现，以便对学生进行正确的引导和提问；3. 以学生思维为导向，注重激发学生的动机和兴趣，引导学生探究知识，提高学生的思维能力。
第二，提问的技巧1. 问答交替技巧教师应按照新旧知识点相间，基础知识点和扩展知识点相间的原则，采用问答交替的方式，让学生主动思考，积极参与。
在问答交替中，老师一方面要精心设计问题，将问题的难度逐步加深，一步步引导学生深入思考；另一方面，要在学生回答问题后，根据学生回答的情况，及时给予鼓励或引导，使得学生理解更深入。
2. 案例提问技巧案例提问技巧是将抽象概念与具体实例相结合，引导学生根据具体案例输入，来思考问题。
案例提问不仅有助于深入了解知识点，也能够调动学生的兴趣，让学生更加主动地思考。
3. 比较矛盾技巧比较矛盾技巧主要是利用一些明显的差异和对立情况，引导学生进行对比和分析，从中学会正确的判断和抉择。
比较矛盾技巧在典型题型，大数小数化等知识点的讲解中非常常见，其特点是简单直观，而且符合学生的认知规律。
第三，提问的艺术1. 清晰明了，准确有力在课堂提问中，教师应该把握适度，避免提出过于复杂或过于抽象的问题。
提问应该具有清晰明了、准确有力的特点，要让学生听得懂、回答得出，确保课堂的效率和教学的质量。
巧用提问艺术提高小学数学课堂质量
巧用提问艺术提高小学数学课堂质量数学是一个需要大量思考和实践的学科。
在小学数学课堂上，老师和学生应该有意识地利用提问艺术来提高课堂质量。
以下是一些建议。
一、合理安排提问的位置和方式1、启发性提问在课前，用于激发学生兴趣。
例如，“这堂课我们要学习什么？有谁知道什么是等差数列？”2、知识点提问在知识讲解后。
例如，“我们刚才学到的是什么？如何解决这个问题？”3、应用性提问在例题、练习中。
例如，“如果一条直线是x轴，另一条直线斜率是3，它们的交点是什么？”4、回顾性提问在课堂结束前。
例如，“今天我们学了什么？还有哪些问题需要加强练习？”二、提问要注意以下几点：1、合理提问顺序。
提问顺序应该是由浅入深、由简单到复杂。
当学生回答出简单问题后再提出难一些的问题。
2、重视小组讨论。
让学生分组，讨论答案。
老师可以鼓励学生分享答案，促进学生之间的知识互动。
3、多元化提问方式。
老师可以采取课堂演示、画图解释等方式，使学生可以从不同角度来理解问题。
4、注重启发性提问。
老师可以通过提出问题而不是简单的“告诉”学生答案，激发学生的思考能力，并促使学生独立思考。
5、鼓励学生发问。
鼓励学生向老师提出问题，鼓励学生和同学们互相提出问题，尊重和鼓励学生的好奇心和求知欲，培养其主动学习思维。
三、提问的作用1、检验学生的学习程度。
老师可以通过提问来了解学生对知识点的掌握情况，针对性地为学生提供帮助。
2、提高课堂氛围。
通过提问，老师可以调动学生的积极性和学习兴趣，使学生参与到课堂中来。
3、提高学生的思维能力。
提问可以训练学生的思维能力，促进学生思考问题的能力，并发展他们的判断力和推理能力。
4、教育学生的学习态度。
通过提问，老师可以指导学生正确的学习方法、态度和价值观，并引导学生独立思考和主动学习。
总之，提问艺术在小学数学教学中发挥着重要的作用。
老师可以通过合理安排提问位置和方式、注重启发性提问、鼓励学生发问等手段来提高小学数学课堂的质量，促进学生全面、系统地学习数学知识。
浅议小学数学课堂教学中提问的艺术
浅议小学数学课堂教学中提问的艺术小学数学课堂教学是学生建立数学学科素养的起点，教学中提问是调动学生思维活动、促进学生主动参与的有效手段。
小学数学课堂教学中提问不仅是教师教学技能的体现，也涉及到教师的思维方式和教育理念。
在小学数学课堂中进行提问的艺术，需要教师具备敏锐的洞察力、较强的教学经验和良好的师德师风，本文将围绕这些方面进行探讨。
一、敏锐的洞察力教学中，教师应该先设想好问题成为提问的重点，需要敏锐的观察能力和理解能力、判断能力以及对学生的了解和掌握能力，从中寻找学生能够联想到的、进一步思考的问题，引起学生的好奇心、启发他们的思路、发散他们的思维，进而开启他们发现答案的通途。
