运用“三学”教学模式提升学生核心素养
三学教育活动
三学教育活动
三学教育活动是一种通过学习、实践和探索来提升学生综合素质的教育活动。
它的核心理念是“知识、思维和品德的统一”。
具体来说，三学教育包括以下三个方面的内容：
1. 知识学习：学生通过学习各个学科的知识，掌握基本的学科知识和理论。
这包括语文、数学、英语、科学、社会等领域的知识，并通过教学活动来提高学生的知识水平。
2. 思维培养：三学教育注重培养学生的创新思维、问题解决能力和批判性思维能力。
通过启发学生的思维，引导他们主动思考并提供解决问题的方法和策略，培养学生的思维能力。
3. 品德养成：除了知识和思维培养，三学教育还注重学生的道德和人文素养的培养。
通过关注学生的情感和价值观的发展，培养学生的道德责任感、社会意识和公民意识，培养他们的个性陶冶和人文素养。
三学教育活动可以通过课堂教学、实践活动、社会实践等形式进行。
它旨在培养学生的综合素质，提高他们的学习能力和创新能力，并且帮助他们成为有道德、有知识和有能力的公民。
落实三教理念,培育学生数学核心素养
落实三教理念，培育学生数学核心素养数学教育一直是教育界的重要任务之一。
而要培养学生的数学核心素养，则需要落实三教理念，即数学教育的三大基本原则。
本文将从以下几个方面介绍如何落实三教理念，培育学生的数学核心素养。
培养学生的数学思维。
数学不仅是一门学科，更是一种思维方式。
要培养学生的数学核心素养，首先要培养他们的数学思维。
在教学过程中，教师应该引导学生思考、讨论，激发他们的数学思维能力。
在解题过程中，教师可以引导学生提出问题，给予他们启示，让他们自己去寻找解决问题的方法和思路。
还可以通过组织一些数学活动，如数学竞赛、数学游戏等，让学生在实践中培养数学思维。
注重数学的应用性。
数学不仅仅是为了解决数学问题，更是为了解决实际问题而存在的。
数学教育应该注重培养学生的数学应用能力。
教师在教学过程中，应该注重引导学生运用数学知识解决实际问题。
在解决一个几何问题时，教师可以引导学生将问题与实际生活联系起来，让学生明白解决这个几何问题的重要性和实际意义。
教师还可以设计一些实际应用的数学问题，让学生在实际问题中运用数学知识。
注重培养学生的创新能力。
数学是一门创新性很强的学科，需要学生具备创新思维和创新能力。
在数学教育中，要注重培养学生的创新能力。
教师可以通过提供一些具有挑战性的数学问题，激发学生的求知欲和创造力。
教师还可以鼓励学生自主学习和自主探究，让他们能够从问题中发现问题，并寻找解决问题的方法和思路。
要落实三教理念，培育学生的数学核心素养，需要注重培养学生的数学思维、数学应用能力和创新能力。
只有通过培养学生的数学思维，提高他们的数学应用能力，培养他们的创新能力，才能真正培养出具有数学核心素养的学生。
只有这样，学生才能在数学学习中取得更好的成绩，并在实际生活中运用数学知识解决问题。
素养化课堂教学(“三学” 范式)学习感悟
素养化课堂教学(“三学” 范式)学习感悟
让我们用三学范式走向成功，去探索新的学习世界！在三学范式下，自主学习、合作学习、引导学习联合起来，直到我们明白事物之美，
把知识灌输进去，释放我们真正的潜力，才能拥抱更多的机遇，创造
出更加美好的未来！
素养化课堂教学（“三学”范式）是一种教学模式，以培养学生的素养为起点，培养学生学习素养，实现全人教育目标。
素养化课堂教学
模式有三个核心要素：
1.注重过程：不仅是知识学习，更重要的是要培养学生自身的素养，磨练学生的思考逻辑，发展学生的主观能力，强化学生的自觉意识。
2.注重本质：要解决本质性问题，而不是表面问题。
要深入解决学习中的知识结构和技能演练，促进学生在自主学习中训练深化思维和解决
问题的能力。
3.注重感知：要培养学生高等素养，必须将情感、价值观、道德规范一并考量，给学生一个良好的背景，让学生全面提升。
素养化课堂教学有利于写促进学生学习素养的发展，传播新的价值观，提升学习能力，是一种强化学生的学习的有效的方法。
三学课堂”实施方案
三学课堂”实施方案为了贯彻市“真学、深学、乐学”三学课堂精神，我校制定了适合学生健康生长、快乐成长的课堂实施方案。
我们的基本理念是以培育学生核心素养为目标，厚实基础，激活思维，培养关键能力，形成必备品格与价值观念。
