从传播学角度看新媒体环境下的媒介素养教育

从传播学角度看新媒体环境下的媒介素养教育赖大彬1，徐叶巧2（1.龙岩学院文学与传媒学院福建龙岩364012；2.厦门大学新闻与传播学院福建厦门361005）摘要：当前，大众传媒尤其是互联网越来越成为人们获取信息主要来源，媒介对社会发展也产生一定的负面影响，如何提高公众的媒介素养成为学界和业界关注的焦点。

文章从传播者、传播渠道、受众三方来分析我国媒介素养教育的现状及其问题，继而提出在新媒体环境下，作为传播者的新闻工作者、学校、家长以及作为接受者的受众、学生等应如何提高媒介素养。

关键词：新媒体；媒介；素养教育中图分类号：G219文献标识码：A文章编号：1673－4629(2010)06－0085－03收稿日期：2010-06-20作者简介：赖大彬,男，福建上杭人，助教，主要研究方向：新闻理论及媒介经营管理。

龙岩学院学报JOURNAL OF LONGYAN UNIVERSITY2010年12月第28卷第6期December 2010Vol．28No．6相较于国外上个世纪30年代就已兴起的媒介素养教育，我国媒介素养教育自1997年发端以来，距今才跨越13个年头。

从第一篇研究媒介素养的论文、专著，到媒介素养教育硕士点的建立，再到“媒介素质教育理论与实践”课题的开展，以及媒介素养教育研究网站的开通，这些年来，我国媒介素养教育研究正一步步壮大，发展。

[1]那到底什么是媒介素养？当前，媒介素养教育是怎样的发展现状？在新媒体的环境下，应怎样加强媒介素养教育？一、媒介素养与媒介素养教育正如麦克卢汉描述的那样，在“地球村”的今天，信息高速公路让世界变得越来越小，而媒介作为信息的载体，对人的发展也产生了巨大的影响。

随着人们在媒介消费时间上的增加，媒介素养教育在各国受到很大的重视，在发达国家甚至已形成系统而完善的教育体系。

在了解媒介素养及素养教育之前，首先要区分“媒介”和“媒体”的关系。

“媒介”是“使双方（人或物）发生关系的人或事物”[2]771。

在此意义上，它是指传播通道中的中介物，如各类手书媒介、印刷媒介、广播媒介、影视媒介和网络媒介等。

而媒体则是信息传播过程中从传播者到接受者之间携带和传递信息的一切形式的物质工具。

[3]今天媒体更多的被理解为报纸、广播、电视、网络等大众传媒。

由此可见，相较于媒体，媒介辐射范围更大，涉及面更广。

因此，不能简单地把“媒介素养”理解为“媒体素养”。

但既然媒介作为传递信息的中介物，它自然成为意识的载体，就不可避免地带有阶级和阶层的烙印，它还是有代表着各个阶级、阶层和集团的利益或者渗透着某种价值观。

在这种情况下，媒介素养教育就显得意义重大。

目前，媒介素养还尚未有统一权威的定义，1992年美国媒体素养研究中心给媒介素养作出如下定义：媒介素养就是指人们面对媒体各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反应能力。

[3]1尽管我国关于媒介素养的定义，学者归于研究需要，依然处于“仁者见仁，智者见智”的状态。

但由于我国媒介素养教育发生和发展的历史比较短，本身还不完善以及人们对媒介素养认识的角度不同，依然没能跳出美国媒体素养研究中心提出的定义范围。

而媒介素养教育就是针对普通公众，其内容包括教授他们如何科学地、正确地认识和理解大众传媒的角色、性质和功能，建立起对媒介信息系统的批判性意识；提高对不良媒介信息的免疫力和对不同价值信息的选择性，最终学会有效利用媒介为个人成长和整个社会向着民主法制方向发展服务。

当前，生活节奏的加快及流行快餐文化的盛行，使人们疲于接受大众传媒所传播的海量信息，成为信息的奴隶，惰化了对信息的思考和梳理的能力。

加之，媒介在承担着监测环境、传递信息、反映社会、提供娱乐的同时，其各种负面效应也逐渐凸显出来：暴力色情信息充斥媒体，拜金主义、享乐主义、唯利是图的价值观传递，传播形式的通俗化、游戏化极大地削弱了一些原本庄严、崇高的人文精神。