例如，学生学习小学数学中的加减法，教师可以提问：“4+5=？”这样简单的问题，学生的反应和回答自然也是单一且简短的，如果教师再深入一步提问：“如果我有3个苹果，你有2个苹果，那我们两个一共有多少个苹果？”那么学生的思维范围就会更广，他们需要思考数字背后的概念、实物背后的模型，将数学概念贴合生活实际，激发他们对数学的兴趣和热爱。
二、较强的教学经验教师凭借多年的教学经验，能够根据不同的课程内容和知识点，合理地设计课堂提问，并且掌握提问的技巧和频率，有预设目的地提问和半开放式地提问两种方式，创造有利于学生表达自己观点的氛围，帮助学生分解问题和分析问题，让学生在互动中发现问题，自主学习，华丽的语言和生动的事例，驾驭课堂，推动学生成长。
例如，当学生学习面积时，教师可以通过提问“仅知道一条边长，怎样求得矩形面积？”来引导学生思考，进而探究矩形的面积公式，达到问题驱动学习的目的。
三、良好的师德师风教师在课堂中提问不是一种简单的技术工具，而是涉及到教育本质的重要课程环节。
提问不仅考验教师的语言表述能力，更考验其严谨的态度和正确的师德师风，特别是在解决学生提出的问题时，教师要尊重学生的思维过程和创造能力，引导学生去寻找答案，帮助学生逐渐成长为独立思考和观察问题的人。
小学数学课堂教学中提问的艺术
小学数学课堂教学中提问的艺术小学数学课堂教学中提问的艺术一、课堂提问的现状调查目前，课堂教学中的提问还存在一些问题，我们对此进行了调查，认为课堂教学中主要存在以下一些问题：1.缺乏思考价值，如这样做对不对、大家说是不是等。
2.含糊不清。
如一位老师在讲百分数应用题时，出示例题后，为了引出线段图，教者问：借助什么，我们可以看得很清楚？当场就把学生卡住了。
如改成线段图怎么画？最后比较得出借助于线段图，我们看得更清楚了，是不是更好呢？3.钻牛角尖。
如1加2等于几，为什么？这个穷其究竟的为什么，小学生是无法回答的。
这么问，只会把学生引向死胡同。
改问：怎么想的？学生不更好回答吗？4.教学中，一些教师为减少麻烦，提问只问尖子生，板演只叫优等生。
二、课堂提问的艺术研究1.提问中的问题释义问题作为数学教学的载体，其发生与发展最终是通过数学教师作用在学生身上，问题的理解概括为三个方面：问题是主观与客观相结合的产物；问题与问题解决者是相互依存的关系；问题是有价值的。
其一，对知识或理论的发生、发展及其应用起到积极作用。
其二，对学生接受、巩固数学知识具有促进作用。
其三，有助于提高学生的思维品质和解决问题的问题。
它和传统的提问有很大的不同，有利于学生的思维发展。
更重要的是一个发散性提问可以让不同层次的学生都有回答的机会，我们这样做可以开阔学生知识视野，培养学生收集、积累知识的习惯，建立学生的自信心，让学生相信自己离开教师也能获得知识，培养学生思维的广度和深度。
我们在实践中还采取不同的教学内容，由一位教师教，教后同学为老师打星，师生互评，主张提问要具有开放性、挑战性。
5.精心设计问题，给学生创新的机遇问题是思维的核心。
只有提出了有一定深度的问题，才能引发学生的积极思维，才能培养学生的创新能力。
所以教师备课的重点就是设计好有效的问题，起到纲举目张的效果。
6.让学生自主产生问题，学会自我提问老师的提问是为了让学生更好的问，变学答为学问，一字之差，却反映了一场深刻的观念变革。
小学数学教学中的提问艺术
小学数学教学中的提问艺术一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学中，常常会遇到学生对数学学科缺乏兴趣的问题。
这种现象的产生，一方面源于数学本身的抽象性和逻辑性，使得学生难以产生直观的感受和兴趣；另一方面，教师的教学方法单一，过于强调结果，忽视过程，使得学生在学习过程中感受到的成就感和乐趣不足。
（1）课堂互动缺乏：部分教师在课堂上仍采用“一言堂”的教学模式，学生的主体地位没有得到充分体现，导致学生参与度低，学习兴趣难以提升。
（2）教学情境单一：教学情境的创设往往局限于教材，缺乏与现实生活的联系，使得学生难以感受到数学学习的实际意义，从而影响学习兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在当前的小学数学教学中，部分教师过于关注学生的成绩，导致教学过程中过分强调结果的记忆，而忽视了学生思维能力的发展。