同时，我们以学生主动健康发展为本，倡导自主、合作、探究研究，探索跨学科教学与深度教学。
我们以发展性评价为抓手，关注思维、突出能力，注重交互，以学评教，教学相长。
我们的主要目标是进一步深化课堂改革，打造以学生为中心的“真学、深学、乐学”的“三学”课堂，让学生在课堂上真实研究、深度研究、快乐研究，普遍提高课堂教学效益。
具体内容方面，我们将学作为教学的出发点、落脚点，教学的中心在学而不在教。
教师要把学的权利和责任还给学生，致力于构建以学为主线、以学为本的课堂教学体系和结构。
目标设计方面，我们将教学从“学科本位”向“育人本位”转变。
立德树人是教育教学的根本任务，真正的教学是教人，而不是教书。
学科教师不是教学科，而是用学科来教人，学科教学是在服务于学生个性自由和全面发展的基础上，体现学科知识的特点和学科发展的规律。
课堂教学目标在指向学科知识和技能的同时，还应指向学生的思想感情、思维方式、生活方式等的提升。
内容设计方面，我们将教学从“以教为中心”向“以学为中心”转变。
一方面，教学要围绕学来组织、设计和展开，为学生创造更多“情境化研究”“整体化研究”“主题化研究”“问题化研究”“层次化研究”以及“实验性研究”“体验性研究”等。
另一方面，教师在学科教学中将学科知识隐含的学科思想方法进行及时提炼和概括，并注重学科思想方法对知识教学的渗透和指导，促进学生对知识的深层次理解，从而真正形成学科的核心素养。
过程设计：在课堂教学中，我们需要从“教会知识”向“教会研究”转变。
这意味着我们需要聚焦学生的参与状态，实现“真学”；聚焦学生的思维状态，实现“深学”；聚焦学生的情感状态，实现“乐学”。
为了实现这一目标，教师需要为全体学生提供研究的时间、空间和平台。
以“三学三研”教学评价促“核心素养”发展的实践与思考2016.7
以教学评价促“核心素养”发展的实践与思考“核心素养”是当前教育领域最受关注的热词之一。
最新出炉的“中国学生发展核心素养（征求意见稿）”透露，学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新。
在促进核心素养发展的过程中，评价作为一个不可或缺的组成部分存在，它的有效性和及时性往往对核心素养的形成起着至关重要的作用。
如何通过合理的学习效果评价来检测学生在“核心素养”各方面的发展情况，光靠简单的笔头测试恐怕是不够的。
在新课改背景下的学习效果评价需要具备以下要求：（1）评价主体的全面化。
主体不仅是教师，也可以是其他学生、家长，甚至是被评价者本人。
（2）评价内容的多元化。
除了对课内基础知识和基本技能的检测外，还应综合考查学生是否具备了现今社会发展所需要的核心素养。
（3）评价形式多样化，形式不仅仅有常规书面习题检测，还可通过动手操作，语言表达，团结协作等不同形式开展评价。
（4）评价结果相对化。
评价要充分考虑到学生的个体差异，通过学生个体的纵向比较和学生群体的横向比较来调动学生提升自身素养的积极性，促进不同学生都有所发展。
在这样的时代大背景下，我校教师以大力推行“三学三研”课堂教学模式为契机，积极投身教育教学改革的实践和探索，旨在通过重构课堂模式，秉承“以学生发展为本”的理念来促进不同层次学生的多元化发展。
所谓“三学三研”具体指的是：通过“自学自研”提升自学能力，通过“互学互学”进行合作学习，通过“深学深研”促进后续发展。
“三学三研”的课堂教学模式主要是针对学科教学提出的，但因为它符合个人认知和发展的规律，所以也同样适用在教育工作方面。
在班主任的教育工作中，如何灵活应用“三学三研”的模式来进行有效评价，从而促进学生核心素养的发展和形成，以下是我在常规工作中的几点做法和体会，与大家一起分享。
落实三教理念,培育学生数学核心素养
落实三教理念，培育学生数学核心素养数学是一门非常重要的学科，不仅在学术研究中占据重要地位，而且在现代社会生活中也扮演着重要的角色。
在大力发展STEM教育的今天，数学教育愈发受到重视，教育者们通过不断尝试和实践，培养出了许多学生数学核心素养，为未来社会做出了贡献。
要想培养出学生数学核心素养，必须落实三教理念，即“因材施教、循序渐进、突出重点”。
“因材施教”是一种个性化教育，强调因人而异。
因每个学生的能力、认知水平、兴趣爱好等不同而不同。
在教学中，教师需要更多地关注学生的差异，用不同的方式和不同的方法指导学生。