另一方面，西方凭借其强大的政治、经济和技术优势大量传播媒介信息和产品，控制着文化霸权。

日本动画片、好莱坞电影、以及一些电子游戏成为新一代青年成长的陪伴。

[5]如何提高电视机前、电脑前新一代年轻人的媒介素养成为迫在眉睫的问题。

二、媒介素养教育的现状在传播学史上，第一位提出信息传播过程模式的是美国学者H.拉斯韦尔。

1948年，他在题为《传播在社会中的结构与功能》的一篇论文中，首次提出了构成传播过程的五种基本要素，并按照一定的结构顺序将他们排列，形成了后来人们称为“五W 模式”或“拉斯韦尔程式”的过程模式，即Who（谁），Says What（说了什么），In Which Channel（通过什么渠道），To Whom（向谁说），Whth What Effect （有什么效果），[6]59-60本文基于此传播经典范式，将处于信息传播的传播者、受众以及传播渠道放入当前媒介素养教育的发展现状。

1.传播者队伍庞大，媒介素养教育水平参差不齐在媒介发达的今天，媒介不仅提供了构成人的世界观、行为甚至认同性的材料，还有助于塑造社会对整个世界的看法及其最深刻的价值观。

然而一方面，新闻媒体掌握和传递信息的能力越来越强，已成为一种引导社会舆论监督的主要力量，媒体从业人员作为从事新闻传播的主要力量，占有大量的媒介资源。

另一方面，“事业单位、企业管理”又使媒体的生产力得到充分释放，商业化运营让经济效益被媒体摆到了前所未有的高度，甚至成为编辑和经营的最高指针。

近些年来，虚假新闻、有偿新闻、低俗新闻和不良广告等被称为新闻界“四大公害”的现象犹如生长在社会肌体上的腐败毒瘤，它侵害的不仅仅是新闻从业人员和新闻媒体自身，而是整个社会风气。

“媒介监督别人，但谁来监督媒体”、“呼唤媒体工作者的媒介素养”日益成为难以忽视的问题。

相较于新闻从业人员媒介素养的混乱，媒介素养课堂教育方面反而有所突破。

2004年秋，上海交通大学在中国大陆高校第一个开传媒素养教育课。

除了传播学专业的学生外，首批七百多名电子工程、农学和其他理工科的学生参加了这门课程的学习。

这使得将来出去从事传媒的学子在校期间，就有了关于职业道德的熏陶。

而教师作为媒介素养教育的重要一环，近年来也愈受重视，许多学校不仅在寒暑假对教师进行职业技能培训，还编写了适合老师和媒介教育使用者的媒介教材，进一步推动了媒介教育运动。

另外家长媒介素养水平的高低，将在很大程度上影响孩子的媒介素养。

从现状来看，家庭教育在这方面显得有些力不从心。

面对以互动性见长的互联网和极具物质诱惑力的电视屏幕，家长本人也未必能够抵制住诱惑，容易成为信息的奴隶，而且其教育孩子的理论也往往是通过电视、广播、互联网等渠道获得。