（1）题海战术：部分教师采用大量的题目来提高学生的解题技能，但这种方法容易导致学生陷入机械式的解题模式，缺乏对数学本质的理解和思考。
（2）过度指导：在解答问题时，教师往往直接给出解题方法，忽视学生的自主探究，使得学生在面对新问题时束手无策，难以形成独立思考和解决问题的能力。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，对概念的理解是基础，但部分学生对数学概念的理解往往停留在表面，难以深入掌握。
（1）概念教学过于抽象：教师在讲解概念时，往往直接给出定义，缺乏具体的实例和情境，使得学生对概念的理解变得抽象和模糊。
（2）概念辨析不足：在教学中，对相似或相近的概念进行辨析不够，导致学生在运用概念时容易混淆，从而影响解题效果。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学实践中，教师应当首先从培养学生的核心素养出发，深入理解课程目标，以此为指导来梳理教材内容。
这意味着教师需要把握数学学科的本质，关注学生的终身发展，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标融入教学设计中。
小学数学课堂教学的提问技巧
小学数学课堂教学的提问技巧
1. 概念性提问
概念性提问是教师在教学中常用的一种提问方式。
通过这种方式提问，可以帮助学生理解和掌握数学概念，加深学生对知识的印象和理解。
在教学加法的概念时，可以问：“什么是加法？”“加法的性质是什么？”通过这样的提问，可以引导学生对加法的概念进行深入的思考和理解。
5. 应用性提问
应用性提问是教师在教学中常用的一种提问方式。
通过这种方式提问，可以帮助学生将知识应用到实际问题中，提高学生的实际应用能力和解决问题的能力。
在教学数学应用题时，可以问：“这个问题与我们生活中的哪些问题有关？”“我们应该如何利用所学的知识解决这个问题？”通过这样的提问，可以帮助学生将所学的知识应用到实际问题中，提高学生的实际应用能力。
在小学数学课堂教学中，教师应该善于运用各种提问技巧，设计各种类型的问题，引导学生积极思考，调动学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，培养学生的逻辑思维能力和创造力。
通过精心设计的提问，可以帮助学生理解和掌握数学知识，提高学生的学习效果，从而提高课堂教学的质量。
小学数学课堂教学中提问的艺术
小学数学课堂教学中提问的艺术义务教育教学课程标准指出，课堂提问的具体形式与类型是多样性的，要想达到良好的效果，只有对提问进行艺术加工，巧妙使用，形成有意思的问题。
这样对于学生来说会更积极地去解答，还会使他们在不断探求问题的同时，寻求数学学习的快乐。
一、问题设计要有层次，循序渐进，先易后难教育心理学理论告诉我们，课堂提问必须符合学生的接受状况。
小学阶段的学生思维方式有限，且受个体差异的影响，教师如果直接抛出一个难度较大的问题，往往会导致学生理解不了问题而放弃思考。
因此，教师要将难度较大的问题进行分解，按照先易后难的顺序展开提问，从简单问题入手，通过对每个层次的问题进行剖析，化难为易，使学生逐步理清思维，理解问题的内涵，有效拓展学生的思维，提升学习效率。
例如，在讲授“年、月、日”时，可以先提出简单的问题，“大家今年几岁了？过了几次生日？”，此时，肯定绝大部分同学都说“几岁就过了几次生日。
”这个时候就可以抛出自己的问题“有一名同学今年１０岁了，但是只过了３次生日？这是为什么呢？”在第一个简单问题的铺垫之下，很自然的引发了同学们对第二个问题的思考，并产生了思维障碍，使他们产生了探索求知的欲望。
二、设计的提问要有启发性启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问是蹩脚的提问。
因此，教师所设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索，去发现。
提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有力的思维训练。