在数学教学中，因材施教不仅要针对学生的学习速度和能力需求，也要考虑到学生对数学的兴趣和态度，让学生立足于自己的优势领域，创设各种有趣的数学问题，促使学生在解题中体验数学的美妙，增强把握数学核心思想的能力。
“循序渐进”是一种有序、逐步推进教育的方法。
在数学教学中，对于基础知识的掌握、技能的培养和思维能力的提高，需要从简单到复杂，从易到难进行，“牢扎基本、启发思维”。
刚开始，学生要先学习数学基础知识，如数列、代数等，再通过习题来提高自己计算的能力和解决问题的能力，最后再深入探讨数学难点和数学思想。
循序渐进的方法能够让学生在学习过程中感受到成长的过程，从而更好地把握数学知识，建立数学核心素养。
“突出重点”是一种关注重点、聚焦核心任务的思路。
在数学学习中，需要从众多的知识点中找到核心点，着重讲解，让学生理解掌握，如函数，微积分等。
教师也可以通过一些简单易懂的例子，加深学生对于数学概念的理解，帮助学生明确自己在学习中的重点和难点，减少学习上的困扰。
总的来说，数学核心素养的培养需要全面发挥三教理念的作用，为学生提供一个优秀的数学教育环境。
落实三教理念，有利于学生对数学知识的理解、记忆和应用，也能激发学生对数学学科的兴趣和热情，让学生更好地把握科技发展的核心知识，同时也为学生的未来发展打下坚实的基础。
落实三教理念,培育学生数学核心素养
落实三教理念，培育学生数学核心素养数学是一门严谨而深刻的学科，它不仅仅是一门学科，更是一种思维方式和解决问题的工具。
在当今社会，数学核心素养已经成为学生必备的基本素养之一。
为了培养学生的数学核心素养，学校在教学中必须落实三教理念，即因材施教、因势利导、因时施教。
只有不断深化教育教学改革，才能更好地培养学生的数学核心素养。
一、因材施教落实三教理念，首先要因材施教。
由于每个学生的学习特点和学习习惯不同，教师应该根据学生的实际情况，因材施教，做到因材施教，让每位学生都能够得到有效的数学学习。
在课堂教学中，教师应该充分了解学生的学习情况，了解他们的数学基础知识和学习能力，然后有针对性地进行教学设计。
对于数学基础薄弱的学生，应该有针对性地进行讲解，重点突出基础知识的讲解和应用，帮助学生打好数学基础；而对于数学基础较好的学生，应该及时给予拓展性的学习，让他们在原有水平的基础上不断提高。
因材施教，可以让每个学生在数学学习中都得到有效的提升。
二、因势利导在落实三教理念的过程中，学校和教师们还需要因势利导，根据学生的实际情况和发展需求来进行教学设计和教学实施。
在教学实践中，教师不仅要重视学生的数学学习，还要注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
因势利导，可以使学生在数学学习中更好地发展，进一步培养学生的数学核心素养。
在因势利导的过程中，教师可以通过多种教学方法和手段来引导学生主动学习数学知识。
可以通过数学游戏、数学实验、数学探索等方式来激发学生的学习兴趣和潜能，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学；可以通过小组合作、任务型学习等方式来培养学生的团队合作意识和实践操作能力，让学生在实际操作中提高数学学习效果；还可以通过启发式教学、案例教学等方式来培养学生的数学思维和解决问题的能力，激发学生的求知欲望和学习动力。
因势利导，可以让学生在数学学习中更有成就感，更有进步感，更有发展动力，最终更好地培养学生的数学核心素养。
在因时施教的过程中，教师可以根据学生的学习情况和学习进度，及时调整教学内容和教学方法，让学生在适宜的时间学到适宜的知识。
落实三教理念,培育学生数学核心素养
落实三教理念，培育学生数学核心素养一、引言三教理念是指传授技能，培育素养，引导创新。
这三种理念相互融合，共同促进学生综合素质的提高。
在数学教育中，我们也需要将这三种理念贯穿于教学实践中，有效培养学生的数学核心素养。
本文将从落实三教理念的角度出发，探讨如何挖掘学生的数学潜能，培养他们的数学核心素养。
二、传授技能在数学教育中，传授技能是必不可少的一个环节。
学生需要掌握一定的数学知识和解题技巧，才能够在日常学习和考试中取得好成绩。
传授技能并不意味着仅仅传授一些死板的算法和公式，而应该注重理解和实际运用。
教师需要设计生动有趣的教学内容和案例，以吸引学生的兴趣。