即使很多家长会同意开展素质教育，但面对升学压力，他们往往会牺牲这些“耗时费力”的教育内容，而将精力集中在孩子学习成绩的提高上。

如此一来，作为媒介素养教育很重要一环的家庭教育效果也就大打折扣。

2.传播渠道拓宽，受众媒介素养亟待提高从传播渠道上看，媒介素养教育的渠道早已突破传统的教学模式，互联网、不断更新的数字媒体设备、手机等成为新加入的成员。

但由于新技术更新的速度超乎寻常，而我国的网络安全、信息管理的相关法规尚未完善，传播渠道的混乱让很多青少年深受其害，网游、色情暴力电影等不健康文化趁虚而入。

在强大的媒体文化面前，批判性地解读已经成为信息时代公民必须具备的素养。

这种旨在培养受众批判意识的媒介素养教育，在英国和加拿大同样得到了较为充分的发展和关注。

但在我国，受市场化的影响，媒体逐渐淡化了普及知识、引导受众的职责，更多地关注影视明星个人琐事、隐私的新闻热点，为受众广泛提供娱乐化、媚俗性的报道。

长此以往不仅使众多的青少年受众群体沉迷于视觉游戏，也加剧了社会上的浮躁、奢侈享乐之风。

三、新媒体环境下，应如何加强媒介素养教育在媒介生态学中，有这样一种说法，要着重提高受众的环保意识。

他们既是媒介生态的主体，也是媒介生态的具体执行者。

受众的媒介素养提高，即媒介环保意识的增强，对媒介的生态具有良好的促进作用。

因为生态整体是活的，当受众的媒介素养提高了，也反方向地会要求传播者也积极作为，提高他们的职业道德，以此维护媒介生态的整体平衡性。

由此可见，无论是传播者还是受众，在媒介素养教育的过程中，都有着密不可分的关系，只有双方齐心协力，才有可能创造一个清新干净的媒体环境。

第一，从信息源的传播者层面上看，作为影响力最大的新闻媒体，只有加强民主意识和法制观念建设，才能有助于建立科学规范的公共权力舆论监督引导机制，有助于舆论监督取得良好的社会效果。

而新闻工作者则一定要提高思想认识，加强自身修养，以自己的职业良知和责任感确保新闻的客观公正性，在引导社会舆论监督的同时也在接受社会的舆论监督。

这就需要他们坚持科学发展观，贯彻“三贴近”原则，充分发挥新闻媒体传播先进文化主渠道的作用，用社会主义先进文化广泛占领思想意识与文化空间，更好地满足人民群众日益增长的精神文化需求。

作为教师，则应把媒介素养教育分为三个层面。

第一个层面就是使用媒介技能，教授学生一些具体操作媒介的技能，比如如何摄影、如何上网搜索有效信息，如何发电子邮件等等。

在针对学生的学校媒介素养教育中还可以组织学生模拟制作新闻节目、练习访问技巧、了解机器设备的使用、通过团队合作制作电视节目等；第二个层面就是要用行动来监督媒介，当受众遇到新闻职业道德失范的时候，知道该如何通过各种形式反馈自己的意见，或者投诉行为失范的新闻媒体，通过对媒介的选择产生有力的影响；第三个层面就是利用媒介完善自己，发展自我，具体说，要使民众知道怎样利用媒体来维护国家及相关法律所赋予自己的各种权利，如知情权、参政权等，做个善用媒介的人。

另外作为家长，则要放下架子，与子女共同提高媒介素养。

家长关注、指导孩子使用互联网络，是保证孩子安全最有效的方法。

通过父母等长辈的引导使家中的未成年对象能正确学会选择媒体、筛选信息，培养孩子的质疑能力，提高对负面信息的分析和筛选能力。

第二，从信息源的传播渠道上看，当前还是要建立以学校教育为主的媒介素养教育实施途径，学校教育要将媒介素养教育纳入学校教育的轨道，作为一门正规课程让学生学习。

因为学校毕竟是对青少年道德情操和文化知识培养的主要场所，媒介素养教育作为现代公民必备的素养之一，也应在其教育范畴之内，同时，学校教育特有的制度化、强制性以及良好的持续性，可以保证媒介素养教育的理念和内容得到比较稳定的贯彻。

对于青少年来说，利用学校和教师的权威性，系统地讲解和专门讨论媒介的知识，容易和周围同学形成共识，互相影响，以此达到有效利用大众媒介的作用。

因此，学校是媒介素养教育的主要阵地。

第三，从拉斯韦尔的最后一个环节受众层面来看，在媒介素养教育中，最重要的就是要让受众提高自我把关意识，使他们在分析媒介传送的信息之后，能利用所学的媒介素养知识来分析信息，从混沌的信息中萃取有用的信息；同时，使他们知道怎样借助媒介来使自己参与国家和社会事务，并且知道如何有效监督媒介，促使媒介及其从业人员减少失范行为的发生，促进媒介更好地传播高质量的内容。