还要适当的设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。
比如应用题：粮店运进大米４０吨，运进面粉的吨数是大米的３倍，运进大米和面粉一共有多少吨？教师可做启发性提问：要求的是面粉和大米一共有多少吨，需要具备哪些条件？解决问题的关键是什么？通过这样有序的启发，引导学生抓住数量关系去分析问题和解决问题。
三、因材施教，提问要有针对性小学生接触数学学科时间不长，且受到个体差异的影响，每个学生对于数学知识的接受和认知水平是不同的。
浅议小学数学课堂教学中提问的艺术
浅议小学数学课堂教学中提问的艺术提问是教学中极其重要的一环，尤其在小学数学课堂上更是如此。
良好的提问能够激发学生的学习兴趣，帮助他们建立扎实的数学基础，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
在小学数学课堂教学中，提问的艺术尤为重要。
本文将就小学数学课堂教学中提问的艺术进行浅议，希望对教师和家长们有所帮助。
一、提问的目的与作用提问在教学中具有重要的目的和作用。
通过提问可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
在小学数学课堂上，如果老师只是一味地灌输知识，学生很容易产生枯燥的学习情绪，对数学产生厌恶情绪。
而通过提问，可以引起学生的好奇心和求知欲，让他们更加主动地参与到课堂学习中来。
提问可以帮助学生巩固所学知识，提高学习效果。
当老师通过提问引导学生回顾和总结已学知识时，可以有效地帮助学生巩固所学内容，加深对知识的理解和记忆。
特别是对于小学生来说，他们的记忆力比较薄弱，通过提问的方式可以增强他们的记忆力，提高学习效果。
提问可以促进学生的思维和解决问题的能力。
在小学数学教学中，提问不仅是为了检查学生的掌握程度，更重要的是通过提问激发学生的思维，培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
通过思考问题、分析问题、解决问题的过程，可以让学生在实际生活中更好地运用所学的知识，培养他们的创新精神和实践能力。
提问在小学数学课堂教学中具有重要的目的和作用，可以激发学生的学习兴趣，帮助他们巩固所学知识，培养他们的思维和解决问题的能力。
二、提问的形式在小学数学课堂教学中，提问的形式多种多样。
常见的提问形式包括开放性问题、封闭性问题、引导性问题、反问法等。
开放性问题是指那些不限制答案形式、要求学生自由发挥的问题。
这种形式的问题可以激发学生的思维，培养他们的创新能力。
老师可以提出“如果现在有5个苹果，你可以怎样分给3个人？”这样的问题，让学生自由发挥，找到自己的解决方法。
封闭性问题是指那些只有一个明确答案的问题。
这种形式的问题可以帮助学生巩固所学知识，检验他们的学习情况。
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“小学数学教学中课堂提问艺术”之我见美国著名心理学家哈尔莫斯说过：问题是数学的心脏。
数学课堂教学的主要目标是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的重要手段。
提问对于巩固学生知识、启发学生思维，开发学生潜能，培养学生素质都有重要的作用。
伴随着我国基础教育课程改革和素质教育改革的深入，提问在课堂教学中越来越重要。
因此如何提高课堂提问的有效性，就成为一个值得研究的问题，也受到了越来越多的重视。
以下在实践中就课堂提问谈谈自己的几点看法：
一、目前课堂提问存在的问题
（1）问题的意思不明。
课堂上教师提出的每一个问题都好比罗盘和路标，直接引导学生的思维和方向。
然而实践中往往因教师的提问模糊不清而导致学生思维障碍的现象比较突出。
（2）问题的思考价值不强。
难易恰当的问题可以刺激学生的思维，促使学生积极思考探索，寻求问题的解决。
反之，则会造成学生思维的障碍。
课堂上，问题难度不当有两种表现：一是过浅，一是过深。
问题过浅的情况较多，一些教师上课经常问学生“是不是”、“对不对”、“好不好”等，有的已成了口头禅。