在讲解平面几何知识时，可以通过实际生活中的例子来引出概念，让学生在动手操作中理解相关知识。
在解题技巧上，教师可以通过讲解典型例题，引导学生掌握解题思路和方法，同时要鼓励学生勤于思考，敢于尝试，培养他们解决问题的能力。
传授技能需要教师具备丰富的教学经验和化繁为简的能力，同时也需要学生的认真学习和勤奋练习。
只有通过不断的积累和实践，学生才能够掌握一定的数学技能，为培育数学核心素养打下基础。
三、培育素养除了传授技能，培育素养同样是数学教育不可缺少的一环。
素养是指学生在数学学习和思考中形成的一种综合能力，包括数学思维能力、逻辑推理能力、问题解决能力等。
培育素养需要注重培养学生的自主学习和创新思维能力。
教师要引导学生自主学习。
在传授知识的教师要注重启发学生的思维，引导他们主动探究未知领域。
在教学过程中，可以设计一些开放性的问题，让学生通过合作讨论和实验验证来解决问题，从而培养他们的自主学习意识。
教师还要引导学生灵活运用知识，提升他们的综合素养。
可以通过跨学科的教学方法，将数学与实际问题相结合，让学生在解决实际问题的过程中掌握数学知识和思维方法。
四、引导创新引导创新是落实三教理念的重要一环。
在数学教育中，引导学生创新不仅指创新思维和方法，还包括培养学生对数学的兴趣和发现新问题的能力。
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运用“三学”教学模式提升学生核心素养
作者：黄少芬吴秀春
来源：《教育实践与研究·小学课程版》2017年第07期
摘要：核心素养是学生应具备的最关键、最必要的基础素养，而学生核心素养的培养和提升需要依赖于选择恰当的教学模式。
在农村小学数学教学中，采用“三学”（导学、互学、悟学）教学模式，不但有利于学生对知识的牢固掌握，而且有利于学生学会自学、学会思考、学会交流、学会倾听，发展和提升学生的核心素养。
关键词：小学数学；核心素养；“三学”模式；导学；互学；悟学
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）19/22-0035-03
21世纪科学技术迅猛发展，社会生活发生了深刻的变化，这种变化对教育提出了不同的
要求：从知识的传授改变为能力培养。
2014年《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人
根本任务的意见》中指出“要研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品质和关键能力”。
农村小学由于自然环境、生活条件等因素制约，以及家庭教育跟不上，学生的知识习得、能力培养、品格形成主要依托于学校教育，这对学校教育提出更高的要求。
因此，研究新课改背景下农村小学素养课程教学模式，探索科学高效、质朴实用的课堂教学流程，是农村小学教育自身积极应对形势、谋求发展的需要。
为此，我校提出了《基于核心素养的农村小学数学“三学”教学模式实践研究》。
全校教师通过几年的积极探索研究，取得较好的效果，现以二年级数学《4的乘法口诀》为例谈谈教学模式的实践与思考。
一、导学——学案领航，培养自学能力
“导学”是指课前教师根据学生已有的知识水平和生活经验，把课堂上需要学生学会的新知识、新任务，以“导学案”的形式，提前布置给学生，让学生根据自身能力通过“导学案”中的学习目标、导学问题、方法指点，完成知识类、理解类、应用类、拓展类等相应级别的练习。
学生凭借自己已有的知识经验，充分利用教材、工具书等学习资源，自主学习、独立思考，完成“导学案”的内容。
将疑难或答案不唯一的问题，在导学案中相应的地方标出，以便带着这些问题走进下一环节。
导学的目的是让学生通过自学，提前对知识进行感知，激发学习欲望，产生学习疑问，使他们能以学习主人的身份进入课堂，培养学生的自学能力，养成自学习惯。
如本节课，教师依据课程标准、教学内容和學情，精心编写了如下的“导学案”，并于教学前一天布置给学生。
（一）学一学：自学课本第38页，完成课本相应练习，并思考以下问题。
①你是怎样编出口诀的？②观察口诀你发现了什么规律？③你觉得哪句口诀不太好记？④你还有什么不明白的吗？（二）做一做：①直接写出得数。
8×4=（） 4×3=（） 4×9=（）。