这些问题属于单纯性判断，几乎没有思维的价值，这类问题多了，学生就会感到单调乏味，失去学习的兴趣。
（3）问题缺乏科学性。
数学是一门高度抽象的学科，思维方式以抽象思维为主。
惟其如此，就更加要求数学教师在设计课堂提问
时，想方设法调动学生的情绪，让学生乐于思考。
然而大部分教师只重视知识的传授，忽视情感的培养。
这样的数学课，教师讲得乏味，学生学得辛苦。
二、教师提问的误区
1.视满堂提问为启民式教育
目前小学数学课堂教学中“满堂问”现象的出现，应该说与老师对提问与启发式教育的认识不足有很大的联系。
低效的重复性应答式提问，以问代讲形成满堂问等现象较为常见。
这些现象的出现导致了现数学课堂提问的有效性大大的降低。
2.忽视学生问题意识和思维能和的培养
主要涉及以下两方面的问题：
（1）课堂提问数量多、有效性低。
国内的有关调查发现，小学教师平均每天都要问大约定俗成2个问题。
心理学研究表明，在提出问题的几种类型中，自我探索、自我提问的效是最好的，这有利于学生的自主探索，使学生能主动地学习。
教师包干的提问必然不不学生的自主学习，侵犯了学生作为学习主体的权利，会使其问题意识的丧失，不利于思维能力的培养。
（2）问题层次偏低。
小学数学课堂教学中提问的目的在于促进学生积极思考，启发思维，教师所提问题的水平在很大程度上制约着学生的思维水平，这就小到何为“问题”的问题，我们应当认识到不是任何问题都能激发学生的思维，都可以“启情诱思”的。
3.课堂提问不平等现象
课堂中教师提问对每一位学生都应该平等的，但实则不然。
有显示，学生的学习成绩对教师的提问有着重要影响，教师的提问因学生学习成绩的不同而不同，尽管这在一定意义上体现了因材施教，但在反馈答问，教师对学优生采用正反馈多，对学困生则采用无反馈方式多；在语言风格上，对学优生教师采取民主型，而对学困生采取专制型的言语风格多。
这样课堂提问的功效和作用必然受到消极影响。
4.缺乏理想的沟通情景
课堂提问是师生之间进行交流和沟通的重要方式之一。
由于师生在课堂中所处的地位不同，同时师生之间存在着一定的权势差异，这些因素都会影响师生间的交流与沟通。
良性的沟通必须在“理想沟通情况”中进行，使彼此受观点。
三、有效提问的类型
（1）激趣式提问、“兴趣是最好的老师。
”恰当的提问可以激发学生学习兴趣，使学生产生求知欲，成为“好知者”，自觉投入学习。
一石激起千重浪，此处之石即教师之“问”，激起之浪即学生的学习兴趣。
（2）启发式提问。
学生在遇到学习难点时也会有疑惑。
教师以“问”为石，开启学生心志，启发其思维，使之透过现象，看到本质，解决问题，寻找规律。
（3）联想式提问与启发式提问一样，联想式提问的意义在于引发学和思考，不同的是：启发式提问注重启，注重思维广度的拓
展，联想式提问注重思维纵向的延伸。
四、讲求提问艺术
提问中注意处理好的几个问题
（1）提问的明确性。
提问是为了引导学生积极思维。
提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。
（2）提问的思考性。
教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。
在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。
在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。
（3）提问的多向性。
要让学生的思维多向。
教师所提的问题的答案，或解决问题的思路与方法，不能是唯一的，学生回答这类问题时，需要综合运用各种知识，学生的思维要跃出线性思维的轨道，向平面型、立体型思维拓展。
总之，小学数学课堂提问是一门精深的艺术，每个教师都必须要做到精心设计，耐心听取，正确评价，使每个学生具有积极的参与意识，保持高涨的学习情绪，培养学生“敢问”“能问”“善问”的精神；使现代教育指出的“教师为主导，学生为主体”的创新精神得到真正的贯彻，使学生的学与教师的教能紧密结合，从而走出小学数学课堂提问的误区，促进学生知、情、意的和谐发展，提高教学的质量。